教学测量与评价名词解释

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教育心理学考试重点第十四章教学测量与评价

教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量及评价重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考察重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。

(2)自编测验的含义和特征。

(3)非测验评价技术。

(4)教学评价结果的处理及报告。

考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进展价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。

2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

3．教学评价及测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断及解释，以客观描述为根底；(2)测量及测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。

4．根据发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。

5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。

6．根据严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。

7．教学测量及评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成局部；(4)作为教育评价和决策的依据。

8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

9．标准化成就测验的特点：(1)由专门机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释完全一样；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。

10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验工程；(3)扩大样本；(4)确定常模。

11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得不同考试的分数可以进展比拟。

教学测量与评价

一、名词解释1、信度：测试信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果的稳定性程度。

也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。

其种类包括重测、复本、分本、同质、评分者信度，它与测试的效度有着密切的关系。

一般说来，只有信度较高的测试才能有较高的效度，但效度较高不能保证信度也一定较高。

而测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。

试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。

2、难度：即测试题目的难易程度．一般在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一．它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。

难度的计算一般采用某题目的通过率或平均得分率。

测试的难度水平多高才合适，这取决于测试的目的、项目的形式和测试的性质。

3、效度：测试效度亦称测试的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质和行为特征的程度。

换言之，效度测验能在多大程度上达到测量目的。

也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。

由此可见，效度是针对一定的目的而言，教学测量只有程度上的差异，而评价测量是否有效要多方面、多角度收集证据，即效度验证是收集大量资料和证据来检验效度的过程。

4、区分度：它是衡量题目质量的主要指标之一，是在编制测验时筛选题目的依据。

区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。

区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该道题目被采用的价值也就越大。

5、教学测量：它是考核教学成效的一种方法。

这是借助于一定的手段和方式，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法。

6、教学评价：评价是指建立在一定准则和价值标准基础上的价值判断活动。

所谓教学评价，是根据一定的客观标准，以收集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动。

心理学教学测量与评价的含义和作用

心理学教学测量与评价的含义和作用一、教学测量与评价的含义（一）教学测量与教学测验教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。

这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。

对此，我们应注意以下几点。

（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。

因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。

（2）教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。

因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。

这一点，我们将在本章第二节阐述。

（3）教学成效是通过量化的学绩进行考察的。

也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。

这一点，我们将在本章第三节说明。

在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验（instructional test）之间的区别和联系。

由于教学成效是以学绩来表示的，因此教学测验又称学绩测验。

所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及其操作。

用测量学的术语讲，学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。

也就是说，学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。

这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。

因此，可以说学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。

也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。

（二）教学评价教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。

它主要包含以下两个方面的工作。

教学测量与评价

2、两个复本测验有可能在某种程度上测量了不同的性质，这就会低估测验的信度；
3、被试同时接受性质相似的两个测验，可能减少完成测验的积极性；
4、虽然两个复本测验的题目材料不同，但被试一旦掌握了解题的某一模式，就能触类旁通，有可能失去复本的意义。
3、折半信度（分半信度）
就是将测验分半，再求被试在每一半测验上所得分数的相关系数。
这一阶段教育评价仍然受泰勒模式的影响，注重教育目标的研究；
迅速发展时期（1958—1972年）
这一阶段泰勒模式受到挑战，出现了不少新的教育评价理论与模式；
专业化发展阶段（1973年以后）
这时期教育评价发展具有一个显著特点：就是走向专业化。
第二章教育测量的质量指标
衡量教育测量的质量，可采用四个指标：
以教学为对象的教育评价，只是教育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位概念。
区别：
教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、学生评价、课程评价、总务评价等等。
3、教育评价与教育督导
联系：
两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据；
目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量；
督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。
区别：
评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是其全部；
首先根据内容、形式、题数、平均数、标准差、难度、测题间相关以及分布形态相等的原则，将试题分成两半，或者将从易到难排列的测题，按照测题序号，奇数测题为一组，偶数测题为一组，分成两半；

