学前教育学名词解释
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释一、学前教育：指对3-6岁儿童进行的教育活动，以培养其身心健康、智力发展、情感态度、道德品质和社会适应能力为目标的教育。
二、儿童发展：指儿童在身体、智力、情感、语言、社会等方面发展的过程。
儿童发展是一个长期的过程，包括生理、心理、社会、情感和道德等各个方面的发展。
三、儿童行为：指儿童在不同情境下表现出来的动作、言语和情感等可观察到的行为。
儿童行为是儿童个体在日常生活中对外界刺激做出的自然反应。
四、儿童情感：指儿童个体对周围环境和他人产生的情感体验。
儿童情感包括喜怒哀乐等各种情绪，以及对他人和事物的喜爱、厌恶、依赖等情感反应。
五、儿童认知：指儿童个体对外界事物的知觉、思维和理解的过程。
儿童认知能力的发展与他们获取和处理信息、进行思考和解决问题的能力有关。
六、儿童德育：指对儿童进行道德规范和价值观教育，培养儿童良好行为习惯和道德品质的教育。
儿童德育注重培养儿童的自律能力和责任感，使他们能够遵守社会道德规范，与他人和谐相处。
七、游戏教育：指通过游戏的方式进行的教育活动，通过游戏的自由和活跃性，培养儿童的认知能力、创造力和社会交往能力。
游戏教育能够提高儿童的学习兴趣和学习动力。
八、艺术教育：指通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式进行的教育活动，培养儿童的审美情趣、审美能力和创造力。
艺术教育可以激发儿童的想象力和创造力，提高其感知和表达能力。
九、家庭教育：指家庭成员对孩子进行的教育活动，包括提供良好的家庭环境、家庭关爱和家庭规范等方面的教育。
家庭教育对儿童的身心健康和全面发展有重要影响。
十、课程设计：指设计和安排学前教育活动的内容和形式，包括各种学科、艺术和体育等方面的教学内容和教学方法。
课程设计需要考虑到儿童的年龄特点和发展需求，促进其全面发展。
以上是一些关于学前教育的常用名词的解释。
学前教育作为一门全面发展教育学科，其名词术语众多，每个名词都有其独特的含义和用法，理解这些名词的含义可以帮助我们更好地理解和实施学前教育，促进儿童的全面发展。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释学前教育学是一门重要的学科，它涵盖了许多名词，其中一些常见的名词可以帮助研究者更好地理解学前教育学及其相关领域，如可塑性、社会情境教学、因材施教、全面发展等。
1.可塑性（Plasticity）：是指儿童有较强的学习能力和适应能力，可以顺利地从各种新的环境中获得知识、技能和经验，从而进行有效的社会化。
在学前阶段，儿童身心活动对环境的反应非常敏感，他们可以很快适应环境的变化，并以最佳的方式把握学习的机会。
2.社会情境教学（Socio-contextual Teaching）：是一种以儿童生活中的社会情境为教学背景的教学模式。
该模式通过模拟、游戏、视频等活动，将学习内容融入社会情境，这样儿童就可以更轻松愉快地学习，也可以更快地掌握学习内容。
3.因材施教（Differentiated Instruction）：是学前教育中一种重要的教学理念，指根据不同孩子的学习特点，制定针对性的教学方案，以便更好地满足儿童的学习需要。
因为孩子的学习特征各不相同，所以必须根据他们的实际情况来安排教学方案，以实现有效的教学。
4.全面发展（Holistic Development）：是指在学前阶段，儿童的发展不仅要内在的，也要外在的，因此在教育中应该实施综合性的教育活动，提供多元的学习机会和环境，使儿童在不同领域得到全面发展，形成良好的思想、道德以及身心素质。
以上就是介绍学前教育学名词解释的基本内容。
学前教育学的研究内容非常广泛，所以有时还会有其他的名词出现，例如主动学习、护理健康教育、家庭教育等等。
但是，无论是哪些学前教育学名词，都充满着学前教育学的深刻性理论意义，都在不断引导学前教育学的发展，为儿童的健康发展奠定良好的基础。
因此，研究者们应该结合实际进行更多深入的研究，以探索更多有用的学前教育学知识，为更好地为儿童服务而努力。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释学前教育学是一门涉及学前教育领域的学科，研究学前教育的理论、实践以及相关问题。
它致力于研究和解释与学前教育相关的重要术语和概念，以促进学前教育的发展和提高教育质量。
下面将对学前教育学中的几个重要术语进行解释。
1. 学前教育学前教育是指对三到六岁儿童进行的早期教育活动，旨在为儿童提供一系列的综合性、系统性的教育服务，促进其身心健康、智力发展、情感社会能力和良好习惯的培养。
2. 幼儿教育幼儿教育是学前教育的一部分，专门针对幼儿进行的教育活动。
它注重培养幼儿的兴趣、探索精神和创造力，通过游戏、活动和经验教学等方式，促进幼儿的综合发展。
3. 早期教育早期教育是指对婴幼儿进行的教育活动，主要关注0到3岁的孩子。
早期教育强调对孩子在最早的发展阶段进行优质的护理和教养，提供安全、温暖、有创造性的环境，促进他们身体、认知、语言和社交等方面的发展。
4. 幼儿园幼儿园是一种早期教育机构，为3到6岁的儿童提供全日制或半日制的教育服务。
幼儿园注重幼儿的身心健康和综合素质培养，提供多样化的教育活动和游戏，培养幼儿的自理能力、社交技能和学习兴趣。
5. 早期干预早期干预是一种针对儿童发展过程中存在的问题进行干预的教育措施。
通过早期干预，可以及早发现和解决儿童在身体、感知、语言、学习等方面的发展问题，为孩子提供更好的成长环境和教育支持。
6. 家庭教育家庭教育是父母或其他家庭成员对儿童进行的教育活动。
家庭教育在学前教育中起着至关重要的作用，家庭是孩子最早、最重要的教育环境，通过家庭教育可以培养孩子正确的价值观、良好的习惯和积极的学习态度。
7. 游戏教育游戏教育是学前教育的核心特点之一，通过游戏活动为儿童提供开放、自由的学习环境。
游戏教育注重培养幼儿的动手能力、创造力、合作精神和问题解决能力，通过愉悦的游戏体验促进幼儿的全面发展。
