在质疑中培养小学生的自主阅读能力

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谈小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养

谈小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”可见，作为教师，应当引导学生真正走进课文，让他们的心灵与文字相碰撞，情感与内容相融合，学生在语言文字的充分浸染下，读出自己的心声。

很久以来，许多中国教师认为：“把学生教得没了任何问题是教学效果好。

”而美国教师则认为：“把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。

”事实证明：“美国学生比中国学生更具个性、创造力和实践能力。

”有问题而不“人云亦云”“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。

古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。

关键词：小学语文；阅读教学；质疑能力一、创设教学氛围，提倡鼓励质疑《义务教育语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活力的语文课程。

”语文学习呼唤着学生主观感受的表述，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现。

正因为如此，作为教师，该如何把课堂中的时间和空间还给学生？该如何给学生创设一个好好读书的空间，处处给他们心灵的自由，让他们在一个开放的学习环境中，兴致勃勃地去探索、去研究，并且学有所得，学有所悟呢？在小学语文阅读教学中，教师要尊重学生的个性，摆正自己的位置，敢于放开手脚，率先把课堂还给学生，认认真真地引导学生发现问题、提出问题、分析问题，最终让学生自己来解决问题。

在教学过程中，教师要尽可能地创设民主、和谐的教学氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验。

通过教师的提倡和鼓励，使学生从“敢问”起步，逐步过渡到“会问”“善问”，发挥小组的协作精神，让学生自由讨论，尝试答疑，在自由活跃的教学氛围中提出有价值的问题。

如，在学完课文《田忌赛马》后，我让学生自己提问题。

学生提出了这样的问题：课文写第二次赛马时，第一场孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马。

小学中高年级学生自主阅读能力的培养

浅议小学中高年级学生自主阅读能力的培养《语文课程标准》指出小学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

”全国新教育实验倡导者朱永新教授也指出：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。

”那么，怎样做才能让小学中高年级学生养成自主阅读习惯并逐步提升能力呢？一、从学生自主阅读问卷做起开展调查问卷，了解中高年级学生现有的阅读状况，探讨一种优化课内外阅读的模式。

笔者通过对中高年级百名学生阅读问卷得知，学生习惯于被动的阅读，缺乏自主阅读能力。

由此可见，在对中高年级小学生阅读能力的培养中，教师应有意地对学生自主阅读的心理进行有效调控，充分尊重学生，创设良好的氛围，调动阅读积极性。

让学生主动地进行阅读，在充满兴趣、主动地阅读中获得知识，获得良好的阅读品质与能力，为今后的学习夯实基础。

教师要切实做到培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，保证数量，讲究内容，重在质量，学会鉴赏，创设审美情境，提高阅读能力及语言表达能力。

根据学生的年龄特点，开展自主阅读活动，做到有计划、有目标，使之在实践中不断增强自主阅读的意识，逐步提升自主阅读的能力，从学生自主阅读中的点滴小事抓起，并通过生活、学习、实践中一次次行为训练，一次次强化而逐渐养成、稳定下来。

二、课内外结合开展自主阅读教无定法，学无定式，老师应多以课文为例，通过自主阅读教学设计，指导学生进行自主阅读，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹地阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生自主阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着自主阅读那种豁然开朗的快乐。

另外，教师要整合教材，从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本，以腾出时间，引进难度适宜的阅读文本进行迁移训练，提高学生的自主阅读能力。

三、多教给阅读方法以提高能力方法引导对于中高年级学生来说还是很必要的，一般的文章可以粗读，精典的优秀文章可以细读、精读。

如何培养小学生的阅读能力

如何培养小学生的阅读能力小学语文教学的目的是培养学生的阅读、写作能力。

阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字和学习语文的主要途径。

提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。

那么，怎样才能提高小学生的阅读能力呢？一、培养学生的阅读兴趣兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。

1.精心创设情境，培养阅读兴趣教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。

例如：在教学《爬山虎的脚》一课时，老师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。

2.充分发挥想象，培养阅读兴趣每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内涵却是无限的，只有引导学生展开丰富的想象，才能从“有尽”的“言”中领悟到“无穷”之“意”。

例如：在讲完《小木偶的故事》一课时，让学生发挥想象，说出后来可能发生的故事，让学生发表自己的看法。

学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地，自然也就“爱读”了。

3.组织课堂游戏，培养阅读兴趣小学生活泼好动、喜爱表演。

在中年级教学童话一类性质的课文，可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演，或让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，从而达到享受阅读的乐趣。