教育测量与评价考试资料

X −X S
=
d S
如例题一：某班进行数学和语文测验，数学测验平均分为 70 分，标准差为 5 分，语文平均分为 80 分，标准差为 10 分，甲数学得了 75 分，语文得了 85 分，问甲哪科成绩在班上的位置较高？解：按标准分数计算公式为Z数学 =
75 −70 5
= 1Z语文 =
85 −80 10
西方教育测量的产生与发展 1、 2、主观经验性考试客观标准化测验
我国教育评价目前的发展趋势 1、评价范围逐渐扩大
2、 3、
在评价功能上，由侧重鉴别和选拔转向侧重激励、改进和发展。在评价对象上，由过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；
4、 5、 6、
在评价主体上，强调评价主体多元化重视定性评价与定量评价的结合在评价内容上，强调对评价对象各方面的情况进行全面综合的考察
联系：第一，教育测量是教育评价的基础。教育测量是对教育进行量地确定，所得结果是教育评价所需信息可靠的主要来源，是对教育的状态与价值进行客观判断的前提；第二，教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才有实际意义，否则只会变成一堆枯燥的数字。
教育评价的功能：导向功能：教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力。鉴定功能：教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力。监督功能：调节功能：教育评价对评价对象的教育教学和学习等活动进行调节和控制的功效和能力。诊断功能：激励功能：
名词解释相对评价：相对评价是在被评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为标准，然后将其余评价对象与该标准进行比较，或者用某种方法把所有评价对象排成先后顺序的评价。通过比较，可以确定被评价对象在集合中的相对位置。条件评价：是对教育方案可行性的评价，也就是对达到目表所需条件的评价。个体内差异评价：是把被评价对象集合总体中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个个体的若干个侧面相互比较。形成性评价：是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。成长记录袋：成长记录袋是从国外引进的一种新兴评价方式，是根据教育教学目标，有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。量表：定有参照点和单位的数量连续体叫做量表、稳定性系数：用同一个测验，对同一群受测者在一段时间的前后个做一次测验，求这两组分数的相关系数即为稳定性系数。内容效度：一个测验实际测量到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。效标：效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验

教学测量与评价范文

教学测量与评价范文测量与评价是教学过程中不可或缺的一环，它涉及对学生学习成果和教学效果的客观评价，为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供依据。

本文将从测量与评价的定义、测量与评价的目的和原则以及常见的测量与评价方法等方面进行详细介绍。

一、测量与评价的定义测量是指通过采集和记录学生的学习数据，如考试成绩、问卷调查结果等，对学生的学习过程和学习成果进行量化分析。

评价则是对学生的学习过程和学习成果进行分析和判断，通过评价可以了解学生的学习水平和学习能力。

二、测量与评价的目的和原则1.目的：测量和评价的目的是为了促进学生的学习和提高教学质量。

通过对学生学习的数据和过程进行测量和评价，可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生提高学习能力和学习效果。

同时，教师也可以通过测量和评价了解自己的教学效果，改进教学方法和教学内容，提高教学质量。

2.原则：测量与评价应该具备客观性、准确性和全面性。

测量和评价的结果应该客观反映学生的学习成果和教学效果，不能受主观因素的干扰。

同时，测量和评价的过程应该准确无误，确保得出的结论可靠。

此外，测量和评价的内容应该全面涵盖学生的各个方面的学习能力和学习成果，不只是侧重于一方面。

三、常见的测量与评价方法1.考试评价：考试是一种常见的测量与评价方法，可以通过给学生出题，对学生的知识掌握程度进行评价。

考试评价能够客观地反映学生的学习水平，但也存在一定的局限性，如只能评价学生的记忆和理解能力，无法评价学生的创造力和应用能力。

2.作业评价：作业是一种常见的测量和评价方法，可以通过学生提交的作业内容，对学生的学习成果和学习过程进行评价。

作业评价能够了解学生的学习能力和学习习惯，但需要注意作业设置的合理性和科学性。

3.课堂评价：课堂评价是通过观察和记录学生在课堂上的表现，对学生的学习情况进行评价。

教师可以通过提问、小组讨论等方式了解学生的学习情况，并及时进行反馈。

课堂评价能够及时发现学生的学习问题，但也需要教师有较强的观察力和判断力。

教学测量与评价

第一节教学测量与评价的含义和作用一、教学测量与评价的含义（一）教学测量与教学测验教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。

