冀人版六年级上册第二单元动物与能量教案

冀人版六年级上册第二单元动物与能量教案

10、动物与能量冀人版六年级上册第二单元教学目标：

一、科学探究目标1．能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。

2．能正确分析每条食物链中物质和能量是怎样流动的。

二、情感态度与价值观目标能与其他同学合作做好结网游戏。

三、科学知识目标1．能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。

2．能用自己的话说出食物链和食物网的概念。

四、科学、技术、社会、环境目标能分析出当外界因素影响到食物网中一种生物的生存时，会对食物网中其他的生物造成什么影响。

教学重点和难点：

寻找动物所需能量的来源。

教学准备：

多媒体课件，材料袋----小图片：狗尾草、鹰、蛇、青蛙、蝗虫，纸条，胶水；

活动过程：

教学过程：

一、创设情景，提出问题我们已经知道植物的生长需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。那么，动物的生命活动需要能量吗？动物怎样获得能量？今天，我们就学习一下有关动物与能量的一些知识。

板书课题：动物与能量二、自主体验、合作探究活动一：

判断动物的哪些生命活动需要能量1、出示课件（各种动物不同生命活动的图片。）

2、提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？（老师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？）

3、总结：动物的一切生命活动都需要能量。

二、探究活动：寻找动物所需能量的来源1、认识生物，知道名称。

请同学们轻轻地打开材料袋，把里面的东西倒出来，分别摆放在桌面上，小组同学观察这些生物，说说他们分别叫什么名字。

（科学的基本特点就是从身边的自然事物开始学习活动，这些动植物都是学生了解、熟悉的，更容易激起学习兴趣。）

2、了解动物的食性。

师：如果把这些生物分为两大类，你们有怎样的分法？（绿色植物、动物）我们知道动物的食性不同，有草食性的、肉食性的，你知道这些动物属于哪一类吗？（指导学生语言描述，如：XX是草食性的动物，XX是肉食性的动物。）

（通过分类，学生进一步理解了动物的食性，初步感知动物的食物关系，为学习食物链做了很好的铺垫。）

3、生物间的食物关系。

小组讨论：把这5种生物按着“谁被谁吃”的顺序在桌面上排列出来，生物间留一定的距离。比一比那组同学不仅速度快，而且守纪律。

提问：那组同学愿意说一说你们小组是怎样排列的？按着“谁被谁吃”的顺序把这些生物连起来说一说。

4、食物链。

用小纸条把这些生物连起来（心理学研究表明：学生知识的获取需要感性经验的积累。他们借助动手操作来认识和理解世界，常常认识和理解只局限于动手操作的具体事物，因此教师创设情景，用多种方式学习十分必要。）

学生展示，连起来像什么？师总结：动植物之间、动物之间按着吃与被吃的食物关系紧密的联系在一起，，这种食物关系叫食物链。

（所有概念的建立都是在事实的基础上探究一个体系，把一个问题的所有特征都概括进去。操作、演示，形象直观的解释了食物链的含义。）

5、物质和能量。

师述：动物在摄取食物的过程中，获得了能量。

食物链中物质和能量不断地流动着，那么物质和能量是怎样流动的？绿色植物的茎叶、动物的粪便、尸体回归土壤后，被土壤中的细菌或病毒等微生物分解后，又被绿色植物吸收，这就是物质在自然界的循环。那么能量能不能循环呢？在这个“草、蝗虫、青蛙、蛇、鹰”食物链中，“草”能被“鹰”吃嘛？这说明什么？（能量不能循环）

能量是怎样传递的呢？草的能量直接传递给蝗虫，能不能跳过蝗虫，直接闯递给青

蛙呢？（不能）为什么？说明了什么？（能量必须一级一级的传递）板书：逐级。

草的能量直接传递给蝗虫的同时，还能同时传递该青蛙吗？为什么？（能量必须一项一项的传递）板书：单项。

思考：在这个食物链中能量是怎样传递的呢？（小步教学，分解难点，层层推进，减小学生学习的难度，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。抓重点词语理解能量的流动，渗透自然界的生态平衡，为下册教材的学习打下良好的基础。）

6、认识生产者、消费者。

师：通过上面的学习，我们知道了什么是食物链，能量在食物链中是怎样流动的。现在小黑板上有几种生物，谁愿意读一读，说一说生物的名称，然后按一定的顺序排列成食物链问：在这两条食物链中，那些生物自己会制造营养物质？自己会制造营养物质，这样的生物叫生产者。

师：在这两条食物链中，“草、水稻”自己会制造营养物质，被称为生产者；

其他生物自己会制造营养物质吗？（不会）像这些生物自己不会制造营养物质，以其他生物为食物的，被称为消费者。板书：消费者。在这两个食物链中，有哪些消费者？仔细观察这些消费者，你发现了什么？师：从以上这两个食物链中我们发现，食物链一般从绿色植物开始，到凶猛肉食动物结束。是不是所有的食物链都是这样？出示课件：腐殖质蚯蚓鸡人花蜜蜂熊三.学生总结发言：谈谈这节课有什么收获。