二、培养良好的阅读习惯古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。

”因此，要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。

1.培养学生认真阅读的习惯阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。

特别是对课文以及一些有启迪的好作品，需用心体会，圈点批注，认真思索。

培养小学三年级学生语文阅读质疑能力的策略研究

培养小学三年级学生语文阅读质疑能力的策略研究作者：李薇来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第23期在如今的阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中质疑的能力，使学生由被动接受变为主动探索者。

语文教师从老师如何教与学生如何学两个方面充分地引导学生质疑，教给学生质疑的方法，提升学生的阅读期待，拓展学生思维空间、培养学生多角度、有创意的阅读，提高阅读质量，形成一定的阅读能力，全面提高学生的语文素养，有效提升语文阅读教学效率。

一、教给学生质疑的方法，提高阅读质量1.课题质疑，直入文眼题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于提高学生的学习兴趣，加深学生对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。

在教学《一次成功的实验》一课时，出示课题后，就问:读了题目你想知道什么？引导学生进行质疑，学生提出许多问题，如谁做了一次成功的实验？他是怎样将实验做成功的？等等。

带着这些问题，就让学生能在读文过程中，梳理出文章主要内容，初步了解文章大意，以便更好地理解课文作了铺垫。

2.关键词句质疑，突破重难点教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。

如课文《富饶的西沙群岛》一文，教师引导质疑：西沙群岛真的一半是水，一半是鱼？此处，教师引导学生质疑，感受到作者运用了夸张的手法，让我们感受到西沙群岛的鱼很多，进一步通过文章中心句感受到西沙群岛的富饶。

3.插图质疑，画龙点睛现在的教科书图文并茂，插图形象直观，我们要有机的引导学生观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题。

例如在教学《科利亚的木匣》一文时，教师出示插图引导学生质疑，可以帮助学生梳理课文主要内容，并有利于教师带领学生直奔教学重点展开学习。

因此，我们发现，很多带有插图的课文都适合采用这种方法。

4.写作手法质疑，提高写作能力课文是学生写作的最好范文。

引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。

在质疑中培养语文阅读能力

在质疑中培养语文阅读能力摘要：目前的语文阅读教学，主要存在课堂教学“以教师为中心”，没有把学生的主体作用放在第一位的问题。

面对阅读教学存在的问题，从理论层面而言，应该改变单一的课程评价机制；从实践层面而言，我们应该构建和谐课堂，给师生对话营造平等的氛围，设置适度的对话内容。

提高学生自主探究的能力，质疑是自主探究的第一步，是人类思维的精华，是一切创造活动的起点。

要交给学生一把开启阅读大门的钥匙——敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力。

关键词：质疑；培养；阅读能力；提高阅读教学近年来，中学语文课程改革迅速发展，取得了较大的成绩，积累了许多宝贵的教学经验。

但是阅读教学仍存在不少问题，在素质教育与传统观念的背景下，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教育难以开展，有些学生甚至产生了对语文厌学的情绪。

从教学方面分析原因，笔者认为主要存在以下问题。

在中学的阅读教学中，具体存在“以教师为中心”的教学现象，主要表现在以下几个方面：其一，在师生对话过程中存在假、空、浅等虚假的现象；其二，在文本解读上对文本的把握有所偏差；其三，在课程与多媒体整合上存在错误认识；第四，过分强调新的学习方式，教师和学生朗读意识十分淡薄。

因此，面对当前语文阅读教学中存在的问题，我们必须从根本上进行行之有效的改革，提出一些切实可行的措施和建议。

从理论层面而言，首先，应该改变单一的课程评价机制，注重发展性评价、过程性评价、参与性评价，实行以学论教，转变课堂评价方式；其次，在语文教材的建设中应该注重学生的实际，给师生创造的空间；再次，加强教师专业发展，推进语文阅读教学改革，使语文教师走专业化发展之路。

从实践层面而言，我们应该构建和谐课堂，给师生对话营造平等的氛围，设置适度的对话内容；从学生的角度和文本的空白处入手进行文本解读、进行文本质疑；在多媒体运用上要适度、适量、适时，并把朗读教学从课上延至课外。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