这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。

对此，我们应注意以下几点。

（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。

因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。

（2）教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。

因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。

这一点，我们将在本章第二节阐述。

（3）教学成效是通过量化的学绩进行考察的。

这一点，我们将在本章第三节说明。

在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验（instructional test）之间的区别和联系。

由于教学成效是以学绩来表示的，因此教学测验又称学绩测验。

所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及其操作。

用测量学的术语讲，学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。

也就是说，学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。

这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。

因此，可以说学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。

也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。

（二）教学评价教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。

它主要包含以下两个方面的工作。

《教育心理学》第十四章教学测量与评价

第⼗四章教学测量与评价教学测量与评价的意义和作⽤教学测量与评价的⽅法和技术⼀教学测量与评价的意义和作⽤(⼀)教学评价:指系统地收集有关学⽣学习⾏为的资料,参照预定的教学⽬标对其进⾏价值判断的过程,其⽬的是对课程、教学⽅法以及学⽣培养⽅案作出决策.包括确定评估⽬标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定等步骤.(⼆)教育评价与测量及测验的关系:测量和测验是对学习结果的客观描述,⽽教学评价是对客观结果的主观判断与解释,是以客观描述为基础;测量与测验所得到的结果,只有通过教育评价,才能判断这种客观描述的实际意义,才有实际价值.(三)教学测量与评价的分类(p218-219)形成性评价和总结性评价-------------------实施教学评价的时机常模参照评价和标准参照评价------------教学评价资料的处理⽅式配置性评价和诊断性评价------------------教学评价的功能正式评价和⾮正式评价---------------------教学评价的严谨程度(四)教学测量与评价的功能⼆教学测量与评价的⽅法和技术(⼀)教学评价包括:1 、认知2 、技能3 、情感标准化成就测验⾮测验性的评价⼿段教师⾃编测验 (案卷分析、观察、谈话等)(⼆) 标准化成就测验定义:指由专家或学者们所编制的适⽤于⼤规模范围内评定个体学业成就⽔平的测验特点:由专门机构或专家学者编制;施测条件、计分⼿段、分数的解释完全相同优越性:客观性、计划性、可⽐性问题:(见教材)(三)教师⾃编测验1 定义:由教师根据具体的教学⽬标、教材内容和测验⽬的,⾃⼰编制的测验,是为特定的教学服务的.2 测验的计划 (略)3 ⾃编测验的类型(客观题主观题)4 有效⾃编测验的特征信度—指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定⼀致的程度效度----测量的正确性,即⼀个测验能够测量出其所要测量的东西的程度区分度---测验项⽬对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能⼒(四)⾮测验的评价技术案卷分析观察情感评价(五)教学评价结果的处理与报告评分合格与不合格其他报告⽅式:个⼈鉴定、定期的综合评价等。

教育测量与评价复习资料

一、名词解释：1、终结性测量与评价：终结性测量与评价是用于考试结束后，在性质上相当于现在学校所举行的期末考试。

2、最佳行为测量与评价：以测量被试的最佳行为表现为目的的。

凡是以成就或能力的高低为评价标准，都属于最佳行为测量与评价。

学校教学后的考试和升学都属于最佳行为测量与评价。

3、体能：又称身体素质，指人体在运动、劳动和生活中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等素质能力。

二、简单题1．教育评价的共同要点是什么?答：强调以教育目标为标准的价值判断过程；强调用多种方法系统收集资料和信息；教育评价内容既可以是教学计划，也可以是课程；既可以是学生学习结果，也可以是某种教育现象，教育活动，教育目的或教育程序；强调为学生发展和教育决策服务。

2．表述得当的教育目标必须符合哪些要求?答：表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的陈述句。

一般包括三个基本部分，一是主语，即教育的对象；二是谓语，即表达学生行为的动词；三是句子的宾语，即目标的内容；基本要求是以学生为主体，表述明确具体，反映学习结果的层次性，表达教育工作者的意图。

