走进具象艺术
走进具象艺术教案
走进具象艺术教案一、教学目标1. 让学生了解具象艺术的定义和特点，认识具象艺术家及其代表作品。
2. 培养学生对具象艺术的欣赏能力和审美情趣。
3. 激发学生对具象艺术的兴趣，鼓励他们尝试创作具象艺术作品。
二、教学内容1. 具象艺术的定义和特点2. 具象艺术家的代表作品3. 具象艺术的欣赏和评价4. 具象艺术创作技巧5. 学生实践：创作具象艺术作品三、教学重点与难点1. 重点：具象艺术的定义、特点和欣赏评价。
2. 难点：具象艺术创作技巧的掌握。
四、教学准备1. 教师准备具象艺术作品图片、视频等教学资源。
2. 学生准备绘画、雕塑等创作材料。
五、教学过程1. 导入：展示具象艺术作品，引导学生观察和思考，激发学生对具象艺术的兴趣。
2. 教学新课：讲解具象艺术的定义、特点和欣赏评价，介绍具象艺术家的代表作品。
3. 课堂讨论：学生分组讨论，分享对具象艺术作品的看法和感受。
4. 创作实践：教师指导学生进行具象艺术创作，解答学生在创作过程中遇到的问题。
7. 作业布置：要求学生课后收集具象艺术家的资料，准备下一节课分享。
8. 教学反思：教师根据学生的表现和反馈，调整教学方法和策略。
六、教学拓展1. 引导学生了解具象艺术在历史中的发展脉络。
2. 介绍具象艺术与其他艺术形式的联系和区别。
3. 引导学生关注当代具象艺术家的创作动态。
七、课堂活动1. 组织学生进行具象艺术作品的欣赏和分析。
2. 开展具象艺术创作比赛，鼓励学生展示自己的才华。
3. 组织学生参观具象艺术展览，拓宽视野。
八、教学评价1. 评价学生对具象艺术知识的掌握程度。
2. 评价学生在具象艺术创作中的表现。
3. 收集学生对具象艺术的反馈意见，提高教学质量。
九、教学计划1. 制定具象艺术教学大纲，明确教学目标、内容和重点。
2. 安排具象艺术教学课时，确保教学计划的实施。
3. 制定具象艺术教学活动的时间表，引导学生有序学习。
2. 反思教学方法，提出改进措施。
3. 展望未来具象艺术教学的发展方向，不断提高教学质量。
人美版美术鉴赏第三课《走进具象艺术》
教皇英诺森十世
委拉斯凯兹（1599—1660）是17世 纪西班牙最杰出的画家。
权势显赫的教皇正襟危坐在一把精 致的椅子上，一双凶相毕露的眼睛 直盯着观众，威严中包含着贪婪， 凶狠中隐藏着狡诈。以至于教皇本 人看了，也只能用半是不满半是赞
叹的口吻说：“画得太逼真了！”
具象艺术的特点
1.真实性或客观性 2.典型性 3.故事性或情节性
它以真实生动的艺术形象、故事情节影响 着我们的价值判断，从而产生认识和教育 的作用。
摄影作品《红树醉秋色》
油棒画《秋野之一》
油棒画《秋野之二》
艺术创新与传统
谢 谢 观 赏！
《占领总统府》 1977年 陈逸飞 魏景山
该画表现的是中国人民解放军占领南京总统府，升上红 旗的场面，标志着蒋家王朝的灭亡，新中国的开始。
《血衣》 素描 1959年 王式廓
具象艺术的社会意义是什么？
它是我们认识当时社会各方面的最重要的 形象依据。但并非被动的记录生活，而是 艺术家的主动选择和表现，又可以让我匀 认识到当时的审美观念。
了高度的笔墨技巧， 在表现了水墨、宣 纸的独物性能外，
又将虾之质感表现 的淋漓尽致， 是白 石笔下最写实的对
象之一。
清明上河图（绢本设色，24.8厘米×528.7厘米，北。幼年时喜好读书，
青年游学京师，后习绘画。工于界面，尤善于画舟车、建筑物等现实生活题材。
具象艺术的社会功能
记录 社会干预性
肖像作品
表现的是历史上具体的人，它包括头像、胸像、全身像、群像、自画像等， 重点表现人物的性格特征。
主题性作品
艺术作品中所要表现的中心思想，艺术家通过画面内家带给读者的对社会和 人生的看法。主题性作品有群体形象也有个别形象。
走进具象艺术教案
走进具象艺术教案一、教学目标1. 让学生了解具象艺术的定义和特点，认识具象艺术在艺术史上的地位和作用。
2. 培养学生对具象艺术的欣赏能力和审美情趣，提高学生对艺术作品的鉴赏能力。
3. 引导学生运用具象艺术的知识和技巧，创作出具有个性和创意的艺术作品。
二、教学内容1. 具象艺术的定义和特点a. 具象艺术的定义：具象艺术是指以客观事物为表现对象，以形象、轮廓、色彩等元素为表现手段，创造出符合现实生活中的事物形象和场景的艺术形式。
b. 具象艺术的特点：真实、具体、可感，具有较高的再现性和表现力。
2. 具象艺术的发展历程a. 古代具象艺术：以古埃及、古希腊、古罗马艺术为代表，注重对人物和场景的真实再现，具有严格的规范和比例要求。
b. 中世纪具象艺术：以基督教艺术为代表，强调宗教主题和象征意义，表现手法逐渐多样化。
c. 文艺复兴时期具象艺术：以达·芬奇、米开朗基罗、拉斐尔等艺术家为代表，注重人体解剖和透视原理，作品具有高度的真实性和表现力。
d. 现代具象艺术：以毕加索、莫奈、齐白石等艺术家为代表，探索具象与抽象的融合，注重个人情感表达和形式创新。
3. 具象艺术的欣赏和鉴赏a. 欣赏具象艺术作品：引导学生关注作品的主题、形式、色彩、构图等方面，培养学生的审美情趣。
b. 鉴赏具象艺术作品：教授学生运用具象艺术的基本原理和技巧，对作品进行深入分析和评价。