浅谈在阅读教学中小学生质疑能力的培养

语文教学应多关注弱努群体
江苏省连云港市赣榆县欢墩镇中心小学王统钢当今世界，风起云涌，日新月异。在新的时的 ‘ 白天鹅 ’ ” 的话语，的。激励丰富的情感，满腔读、表演，俨然就是一位老师十分欣赏的优秀
对激起后进生的自信心起到了推波助生。她的自日见增长，信Ｊ从畏畏缩缩到落落大代背景，新的社会环境下，优胜劣汰，推陈出新，的希望，方，前后竟判若两人。这是社会发展的必然规律。可是作为一名教育澜的作用。
说：虽然你现在只是一只‘ “ 丑小鸭 ’但我相信，表扬我的嗓音好，心里好像喝了蜜一样高兴” 育，，。精心指导，点燃他们心灵自的火花，信激发只要你努力，总有一天，你也会成长为一只耀眼我以此为契机，在以后的课堂中常喊她答问、他们上进的热情，范他们是会成长为有用之才的。
从某种意义上说，后进生是学生中的“ 弱势
＝、强化后进生的“ 成功感”
喜悦从而获得宝贵的自信心。
三、把握后进生语文学习的实际教师往往出于良好的愿望，经常把后进生
群体”即使他们在某些方面有些特长，，老师和
务正业，无形中可能扼杀了一个有用之才。素，对后进生而言，尤为重要。后进生有两类： —类语文教学中对学习后进生自信心的培养。
浅谈在阅读教学中小学生质疑佻力的培养
重庆市仙女山镇中心学校唐建华
墓曩霉骞要薹季蚕主
奏霎一囊萋蓁喜
一
成功感是树立自信心的催化剂，成功感要
家长往往也不会留心引导。甚至会认为该生不靠老师精心培养。这不仅要求教师善于发现孩

培养学生质疑能力自主提高阅读水平

能力。
句把浪潮比作 “ 色城墙 ” 后一白，
生明白了这二者的结合更真切地表达了老奶奶对总理真挚的爱戴之
情。
３质疑教材．
句又把浪潮比作 “白色战马 ” 其？
实，些看似简单的问题提得很有这价值。通过这些问题的解决，生学可更形象地感知事物之间的联系。
习、论问题等显性活动。但在更讨
大程度上是指学生在教学活动中的隐性思维活动。参与水平是指学生的思维层次和思维水平。在学习过程中，生思维的深刻性、活性、学灵
柴的小女孩》：女孩是什么样子时小的？她为什么要卖火柴？最后她怎
么样？２质疑内容．
仅让学生深入认识了人物，让学还
生掌握了分析人物性格的方法。二、设质疑情境创
培养学生敢问、问，了营造乐除
民主、谐的氛围，要给学生创设和还有疑可质的情境。
１交流汇报启问题．
（）课文遣词造句的妙处质１从疑。引导学生在自读课文时，出找文中精彩的语句或感受最深的地方，中寻找问题。如《原》课从草一
如何学习，对教学过程适当调控。并

浅析如何培养小学生的语文课堂阅读能力

浅析如何培养小学生的语文课堂阅读能力在小学语文教学中，培养阅读能力，是语文学习的重要任务之一，需要教师从不同的角度去引进新的思维和方法以推动它的变革和发展。

作为阅读教学中的重要一环的阅读能力的培养，则需要教师倾注更多的精神和心力。

阅读兴趣阅读途径自主感受学会质疑在小学语文教学中，培养阅读能力，是语文学习的重要任务之一，需要我们教师从不同的角度去引进新的思维和方法以推动它的变革和发展。

一、调动直观感觉，激发阅读兴趣当小学生学会一定数量的字词开始阅读时，他们便会调集记忆中分散着的记忆和表象，按照课文中的语序重新组合起来，通过自己的一些方法来理解文章（如运用想象、联想等方法）。

当他们能够比较熟练地掌握这一方法时，他们就具有了自己读懂这一类或水平相当的文章的能力，从而形成了初步阅读能力。

但是，往往有学生会出现这样的情况：拿到一篇文章，不知道该如何去阅读，甚至根本就不喜欢读；或者读了一篇文章，不知道是什么意思。

因此，作为语文教师，教学工作中要做的一项重要工作，就是寓教于乐，使学生喜欢上语文课，能感受阅读的乐趣。

教师要用自己的心情、自己的爱去激发学生阅读的乐趣，用自己的语言、身心、情感，运用独特的方法去感染学生，使学生受到情感熏陶，享受审美乐趣。

1.画一画，感受阅读的乐趣在我们小学阶段，要接触多种多样的课程，每一门课程都有其无穷乐趣。

艺术课上，我们以声传情，以画表情；体育课上，我们洒脱运动，放松心情；科学课上，我们动手实践，探索真知……那么，语文课上，阅读的乐趣又在哪里呢？阅读的乐趣在于品味词句、体会感情、陶冶情操、丰富人生。