3．教育测量的含义与特点是什么？答：教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

教育测量主要有以下四个方面的特点：测量结果的间接性；度量单位的相对性；测量对象的复杂性；测量目的的针对性4.教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？答：第一，实现教育判断的功能，它包括测量评定的功能、事实判断的的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能；第二，改进教师教学的功能，包括了解学生的起点行为、作为改进教学的参考、作为补救教与学的依据、确保教学目标的达到；第三，促进学生学习的功能，体现在：激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁移、促进学生自我评价（；第四，行使教育管理的功能，主要是：对教师的管理、对目标的管理、对过程的管理。

5、制定教育评价表的意义与原则是什么？教育评价表是根据教育教学的特性编制而成的，它由评价指标、评价项目(条目)、评价标准、评定等级、指标权重等构成。

教育测量与评价

教育测量与评价（简答题部分）什么是表现性评价：一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显着作用表现性评价 1优点：有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程，使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机，为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点：信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎品德测试的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理德育和行为科学研究的重要手段品德测评的类型：诊断性形成性总结性品德测评的基本要求：外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体系确立的依据：社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求：重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系品德测评的方法、运用：定时考核（学生成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项目评分（设置一些测试的项目，给予一定的分数，对学生的思想和行为表现进行测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学生回答，来了解学生的人际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）行为观测法（有目的有计划的考察学生思想行为）教师评价的特点：是一个活动过程，一个特殊的连续活动，包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成价值判断，进而做出选择评价者与被评价者是同一的教师评价的主体：行政部门、学校、教师参评（教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度）学生参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）家长参评（家长是教育的投资方，间接的把学生的意见反馈给教师的有效手段）教师自评的意义：鼓励教师积极主动的进入评价角色增加教师评价的信度自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程教育评价的模式:实证范式评价（行为目标评价操作主意模式）人文范式（发展性评价模式自主性评价模式团体性评价模式教师校本）教师评价程序：确定目的确定评价者制定指标体系确定评价方式评价过程的实施指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终目标教师评价过程：教师自我评价和学校评价教师评价主要工具：工作评估报告（1工作评估报告表：教师个人资料评价专家资料目的评定签字2评估具体内容3观察、总结）教师评价案例：日本1教师与校长、教导主任会面，确定自己的教学目标、教学方向，并就完成程度做自我评价2教导主任做第一次评估，校长通过观摩教师授课进行最终评估3评估综合评估过程中参考家长和学生的意见。

[教育学]教学测量与评价

教学测量与评价第一节教学测量与评价的含义和作用一、教学测量与评价的含义（一）教学测量与教学测验教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。

这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。

对此，我们应注意以下几点。

（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。

因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。

（2）教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。

因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。

这一点，我们将在本章第二节阐述。

（3）教学成效是通过量化的学绩进行考察的。

这一点，我们将在本章第三节说明。

在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验（instructional test）之间的区别和联系。

由于教学成效是以学绩来表示的，因此教学测验又称学绩测验。

所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及其操作。

用测量学的术语讲，学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。

也就是说，学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。

这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。

因此，可以说学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。

也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。

（二）教学评价教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。

它主要包含以下两个方面的工作。

《教育测量与评价》习题与答案

《教育测量与评价》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育测量：教育测量是指运用科学的方法和标准，对学习者在知识、技能、态度、情感等方面的发展水平或学业成就进行量化测定的过程。