总结：学前教育学涉及众多重要术语和概念，理解和解释这些术语能够帮助我们更好地理解学前教育的内涵和目标。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释学前教育是指为了促进幼儿全面发展而进行的教育活动，主要面向3至6岁的儿童。
它是一种早期教育形式，旨在提供有针对性的学习和发展环境，以帮助幼儿在身体、智力、情感、社交和语言等各个方面实现全面发展。
下面将对学前教育学中的几个重要名词进行解释。
一、幼儿发展幼儿发展是学前教育学中的核心概念之一。
它涵盖了幼儿在各个方面成长和发展的过程，包括身体发展、智力发展、情感发展、社交发展和语言发展。
幼儿发展的研究和实践是学前教育工作者的重要任务之一，旨在为幼儿提供适宜的学习环境和教育方法，促进其全面而健康的成长。
二、早期教育早期教育是学前教育学中的一个重要概念，指的是对幼儿在早期进行的教育活动。
早期教育的目标是通过针对性的教育方法和教学活动，引导幼儿在各个方面实现全面发展。
早期教育与学前教育密切相关，它提供了一个对幼儿进行早期教育的框架和理论基础，以促进幼儿在学前阶段的学习和发展。
三、教育环境教育环境是学前教育学中一个重要的概念，指的是幼儿接受教育和学习的场所。
一个良好的教育环境对幼儿的学习和发展有着至关重要的影响。
教育环境应该包括丰富多样的教育资源，以激发幼儿的学习兴趣和创造力。
此外，安全、卫生和温馨的教育环境也是幼儿发展的必要条件。
四、教育方法教育方法是学前教育学中的重要内容，指的是幼儿教育中使用的教学策略和方法。
在学前教育中，教育方法应该根据幼儿的年龄特征和学习需求，进行有针对性的设计和实施。
常见的教育方法包括游戏教育、体验教育、动手实践教育等，这些方法能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的主动学习和自主发展。
五、家庭教育家庭教育是指在学前教育中，家庭对幼儿教育的重要作用。
家庭教育与学前教育紧密相连，家庭是孩子最早的教育场所和教育者。
在家庭教育中，父母和其他家庭成员通过观察、引导和激励等方式，对幼儿进行积极的教育和培养。
家庭教育对幼儿的发展至关重要，良好的家庭教育环境能够为幼儿的学前教育奠定良好的基础。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释
一、学前教育的概念学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，旨在帮助儿童全面发展，包括认知、情感、社会、身体等各方面。
学前教育是儿童教育中的第一阶段，对儿童成长起着至关重要的作用。
二、学前教育的目的学前教育的主要目的是促进儿童的身心健康发展，培养儿童的独立性、创造力和社交能力，为儿童日后的学习和生活奠定良好基础。
三、学前教育的特点 - 以儿童为中心：学前教育注重儿童的个体差异和发展需求，以儿童为教育的中心。
- 游戏为主要活动形式：通过游戏，儿童在愉快的氛围中学习、探索，促进各方面能力的发展。
- 综合性：学前教育注重综合发展，不仅包括认知领域，还包括情感、社会、身体等方面。
- 注重家庭与社会的合作：学前教育不仅是幼儿园的责任，还需要家庭和社会的共同参与，形成教育共同体。
四、学前教育常用名词解释 - 幼儿园：专门为3-6岁儿童提供学前教育服务的机构，为儿童提供游戏、学习和生活的场所。
- 早期教育：是相对于学前教育而言的概念，泛指0-6岁这一阶段的教育活动。
- 发展教育：强调儿童在学习中的自主性和主体性，注重培养儿童的创造力和独立思考能力。
- 游戏教育：以游戏为教育手段，通过各种形式的游戏促进儿童的认知、情感、社会和身体发展。
- 生活教育：在日常生活中，通过实践活动，培养儿童的自理能力、社交能力和情感管理能力。
五、学前教育的未来发展随着社会的不断进步和教育观念的不断变革，学前教育也在不断发展和完善。
未来学前教育将
更加注重个性化发展，关注儿童情感和社会发展，以及家庭和学校的紧密合作，为每个儿童提供更好的成长环境和教育机会。
学前教育学必考名词解释
学前教育学必考的名词解释：1.学前教育学：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
学前教育学的研究对象是学前教育现象和问题。
2.家园合作：指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。
3.游戏：游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识地，通过模仿和想象反映周围生活的一种独特的社会活动，其特点是趣味性、具体性、虚幻性、自由自愿性和社会性。
4.主题活动：在一段时间内国绕一个中心内容所开展的教育活动。
这个中心内容即“主题"，主题活动注重学科知识之间的横向联系，力求使这些不同学科的知识能够围绕主题有机联系在一起，形成一个整体，并希望这种整体性知识影响幼儿，最终使幼儿建立起完整的内部知识结构。
5.结构游戏：指儿童利用各种不同的结构材料（如积木、积塑、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等）通过手的创作活动来反映现实生活的游戏。
6.表演游戏：指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文学作品内容的一种游戏形式。
它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。
简而言之，表演游戏就是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。
7.创造性游戏：指幼儿主动地、创造性地反映现实生活的一种游戏。
8.角色游戏（主题角色游戏）：指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题（如：娃娃家、商店、医院等）。
它是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
9.幼儿园环境：广义：指支持与影响教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和，既包括幼儿园内部的小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。