但是事实上，并不是每一个学生都能感受到这些乐趣的。

2.借助插图，读懂文章内容我们在阅读的时候，一定会发现：许多文章都配有生动形象的插图。

这些插图其内容大都是文中重点或精彩片断：它们有的是人物、景物的照片，有的是文章中某一个主要场景的再现，有的是对文章内容的拓展……教学时，可从插图切入，引导学生从读图过渡到文本意境的领悟，有利于唤起学生的阅读兴趣。

阅读教学中质疑能力培养

阅读教学中质疑能力的培养没有问题,思维就成为无源之水,爱因斯坦也指出“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

”由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。

那么,如何在阅读教学中培养学生质疑的能力呢?下面谈谈我的几点粗浅做法:一、创设情境,激发质疑兴趣古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。

”有疑问,才有学习的内驱力。

因此,要使学生在课堂上乐于提问题,教师就要有意识地创设问题情境,培养学生质疑的兴趣。

例如我在执教《捞铁牛》一课时,在揭示课题时,我先出示“捞”字,让学生演示何谓“捞”,再接着发问:“捞”字怎样理解?学生回答:从水中取出物体叫“捞”。

随之,让学生用“捞”组词,学生组词:捞鱼、打捞……最后在“捞”字后面显出“铁牛”二字,引导学生思考。

这样一来,学生发现了问题:铁牛怎么会在水里?为什么捞铁牛?谁有那么大的本事能捞铁牛?并自然地引导学生带着这些问题去思索阅读课文,去寻找问题的答案。

学生之所以能发现这些问题,缘于问题情境的创设,打开了学生的思路。

二、教给方法,学生有疑可质引导学生质疑问难,是培养学生思维能力的有效途径。

在教学中,如何让学生有质疑?我认为:1.紧扣题眼质疑。

课文的题目往往起着点明中心旨意或对课文内容高度概括的能力,抓住题眼质疑导思,可以帮助学生疏通文章思路,为其深入了解课文内容作铺垫。

所以,很好地对课题质疑,可以训练学生审题以及概括能力。

如教学《“这个规矩不能有”》,可引导学生抓住课题质疑:看了这个题目,你们有什么要问的?经过教师的启发,学生的思维闸门一下子打开了:这个“规矩”指什么?为什么这个“规矩”不能有?课题为什么要加引号?这句话是谁说的?此时,不必马上把结论告诉学生,要引导学生利用已有的知识经验自己寻找答案。

从中培养学生的质疑的能力,激发学习的兴趣。

2.抓关键词质疑。

为了帮助学生在阅读过程中深化对课文内容的理解,应训练学生找出句、段中的重点字词。

如教学《李时珍》第四自然段时,可启发学生抓住“完善”质疑:“完善”是什么意思?怎样的药物书才算完善的?李时珍为什么要编写完善的药物书?把“完善”换成“完整”行不行?为什么?教师再引导学生根据自己的经验,认识和思维特点,通过想一想、议一议,进而读懂这个自然段。

