绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教学设计-2020年秋人教版七年级生物上册
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计拓展实验、继续探究、构建光合作用概念绿叶细胞的哪个部位产生了有机物？继续用银边天竺葵重复上面的实验，引导学生分析照光的圆片A、B中，圆片A位于叶片的银边部位，由于缺乏叶绿体，无法在光下制造有机物，滴加碘液不变蓝；B圆片部位含叶绿体，滴加碘液变蓝的现象。
得出叶绿体是绿叶在光下制造有机物场所的结论。
归纳分析以上两个实验现象，得出光合作用的场所是叶绿体，条件是光照，产物是淀粉。
并在此基础上构建光合作用概念。
引导学生继续分析拓展实验现象，得出叶绿体是绿叶在光下制造有机物场所的结论。
在设计实验、分析现象、得出结论的基础上，引导学生自主构建光合作用概念。
有机物的作用绿色植物通过光合作用制造了有机物，这些有机物的作用是什么呢？观看视频认识由根吸收的无机物经导管从下向上运输至全身各处细胞，由叶制造的有机物经筛管从上向下运输至全身各处细胞。
为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官，直至整个植物体。
提问：动物细胞能制造有机物吗？它的有机物哪里来的？明确绿色植物作为生物圈中的生产者，它们制造的有机物，通过食物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。
观看视频，引导学生归纳总结植物制造的有机物可用于构建植物体。
问题引领帮助学生认识植物制造的有机物还可以养育其它生物。
认同绿色植物制造有机物对生物圈的重要意义。
评价与反馈1、课堂小结总结回顾，在实验分析的基础上构建光合作用概念，认同绿色植物制造有机物不仅构建自身，而且养育其它生物。
2、习题反馈通过判断和分析说明，深入理解知识，同时尝试应用知识解决实际问题。
将零散的概念进行归纳总结，并学以致用，通过反馈练习强化对概念的理解。
作业或实践光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件。
光对绿色植物的生活还有什么影响呢？你可以就“叶绿素的形成是否与光有关？”这个问题进行探究，请写出你们小组的实验方法、实验步骤及预期效果。
考查学生的知识应用能力，培养学生学以致用，自主探究的能力。
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计叶芳1 内容分析教材分析绿色植物的最大体的物质代谢和能量代谢，都是依托光合作用来完成的。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者，生物界中几乎全数生物所需有机营养和能量的大体来源，是九年义务教育七年级生物学中的重点知识内容。
教科书通过编排有关光合作用的几个实验，让学生在亲手操作和自主探讨中，一步一步地去熟悉光合作用的条件、产物和原料。
“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”是本节教学内容的第1课时，需要教师组织和率领学生，通过有序地进行实验操作，在观看和分析中，初步取得对“绿叶在光下制造淀粉”等知识的认知。
这对以后几节内容的学习起着启下作用。
学情分析本节内容是学生在初中时期第一次接触“绿色植物是有机物的制造者”这一概念，而且本节课内容的主体是学生在生活中常见的物质，对学生来讲是熟悉又陌生的。
2 教学目标知识目标概述“淀粉是光合作用的产物”和“光是光合作用的必要条件”；写出“绿叶在光下制造淀粉的实验步骤”。
能力目标利用简要的实验材料和用具，进行光合作用需要光和绿色植物在光下产生淀粉的实验操作。
情感态度价值观初步体验科学实验的设计的一样步骤；关注绿色植物与人类的关系，养成酷爱自然，酷爱生物的情感。
3 教学重难点教学重点验证“绿叶在光下制造有机物”，淀粉是光合作用的产物。
教学难点对如实验的进行及其目的的明白得。
4 教学资源课堂上资源：多媒体学生课前预备资源：由生物小组同窗对盆栽天竺葵进行暗处置和叶片部份遮光照射。
教学器材资源：盆栽的天竺葵、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培育皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
6 教学进程热的目的是___________。
加热到叶片变为黄白色，酒精变为________色。
（4）光合作用主要是在______（器官）的________里进行的。
继续实验，观察实验现象。
为什么会出现这个实验现象？5、得出结论：（1）绿色植物的光合作用产生的有机物主要是淀粉（2）光是光合作用不可缺少的条件学生展示实验结果，分析出现实验结果的原因，进而得出结论。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案4
通过这个实验，你有什么收获？（课谈谈你的心得体
会、掌握哪些实验方法等）
力，学会探究实 验的科学原理、 科学方法。
让学生分享表达
自己的心得体 会。
进行知识的迁 移，与生活实际 相联系。
研学问
题二： 光合作 用
一、我们都知道绿色植物能进行光合作用，那到底什么是光 合作用呢？
条件：；场所：；产物：；能量变化：
教
学 反 思
一、做好实验课的准备工作。在给学生上课之前，教师要自己做一遍实验， 以确定实验选材以及关键步骤和可能出现的问题，合理安排时间，并以此安排教 学进度，从而提高实验课的质量。