狭义：指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
10.幼儿园全面发展教育：指以幼儿身心发展的现实性与可能性为前提，以促进幼儿在德、智、体、美诸方面全面发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。
学前教育学原理名词解释
《学前教育学原理》名词解释第一章1、学前教育指旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
2、学前公共教育是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。
3、学前教育价值是指学前教育与个体及社会的需要之间的关系。
4、学前教育价值取向指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持有的一种倾向。
5、学前教育功能是指学前教育所具有的能力和作用。
6、学前教育职能是指学前教育必须实现的任务作用。
7、学前教育效益指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。
第二章1、家庭教育广义的家庭教育是指成员之间相互实施的一种教育，即在家庭里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者所施加的一切有目的、有意识的影响。
狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。
2、托幼机构是集体教养幼儿的社会教养机构，是在家庭教养基础上的延伸、扩展和提高，是学前教育制度的基础。
3、托幼机构教育是由托幼机构组织的、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施。
4、社区教育是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。
5、教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。
第三章1、因人施教是指幼儿教师要了解每一个幼儿身心发展的特点，根据每个幼儿的特点，采取适合于他的特点的方式方法，对他进行针对性的教育，帮助他进步，促进他的发展。
2、幼儿教师是以幼儿教育为职业的专业工作者。
3、儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。
学前教育学名词解释汇总
学前教育学名词解释汇总学前教育学是一门涉及婴儿和幼儿发展的学科，也是探讨0-7岁儿童早期发展的研究领域，主要涵盖孩子的身心发展状况、智力发展、情感发展、语言发展以及社会发展等内容。
在学前教育学中会涉及众多相关名词，下面就来简单介绍一些关键词汇，并对其进行解释。
幼儿期是指婴儿在出生后至6岁时期，是幼儿发展的关键阶段，婴儿期是指出生后的6个月内的时期，此时的主要发展有：听力、视觉、身体灵敏度、口腔技能等。
发展观是指用于儿童发展观察与评价的理论视野，是解释儿童的发展的基础理论。
根据发展观，婴儿期的突出发展特征是实现大脑、躯干、肢体及头部结构和功能的协调发展。
发展潜力是指儿童在特定发展环境中注入社会、创造力及认知能力的潜能，也是指婴幼儿在某方面发展最大化的潜力。
智力发展是指智力是婴儿在生长发育期间取得的最重要的能力，它包括认知、语言、计算和审美能力等，这是智力发展的基本组成部分。
情感发展是指幼儿期儿童思想、情感与行为的发展，主要涉及婴儿期至6岁儿童情感的发展、情绪调节、行为表现、情绪及其他情绪表现等。
语言发展是指0-7岁儿童语言表达技能的发展，由婴儿期的语音和意义发展，到幼儿期的语用发展，再到儿童期的口头表达能力发展，它们都是儿童成长和学习的重要基础。
社会发展是指婴幼儿在社会环境下对新事物的认知能力，评估和适应能力的发展，它是指婴儿在交往、表达、协商、学习及生活中培养与获得良好社会行为的能力。
身体发展是指婴儿期至六岁儿童的身体发育，包括身高、体重、肌肉强度及身体活动能力的发展。
婴儿期的发育特点是肌肉活动力强、活泼好动等，幼儿期的发育特点为体育技能的发展和完善。
探究法是指孩子的学习、发展和学习的方法，它强调让孩子更有动力地学习、创造和独立思考，这可以通过教师的指导、创造性的学习等方式来实现。
家庭教育是指家庭成员对婴儿及幼儿学习及发展过程中扮演的角色，它是以家庭环境为基础，主要由父母来规划、组织、指示和训练孩子进行良好发展的过程。
学前教育学必考名词解释与简答大全
学前教育学必考名词解释与简答大全学前教育学是关于儿童在学前教育阶段的理论、方法和实践的学科。
它对儿童在学前教育过程中的发展、教育策略和教育环境进行研究，旨在提高儿童的学习能力、社交技巧、情感发展和身体健康，为他们的全面发展打下良好的基础。
本文将介绍学前教育学中必考的一些重要名词解释和简答题，帮助读者更好地了解学前教育学的核心概念和知识。
一、儿童心理发展1. 定义：儿童心理发展是指儿童在认知、情感、社会和道德等方面的发展过程。
2. 简答题：请简述儿童的认知发展特点和影响因素。
二、儿童语言发展1. 定义：儿童语言发展是指儿童在语音、词汇、语法和语用等方面的语言能力的逐步形成和发展过程。
2. 简答题：请简述儿童语言发展的阶段和促进方法。
三、早期教育干预1. 定义：早期教育干预是通过特定的教育活动和方法，对有特殊需求或潜在风险的儿童进行早期的教育和干预，提升其学习和发展能力。
2. 简答题：请简述早期教育干预的目标和实施策略。
四、幼儿园教育1. 定义：幼儿园教育是指为3-6岁儿童提供系统性的学前教育活动和服务的教育机构，旨在促进幼儿的综合能力发展。
2. 简答题：请简述幼儿园教育的特点和教育目标。
五、学前教育评估1. 定义：学前教育评估是指对学前教育的各个方面进行系统性的评价和监测，以了解教育质量和效果，并为改进提供依据。
2. 简答题：请简述学前教育评估的重要性和评估方法。
六、亲子教育1. 定义：亲子教育是指父母与子女之间的教育互动和教育方式，旨在提高父母的教育能力、促进亲子关系和儿童的全面发展。