小学生语文质疑能力的培养研究

小学生语文质疑能力的培养研究1. 引言1.1 小学生语文质疑能力的重要性小学生语文质疑能力的重要性在于培养学生的思辨能力和批判性思维。

通过质疑，学生可以主动思考问题，提出自己的见解，培养自主学习的能力。

在语文学习中，培养质疑能力可以帮助学生深入理解文本，思考作者的用意，拓展思维，培养创新能力。

质疑能力还可以帮助学生发现问题，解决问题，培养解决问题的能力。

在日常生活中，具备质疑能力的学生更容易理性思考，辨别信息的真伪，提高自我保护意识，避免受到误导。

小学生语文质疑能力的培养对于学生的综合素质和人格素养的提高具有重要意义。

通过培养质疑能力，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

1.2 研究背景小学生语文质疑能力是指学生在学习语文知识时，能够主动思考、提出疑问、探究问题的能力。

随着社会的发展和教育改革的深入，小学生语文质疑能力的培养日益受到重视。

目前我国小学生语文质疑能力整体水平较低的现状仍然存在，这使得我们急需开展相关研究并提出解决方案。

当前社会信息量巨大，知识更新速度快，小学生面临的学习任务越来越繁重，传统的教学模式已经不能满足他们的需求。

培养小学生语文质疑能力，可以帮助他们更好地理解语文知识，提高学习效率。

小学生正处于认知发展的关键阶段，他们对世界充满好奇，有着强烈的求知欲。

通过培养小学生语文质疑能力，可以促进他们积极思考、自主学习，培养他们良好的学习习惯和探究精神。

小学阶段是学生建立语文基础知识的重要时期，如果缺乏质疑能力，会导致学生对语文知识的passively 接受，难以形成深刻的理解。

研究小学生语文质疑能力的培养具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨小学生语文质疑能力的重要性以及其在语文学习中的作用，进一步了解影响小学生语文质疑能力形成的因素，探索有效的培养小学生语文质疑能力的方法和途径，以及探讨小学生语文质疑能力在实践中的具体应用和效果。

学海无涯“疑”作舟——在阅读教学中培养学生质疑能力三策略

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在课堂教学中，常见到这么一种情况，师在分析常教
着社会的飞速发展，生只要 “ 读 ” 够了吗？ “ 贵有学苦就学疑，疑小进，小大疑大进。 ” 质疑 ” 培养学生不盲目信从 “ 能
他人的创新意识，学生学会独立思考、主学习。而要让使自学生在学习中有所生成，必须充分调动他们这种独立思就考、自主学习的积极性，他们在学中有所疑，所思，让有在
言语应富有生命力，唯有生命才能点燃生命。语言是语文
教师的生命，使生命充满活力，语文教学焕发勃勃生要使机，语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的言语体
了孤独沉思的画面。但是，同学们，纳兰性德的心中，在在
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相思》，导学生练笔的两段导入语：中指
师：们都看到了，吗？你们看到了跋山涉水的画你是
面，到了辗转反侧的画面，到了抬头仰望的画面，到看看看
疑和思中达到生成。因此，学海无涯 ‘ ’ “ 疑作舟 ” 应是小更
学生不可缺少的学习素养。本文中，者谈一谈在小学语笔

如何培养小学生阅读能力

如何培养小学生的阅读能力小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。

一、培养学生的阅读兴趣1.精心创设情境，培养阅读兴趣。

教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。

2.充分发挥想象，培养阅读兴趣。

每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内涵却是无限的。

只有引导学生展开丰富的想象，才能从“有尽”的“言”中领悟到“无穷”之“意”。

3.开展课间活动，培养阅读的兴趣。

为了培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量。

我们开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报，开展读书会、讲故事比赛、读歌朗诵会，展示优秀读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课间活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣。

培养学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，从而让学生自觉进行课内外阅读。

二、教给学生阅读方法，养成良好的阅读习惯读书要注重理解和运用，不要死背教条、脱离实际。

正确的读书方法使历代名家在学术上取得了很大的成就。

我们在指导学生阅读时，教师可以给他们一些行之有效的方法。

对于高年级学生可采取摘录批注法，刚开始教师可在课堂上进行细致指导，可以拿课文做示范，让学生反复练习养成习惯。

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、字、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或在书上对阅读的重点、难点部分做记号，作注释，写评语，写感受。

俗话说：“不动笔墨不读书”。

文章中富有教育意义的警局格言、精彩生动的词句，段落，可以摘录在摘抄本中，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

读与思共，思与读随。

在阅读过程中，要学着用自己的眼光、阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。

质疑：提升学生语文自主阅读能力的金钥匙

素质教育要求我们改变传统的教学模式．在课堂教学中要发挥学生学习的主动性和积极性．要培养学生独立思考、质疑探究的习惯．鼓励尊重学生个人的见解．理性对待学生批判质疑和不同观点。可见．我们在高中语文课堂教学．特别是阅读教学中．要发挥学生阅
誉ｉＩｉ大语文论坛・教法一得
篇大论呢？反复地进行的大篇训练也是导致学生怕写作文的一个因素。其实在平时的教学中，经常地进行有
针对性的片段训练不仅可以能让学生更好掌握和灵活我们在阅读教学中．就要让学生在预习中进行质疑和
思考．可以以书面的形式交给老师：而在课堂教学中．老币就根据这些问题结合教学内容设计教学流程．重点将学生提出的一些有价值的疑问提出来和学生共同解决。如曹禺《雷雨》学习前，可以让学生做预习阅读，
个性化。我们在语文教学中应该指引学生在观察生活、
反思生活时发现生活中的美、生活中的变化．善于捕捉生活中真、善、美的闪光一面。在当今社会环境下，教师更要帮助学生确立好正确的人生观、价值观。综上所述．笔者认为高中写作教学要从长远的考虑．从学生写作发展去思考和改进 ★作者单位：江苏海安县李堡中学。