二、要明确本节课的教学目标，并且写好相应的实验课教案，确定实验具体目 的与要求，确定实验的重难点，选择适当的教学方法。冋时准备好实验材料用具。
灯引燃另一只酒精灯，以免失火。
（2）、用完酒精灯后，应用灯帽盖灭不能用嘴吹灭。
（3）、万一酒精洒出，在桌面燃烧，用湿布扑盖。
（4）、酒精灯外焰温度最高，因此用外焰加热。
2、学生分组实验，教师巡视指导。
3、学生展示并说出最后观察到的现象：
（五）、得出结论
光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件 绿色植物见光部分产生的有机物是淀粉
三、生物学实验教学除了能帮助学生检验和巩固生物学知识，它还能训练学生 的生物学基本技能，培养学生的生物学能力，激发学生的学习兴趣和积极性。只 有明白生物学实验教学的意义和作用才能更好的设计和开展生物学实验教学。
（2）、绿色植物制造的有机物是什么？
回顾绿色植物在 生物圈中的作 用、地位。引出 发现的问题。
、发现问题，就要解决问题。（探究性实验
绿
明确学习目标：运用探究实验的方法解决发现的
初中生物_绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计学情分析教材分析课后反思
第三单元生物圈中的绿色植物第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者(教学设计）一、教学目标1．知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3．阐明绿色植物制造有机物对生物圈的重要意义。
二、重点难点重点：1.验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2.知道光合作用的条件。
难点：绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
三、教学准备绿叶在光下制造有机物的探究器材(天竺葵已经暗处理)、自制课件四、引入新课俗话说“民以食为天”。
人是这样，动物也是如此，绿色植物每天也需要一定的营养。
那么地球上所有生物所消耗的大量有机物是从哪来的呢？它是通过绿色植物生产出来的，这些绿色植物是如何制造有机物的？制造的有机物是什么？又需要什么样的条件？我们今天就用实验来探究一下，找出这些问题的答案。
积极思考。
通过启发式教育引入新课，激发学生的学习兴趣。
五、探究新知一、绿叶在光下制造有机物1．引导学生熟悉实验过程，思考下列问题：(1)为什么要选用健壮的天竺葵做为实验材料？(2)为什么把天竺葵在实验前放到黑暗处一昼夜？(3)只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么？(4)酒精有何作用？(5)为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？(6)滴加碘液的目的是什么？是来鉴定什么成分？其结果说明什么？对学生的回答给予评价和补充，完善答案。
2．播放实验操作录像，取出已经暗处理的天竺葵，组织学生分组进行实验。
巡回指导，提醒学生注意实验细节和安全。
3．师生共同归纳，由实验现象得出实验结论：结论1：叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
结论2：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
4．指导学生阅读课本第57页，找出光合作用的概念，并让学生自己组织语言进行描述，知道光合作用的场所是叶绿体。
学生回答后，教师分析光合作用的实质：能量转化：光能转化为化学能；物质转化：无机物转化为有机物。
二、光合作用制造的有机物对生物圈的重要意义播放视频资料，了解光合作用制造的有机物对生物圈的作用。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案
绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学目标：1．能阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．概述绿叶在光下制造有机物实验的方法。
3．通过实验的分析，培养学生实事求是的科学态度和科学精神。
教学重点：探究绿叶能否在光下制造有机物教学难点：探究绿叶能否在光下制造有机物的实验进行深入分析教学过程：【导入】课本P116页，右侧图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体。
想一想，绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么重要作用？答：绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，还间接地为蛙提供了食物来源，因为大多数蛙类的食物是昆虫，而昆虫如蝗虫以绿色植物为食。
绿色植物在维持生物圈的碳一氧平衡中发挥重要作用，为蛙提供了良好的生存条件。
【新课】实验：绿叶在光下制造有机物？1.同学们自学实验的方法步骤？然后观看实验视频2.讲解实验步骤：①把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜。
②用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射。
③几小时以后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。