2. 简答题：请简述亲子教育的原则和实施方法。
七、游戏教育1. 定义：游戏教育是指通过游戏活动来促进儿童的认知、情感、社交和身体发展，提供愉快的学习体验和积极的社会交往。
2. 简答题：请简述游戏教育在学前教育中的重要性和教育意义。
八、专业发展素养1. 定义：专业发展素养是指学前教育从业者应具备的知识、能力、态度和价值观，以及对教育实践不断反思和提高的意识和能力。
学前教育学名词解释、简答题
学前教育学名词解释、简答题学前教育，即早期教育或幼儿教育，是指为适龄幼儿提供的教育和护理服务。
这段时期是孩子生命中非常重要的阶段，对儿童的身心发展和学习能力的培养都具有重要意义。
本文将对学前教育中的一些关键名词进行解释和简答题的探讨。
一、学前教育名词解释1. 早期教育（Early Education）：早期教育指的是对0-3岁幼儿进行的教育活动，旨在通过刺激、亲近和互动，促进婴儿和幼儿的早期发展。
2. 幼儿教育（Preschool Education）：幼儿教育是指为3-6岁幼儿提供的教育服务，旨在培养幼儿的社交能力、学习兴趣和基础知识。
3. 感受教育（Experiential Education）：感受教育是一种通过实际体验和互动学习的教育方法。
在学前教育中，幼儿通过参与各种具体活动，通过亲身经历来掌握知识和技能。
4. 游戏教育（Play-based Education）：游戏教育是一种以游戏为基础的教育方式。
通过游戏，幼儿可以培养社交技能、解决问题的能力和创造力。
5. 结构化教育（Structured Education）：结构化教育是一种有计划和有组织的教学方式，目的是通过清晰的教学计划和教学活动，提供系统的学习支持和指导。
二、简答题1. 学前教育的目标是什么？学前教育的目标是促进儿童全面发展，包括身体、智力、情感和社交等多个方面。
通过早期教育，可以培养儿童的学习兴趣，提高学习能力，促进社会适应能力的发展，为他们今后更好地适应学校和社会生活打下坚实基础。
2. 学前教育的特点有哪些？学前教育的特点主要包括以下几个方面：- 游戏性：学前教育注重通过游戏来促进幼儿的学习和发展，让幼儿在愉快的氛围中获取知识和技能。
- 综合性：学前教育目的在于培养幼儿的全面发展，注重身体、智力、情感和社交等各个方面的培养。
- 个性化：学前教育重视每个幼儿的个体差异，注重针对幼儿的兴趣、需求和能力进行个性化的教育。
- 实践性：学前教育注重通过实际体验和互动学习，让幼儿从实践中获取知识和技能。
学前教育专业知识点
学前教育专业知识点一．名词解释学前教育学学前教育学:有两层含义，一是作为一个学科或学术研究领域的学前教育学。
二是作为一门课程的学前教育学。
作为学科的学前教育学：指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育的原理、原则、与方法，揭示学前教育活动的规律。
作为课程的学前教育学：是根据学前教育专业人才培养的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组而构建起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。
学前教育含义：是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
学前儿童：是指学前教育活动中参与保育与教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。
学前教育者：是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人，是构成学前教育活动的组织性要素。
学前教育措施：是学前教育活动支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成的学前教育活动的支持性要素。
家庭学前教育：是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总称。
社会学前教育：是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
学前教育的基础性：指的是学校教育所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质。
学前教育的启蒙性：指的是学前教育对儿童具有启蒙作用的特性。
学前教育的公益性：是指学前教育能造福公众、让社会获益的特性。
普惠性原则：是指学前教育必学面向所有儿童，确保所有学前儿童都能从中获益，而不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需要。
全面性原则：是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的作用，促进学前儿童身心全面、和谐发展。
保教结合原则：是指学前教育必须将对儿童的保育和教育两项工作相结合，保教并重。
以游戏为主要途经的原则：是指学前教育必须以学前儿童的游戏活动为最重要的实施途径与方法。
儿童发展的含义：是指儿童在生长过程中生理和心理方面有规律的进行两边与质变的过程。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释学前教育，简称PE，是指针对3至6岁幼儿进行的教育活动，旨在帮助幼儿全面发展，并为其进入小学阶段做好准备。
学前教育是以儿童为中心的教育理念的体现，强调培养幼儿的自主性、创造性、社交性和终身学习能力。
下面将对学前教育中常见的几个名词进行解释。
一、幼儿园教育幼儿园教育是学前教育的重要组成部分。
在幼儿园中，幼儿通过参与各种游戏、活动和讲故事等方式，培养语言、运动、艺术等方面的综合能力。
幼儿园教育注重培养幼儿的社交技能、情感管理能力和认知能力，为其进入小学学习提供基础。
二、情感教育情感教育是学前教育中十分重要的一部分，旨在培养幼儿的情绪管理和社交能力。
通过运用情感教育的方法，幼儿可以学会如何表达情感、理解他人感受并与他人建立良好的关系。