2. 信度：信度是评价测量工具稳定性和一致性的指标，反映的是同一份测验或者不同时间重复同一测验所得结果的一致程度。

高信度意味着测量结果具有较高的可靠性。

3. 效度：效度是指测量工具能够准确测出其所要测量内容的程度，即测量结果与实际要考察的目标之间的符合程度。

它是评价测量工具质量的最重要指标之一。

4. 标准参照评价：标准参照评价是一种基于预先设定的标准或目标来进行评价的方式，主要关注个体是否达到了特定的学习标准或发展目标，而不是将个体之间的表现进行比较。

5. 形式效度：形式效度是指测量工具在形式上是否与预定的测量目的和理论构想相一致，包括题目的编制、题目难度分布、题目类型的选择等是否恰当合理。

二、填空题1. 教育评价的核心任务是对教育活动的______进行价值判断。

答案：质量和效果。

2. 常见的教育测量方法有纸笔测验、观察法、访谈法和______等。

答案：项目反应理论（IRT）。

3. 评价学生的认知发展时，皮亚杰的认知发展阶段理论是一种常用的______。

答案：内容效度依据。

4. 教育评价中，______是指评价系统对所有被评价对象公平对待的程度。

答案：评价的公正性。

5. 在进行教育测量时，为了确保分数的稳定性，我们通常会通过计算______来评估测量工具的质量。

答案：信度系数。

三、单项选择题1. 下列哪种评价方式主要关注学生在学习过程中的进步与成长？（）A. 形成性评价B. 总结性评价C. 配置性评价D. 标准参照评价答案：A2. 在教育测量中，若一个测验的信度系数为0.85，这意味着该测验的可靠性（）。

A. 较低B. 一般C. 较高D. 不确定答案：C3. 关于效度，下列说法错误的是（）。

A. 效度反映的是测量工具能否准确测出所要测量内容的程度B. 内容效度是指测验题目对整个待测内容范围的代表性程度C. 结构效度只能通过实证方法验证D. 同一测验的效度是固定不变的，不受被试者群体变化的影响答案：D4. 下列关于项目难度和区分度的说法正确的是（）。

教育测量与评价

《教育测量与评价》期末复习重点一、名词解释1.教育测量：指针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

2.教育评价：教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

3.常模参照：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。

4.标准参照（标准参照测验）：在一定的行为领域上按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验。

标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多在大程度上达到该标准。

5.典型行为：典型行为测量与评价要求被试按通常的习惯方式做出反应（即典型行为），其目的不在于测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价是否具备某种典型行为。

6.最佳行为：最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的。

如以成就或能力的高低作为评价基础。

7.重测信度:指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。

8.复本信度：指两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。

9.同质性信度：指测验内部所有题目间的一致性程度。

10.内容效度：指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。

包括欲测的知识范围，以及该范围内各知识点所要求掌握的程度两个方面。

11.结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。

12.实证（效标关联）效度：指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。

13.区分度：指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力。

项目的区分度是测验是否有效的“指示器”。

常记为D。

14.评价指标：指根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。

现代教育测量与评价学名词解释知识点

06231《现代教育测量与评价学》-- 名词解释知识点第一章教育测量与评价的学科发展测量：根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

P2 2013年4月教育测量：教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

P3 2005年4月量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。

P4 2016年4月称名量表：是最低水平的一种量表，用来对事物或人的心理现象进行分类。

顺序量表：也是用来对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。

等距量表：不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位。

等距量表的零点是相对的，即人为确定的相对零点。

比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点。

比率量表是最高水平的量表。

评价：广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。

P5教育评价：（广义的）是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

P7 2010年4月考试：（广义的）泛指人类社会一切测度和甄别人的身心各个方面之群体或个体差异的活动。

P9考试：（狭义的）指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、体诸多方面或某方面所进行的有组织、有目的的测度或甄别的活动。

教育考试：在学校教育与人才选拔的过程中，教育考试是根据教育内容和目标，选择有代表性的内容和问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能等进行测量与评价的过程。

第二章教育测量与评价的类型和功能形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。

P34 2012年4月诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

《教育测量与评价》作业参考答案

《教育测量与评价》作业参考答案一、名词解释1. 教育评价：根据一定的价值标准对教育活动的全部领域和整个过程进进行价值判断，并以此为据提出相应的改进或调整决策。

2. 常模参照解释：是指将个人的测验成绩与参加同一测验的其他人进行比较，然后根据个人在群体中的位置，对测验分数的意义做出解释的方法。

3. 标准分：是以平均分为参照点，标准差为度量单位的分数。

它以标准差为单位，表示原始分数与团体平均分数的距离。

4. 教育测量：从量的角度对教育效果进行定量化分析的方法。

5. 集中量数：描述一组数据集中趋势的量数。

6. 效度：效度：指一个测验能够正确测量所要测量的属性或特征的程度。

7. 区分度：指试题能否将考生区别开来的量度指数。

8. 绝对评价：是以学生对教育目标的掌握程度为依据进行评分的。

分数的意义就是学生实际掌握的内容占教学目标要求掌握内容的比率。

二、填空题1. 测量的要素有__参照点___, __单位___和___量具___。

2. 命题蓝图一般包括___测验目标_____、 ____测验内容____ 、___试题类型_____、 ____数量____ 和___分布____等内容。

3. 近代教育测量发展史上有重要影响的两件事是___笔试取代口试____ 和___教育测量运动____。

4. 一般把校长对教师教学工作的评价分为五种模式，它们是__结果模式___、 __过程模式___、__过程——结果模式___ 、___技能模式__ 和___形成评价模式___。