④把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。
⑤用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液。
⑥稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶色发生了什么变化。
3.根据实验观察到的现象，你得出的实验结论是什么？得出结论：①绿色植物光合作用制造了淀粉②光是绿色植物光合作用不可缺少的条件4.讨论：①为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？②为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？③绿色植物制造的有机物是什么？④用酒精隔水加热叶片的作用是什么？⑤酒精的作用是什么？5.实验步骤小结：a.暗处理一昼夜是为了使天竺葵叶片中原有的淀粉运走耗尽。
b.将叶片的一部分进行遮光处理为了设置对照（看光是否是绿色植物制造有机物的必要条件）c.用酒精脱色酒精的作用：溶解叶绿素把叶片放在酒精中隔水加热d.滴加碘液，片刻后洗去碘液，观察颜色变化遮光部分不变蓝，未遮光部分变蓝【知识扩展】铺垫：光合作用的场所--叶绿体光合作用的部位？凡是植物绿色部分，细胞中含有叶绿体就能制造有机物。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者(教学设计)七年级生物上册(人教版)
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计一、教学目标：生命观念：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，以及认识有机物对于植物自身和生物圈中其他生物乃至生物圈的意义。
科学思维：通过探究绿叶在光下制造淀粉的实验，提高学生分析问题和解决问题及创新科学思维。
探究实践：学会设计对照实验，培养学生生物实验操作能力。
态度责任：认同绿色植物的光合作用在生物圈中的作用，培养学生爱护花草的意识。
二、教学重点和难点：教学重点：运用科学探究的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学难点：对实验方案进行原理分析。
三、教学设计思路本节课内容主要包含三部分：“绿色植物在光下制造有机物”、“有机物用来构建植物体”、“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”。
教学设计思路可以围绕：植物体内的有机物通过绿叶如何制造？如何通过实验验证？通过光合作用制造的有机物有什么用？展开。
关于“绿色植物在光下制造有机物”，可采用探究式的教学方式。
可在前面的实验“光对鼠妇生活的影响”及“观察玉米种子”进行知识的铺垫，学生通过设计对照实验，分析实验现象，得出实验结论，从而构建绿色植物通过光合作用制造有机物的的概念。
另外还可以根据学情进行其他的探究实验，如光合作用需要叶绿体中的叶绿素等。
在此基础之上，学生理解绿色植物而光合作用，进一步理解叶绿体、叶绿素的功能。
关于“有机物用来构建植物体”，可以通过发放实物或者图片展示，从细胞→组织→器官、→植物体由小到大结构层次上理解有机物对于植物生活的重要性。
关于“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”，谚语引入，让学生谈谈对此的理解，师通过食物链和食物网作为切入点，帮助学生理解绿色植物通过光合作用制造的有机物对于其他生物乃至生物圈的重要意义。
三、课时安排：2课时四、教学过程第1课时【新课导入】1.复习导入；2.“想一想，议一议”导入。
右侧图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体。
想一想，绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么作用？【新课学习】设疑：在我们的生物圈中，有一个巨型生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，生产出大量的有机物，养活地球上几乎所有的生物。
七年级生物第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第一课时赵强一、教学目标1、知识目标〔1〕说明绿色植物通过光合作用制造有机物。
〔2〕运用实验方法证明光是绿色植物制造有机物的条不可缺少的条件。
〔3〕知道绿色植物制造有机物的重要作用。
2、能力目标通过设计探究实验，提高学生的探究能力。
3、情感目标让学生认识到植物养活了几乎所有生物，培养保护花草树木的意识。
二、教学重点：1．设计实验探究绿色植物在光下制造淀粉2．有机物对于生物圈的生物的重要意义。
三、教学难点：设计探究实验并分析结论四、教学过程一〕、明确目标1.绿色植物制造了什么有机物？如何检测？2.绿色植物制造有机物需不需要光？如何证明？3.为什么说叶绿体是能量转换器和生产有机物的车间？4.什么是光合作用？二〕、导入新课1．以学生每天必吃的米饭、馒头为例，引导学生分析食物的主要营养成分以及这些食物与植物的关系。
人们的食物直接或间接来源于绿色植物。
2．让学生回忆旧知识绿色植物在生态系统的组成中扮演什么角色；绿色植物为什么是生产者；绿色植物能利用简单的无机物合成复杂的有机物，从而养活地球上几乎所有的生物。
所以绿色植物是生物圈中的生产者。
三〕、引入实验探究探究绿叶在光下制造有机物。