情感教育有助于培养幼儿的自信心和自尊心，并为其今后的学习和成长奠定良好的心理基础。
三、认知发展认知发展是学前教育中的重要任务之一。
在这个阶段，幼儿的认知水平得到了显著的提高。
通过刺激他们的感官，并提供各种学习机会，幼儿可以培养出解决问题、思考和探索的能力。
认知发展涉及到幼儿的语言、思维和记忆等方面，通过适宜的教育方法，可以激发幼儿的学习兴趣和求知欲。
四、游戏教育游戏教育是学前教育中被广泛采用的一种教学方式。
通过游戏，幼儿可以在自由的、富有创造性的环境中，积极主动地参与学习。
游戏教育强调幼儿的主动性和参与性，注重培养幼儿的社交技能、问题解决能力和创造力。
游戏教育为幼儿提供了广泛的学习机会，促进了其多方面的发展。
五、家庭教育家庭教育是学前教育的延伸和补充，对幼儿的发展起着至关重要的作用。
家长在孩子的早期教育中扮演着重要角色，他们是孩子最亲密的伙伴和第一位老师。
家庭教育通过提供安全、温暖和富有爱心的家庭环境，为幼儿的情感、语言和认知发展提供支持和指导。
综上所述，学前教育是为幼儿提供全面发展机会的教育体系。
幼儿园教育、情感教育、认知发展、游戏教育和家庭教育都是学前教育中的重要内容，相互之间相辅相成，共同促进幼儿的综合发展。
名词解释学前教育学的概念
名词解释学前教育学的概念学前教育学是指研究学前阶段（指的是3-6岁儿童）教育的理论和实践的学科。
它是教育学的一个分支，致力于探索儿童在学前阶段的认知、情感、社交、身体和艺术等方面的发展，并为儿童提供适宜的教育环境和教育方法。
学前教育学的重要性不言而喻。
学前阶段是儿童人生中最为关键和敏感的时期，是孩子发展的黄金时期。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，对外界的刺激和教育环境尤为敏感。
科学的学前教育可以提供丰富多样的学习经验，促进儿童认知能力的发展，培养儿童的自理能力和社交能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
学前教育学的研究对象主要是学前教育的内容、目标、方法和评价等方面。
首先是内容。
学前教育的内容要符合儿童的认知和心理发展特点，注重培养儿童的基本能力，如语言能力、动手能力、社交能力等。
其次是目标。
学前教育的目标是培养儿童的全面发展，包括智育、德育、体育、美育等各个方面。
在教育目标的制定上，需要结合儿童自身的发展特点，注重培养他们的个性特长和创造力。
再次是方法。
学前教育的方法应该灵活多样，既要注重师生互动，又要注重自主探索和合作学习。
最后是评价。
学前教育的评价应该全面客观，不仅注重学习成绩，还要注重儿童的综合能力和发展情况。
学前教育学的理论基础主要包括儿童发展心理学、教育学、家庭教育学等学科。
儿童发展心理学帮助我们了解儿童在学前阶段的认知、情感和社交等方面的发展规律，为学前教育的设计和实施提供理论指导。
教育学帮助我们深入理解儿童教育的目标、内容和方法，为学前教育提供理论和方法的支持。
家庭教育学则帮助我们关注儿童家庭环境对其发展的影响，探索家庭教育和学前教育的衔接点。
学前教育学的实践包括学前教育的组织和管理、师资队伍建设、教育环境和教具设施的创设等方面。
学前教育机构的组织和管理要注重儿童的个体差异和需求，提供有针对性的教育服务。
师资队伍建设是学前教育质量的关键，要培养专业化的学前教育师资，提高他们的教育水平和教育能力。
学前教育学必考名词解释和简答大全
学前教育学必考名词解释和简答大全名词解释题1.1．广义的教育：有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
1.2．狭义的教育(学校教育)：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
1.3．教育者：对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。
1.4．正规学校教育：在学龄期完成的上学年限，获得教育证书。
1.5．非正规教育：在任何正规教育体制以外所进行的成人或儿童所选择的学习形式，是有组织、有系统的学习活动。
1.6．非正式教育：个人在日常经验和社会生活环境中获得的学习，是无组织、无系统的终生过程。
1.7．全民教育：保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。
1.8．终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。
1.9．教育民主化：使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。
消除专制、封闭、灌输等不民主的教育，建立尊重、开放、启发、参与等民主化的教育。
1.10．教育现代化：是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。
1.11．人的个体发展：个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。
身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长，心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、兴趣、性格等方面的发展。
2.1．物质环境：由天然环境和人工环境所组成。
气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。
2.2．精神环境：又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释第一章1．学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动。
2．教育者凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担责任的人都是教育者。
3．受教育者是指在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。
4．教育内容是指在教育活动中所传递的信息。