三、教学方法1. 讲授法：讲解具象艺术的定义、特点、发展历程和欣赏方法。
2. 案例分析法：分析具体的艺术作品，让学生深入了解具象艺术的表现手法和技巧。
3. 实践教学法：引导学生动手创作，培养学生的实际操作能力和创新能力。
四、教学步骤1. 引入新课：通过展示具象艺术作品，引发学生对具象艺术的兴趣和好奇心。
2. 讲解具象艺术的定义和特点：让学生了解具象艺术的基本概念和表现手法。
3. 分析具象艺术的发展历程：引导学生认识具象艺术在不同历史时期的特点和成就。
4. 教授欣赏和鉴赏方法：培养学生对具象艺术作品的审美能力和鉴赏水平。
人美版第3课走进具象艺术教案
人美版第3课走进具象艺术教案1. 教学目标1.1 知识目标1.了解具象艺术的定义、特点及历史背景；2.掌握具象艺术的表现手法及表现技巧；3.能够运用所学知识，创作一份具象艺术作品。
1.2 能力目标1.提高学生的观察力和想象力；2.培养学生的表现能力和创作能力；3.提高学生的审美水平和鉴赏能力。
1.3 情感目标1.增强学生对艺术的热爱和兴趣；2.培养学生的审美情趣和情感表达能力；3.培养学生的艺术修养和人文素质。
2. 教学重点1.具象艺术的概念和特点；2.具象艺术的表现手法和表现技巧；3.具象艺术作品的创作。
3. 教学难点1.具象艺术作品的创作；2.如何将所学知识运用到实际创作中。
4. 教学过程4.1 导入环节引入学生对于具象艺术的简单认知，比如说展示一些有名的具象艺术作品，问学生有没有见过，他们对于这些作品的认知。
4.2 讲解环节1.什么是具象艺术？–具象艺术是一种以具体现实对象为表现对象的艺术形式。
2.具象艺术的特点有哪些？–作品直观、真实、具体；–表现手法多样、表现技巧成熟；–对现实世界的具体描绘，可以使人体验到生活细节的真实感受。
3.具象艺术的历史背景？–具象艺术的形成与发展，牵涉到不同阶段、不同地域、不同文化的艺术传统和艺术趋势。
–在文艺复兴、浪漫主义等历史时期，具象艺术都有着不同程度的影响。
4.3 实践环节让学生进行具象艺术作品的创作。
1.提供给学生一些常见的具象艺术物品，比如说水杯、书、手机等。
让学生对这些物品进行观察和描述，写出自己的感受；2.提供给学生一些具象艺术作品，比如说画作或者雕塑作品，并让学生进行这些作品的仿制。
4.4 作品展示让学生展示自己的作品，并互相欣赏。
5. 优化教学1.确保现场展示物品的数量和质量足够；2.在提示创作时不会把具体作品的构成元素给直接告诉学生；3.在作品展示及时点评制度方面选择一个公正的方式。
6. 总结通过本次教学活动，学生对具象艺术获得了更深层次的认识，具象艺术的创作和鉴赏能力也有所提高，培养学生的艺术修养和人文素质。
高中《美术鉴赏》第三课：如实地再现客观世界——走进具象艺术 ppt课件
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--探究与学习--
具象艺术的特点
请欣思考：
通过对刚才几幅画作的欣赏，请 你说一说具象艺术有什么特点？ 请你举例说明。 提示：可以通过与其他的艺术形 式的对比总结出具象艺术的特点 。
《清明上河图》欣赏
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第三课：走进具象艺术
小结
具象艺术的历史及重要性； 具象艺术的特点： 1. 艺术形象的视觉真实性和客观性； 2. 艺术形象的典型性； 3. 情节性和叙事性； 怎样欣赏具象艺术： 1. 肖像艺术； 2. 主题性艺术； 如何评价具象艺术的意义： 1. 社会记录功能； 2. 社会干预功能。
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--感受与鉴赏--
具象艺术的鉴赏
肖像艺术； 主题性艺术： ——典型形象； ——典型环境。
思考与讨论：
为什么具象艺术要塑造典型形象和典型环境 ？你印象作深刻的类似例子有哪些？
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--感受与鉴赏--
具象艺术的鉴赏
一、肖像艺术
《蒙娜丽莎》成功塑造 了一位城市资产阶级妇 女形象，据说她是一位 皮货商的妻子，画像是 这位24岁的妇女刚失去 了心爱的女儿，悲切抑 郁。达芬奇为了让她面 露微笑，想出种种办法： 唱歌、说笑话，让快乐 的气氛帮助她展现笑容。
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如实地再现客观世界——
第三课：走进具象艺术
高中《美术鉴赏》理解与交流
艺术家对于自然有着双重关系：他既是自然的主宰，又是自然的奴隶。 ——（德）歌德(Johann Wolfgang von Goethe, 1749-1832）
--观察与发现-- 下边的三幅作品是分属三种不同类型的艺术表
走进具象艺术教案
走进具象艺术教案一、教学目标1. 让学生了解具象艺术的定义和特点，认识具象艺术家及其代表作品。
2. 培养学生对具象艺术的欣赏能力和审美情趣。
3. 引导学生运用具象艺术的手法进行创作，提高学生的艺术素养。