1.绿色植物制造了什么有机物？如何检测？遇碘变蓝是淀粉的特性2.光是不是绿色植物制造有机物不可缺少的条件？如何证明？引导设计探究实验提出问题：1．绿叶制造的有机物是淀粉吗？2．光是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？作出假设：1．绿叶制造的有机物是淀粉2．光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
制定方案：设计实验控制变量，设置对照预测结果见光局部遮光局部是否产生淀粉？实施方案阅读教材p116-117并思考讨论1、为什么要黑暗处理？使叶片原有的有机物转运和消耗完2、为什么用黑纸片把叶片的一部份遮盖起来？提供黑暗、光照两种环境，便于进行比照3、酒精脱色重要吗？防止叶片的绿色对实验结果造成干扰结果见光局部遮光局部滴加碘液变蓝色无明显变化是否产生淀粉产生淀粉无结论：1.淀粉是绿色植物制造的有机物，是光合作用的产物。
人教版七年级生物上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计
绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、学习目标：1、阐明有机物对于生物体的作用。
2、参与技能训练，发展推理能力。
二、自主学习（一）、有机物用来建造植物体1、从细胞水平来看：植物细胞的组成成分除了和少量的以外，主要是。
举例：细胞壁的主要成分----是有机物；细胞膜的主要成分---和是有机物；细胞核中的遗传物质也是有机物。
2、从器官水平来看：种子的成分大部分是，有些植物的和中也含有大量的有机物。
3、绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身、、的需要，而且为其他生物提供了基本的的来源。
三、合作探究：1、阅读课文，思考：有机物分布在植物体的哪些部位？从细胞、组织、器官三个层次加以阐述。
2、探究：叶绿素的形成与光照的关系。
先阅读下面的资料，它会给你的探究活动提供一些启示。
韭菜与韭黄是我们常吃的蔬菜，他们都是通过韭菜的幼芽发育而来的。
韭菜长在阳光下，是绿色的。
如果把黑色的塑料薄膜覆盖在将要发芽的韭菜植株上，生长出来的就是浅黄色的韭黄了。
但如果给予生长中的韭黄以光照，过一段时间后，它又变成绿色的韭菜了。
（1）、根据以上资料，你提出的问题是：？（2）、针对你提出的问题，请作出假设：。
（3）、如果给你若干新鲜的韭黄幼苗，两个盛有少量水的烧杯，一个黑色塑料袋和一个透明塑料袋。
请你设计实验方案：（4）、请你预测实验现象：。
（5）、你可以得出的结论是：。
四、达标测试1、用盆栽天竺葵、照片底片、大头针、酒精、碘掖、酒精灯等，在天竺葵叶上印一照片，其基本制作过程是：（1）（2）用一照片底片叶片。
（3）照光。
（4）取下照片底片后，摘下叶片放在酒精中。
（5）用清水漂洗叶片。
（6）在叶片上滴加，在叶片就会显现照片。
2、西瓜表皮与地面接触的部分往往呈现黄色，原因是接触地面的部分（）A、见不到阳光B、得不到氧气C、没有叶绿体D、得不到二氧化碳3、绿色植物通过哪个过程制造有机物（）A生长作用B、光合作用C、呼吸作用D、蒸腾作用4、验证光合作用制造有机物的试剂是（）A、酒精B、碘液C、龙胆紫溶液D、石灰水5、导管和筛管都是植物体内的运输器官，他们运输的物质各是什么？运输的方向是怎样的？。
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案人教版生物七年级上册
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
教学目标：
1.说出绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3.概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体,而且养育了生物圈中的其他生物。
4.通过学习绿色植物与生物圈的关系,增强热爱大自然、保护大自然的情感。
教学重难点：
重点:
1.绿叶在光下制造有机物的实验。
2.光合作用的条件。
难点:绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
教学方法：讲授法、引导法
教学课时：1
教学过程：
板书设计
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、绿叶在光下制造有机物
:暗处理→遮光对照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察
:(1)淀粉是光合作用的产物
(2)光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件
二、有机物用来构建植物体
三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物
教学反思
本节课通过探究性实验,增加了学生的学习兴趣和好奇心,引导学生积极主动地获取生物科学知识和科学探究的方法。
七年级的学生在学习过程中具有自己的特点,独立完成探究实验比较困难,因此设计了一些学生感兴趣,而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。
通过一系列的问题,使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知识。