5．人的个体的发展是指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。
6．身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长。
7．心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力以及情感、意志、兴趣、性格等的发展。
8．全民教育是保证每一个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育。
9．终身教育是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育第二章1．物质环境由天然环境和人工环境所组成。
（天然环境包括：气候、山、河、海洋、空气、水。
人工环境包括：城市农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住环境等）2．精神环境又称非物质环境或社会环境，是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
3．狭义的文化较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、传统民俗等及其制度的一种复合体。
4.广义的文化人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和5．文化变迁是指文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化。
6．人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程第三章l．发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程。
2．儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
3．遗传决定论这一流派认为，从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。
学前教育学名词解释
现代
教育增长的模式特征：(1)规模庞大：不仅接受正规中小学教育的人数增多，接
受成人
教育的人数更为庞大。(2)增长速度快：小学、中学、大学的人数增长有着超常
的发展
。(3)不均衡性：发达国家教育的增长快于发展中国家教育的增长；许多国家中、
则预
5 / 24
学前教育学名词解释
期普及义务教育的目标就难以实现。人口影响着教育发展战略目标实现中的教育
战略
重点，人口对教育结构的影响：人口对教育纵向结构的影响表现为接受各层次教
育的
学生人数要随着人口的变化而调整。人口对教育区域布局的影响：人口低速增长，
教
育规模可以小，经费可以节省；人口增长速度跳动过大，则对教育规模和经费产
学前教育学名词解释
会的物质生活、社会政治制度、生产关系和人们的生活方式等相关因素。感觉器
官是
个体认识外界环境的重要手段与工具，它主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉与触
觉等
五种感觉器官。在婴幼儿生理发展过程中，感觉器官的发育较早，这为幼儿认识
世界
、学习知识提供了前提条件。重视幼儿的感官训练也正是目前幼儿教育所强调的
学前教育学名词解释
第一章
学校教育：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育的特
点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为满足一定
需要的人的活动。教育者：凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承
担教育责任的人都是教育者受教育者：在教育活动中承担学习的责任，是接受教
育的人教育民主化：是使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平
自然和
学前教育学名词解释
11.隐课程:潜在的,非正式的课程
12.儿童观:对儿童的基本看法,也涉及对儿童的做法
6.蒙台梭利:意大利教育家,<<童年的秘密>><<蒙台梭利法>>,创办儿童之家,儿童发展又敏感期,自动教育,准备环境
7.南陈北张:南方陈鹤琴,北方张雪门,著书立说,创办幼教机构,对幼教做出贡献
8.学前教育观:对学前教育的基本认识和看法,涉及教育目的,任务,内容,途径和方法
9.家庭结构:家庭诸分子之间的关系,包括核心家庭,扩大家庭,单亲家庭,再婚家庭
学前教育学名词解释
1.学前教育:出生到入小学前儿童的教育
2.福禄贝尔:德国教育家,1837年创办幼儿园,重视游戏作用
3.陶行知:艺友制培养师资,创办第一所乡村幼儿园和劳工幼儿园
4.儿童权利公约:1989年联合国大会通过,重视儿童的受教育权及游戏权
5.学前教育学:研究学前教育现象及规律的科学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前教育学名词解释学前教育学名词解释第一章1．学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动。
2．教育者凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担责任的人都是教育者。
3．受教育者是指在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。
4．教育内容是指在教育活动中所传递的信息。
5．人的个体的发展是指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。
6．身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长。
7．心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力以及情感、意志、兴趣、性格等的发展。