二、教学内容1. 具象艺术的定义和特点2. 具象艺术家的代表作品3. 具象艺术的欣赏和评价4. 具象艺术创作的技巧和方法5. 学生实践：具象艺术创作三、教学重点与难点1. 重点：具象艺术的定义、特点、代表作品及创作技巧。
2. 难点：具象艺术创作的方法和技巧。
四、教学准备1. 教师准备具象艺术的课件、图片、视频等教学资源。
2. 学生准备绘画用品、手工材料等创作工具。
五、教学过程1. 导入：教师通过展示具象艺术的图片和作品，引导学生关注具象艺术，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：教师讲解具象艺术的定义、特点、代表作品，让学生了解具象艺术的基本知识。
3. 欣赏：教师展示具象艺术家的代表作品，引导学生欣赏和评价，培养学生的审美能力。
4. 实践：教师示范具象艺术创作的方法和技巧，学生跟随教师进行实践，锻炼学生的创作能力。
6. 作业布置：学生完成一幅具象艺术创作，展示自己的学习成果。
7. 课后反思：教师对本节课的教学进行反思，为学生提供改进的建议。
六、教学拓展1. 引导学生了解具象艺术在生活中的应用，如壁画、雕塑、广告等。
2. 组织学生参观具象艺术展览，加深对具象艺术的理解和感悟。
3. 邀请具象艺术家进行讲座，让学生近距离接触和学习具象艺术。
七、评价与反馈2. 同伴评价：学生互相评价对方的作品，给出建议和意见。
3. 教师评价：教师对学生的作品进行评价，给予肯定和鼓励，并提出改进意见。
八、教学建议1. 针对不同年级的学生，可以适当调整教学内容和难度。
2. 在教学过程中，注重培养学生的观察能力和创新思维。
3. 鼓励学生多欣赏、多实践，提高学生的艺术素养。
九、教学案例1. 案例一：学生通过学习具象艺术，提高了观察力和动手能力。
人美版高中-美术鉴赏-必修-第3课-如实地再现客观世界——走进具象艺术
清明上河图（局部）张择端（宋）
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课堂练习
1.具象艺术的特点有哪些？请一一列举。 2.具象艺术有什么功能？ 3.如何鉴赏一幅具象艺术作品？ 4.谈谈具象艺术的意义。
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捣练图 中国画 张萱 唐
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捣丝
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理 丝 缝 合
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熨练 18
1.记录的功能。
尤其是对人和社会的记录，这是它在照 相机发明之前最基本的功能之一。
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马拉之死 （油画） 达维特 （法国）
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2.社会干预性功能。
艺术家以真实.具体.生动的人物形象和情 节过程表达艺术家的思想情感.审美理想甚至 政治态度。这就是具象艺术的社会干预性。
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拾穗者 （油画） 米勒 法国
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田横五百士（油画）徐悲鸿
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三.具象艺术的意义：
1.首先表现在——它的记录功能上，它是
我们认识当 时社会各方面的最重要的形象依据。
2.还具有社会干预的功能：
它以真实、生动而具有个性的艺术形象直接作用于 我们的视觉，并由这些形象构成的故事、情节或主题 影响我们的价值判断，从而产生认识和教育的作用。
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清明上河图（局部1）张择端（宋）
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清明上河图（局部2）张择端（宋）
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清明上河图（局部3）张择端（宋）
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清明上河图（局部4）张择端（宋）
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清明上河图（局部5）张择端（宋）
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清明上河图（局部6）张择端（宋）
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清明上河图（局部7）张择端（宋）