这种方法简单、直观、启发性好,同时锻炼了学生的逻辑思维能力,还增强了学生进行科学探究的欲望。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计
第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》第一课时教学设计前旗四中张明霞一、教学分析1、教材分析：本课是人教版七年级《生物学》第三单元第四章的内容。
分两课时。
第一课时先通过完成“绿叶在光下制造有机物”的实验，使学生认识到淀粉是光合作用的产物之一，光是光合作用不可缺少的条件。
本课光合作用实验是整个中学生物教学的重难点。
在教材编排及知识结构中对第五章“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”有着重要的知识铺垫作用。
2、学情分析：七年级学生对生物学习兴趣浓厚，对光合作用已有初步认识，“淀粉遇碘变蓝”、“对照实验”等知识也有了解。
他们普遍有较强的观察能力，思维活跃，但对事物的理性分析和总结能力不强，而且本课所涉及的一些化学知识对七年级学生来说仍有较大难度。
二、教学目标知识方面：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
能力方面：培养学生实验探究能力。
情感态度与价值观方面：培养学生实事求是的态度和科学严谨的精神。
三、教学重点：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
教学难点：验证绿叶在光下合成淀粉的实验步骤的设计。
四、教学准备教学演示资料：教师自制PPT实验材料用具：黑暗处理一昼夜的天竺葵、黑纸片若干、曲别针若干、95%的酒精、稀碘液、50 ml小烧杯、200 ml大烧杯、小培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴、清水、黑塑料袋五、教学过程：六、板书第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者实验现象：遮光不变蓝，不遮光变蓝。
结论：（1）淀粉是光合作用的产物。
（2）光是绿叶制造有机物的必要条件。
七、教学反思：上课的前两周我当学生，先做了“绿叶在光下制造有机物”这个实验，做了两天才出现实验的现象。
上课时40分钟不可能完成，我就在课前邀请一五班的几位同学提前开始做实验，并把他们实验的过程拍照，又做在课件上，这样上课时同学们做的就是其中的一些环节，节省了时间，另外上课的班一看一五班的照片，学生就好理解这节课了。
这样取得了较好的学习效果。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第1课时)教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第1课时）◆教学目标1．运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。
2．验证光是光合作用必不可少的条件。
◆教学重难点【教学重点】1．运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。
2．验证光是光合作用必不可少的条件。
【教学难点】1．运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。
2．验证光是光合作用必不可少的条件。
◆教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图环节一创设情境导入新课【展示图片】蒜黄和蒜苗是亲兄弟吗？为什么蒜黄是黄色，而蒜苗是绿色的？创设情境，激发兴趣。
【展示图片】除了蒜黄和蒜苗外，我们常吃的食物都是直接或间接的来自于生物圈中的绿色植物。
紧密联系生活实际。
【提出问题】请同学们回忆绿色植物在生物系统中的作用是什么？学生回忆绿色植物在生态系统中作为生产者的作用。
巩固旧知。
通过回顾生产者的作用，引出课题。
【总结点题】绿色植物是生产有机物的“天然工厂”，所制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
所以绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
环节二讲授新课：实验：绿叶在光下制造有机物【自主学习】那绿色植物是如何制造有机物的，制造的有机物又是什么呢？请学生阅读教材P116-117“绿叶在光下制造有机物”实验。
引导学生回忆探究实验的一般过程。
【提出问题】针对“绿叶在光下制造有机物”这一实验，请你提出问题并作出假设。
提出问题1：绿叶能否在光下制造有机物？作出假设1：绿叶能在光下制造有机物。
学生分组讨论，提出问题并作出假设。
学生可能提出问题见左侧。
以提出问题2为例分析这个探究实验的整体过程。
提出问题2：绿叶在光下制造的有机物是淀粉吗？作出假设2：绿叶在光下制造的有机物是淀粉。
提出问题3：光是绿叶制造有机物必不可少的条件吗？作出假设3：光是绿叶制造有机物必不可少的条件。
【小组讨论】请同学们根据提出的问题2和作出的假设，分析制定实验计划。
学生分组讨论，完成制定计划。
【小组展示】教师通过问题串引导学生进行展示。
第四章__绿色植物是生物圈中有机物的制造者-人教优质课教学设计精品
提出问题：为什么选用两种天竺葵？差异是什么？
提供事实：叶片细胞中有叶绿体，而银边天竺葵的白色部分不含叶绿体，没有叶绿素。
明确方向：若叶片可以制造有机物，需要什么样的条件？产生的有机物是什么？
引导学生：根据已有经验，激发学生想象力，给出材料的用途。
三、设计思路