5. 标准分是以___平均分__为参照点，以___标准差__为度量单位的分数。

6. 我国古代创造的笔试方法有__帖经___、 ___墨义___ 、___诗赋_____ 、___杂文___ 、____经义__和____策论___。

7. 测量的参照点有两种，一是___绝对零点____二是___相对零点_____。

8. 现代教育评价既追求评价的___客观性 ___又追求评价的___教育性____。

教育心理学考试重点教学测量与评价

教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量与评价重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。

(2)自编测验的含义和特征。

(3)非测验评价技术。

(4)教学评价结果的处理与报告。

考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。

2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

3．教学评价与测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，以客观描述为基础；(2)测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。

4．根据发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。

5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。

6．根据严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。

7．教学测量与评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成部分；(4)作为教育评价和决策的依据。

8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

9．标准化成就测验的特点：(1)由专门机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释完全相同；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。

10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验项目；(3)扩大样本；(4)确定常模。

11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得不同考试的分数可以进行比较。

教学测量与评价名词解释

教学测量与评价名词解释教学测量与评价名词解释1. 测量:根据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程2. 教学测量:根据一定的法则使用量具对教师教与学生学的过程进行定量描述的过程3. 常模参照测验:以常模作为评价测验分数之标准的测验4. 标准参照测验:按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验5. 项目分析:指对特定受测者在个别测验项目上所做反应的统计特征的计算和检验6. 难度:被试完成测验项目任务所遇到的困难程度7. 区分度:测验项目对所测量的心理特征的区分能力8. 误差:测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确（效度）或不一定（信度）的测量效应9. 真分数:把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值10. 标准化:指测量的编制、实施、记分以及测量分数的解释程序的一致性11. 常模:常模团体的分数分布12. 信度:测量结果的可靠性、一致性、可信性、稳定性的程度13. 复本信度:用水平测验A、B对同一组被试在最短时间内施测两次所得结果的一致性14. 效度:实际测出的心理特质与所要测量的心理特质的程度15. 构想效度:测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度16. 效标:衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为17. 导出分数:针对原始分数进行统计处理后获得的分数18. 内容效度:测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度19. 导出分数:针对原始分数进行统计处理后获得的分数20. 百分等级分数:在常模团体中低于该分数的人数百分比21. 标准分数:以平均数为参照点，标准差为单位表示的分数22. T量表:<量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体（T量表没找到）>23.比率智商:智力年龄与实际年龄的比率24.心理年龄:被试智力发展水平的年龄25.形成性评价:通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续评价教育测量与评价名词解释（上）（转）2017-04-09 15:32 | #2楼1、统计：就是“统而计之”对所考察事物的量的取值在其出现的全部范围内作总体的把握，全局性的认识。