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清明上河图（局部）张择端（宋） 42
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血衣（素描，1959）王式廓
第03课走进具象艺术
具象艺术 意象艺术 抽象艺术
如实地再现客观世界
——
第 3 课
走进具象艺术
一、具象艺术的历史及重要性
二、具象艺术的特点 三、怎样欣赏具象艺术
四、如何评价具象艺术的意义
一、具象艺术的历史及重要性
传世作品《写生珍禽 图》，传为黄荃给他 的儿子居宝作画用的 一幅课图稿本，画面 描绘了、麻雀、鸠、 蜡嘴、蚱蜢、蝉、蜜 蜂、牵牛等禽鸟、昆 虫24只之多，还有大 小龟两只，平列而绘， 大小间杂，信手画来， 不求章法，各自独立 存在，是一幅写生作 品，勾勒精细，神态 毕现，栩栩如生，情 趣盎然。
即具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对 象表现得就像我们所看到的一样真实；所以，我 们观看具象艺术作品时，第一眼就可以分辨出每 一个个别人物形象的性别、表情、动作、和衣饰、 各个物品的品种、类属以及地点、环境等特征。
清明上河图－郊野风光
《清明上河图》是一幅具有重大历史价值和艺术价值的风俗画长卷。其中对各色 人等的生动描绘已成为人们认识宋代社会、服饰、风俗、技术、建筑、市场等的 第一手资料。
田横五百士 （ 油画1928-1930 ）徐悲鸿
《田横五百士》是徐悲鸿的代表作之一。作品取材于秦代 末年齐国旧王族田横不肯屈身于刘邦而起兵抗衡，最终失 败自刎的故事。画面描绘田横正拱手辞别部下时的器宇轩 昂的英雄气概和他的属下悲愤激越的情绪，表现了历史上 悲壮的一幕,颇有戏剧性。它不仅歌颂了田横等威武不屈的 气节，而且通过历史人物故事的再现，折射出徐悲鸿对当 时社会现实的批判态度和对民族精神的颂扬。在色彩处理 上，田横身穿暗红紫袍，与穿黄袍的壮士在强烈对比中突 显于画面，其他人物的服装，与蓝天、黄土、浓阴均统一 于浓重的蓝灰色调中，形成了沉郁、悲怆的交响效果。此 画面场面宏大、人物众多，为早期中国油画中的巨制。画 家在动乱的年代选此历史题材作画，有其深刻的寓意。
3 走进具象艺术。高一美术鉴赏
课件制作 ：
抚松一中 画室
2007年 9月11日
这是一幅几乎与真人等大的写生作 品，作品完成后，放在一个大厅，教皇 的下属进来后，急忙取下帽子行礼—— 他以为真的教皇坐在那里。 教皇本人见到这幅作品后，良久才 喃喃地说：“太像了，太像了……”
《阿尔诺夫妇像》 （局部）
打石工（油画
）库尔贝（法国）
权势显赫的 教皇正襟危坐在 一把精致的椅子 上，一双凶相毕 露的眼睛直盯着 观众，威严中包 含着贪婪，凶狠 中隐藏着狡诈， 一个老谋 深算 的教皇的面貌和 性格被真实的表 现出来。
王式廓的素描作品《血衣》，1959年。 这一个很典型的瞬间。
根据素描稿创作的油画作品。
货郎图
(北宋)
李嵩
收割的报酬
（油画
1882年）莱尔米特（法国）
拿破仑一世加冕（油画 1805---1807年） 达维特（法国）
占领总统府
（油画）陈逸飞 魏景．史蒂夫 汉克在 1949 年在圣地牙 哥军事的家 庭之内出生, 现实主义水 彩画家， “美国顶尖 十大艺术家 之一”。
油
画
1819年 席里柯 （法国）
具象艺术的第三个特点：
加 莱 义 民 （ 雕 塑 1884---1886 ） 罗 丹 （ 法 国 ）
具象艺术的两个功能 1 . 记录功能: 是对人和社会的写照与记录， 如：各种文化. 时期. 社会状况下的人类生 活.面貌. 情感.习俗.行为以及道德. 科技. 军 事.医学等有了图象上的认识. 2. 社会干预功能：具象艺术要以真实.具体. 生动的人物形象和情节过程来表达艺术家 的思想情感. 审美理想甚至政治态度.这就是 具象艺术的社会干预功能。这种干预：有 的是赞美.有的是批判;有的直接.有的隐晦; 有的侧重美学.文化.道德,有的集中社会.政 治等。
走进具象美术 《高中美术鉴赏》第三课
第三课：如实地再现客观世界—走进具象艺术
• 《王时敏像》作于明代万 历四十四年，曾鲸50岁左 右，正是他的艺术成熟时 期的作品。画中人物是明 末王时敏青年时期的肖像。 王时敏少年时中进士，崇 祯时曾任太常寺少卿。清 入关后，拒绝做官，潜心 诗文书画，其后以山水画 的卓越成就被列为清初画 家“四王”之首。该画所 绘29岁的王时敏，手持拂 尘，盘坐于蒲团之上，面 庞清秀，神态端庄，双目 有神，聪慧倜傥，一位富 有才华的青年文士跃然于 绢面之上。
《高中美术鉴赏》第三课
第三课：如实地再现客观世界—走进具象艺术
具象艺术是人类艺术中最主要的一种艺术类型
第三课：如实地再现客观世界—走进具象艺术
模拟情景——蒙娜丽莎的微笑及坐姿
• 师：蒙娜丽莎是开始笑还是刚笑完？ • 生：回答 • 师：每组挑选一名学生模仿《蒙娜丽莎》
观世界—走进具象艺术
我们可以像读小说一样了解到已经发生的,正 在发生的,和即将发生的果实,甚至景物画,风景画, 和鸟兽画也不例外.