通过评析“生态系统”小制作的学生作品，进一步思考生态系统中植物的作用是什么？为什么能制造有机物就是生产者？创设情境进入到《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的学习。再通过对银边天竺葵、普通天竺葵等实验材料的分析，逐步引导学生说出本实验的步骤。在设计实验过程中，注意启发学生思考探究实验的几个基本原则，在此基础上构建起本实验的框架，再对知识进行整合，由学生在分析的基础上归纳总结出完整的实验方案。全面突破重难点，达到训练学生思维培养科学素养的目的。注意在学生进行分组实验的过程中进行指导，并且对实验后的结果进行分析得出实验结论。通过资料分析认识、理解有机物用来构建植物体，在小组讨论和思考的基础上使学生进一步理解绿色植物作为生物圈中的生产者，它们制造的有机物，通过食物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。
观察、思考、回答问题。
收集并交流资料。
思考、分析并回答问题。
建立新旧知识的联系。找到共同的规律。
总结归纳：有机物构建了植物体自身并为生命活动提供能量。
学生举例说明：人、动物、细菌、真菌都要直接或间接的以植物为食才能存活。进一步总结植物在生物圈中的意义。
了解学生关于光合作用的前概念，并纠正学生的错误概念。将学生对植物的认识引入到生物圈的高度上来。
参与整个实验设计的讨论，不断发现问题，积极思考，最终理出实验步骤，形成完整的认识，为建立概念做好铺垫。同时在讨论的过程中不断激发学生思维，培养学生各方面的能力，为顺利实施实验做好准备工作。
六年级生物下册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案、教学设计
因此，在本章节的教学中，教师应充分了解学生的认知特点，结合课本内容，采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂，发挥他们的主体作用。同时，关注学生的情感态度，激发他们对生物学科的兴趣，培养良好的学习习惯和价值观。
1.培养学生对绿色植物的热爱和保护意识，增强学生的环保责任感。
2.激发学生对生物学科的兴趣，提高学生对生物知识的学习积极性。
3.培养学生尊重科学、追求真理的精神，养成严谨、勤奋的学习态度。
4.引导学生认识到生物圈中各种生物之间的相互依存关系，培养学生的合作意识。
教学设计：
1.导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，激发学生对本节课的兴趣。
（三）学生小组讨论
1.教学内容：组织学生讨论绿色植物光合作用的影响因素及其在生物圈中的作用。
2.教学目的：培养学生合作交流能力，加深对光合作用知识的理解。
3.教学方法：将学生分成小组，每组针对给定的问题展开讨论，最后进行汇报。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计有关光合作用的练习题，包括选择题、填空题、简答题等。
（2）利用课余时间，调查周围环境中的绿色植物，了解它们的光合作用特点及其对生态环境的贡献。
3.探究作业：
（1）结合课堂所学，与同学组成小组，共同探讨以下问题：如何提高绿色植物的光合作用效率？如何在实际生活中应用光合作用原理？
（2）撰写探究报告，包括研究方法、过程、结果和结论，要求不少于500字。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案一
《绿色植物是生物圈中有机物制造者》教案一、教学目标：（一）知识与技能1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.阐明光是光合作用必要的条件。
3.说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
（二）过程与方法运用实验法检验绿色植物在光下制造有机物。
（三）情感态度与价值观认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，培养学生爱绿护绿的情感。
二、教学重点、难点：重点：绿色植物通过光合作用制造有机物。
难点：组织好“绿叶在光下制造有机物”的实验讲解。
三、教学过程：教学环节教师活动学生活动讲解实验过程同学们，你们还记得绿色植物进行光合作用的条件是？得出的产物是？那如果没有了阳光，植物还能进行光合作用吗？还能生成有机物吗？我们进行就通过实验验证一下。
演示把纸片遮住叶子的一部分，根据自己的知识来解释为什么这样设计实验。
1、把植物放在黑夜中处理24小时。
（为什么要做这一步？）2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。
（为什么？）3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。
（为什么是酒精而不是水？）4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴碘液，观察现象。
绿叶，阳光，水，二氧化碳氧气和有机物思考老师提出的问题。
分析实验结果叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝色出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝色。
经验证明，淀粉遇碘后会变成蓝色，那么你们根据这个实验的结果，得出什么结1、不遮出处变蓝色，证明叶内有淀粉生成2、遮光处没有变蓝。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计