8．全民教育是保证每一个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育。
9．终身教育是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育第二章1．物质环境由天然环境和人工环境所组成。
（天然环境包括：气候、山、河、海洋、空气、水。
人工环境包括：城市农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住环境等）2．精神环境又称非物质环境或社会环境，是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
3．狭义的文化较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、传统民俗等及其制度的一种复合体。
4.广义的文化人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和5．文化变迁是指文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化。
6．人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程第三章l．发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程。
2．儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
3．遗传决定论这一流派认为，从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。
这一理论夸大了遗传及生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他条件。
4．成熟势力说是由美国心理学家格塞尔提出的。
这一理论认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。
该理论夸大了生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他条件。
5．环境决定论这一流派强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育，否认了遗传在儿童发展中的作用，夸大了环境和教育的作用。
6．年龄特征是指在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向。
7．儿童观是人们对儿童的根本看法和态度，主要涉及到儿童地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发育的特点和原因等问题。
8．社会本位儿童观儿童并不是作为独立的个体、社会群体的正式成员受到尊重，他们不过是父母的隶属物，没有任何权利甚至连最基本的生存权也得不到保障。
在这种儿童观下，儿童受教育只不过是成人的赐予或国家和社会利益的需要。
教育的目的也只是为了造就出符合成人或成人社会期望的某种类型的人。
成人在教育过程中享有绝对的权威，学习也变成了苦役。
9．人本位儿童观尊重儿童和儿童所有的各种权利，儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，教育机会均等，儿童是学习的主体。
10．教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。
第四章1．“白板说”由英国学者洛克提出。
他认为人脑开始只是一张白纸，没有特性也没有观念。
人的一切观念都来自后天的经验，根本就没有什么天赋原则。
儿童发展的原因在于后天，在于教育。
2．恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。
3．儿童中心论由美国教育家杜威提出。
他认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，即尊重儿童真正的面貌来熟悉儿童，尊重自我指导学习，尊重作为学习的刺激和中心活动。
4．蒙台梭利教学法意大利教育家蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创设了“儿童之家”，招收3—6岁的幼儿，进行教育实验，逐步制定了整套的教材、教具和方法，创立了蒙台梭利教学法。
其教育原理以“儿童生命”为其出发点，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。
5．发现式教学方法由瑞士心理学家皮亚杰提出。
是指教师在教学中给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物，发现问题、找到答案的一种教学方法。
6．多层智力观由加德纳提出。
他指出，我们每个人至少有七种不同类型的智力，即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力以及内在智力或内省能力。
7．完整学习是指为幼儿提供完整的、等方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。
8．最近发展区有维果斯基提出。
他认为儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一阶段是儿童只有在成人的帮助下才可能完成的水平。
在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。
9．情商用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。
10．教学做合一由陶行知提出。
其基本含义包括三个方面：一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师；二是要在做中教，做中学；三是“做“是”学“的中心，也是教的中心。
11．整个教学法由陈鹤琴提出。