第三课：如实地再现客观世界—走进具象艺术
拿破仑一世加冕（油画，931厘 米×610厘米，1805—1807年， 巴黎卢浮宫藏） 达维特（法国）
《拿破仑一世加冕》表现的是一 个真实的历史事件。1804年2月2 日，拿破仑在巴黎圣母院举行了 盛大的加冕仪式，正式称帝。出 席典礼的有世界各地的达官显贵， 有教皇比维斯七世，拿破仑的家 庭成员，财政总监及许多政治家、 文武大臣、各国使节和使节夫人 等。画家在这里真实地记录了当 时的情景和这个历史性的时刻。 为了真实，画家专门请了一些模 特儿穿上当时的服装写生。整个 画面场面恢宏，色彩华丽辉煌， 背景中庄重、挺拔的建筑体现了 古典主义的传统。这正是拿破仑 所需要的，因此拿破仑多次公开 称赞达维特，并授予他荣誉军团 勋章。
走进具象艺术
拾 穗
（ 法 国 ） 米 勒
《拾穗》是一幅十分真实的，亲切美丽，而又给人以 丰富联想的农
村劳动生活的图画。晴朗的天空和金黄色的麦地显得十分和谐，丰富 的色彩统一于柔和的调子之中。
秋天，金黄色的田野看上去一望无际，麦收后的土地上，有三个
农妇正弯着身子十分细心地拾取遗落的麦穗，她们拾穗的动作，略有
部下做都尉，但那两个部下在埋葬田横时，也自杀在田横
的墓穴中。汉高祖派人去招降岛上的五百人，但他们听到
田横自刎，便都蹈海而死。
画面选取了田横与五百壮士诀别的场面，着重刻划了
不屈的激情，表现出富贵不能淫、威武不能屈的鲜明主题。
人物肖像作品鉴赏 内容主题作品鉴赏
分析
Hale Waihona Puke 典型形象 典型环境典型形象：是用典型化方法创造出来的具有独特个性、
捣 练 图 （唐）张萱
《捣练图》是唐代张萱的作品，原在圆明园收藏。1860
年“火烧圆明园”后被掠夺并流失海外，现藏于美国波士顿 博物馆。
作品表现贵族妇女捣练缝衣的工作场面。这幅长卷式的 画面上共刻画了十二个人物形象，按劳动工序分成捣练、 织线、熨烫三个场面。这里截取的是前两个场景，第一组 描绘四个人以木杵捣练的情景；第二组画两人，一人坐在 地毡上理线，一人坐于凳上缝纫，组成了织线的情景。
田横来投降，便可封王或侯；如果不来，便派兵去把岛上
的人通通消灭掉。田横为了保存岛上五百人的生命，便带
了两个部下，离开海岛，向汉高祖的京城进发。但到了离
京城三十里的地方，田横便自刎而死，遗嘱同行的两个部
下拿他的头去见汉高祖，表示自己不受投降的屈辱，也保
存了岛上五百人的生命。汉高祖用王礼葬他，并封那两个
《走进具象艺术》试讲稿和说课稿示例
《走进具象艺术》试讲稿和说课稿示例尊敬的各位同学：大家好！今天我们一起来走进具象艺术的奇妙世界。
在开始之前，我想问大家一个问题，当你们看到一幅画或者一件雕塑时，第一反应是什么？是被它的色彩吸引，还是被它所描绘的形象所触动？其实，这就是艺术的魅力所在。
而具象艺术，就是以一种非常真实、具体的方式来展现我们所熟悉的世界。
具象艺术，顾名思义，就是指艺术形象与自然对象基本相似或极为相似的艺术。
它强调对客观世界的真实再现，无论是人物、风景还是物品，都力求在形态、色彩、质感等方面与现实中的对象保持高度一致。
比如说，我们来看这幅达芬奇的《蒙娜丽莎》。
大家可以看到，画中的蒙娜丽莎，她的微笑是那么的神秘而迷人，她的肌肤仿佛有着真实的质感，每一个细节都处理得极其精细。
这就是具象艺术的魅力，它能够让我们仿佛看到了一个真实存在的人物站在我们面前。
再比如，荷兰画家维米尔的《倒牛奶的女仆》，这幅画中，女仆的动作自然流畅，厨房中的物品摆放得井井有条，光线的处理让整个画面充满了温馨的氛围。
画家通过细腻的笔触和逼真的色彩，将一个普通的生活场景生动地呈现在我们眼前。
那么，具象艺术是如何实现这种真实再现的呢？这就离不开画家们高超的技巧和敏锐的观察力。
他们通过对光影、色彩、透视等方面的准确把握，以及对人物表情、姿态的细腻刻画，让画面中的形象具有了立体感和生动性。
同时，具象艺术也不仅仅是对现实的简单复制，它还融入了艺术家的情感和思想。
艺术家会通过对画面的构图、色彩的选择等方面来表达自己对所描绘对象的感受和理解。
接下来，让我们一起动手来尝试一下，通过简单的素描来描绘一个我们身边熟悉的物品。
大家可以选择一个水杯、一本书或者一个水果，仔细观察它的形状、纹理和光影变化，然后用铅笔在纸上把它画出来。
（学生实践，教师巡视指导）好了，同学们，通过刚才的实践，相信大家对具象艺术有了更切身的感受。
总结一下今天的内容，我们了解了具象艺术的定义和特点，欣赏了一些著名的具象艺术作品，还通过实践尝试了自己的创作。
走进具象艺术教案
走进具象艺术教案标题：走进具象艺术教案一、教学目标：1. 了解具象艺术的定义和特点。
2. 掌握常见的具象艺术形式和表现方式。
3. 学习具象艺术家的作品，理解其风格和意图。
4. 培养学生的观察力、创造力和表达能力。
5. 激发学生对艺术的兴趣，培养对艺术作品的欣赏能力。
二、教学内容：1. 具象艺术的定义和特点：a. 解释具象艺术概念，与抽象艺术进行对比。
b. 引导学生分析具象艺术所表达的现实主题和形象。
2. 常见的具象艺术形式和表现方式：a. 绘画：介绍著名具象艺术家的绘画作品，例如梵高、达芬奇等。
b. 雕塑：引导学生观赏并讨论一些代表性的具象雕塑，如大卫雕像、西斯廷圣母像等。
c. 摄影：介绍一些优秀的具象摄影作品，让学生感受摄影在具象表现中的独特性。
3. 具象艺术家的作品：a. 选择几位具象艺术家的作品进行深入研究，如毕加索、安迪·沃霍尔等。