探究质疑
记录现象探究小结让学生讨论，相互释疑
等叶片变成黄白色，引导学
生漂洗叶片，滴加碘液。
等待叶片变色过程中，进行
小反馈练习
让学生观察现象并记录交
流。
引导学生分析现象，总结实
验结论。
等）
小组讨论释疑、交流
漂洗、滴加碘液
做有关练习题，交流答
案
认真观察实验现象，在
学案上如实记录。
交流
结果。
小结实验结论：
1、淀粉是光合作用的
产物
2、光是绿色植物制造
有机物不可缺的条
件
实物投影展示学
生小结答案
探究继续质疑，引导学生进一步探究
叶绿体是光合作用的场所
合作探究，设计对照试
验验证叶绿体是光合作
用的场所
（银边天竺葵）
利用虚拟实验进
行实验设计；。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案4
反馈《同步学习》自学反馈的第一题的第一题。
【提问、讲述、层层引进】
1、为什么将天竺葵放在黑暗处一昼夜？
2、移到阳光下时，为何将选取叶子的一部分用黑纸片遮住？
3、酒精有什么作用？
4、为什么酒精要隔水加热？
5、叶片取出清洗后，滴加碘液的目的是什么？
(重点：渗透科学原理、科学方法。)
2、发现问题
(1)、绿色植物是怎样制造有机物的呢？
(2)、绿色植物制造的有机物是什么？
一、发现问题，就要解决问题。(探究性实验)
明确学习目标：运用探究实验的方法解决发现的问题。
二、探究性实验的一般步骤。
提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论——表达与交流
(一)提出问题
根据：绿色植物在光下制造有机物，并且大多为淀粉。你能提出什么探究性问题呢？
(四)、实施计划
1、明确本次实验的注意事项：
(1)、禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，禁止用酒精灯引燃另一只酒精灯，以免失火。
(2)、用完酒精灯后，应用灯帽盖灭不能用嘴吹灭。
(3)、万一酒精洒出，在桌面燃烧，用湿布扑盖。
(4)、酒精灯外焰温度最高，因此用外焰加热。
2、学生分组实验，教师巡视指导。
3、学生展示并说出最后观察到的现象：
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案
教学
目标
知识目标
1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
能力目标
1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉；
2、训练学生尝试设计实验的技能，进一步领会生物科学探究的一般方法；
3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力；
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》word教案 (公开课获奖)2022年人教版 (9)
第四章、绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学目标知识目标：1、掌握绿色植物通过光合作用制造有机物2、理解光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件能力目标：初步学会做绿叶在光下制造淀粉的实验，培养学生观察能力、实验操作能力和思维判断能力情感目标：使学生了解绿色植物与人类生存的关系，培养学生爱绿、护绿责任意识教学重点验证绿叶在光下制造有机物淀粉，光是光合作用不可缺少的条件。
教学难点验证绿叶在光下制造有机物淀粉，光是光合作用不可缺少的条件。
教材分析及教法设想一、分析课标内容:阐明绿色植物的光合作用、通过实验探究光合作用的条件、原料和产物。
概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
二、分析教学内容:本节教学内容包括：绿叶在光下制造有机物、有机物用来构建植物体、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。
其中绿叶在光下制造有机物是本节内容的重点也是教学难点。
教学准备每四人小组一个鱼缸、一棵水草、两条小鱼；多媒体课件、课本、同步学习教学环节导学过程学习过程备注创设情境导入新课（一）、概括导入确认目标生读目标，明确重难点（二）、梳理知识落实双基请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”一、实验：绿叶在光下制造有机物1、为什么要把盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜？2、为什么要将叶片一部分遮盖起来再放到阳光下照射3、为什么要对叶片脱明确目标学生发现，人们的食物都直接或间接来自于学探导学导引诱思色4、为什么要将叶片隔水加热？5、脱色处理完毕，为什么要用清水冲洗叶片？6、实验现象是什么？可以得出什么结论？二、光合作用的意义是什么？探究实验过程——绿叶在光下制造有机物小组合作了解实验目的、材料用具、方法步骤、完成实验探究（绿叶在光下制造有机物）。
建议学生提前预习，可改进实验材料（如银边天竺葵）和用具，提倡有个性的实验设计。
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前面学习植物的叶绿体和叶片结构的知识为本节课作了知识的铺垫，通过本章的学习也为下一章学习绿色植物与生物圈中碳——氧平衡奠定基础。