教育测量与评价（简答题和名词解释）

教育测量与评价（简答题和名词解释）教育测量与评价（简答题部分）什么是表现性评价：⼀种性质的评定⽅法新型的更加直接的考察学⽣综合运⽤的知识、解决实际问题能⼒的⽅法，在促进学⽣发展和改进教学⽅⾯有显著作⽤表现性评价 1优点：有助于测查学⽣综合运⽤所学知识解决实际问题的能⼒优化教学过程，使学⽣的能⼒尽可能得到发展激发学⽣的学习动机，为终⾝学习打基础注重知识技能的整合与综合运⽤复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点：信度问题效度问题实⽤性问题耗时过多不能评价所有类型的学习⽬标⾼利害评使⽤表现性评价就要⼗分谨慎品德测试的意义：有利于学⽣思想上的⾃我教育和学校德育⼯作的顺利进⾏激励先进和鞭策后进有利于学⽣德育管理德育和⾏为科学研究的重要⼿段品德测评的类型：诊断性形成性总结性品德测评的基本要求：外显⾏为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体系确⽴的依据：社会的需要德育⼤纲德育结构学⽣年龄特征测评基本要求：重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统⼀性的灵活性的关系品德测评的⽅法、运⽤：定时考核（学⽣成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项⽬评分（设置⼀些测试的项⽬，给予⼀定的分数，对学⽣的思想和⾏为表现进⾏测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学⽣回答，来了解学⽣的⼈际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）⾏为观测法（有⽬的有计划的考察学⽣思想⾏为）教师评价的特点：是⼀个活动过程，⼀个特殊的连续活动，包括⼀系列的⽅法和步骤有⽬的有计划的活动过程根本⽬的在于形成价值判断，进⽽做出选择评价者与被评价者是同⼀的教师评价的主体：⾏政部门、学校、教师参评（教育⾏政部门依法对教育⼈⼒⽀援进⾏管理对教师的考核⼈⼯作进⾏指导和督导有助于提⾼教师的信度与效度）学⽣参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）家长参评（家长是教育的投资⽅，间接的把学⽣的意见反馈给教师的有效⼿段）教师⾃评的意义：⿎励教师积极主动的进⼊评价⾓⾊增加教师评价的信度⾃我评价其实是教师⾃我反思、⾃我教育、激发内在动因的过程和⾃我提⾼的过程教育评价的模式:实证范式评价（⾏为⽬标评价操作主意模式）⼈⽂范式（发展性评价模式⾃主性评价模式团体性评价模式教师校本）教师评价程序：确定⽬的确定评价者制定指标体系确定评价⽅式评价过程的实施指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终⽬标教师评价过程：教师⾃我评价和学校评价教师评价主要⼯具：⼯作评估报告（1⼯作评估报告表：教师个⼈资料评价专家资料⽬的评定签字2评估具体内容3观察、总结）教师评价案例：⽇本1教师与校长、教导主任会⾯，确定⾃⼰的教学⽬标、教学⽅向，并就完成程度做⾃我评价2教导主任做第⼀次评估，校长通过观摩教师授课进⾏最终评估3评估综合评估过程中参考家长和学⽣的意见。

[试题]测量与评价名词解释

测量与评价名词解释名词解释：量表：量表一般称为测量的工具，它是具有一定单位和参照点的连续体。

类别量表：是最低水平的一种测量量表，它只是用数字代表事物和事物的归类，没有任何数量的意义。

顺序量表：比类别量表要精确，其中的数字不仅指明类别的大小等级或具有某种属性的程度。

等距量表：不仅有大小关系，而且又相等的单位和相对的零点。

比率量表：是最高级和体现最精确的测量水平的一种测量量表。

宏观教育评价：是以教育的全领域及宏观决策方面的教育现象、措施为对象的教育评价，或对一个具有相当规模的地区的教育进行的评价。

中观教育评价：是以学校为对象，对学校内部各方面的工作进行的评价。

微观教育评价：是以学生为对象的教育评价。

诊断性评价：是指在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价。

形成性评价：是指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行的情况进行的评价。

总结性评价：是指某一教育、教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价。

相对评价：是指在评价对象团体中确定一个基准，或以某一团体的评价状况为基准，对团体中的个体成员在这个团体中所处的相对位置进行评价。

绝对评价：是指以预先制订的目标为评价基准，评价每个对象达到目标或基准的程度。

需要性评价：是指根据某种需要，对新提出的教育目标、计划方案的必要性作出价值判断。

可行性评价：是指对教育目标、计划、方案实现的条件、可行性程度的评价。

配置性评价：是指对教育目标、计划、方案，所需要的资源条件，人员与技术条件的配置进行价值判断。

自我评价：是指被评者按照一定的评价目的与要求，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断。

他人评价：是指被评价者以外的人进行的评价。

稳定性系数：是指用同一测验试卷，在先后两个不同时间内对同一组被试进行测验，两次测验实得分数的相关系数。

教学目标：是指教学活动所预期达到的标准，它是进一步具体化的教育目的。

行为目标：是教学设计中一种更具体的、可观察的教学目标。

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