b. 解读艺术家的创作意图和风格，让学生理解不同艺术家的表现方式。
4. 学生作品创作：a. 引导学生选择一个具体的主题进行绘画、雕塑或摄影创作。
b. 鼓励学生发挥创造力，尝试不同的表现方式和材料。
三、教学过程：1. 导入：通过展示一些具象艺术作品引起学生的兴趣，讨论学生对于具象艺术的初步认识。
2. 知识讲解：讲解具象艺术的定义、特点，以及不同形式的表现方式。
通过图片或实物展示让学生更直观地了解具象艺术作品的特点。
3. 示例展示：介绍几位著名具象艺术家的作品，与学生一起分析其中的主题、表现手法等，增加学生对具象艺术的理解和欣赏能力。
4. 创作实践：根据学生的年龄和能力，选择适合的具象艺术创作任务，给予学生足够的时间和空间进行创作。
5. 展示与评价：组织学生进行作品展示，让他们互相欣赏和评价，鼓励他们勇于表达对艺术作品的看法。
四、教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度和对艺术作品的理解程度。
2. 评价学生的创作作品，包括创意、表现技巧和表达意图等方面。
高中美术人美版必修美术鉴赏 第-3-课--走进具象艺术
－－走进具象艺术
什么是具象艺术 具象艺术的特点是什么
具象艺术的功能 具象艺术的意义
具象艺术：
是真实的再现客观世界
• 冷军
• 他的油画极为写实、细 腻，就算凑得很近也看 不出笔触的痕迹。
• 表面非常平整。
《虢国夫人游春图》 虢国夫人是唐玄宗的宠妃杨玉环的三姐，她的生活奢侈、豪华。 画家在这方面的表现极为精到：红裙，青袄，白巾，绿夫人的体
了保存岛上五百人的生命，便带了两个部下，离开海岛，
向汉高祖的京城进发。但到了离京城三十里的地方，田横
便自刎而死，遗嘱同行的两个部下拿他的头去见汉高祖，
表示自己不受投降的屈辱，也保存了岛上五百人的生命。
汉高祖用王礼葬他，并封那两个部下做都尉，但那两个部
下在埋葬田横时，也自杀在田横的墓穴中。汉高祖派人去
一、具象艺术的概念 二、具象艺术的特点
1.真实性（客观性） 2.典型性 3.情节性（叙事性）
三、怎样欣赏具象艺术
1、肖像艺术 2、主题性艺术
四、如何评价具象艺术的意义
1. 社会记录功能 2. 社会干预功能
谢谢！
态丰姿绰约，雍容华贵，脸庞非常丰润， 这些足以看出作者的非凡才能和高超的艺术技巧，也说明了作
者对生活的细密观察和创作的严谨态度。
具象艺术的特点是什么？
1.真实性（客观性） 2.典型性 3.情节性（叙事性）
1.视觉真实性(客观性)：
以客观世界为表现对象，并 把对象表现得像我们所看的一 样真实。
《清明上河图》局部
主题性艺术
血衣局部
• 《血衣》以一位农村妇 女手持的血衣作为揭示 性主题和画面情节的中 心，用一系列饱受封建 剥削和摧残的农民形象 体现了斗争激情，显示 了民主革命所带来的翻 天覆地的变化和人民群 众当家作主的时代已经 到来。
走进具象艺术ppt课件
（2）构图方面：
散点透视
（3）具象艺术： 以客观世界为表现对象，且把对象表现的
就像我们看到的一样真实！
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小知识： 散点透视
画家观察点不是固定在一个地方，也不受视域的限制，而是根据需要， 移动着立足点进行观察，凡各个不同立足点上所看到的东西。都可组织进自己 的画面上来。这种透视方法，叫做“散点透视”，也叫“移动视点”。
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二、怎样鉴赏具象艺术
欣赏 《血衣》
ห้องสมุดไป่ตู้24
二、怎样鉴赏具象艺术
欣赏 《血衣》
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二、怎样鉴赏具象艺术
欣赏 《血衣》
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二、怎样鉴赏具象艺术
欣赏 《血衣》 《田横五百士》
《拿破仑一世加冕》
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二、怎样鉴赏具象艺术
欣赏 《血衣》 《田横五百士》
《拿破仑一世加冕》
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小知识：
什么是三一律： 先由文艺复兴时期意大利戏剧理论家提出，后由法国古典主义戏
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二、怎样鉴赏具象艺术
分辨：肖像作品还是主题性作品
肖像作品：《蒙娜丽莎》
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二、怎样鉴赏具象艺术
欣赏 主题性作品 《血衣》 《田横五百士》 《拿破仑一世加冕》
在主题性作品中，主题的表达只有通过典型形象和典型环境才能做到， 或者说，它所塑造的形象和环境越鲜明、越典型，对主题的表达就越深刻， 也就越能激发观众的共鸣和联想从而产生广泛的影响。
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具象艺术的第二个特点：典型性 所谓典型性，是指艺术家利用美术的语言，按照创作需要和美的规律与法则，对