浅谈在阅读教学中培养学生的质疑能力

能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵
深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有
需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。而在传
２引导学生根据课题质疑。题目是文章的眼睛，．在文章中起着“ 画龙点睛” 的作用，有的题目提示了文章的重点，
步得出结论；尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
论盯一坛期一
于青春期的孩子来说，实在不利于他们的健康发展。压制
了创造力，制了想象力，制了表现力，抑扼统治了学生思和想的能力，堂教学是刻板的、效的，以新课程改革势课低所
盐城
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都会大胆质疑了。在阅读教学时，我们也应鼓励学生大胆质疑。如：例教完了《大作家的小老师》一课后，我就鼓励学
生对本课内容提出问题。这时，一位学生提出了一个问有题：老师，文的题目能不能换成《作家和小老师》 “ 课大？我
生。案例如下：
１还给学生“ ．选择自由” 权
（学生要有自由选择学习目标的权利（什么）１）学
教师在备课阶段，就要将教学总目标按学生的学习心
理“ 组分层以适应不同学习心理的学生找到适合自己重。的学习目标。如：例在初中生物八年级下册《因的显性与基隐性》课中教学总体目标如下：一

阅读教学中培养学生自主质疑解疑的能力

阅读教学中培养学生自主质疑解疑的能力发表时间：2020-09-10T14:33:38.923Z 来源：《中国教师》2020年第17卷3月第8期作者：张艳苹[导读] 传统“灌输式”教学造成众多学生机械式学习，缺乏学习主体性和创造性，难以举一反三、活学活用，这不利于学生的长期发展张艳苹北京市海淀区翠微小学 100036摘要：传统“灌输式”教学造成众多学生机械式学习，缺乏学习主体性和创造性，难以举一反三、活学活用，这不利于学生的长期发展。

为了激发学生的自主探索能力，语文教师必须重视培育学生的质疑能力，尊重、完善学生的想法，引导学生大胆思考，敢于提问，养成良好的学习习惯，从而提高学生的自主学习能力。

关键词：小学语文；阅读教学；质疑能力；培养策略读书最可贵的就是质疑，这是古今读书人的共同体会和宝贵经验。

古人云:“学贵有疑，学则须疑。

”疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。

新课标指出:学生是学习和发展的主体。

要让学生处于主动地位，“主动求知，主动练习”，教师在设计课堂教学时，就必须依据学生学习语文的认知规律，创设情境，鼓励、引导学生质疑，启发学生积极思考。

在阅读教学中应重视培养学生的质疑能力，这不仅是阅读方法的重要内容，同时也是一种重要的阅读能力。

一、小学语文教学现状由于语文母语环境的影响，很多学生和家长都忽视了语文学习的重要性。

他们认为，不论怎么样，自己会说中文就已经不会学不好语文。

作为一个人文精神浓郁的学科，语文的大部分问题没有所谓的标准答案，更看重的是学生的语文理解能力。

在这样的情况下，对于语文问题，每个人都有不同的理解。

所以，在语文学习过程中，学生的成绩不会有很大的差距。

一般来说，对小学生的语文教育，学校不会有太多干涉，这固然给予语文教学一定的自由，但也失去了对语文教学质量的监管。

语文教学一般来讲是围绕古诗词的阅读和背诵、阅读理解、作文写作来进行的。

教师在语文教学过程中，对学生语文能力的考查，很难通过古诗词的背诵和阅读理解来掌握。

怎样培养小学生的自主阅读能力

怎样培养小学生的自主阅读能力培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯是阅读教学的目的之一。

教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。

那么，在小学语文教学中，怎样培养学生的自主阅读能力呢？一、激发学生阅读的兴趣。

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。

在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。

当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。

当学生思考遇到困难时，就提出有點拨作用，能使学生豁然开朗的问题。

当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。

学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

二、培养良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。

这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。

良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。

学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。

教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。

比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。

我在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。

学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

三、培养质疑解疑的能力。

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。

小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析

小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析摘要：在小学语文阅读教学中，学生质疑能力的培养尤为关键。