二、学生分析
学生对植物光合作用有了一定的生活认识，知道通过光合作用能够制造有机物，这对于本节课的学习是极为有利的。但是，光合作用的产物是什么？光合作用必须在光下进行的吗》光合作用的意义是什么？等等的具体内容是不太清楚的。而对绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。所以，在这一节的教学中，教师不仅要引导学生通过探究实验，明确绿色植物在光合作用下制造有机物（淀粉），理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，还要让学生初步学会生物科学研究的一些基本方法，从而培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入探究
播放视频：植物争取阳光
质疑：植物为什么想法设法争取阳光？
思考，跃跃欲试、回答。
播放视频“植物争取阳光”
引导探究
让学生介绍探究目的
引导学生做个小实验（在淀粉液中加入碘液），确认检验淀粉的方法。
引导学生明确探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件需要设置对照试验。
（2）通过独立探究，激发创新意识，增强进行科学研究的兴趣和信心。
四、教学环境
√简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
本课意在培养学生自主探究、善于动脑解释、解决出现的问题，并利用已有知识拓展提升、设计实验。因此我利用了多方面信息技术融合：PPT课件、视频、实物展台、微课、照相机等。
播放微课视频：实验操作过程
自主探究
探究质疑
记录现象
探究小结
引导学生按步骤实施实验——隔水加热
引导学生质疑
让学生讨论，相互释疑
等叶片变成黄白色，引导学生漂洗叶片，滴加碘液。
等待叶片变色过程中，进行小反馈练习
让学生观察现象并记录交流。
引导学生分析现象，总结实验结论。
小组长按照安全操作步骤，带全组成员分工合作，安装试验装置，进行隔水加热
学生针对预习以及实验过程中出现的疑惑，提出质疑（例如：为何暗处理？为何用酒精？等等）
小组讨论释疑、交流
漂洗、滴加碘液
做有关练习题，交流答案
认真观察实验现象，在学案上如实记录。交流结果。
小结实验结论：
1、淀粉是光合作用的产物
2、光是绿色植物制造有机物不可缺的条件
手机等录制、拍摄学生操作过程
实物投影展示学生小结答案
教学主题
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、教材分析
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》这一章是由三个部分组成，第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。对这一概念主要是通过实验“绿叶在光下制造有机物”来使学生认识淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造邮寄物不可缺少的条件。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造的有机物的用途。一是为了细胞生命活动提供能量，二是用来构建植物体。教材分别从细胞、器官、个体水平，用实例帮助学生理解构成植物体干重的绝大部分物质是有机物，从而认识有机物对于植物生活的重要意义。
回顾整理这堂课的收获
利用虚拟实验进行实验设计；
实物投影展示学生小结答案及光合作用及相关实验概念图
PPT展示本节课知识体系
训练提升
做训练提升二、交流
实物投影展示学生答案
七、教学特色
整堂课主要培养学生自主学习、自主探究，因此课前下发导学案引导学生自主预习。小组成员课前做好实验前期准备——将天竺葵暗处理、遮光等。将本实验改成分组实验放手让学生做。让其体会实验的过程及设计时的严谨，便于后面进一步拓展设计实验。
展示实验材料用具
带学生回顾课前预习内容；
播放微课视频
引导学生小结实验过程
介绍探究目的
在盛有液体的试管中加入碘液，通过液体变蓝，判断液体是淀粉液。
回答设置对照试验验证，变量是光。
清点实验用品
小组长代表介绍课前准备过程
学生交流课前预习的实验步骤，并进行概括小结
PPT图片展示实验用品
学生利用实物投影展示预习答案
三、教学目标
1、知识目标
（1）概述绿叶在光下制造有机物实验的方法。
（2）理解光合作用的概念。
（3）尝试设计实验方案，掌握操作技能。
2、能力目标
尝试设计探究实验检验绿叶在光下制造淀粉并验证相关知识。培养观察分析能力、动手操作能力以及合作探究能力。
3、情感目标
（1）通过实验的分析设计，培养实事求是的科学态度和科学精神。
在导入环节，运用视频《植物争取阳光》引导学生思考植物争取阳光的原因。
多处使用实物展台，展示学生答案及设计的实验。展示同学们手工绘制的思维导图，让学生自主反思学到了什么。
利用微课指导学生正确操作实验，避免发生危险。
利用虚拟实验，让学生学以致用，在已有的实验基础上拓展设计验证光合作用的场所等。
PPT课件贯穿始末，将各种技术融的辅助教学。例如用微课指导学生正确操作实验，避免发生危险。利用虚拟实验，让学生学以致用，在已有的实验基础上拓展设计验证光合作用的场所等。
探究继续
汇总概念
课堂小结
清点收获
质疑，引导学生进一步探究叶绿体是光合作用的场所
引导学生复习能量转换器
引导学生汇总光合作用概念
合作探究，设计对照试验验证叶绿体是光合作用的场所
（银边天竺葵）
回顾叶绿体将光能转化成化学能贮存在有机物中
利用今天所学内容和以前的知识汇总光合作用概念，完成填空。制作光合作用与相关实验概念图。