现实生活进行抽离、集中、概括和综合的艺术处理。 艺术形象的典型性表现出瞬间性特征。 也许我们可以这样理解，具象艺术的典型性，不是完全的照相记录。
走进具象艺术
血衣（素描 1959年）王式廓
了解作品描绘了怎样的场景？（课本15页） 以此得出具象艺术的特点。
清明《竹阁网》---清明上河图（全版）.htm上河图jzbg.WAV
具象艺术的特点 3：情节性或叙事性。 具象艺术中往往蕴含着一个或多个故事情 节，它可以用文字语言直接“读”出已经 发生的，正在发生的或即将发生的故事。
委拉斯凯兹（1599— 1660）是17世纪西班 牙杰出的画家。他始 终担任西班牙画师， 为国王，王后，教皇， 宫廷贵族等上层人物 服务。此画是他在罗 马访问期间，应教皇 本人的邀请而画的。
教皇英诺森十世像
具象艺术的特点 2： 艺术形象的典型性。 艺术形象的典型性 表现出瞬间性特点， 即艺术家选取的是 艺术形象最典型的 一瞬间，以此来表 达个人情感和观念。
走进具象艺术
写生珍禽图 教皇英诺森十世肖像 父亲
马蒂斯夫人像
具象艺术的特点 1：具象艺术是人类最重要的一 种艺术类型，无论在东方还的西方，都流传着许 多画家如何真实的表现客观事实的故事。以达到 视觉的真实性或客观性
撑杆跳高
罗丹雕塑作品《思想者》（青铜）
罗丹的人体雕塑不仅展示人体的刚健 之美，而且蕴藏着深刻与永恒的精神。 这是一个强劲而富有内力，成熟而又 深刻的形象。 《思想者》是一个依据 真实人物塑造的男子裸雕塑，那生命 感强烈的躯体，在一种极为痛苦状的 思考中剧烈地收缩着，紧皱的眉头， 托腮的手臂，低俯的躯干，弯曲的下 肢，似乎人体的一切细节都被一种无 形的压力所驱动，紧紧地向内聚拢和 团缩，仿佛他凝重而深刻的思考是整 个身体的力量使然。以“青铜时代” 为题，象征人类的启蒙时代。罗丹认 为深刻的思想是靠富有生命活力的人 体来表现的，所以，他的人体雕塑不 仅展示人体的刚健之美，而且蕴籍着 深刻与永恒的精神。 原本被预定放在 《地狱之门》的门顶上，后来独立出 来，被放大三倍，约有2米高。1917年， 巴黎人在为罗丹举行葬礼时，把《思 想者》安置在他灵柩安息处，充分表 达对艺术家不朽艺术业绩的崇敬。
第3课走进具象艺术PPT课件
显得人声鼎沸，热闹非凡。
《清明上河图》在整个画面的构图方面显示了卓越的艺术才能。
中国绘图传统的“散点透视”得到了天才的运用，使丰富的内容和
复杂的场面，通过中国传统的长卷形式，得到了集中而又生动的表
现。
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委教 拉皇 斯英 凯诺 兹森 （十 西世 班（ 牙油 ）画
年 ）
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1650
委拉斯凯兹（1599—1660）是17世纪西班牙最杰出 的画家。他始终担任西班牙画师,为国王、王后、教皇、 宫廷贵族等上层人物画了大量的肖像画。
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先请同学们欣赏当代实力派 的油画家王沂东和冷军的写实油 画作品，看看具象艺术具有什么 样的特点？
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闹喜房 油画 王沂东
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新 婚 油 画 王 沂 东
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马 灯 的 故 事 油 画 冷 军
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柿 子 油 画 冷 军
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晒 干 鱼 油 画 冷 军
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蒙 娜 丽 莎
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达·芬奇在人文主义思想的影响下，开始为表现人的 情感而费尽心机，为了画出蒙娜丽莎真实的形象，他还从 解剖和生理学上进行研究，探索隐藏在皮肤下面的脸部肌 肉的微笑状态，研究人在轻松愉快时的心理变化与反映过 程。
对《蒙娜丽莎》的艺术价值，不能仅仅从肖像被画得 生动逼真上面去考虑，更重要的是，达·芬奇在这幅画里 体现了他先进的艺术思想，即以科学的精神去观察自然的 态度和作品所体现的人文主义精神。
《教皇英诺森十世》是其中最重要的代表作。这是 1650年他在意大利罗马访问期间，应教皇本人的邀请而 画的。权势显赫的教皇正襟危坐在一把精致的椅子上，一 双凶相毕露的眼睛直盯着观众，威严中包含着贪婪，凶狠 中隐藏着狡诈。这个当时已76岁的老谋深算的教皇的面 貌和性格特征，被真实地表现出来了，此外，这一作品的 用色也相当精彩，闪闪发光的冠帽和法衣，同洁白的亚麻 衣领以及镶在衣服上的白花边，形成一种鲜明而有变化的 色调，再加上暗红色的天鹅绒背景和镶在椅背上闪闪发光 的宝石，使整个画面呈现出一种沉着厚重而又华贵的气氛， 以显示出教皇至高无上的地位。
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围绕具象美术的客观真实性和典型性问