质疑既是求知的开端，也贯穿于整个学习过程，有助于学生充分发挥学习的主体地位。

本文首先揭示了当前小学语文阅读教学中学生质疑能力的现状，进而结合部编版教材阐述培养学生质疑能力的策略，最后进行小结。

关键词：小学语文；阅读教学；质疑能力一、学生质疑能力的现状在目前的小学语文阅读教学过程中，对于学生质疑能力的培养并没有引起教师的高度重视，很多小学生在课堂上甚至在课外都不愿意去质疑，不敢去质疑，更有甚者不会质疑。

一般情况下，勇于质疑且乐于质疑的学生几乎都是少数的优等生，而其他绝大多数学生都只是“听众”，原因在于有些学生在学习过程中会习惯性地依赖于老师的讲授和同学的帮助，自身并没有进行深入的思考与探究，自然无处质疑；有些学生在阅读中不会质疑，对于如何发现问题并提出问题方面存在一定的困难；也有些学生在是否要进行质疑上会存在很多顾忌，担心自己提出的疑问有误，或过于简单而遭受老师的打击以及同学的嘲笑等。

此外，教师有时在阅读教学时也担心学生会提出很多较为细碎的问题或者一些不着边际、没有价值的问题。

一方面会耽误课堂时间，降低教学效果；另一方面也会影响教学目标和教学任务的完成度，因此很大程度上忽略了对学生质疑能力的培养。

由此可见，当前小学语文阅读教学中学生质疑能力的现状较为严峻，因此培养学生的质疑能力刻不容缓，这是小学语文阅读教学、学生个性全面发展以及实施素质教育的需要。

二、培养学生质疑能力的策略（一）让想象成为学生质疑的源泉学生在小学阶段具备十分丰富的想象力，他们可以运用无限的想象力在世界里遨游，在宇宙中穿梭，不受一切约束，这是孩子们的天性使然，也正是其宝贵之处。

教师应充分利用学生的想象力，指导学生通过想象去进行质疑，让想象成为学生质疑的源泉。

在小学低年级的课文中，教师可运用多媒体技术向学生展示各色各样的图片、动画、声音以及视频等，这些会给学生非常直观生动的感官体验，促进学生充分展开想象。

阅读教学中学生质疑意识与能力的培养技巧

浅谈阅读教学中学生质疑意识与能力的培养技巧【摘要】就“质疑”的内涵、意义和培养学生质疑意识的技巧作了粗浅的探讨。

【关键词】阅读质疑培养所谓“质疑意识”是指人们在认知活动中遇到一些难以解决的问题时所产生的怀疑、困惑、探究的心理状态。

这种意识在人们的认知活动中占有重要地位。

古往今来，无数定理、真理的发现，无不源于人们的质疑意识。

学生对知识的获取靠的是在对事物的认识活动中的不断质疑。

事实表明，学生质疑意识的有效培养，有赖于教师的诱导和训练技巧。

那么，在语文教学中有哪些技巧值得借鉴呢?一、营造良好氛围，促使学生敢于质疑要培养学生的质疑意识和能力，教师必须努力创设良好的教学情景，营造民主、和谐、宽松、愉悦的课堂心理氛围。

在具体操作中，要注意以下两个方面的问题。

一是建立民主、平等的师生关系。

师生之间要建立民主平等的关系，教师就要注意角色的转换。

课堂上，教师商量的语气，诚恳的态度，亲切的微笑，赞许的眼光，肯定的手势等，容易使学生产生亲切感和自豪感，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。

教师要改变居高临下的习惯姿态，在思想和形式上都“走下讲台”，到学生中间去，与学生进行平等的思想和情感交流，充分尊重学生与众不同的疑问或答案，使学生学得主动、学得大胆、学得轻松。

师生在生动活泼、和谐融洽的氛围中协同完成教学任务。

二是拓宽学生思维的空间。

为了扩宽学生的思维空间，最好的办法是进行分组教学，小组活动能够使学生的思维得以“共振”，灵感得以激发，也容易使学生感到心理安全和自由。

可通过小组活动，在课堂上下营造一种宽松的心理氛围，使学生在表达自己思想时不会受到打击和嘲笑，主动验证自己想法的正确性时不会遭到孤立。

二、注重方法指导，培养学生学会质疑培养学生的质疑能力，关键还在于对学生加强学习方法的指导。

质疑的方法很多，教师应结合教学内容相机地进行指导，这里主要介绍以下几种。

1.从课文题目质疑。

以《世间最美的坟墓》为例。

敢疑乐疑善疑——阅读教学中学生质疑能力的培养

阅读教学612016·8敢疑乐疑善疑———阅读教学中学生质疑能力的培养朱华林思维是认知的灵魂，也是形成各种语文能力的关键。

在小学语文阅读教学中，培养学生的问题意识，学会在质疑中探索求知乃是促进学生积极思维、有效思维，乃至创造思维的重要手段，也是转变学生学习方式的重要途径，是课改的应有之义。