就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童。
第五章二、名词解释1．教育目的通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。
2．学前教育目标是指教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。
第六章1．活动区的界限性是指各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。
2．活动区的相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。
3．活动区之间的转换性是指教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。
4．创造性游戏是学前儿童主动地、能动地反映现实生活的游戏，它包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。
5．有规则游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。
6．结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
第七章1．独立自主原则是指培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，让儿童了解和认识独立自主性。
2．发展适宜性原则是指学前教育方案在充分考虑和利用发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
3．综合性原则是指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展。
4．启蒙性原则是指学前教育要对儿童进行最基本、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。
6．活动性原则活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。
第八章l．直观形象法是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标的方法。
2．演示法是教育教学直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作的教学方法。
3．示范法教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例的一种教学方法。
4．范例法是教育教学直观形象法之一，指教师采用具有教育意义的典型事例供儿童直接模仿和学习的方法。
5．参观法是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。
这种方法符合儿童的认识规律和年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。
6．教育活动游戏化是指在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。
7．语言法是幼儿教师最常用和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。
8．故事法指幼儿园运用故事这种手段向儿童进行教育的方法9．讨论法是儿童通过运用已有的知识经验，对一些问题发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。
10．移情法它是强调认知—情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、有具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育方法。
11．角色扮演法是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。
12．环境体验法是指根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。
13．行动操练法即组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯。
14．发泄法是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达到生理或心理方面新的平衡的方法。
15．社会性惩罚也称心理惩罚，主要是通过剥夺儿童的某些社会性愿望，从而达到促其“自省”和明辨是非的目的。
16．自然后果惩罚法即不是人为的惩罚，而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚，使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。
17．生理性惩罚实际上就是体罚，即通过对儿童身体的野蛮、粗暴管制，试图使儿童思想行为发生转变的一种不正确的教育法。
第九章1．家庭结构 P205主要指家庭规模以及家庭的完整性。
2．核心家庭 P198、P205指由父母和子女构成的家庭，家庭关系比较密切。
3．联合家庭 P198、P205由三代人结合而成的家庭或由两个以上核心家庭联合而成的家庭。
4．扩大家庭 P198、P205是指包括叔侄、姑舅成员在内的家庭。
第十章1．托儿所是3岁前儿童的集体保教机构。
2．保教性托儿所教育是保教并重的教育，是根据小儿的胜利和心理发展特点进行保育和教育，事3岁前儿童获得健康的成长。
3．健康健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而且应包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。
第十一章1．幼儿园 P257幼儿园是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构。