题进行讨论，说说他们是什么样的关系。
如何鉴赏具象艺术
1、肖像作品和主题性作品
肖像作品表现的是具体的人的形象，可分头像、半
身像、全身像、群像等。在作品中传达出人的特质， 也就是“传神”。
主题性作品具有更广泛的代表性和时代特征，作
品人物是抽取，集合众多人物的特征塑造出来的。
达维特 《拿破仑一世加冕》
评价具象艺术的意义
1、具象艺术的意义首先表现在他的记录 功能上，尤其是在摄影发明之前，它是 我们认识当时社会各方面的最重要的形 象依据。又由于艺术家的主动选择和表 现，所以它又是我们可以认识当时的社 会和艺术家的思想与观念。
荷 尔 拜 因 《 法 国 大 使 》
2、具象艺术以真实、生动而具有个 性的艺术形象直接作用于观赏者的视 觉，从而产生认识和教育作用，具有 广泛的社会意义。
具象艺术作品中的艺术形象都具
备可识别性。
具象艺术的特点、作用
1、
北宋 张择端《清明上河图》 宽25.2厘米，长528.7厘米，绢本设色
北 宋 张 择 端 《 清 明 上 河 图 》 局 部
北宋风土人情， 制船工艺
闹 市 纵 马
懒 2015年9月，专家表示，《清明上河 散 的 图》虽然场面热闹，但表现的并非繁 兵 卒 荣市景，而是一幅带有忧患意识的
“盛世危图”，官兵懒散税务重。 张择端欲通过《清明上河图》向宋徽 宗展现一些社会顽疾。
百姓生活状况， 食品种类
南宋 李嵩《货郎图》
冷军超写实作品
特点：视觉真实性或客观性 作用：记录功能
在照相机发明前的最基本 的功能之一
2、
蒙娜丽萨嘴角上翘， 眼睛凝视前方，双 手交叉于腹前，充 分体现出了女子温 柔端庄之态。
瘦 骨 嶙 峋
坚 定 的 眼 神
《刘少奇和安源矿工》 侯一鸣
《 占 领 总 统 府 》 陈 逸 飞 魏 景 山
表现的是中国人民解放军占领南京总统府，升上红 旗的场面，标志着蒋家王朝的灭亡，新中国的开始。 作品场面壮观，气势恢弘。
具有时代特征的肖像作品
中 世 纪 《 圣 母 子 》 拉 斐 尔 《 圣 母 子 》
。
特点：典型性
艺术形象的典型性表现出瞬间 性特征。即艺术家选取的是艺 术形象最典型的一瞬间。
作用：记录功能，社会干预 性
3、
《 血 衣 》 王 式 廓
20世纪20-30年代 土地革命时期
画家以金字塔形的 构图，把事件展开 在筏上仅存者发现 天边船影时的刹那 景象，刻画了遇难 者的饥渴煎熬、痛 苦呻吟等各种情状， 画面充满了令人窒 息的悲剧气氛。
阴险 毒辣 有心机
委拉斯凯兹 《教皇英诺森十世》
晋武帝 司马炎
陈后主 叔宝隋文帝 杨坚 Nhomakorabea威严，尊贵
骄奢淫逸，小人
英勇，武夫
陈叔宝，公元 司马炎，晋朝的开国君主，公元 582—589年在位，在位时大建宫室，生活奢 265－290年在位。公元 杨坚，隋朝开国皇帝。汉族，弘农郡华阴（今陕西省华阴 265 年他继承父亲司马昭的晋王之位，数月后逼迫魏元帝曹 侈，不理朝政，日夜与妃嫔、文臣游宴，制作艳词。隋军 县）人。汉太尉杨震十四世孙。他在位期间成功地统一了 奂将帝位禅让给自己，国号大晋，建都洛阳。 南下时，自恃长江天险，不以为然。祯明三年（ 589年）， 百年严重分裂的中国，开创先进的选官制度，发展文化经 隋军入建康，陈叔宝被俘。 济。使得中国成为盛世之国。
达· 芬奇 《蒙娜丽莎》
明 曾 鲸 《 王 时 敏 像 》
画中人物王时敏，是一位著 名的文人画家，出身官宦之 家，极富修养，画此肖像时 二十五岁，正值青春年华， 眉清目秀，英俊异常。他头 戴冠巾，身着宽袖长袍，手 持尘尾，神情自如，肃穆端 庄，盘坐在蒲团上。曾鲸精 心安排，严谨描绘，运用流 畅的线条，清雅的着色，简 洁的构图，恰如其分的反应 了王时敏的身份和地位。
法国 席里柯《梅杜萨之筏》
特点：情节性或叙事性 作用：记录功能，社会干 预功能
王 嫰 《 妻 子 肖 像 》
罗 中 立 《 父 亲 》
肖峰 宋韧《拂晓》
《向日葵》
《自画像》
霍贝玛《林间小道》
具象艺术广泛地存在于人类美术活动中， 从欧洲原始的岩洞壁画艺术，到文艺复兴 时代的宗教壁画；从印度的佛教艺术，到 中国的画像砖石，都可以看到这类艺术作 品，至今它仍是美术创作中重要的艺术风 格。
王文彬 《夯歌》
特点
视觉真实性或客 观性 典型性 （具有瞬间性特 征）
作用
记录功能
意义
认识当时社会各 方面的最重要的 形象依据
社会干预功能
情节性或叙事性
影响观赏者的价 值判断，从而产 生认识和教育作 用
选取自己熟悉的美术作品，运 用学到的方法鉴赏这幅（件） 作品，并说说它的意义是什么。
如何鉴赏艺术作品
2、作品的环境表现
在具象美术作品中，典型形象与典型环境是直接相关 的，主题的表达只有通过典型形象和典型环境才能做 到。或者说，它所塑造的形象和环境越鲜明越典型， 对主题的表达就越深刻，也就越能激发观众的共鸣和
联想，从而产生广泛的影响。
徐 悲 鸿 《 田 横 五 百 士 》
田横为了保存岛上五百人的生命，便带了两个部下，离开 海岛，向汉高祖的京城进发。
《腓力四世》
委拉斯凯兹
如实地再现客观世界
——走进具象艺术
邓可
什么是
？
《 写 生 珍 禽 图 》 五 代 后 蜀 黄 荃
这是一幅绢本设色作品，尺幅不大，纵 41.5厘米，横 70.8厘米， 是黄荃为其子黄居宝练习绘画而创作的。
先用线条勾出大概轮廓，再 赋以色彩。
具象艺术，指艺术形象与自然对 象基本相似或极为相似的艺术。