要提高学生的质疑能力，就要让学生敢疑、乐疑、善疑。

一、创设环境，让学生敢疑美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。

教师在教学时只有创设宽松、民主的气氛，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，才能使之心情舒畅地进入学习状态，乐于思维，敢于质疑。

教师要将自己当作学生的学习伙伴，消除学生与教师的心理距离，建立朋友式的师生关系，使学生敢于、乐于与教师交流。

教师对学生的“消极”表现要有宽容的态度，要耐心等待“羞答答的玫瑰静悄悄地开”。

教师要保护学生质疑的积极性。

在课堂教学中，对不敢大胆提问的学生，不论他提的问题质量如何，教师都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师决不能批评，而是启发他用另一种方法质疑，帮他树立自信；对于学生提出的一些富有思考性的问题，可以采取同桌讨论及小组合作交流的方式解决，学生实在不能解答的问题，教师也应给学生讲明原因，以增强学生的成就感。

许多研究表明，教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑，点头称赞，拍肩鼓励以及口头表扬，都会给学生增添新的动机和力量。

二、激发兴趣，使学生乐疑对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使认识过程或活动过程变得积极主动，从而获得良好的效果。

所以，兴趣是推动人们寻求知识和从事某种学习活动的一种精神力量。

在阅读教学中，教师应善于创设问题情境，激起学生的认知冲突，使学生产生阅读期待，再抓住学生思维活动中的热点和焦点，鼓励学生质疑，打开学生思路，调动学习的积极性、主动性，让师生双方都处于轻松愉快的情境中，这样学生收获的会更多。

如何培养学生在阅读中质疑并自己解决问题的能力

如何培养学生在阅读中质疑并自己解决问题的能力《语文课程标准》在总目标中明确提出“学生应具有独立阅读的能力”。

能够在阅读中主动挑出问题，并通过阅读来解决问题，是独立阅读能力的重要表现。

在第二学段的学段目标中，课程标准有这样的表述，“能对课文中不理解的地方提出疑问。

”第三学段，又进一步提出，“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

”从这些表述不难看出，课程标准反复强调的质疑并解读问题的主体是学生，而不是老师。

以往的阅读教学中，我们也重视提问，但多指的是教师精心设计提问。

教师精心设计提问是提高阅读教学效率的重要手段，但也必须清醒地认识到: 老师设计题目学生答，只是传达结论的巧妙做法，与真正意义上的个性化阅读不能等同。

根据课程标准的理念，质疑并解决问题必须成为学生的学习行为----一种阅读的方法，阅读的过程，阅读的思维习惯。

在阅读中质疑并自己解决问题，正是课程标准所倡导的“ 探究性学习”的具体体现。

在阅读教学中培养学生质疑并自己解决问题的能力，我在教学中从以下五方面人手:1.教师要激发学生提问题的愿望，一方面尽量用学生的提问组织课堂教学内容: 另一方面把好学好问作为评价学生学习兴趣、学习态度、学习方法的重要方面。

2.教师要创造提问题的课堂环境，使学生敢于提问，并以参与者的姿态与学生共同探讨问题。

3.在学生爱问、敢问的基础上，教师要指导学生逐渐学会提有价值的问题。

4.要学会分类处理问题，针对不同问题采取不同的解决措施，比如字面上的问题让学生之间简单处理，深入理解的问题组织学生小组讨论等。

5.学习通过阅读解决问题，解决问题的途径包括反复阅读，联系上下文，联系背景，查阅相关资料等。

6.教学中，教师要以学生提出的真问题为出发点，不摆花架子。

不能为了质疑质疑，为走质疑过场，为了给陈旧的阅读教学穿上自主的外衣，而设计独立的质疑环节，而教学过程对学生的质疑置之不理。

“质疑--疏疑--解疑”应该是完整的程。

7.教师的引导要在学生“愤悱”的基础上适时点拔。