角的初步认识说课课件(获奖)
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特殊教育《角的初步认识》说课课件
四、教学流程
（一）、创设情境，导入教学
（二）、找一找 （三）、比大小 （四）学画角 （五）课堂小结
（一）、创设情境，导入教学
（ 二 ） 、
找 一 找
角由一个顶点，两条边组成。
边
.顶点
边
（三）、比大小
1、不是所有图形都有角 2、角的大小与边的长短无关，与边张开的大小有关。
四、学画角
板书设计
角
课堂总结：
总之，本节课力求体现这样一种教学理念： 1、创设情境，让学生体会知识的灵活性； 2、自主探索，激发学生的好奇心、求知欲；
3、回归生活，让学生明白生活与数 学紧密相连；
4、回顾总结，加强学生对所学知识 的记忆。
《角的初步认识》说课“课件”
一、教材简要分析
“角的初步认识”是人教版《数学》三年级上 册第七单元的内容，它属于空 间与图形的知识范畴，立于平面图形基础之上，为 以后角的含义、分类等打下基础，起到承上启下的 作用，对以后的学1、初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子 画角，能运用所学知识
三、学习方式及教学方式
我在教学中，通过多媒体展示、直观演示、问问题、实物 展示引导学生思考问题，提出教学内容，让学生积极获取知 识，推进教学流程。
在课堂中，学生自主观察、探究发现角的组成和影响角大 小的因素，用动手操作法自己用带孔的小棒拼出不同大小的 角，学生间通过合作交流互相对比角的大小以获得新知识。
在实物中比较角的大小。 2、通过观察图形、在图片和身边找角以及动手画角的活 动方式，增强学生的观 察能力、整理归纳信息能力和动手操作能力，并且有利于 小学生抽象逻辑思维的发展，为空间观念打下基础。 3、营造平等、和谐和积极向上的学习氛围，促进学生间 互学互助的友好关系，提升学生对知识的好奇心。 本节课的教学重点是认识角的各部分名称，能辨认角， 初步学会用尺子画角；教学难点是理解影响角的大小的因素， 会比较角的大小。
部编三年级数学《角的初步认识》张馨PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开北京
805－167=
192+275=
500－381=
6.做一做，填一填。一张正方形纸有4个角，如果用 剪刀剪去一个角，还剩几个角？
名师PPT课件
名练习师：P下P面T课的图件形，哪个是角？在（ ）里“√”。
（ ）（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）
名师PPT课件
数一数下面的图形有多少个角？
6个角
名数师一P数P，T下课面件图形有几个角？填在（ ）里。
“优质课PPT课件,适合公开课赛课！
名师PPT课件
名生师活PP中T，课我件们经常看到各种角。
名师PPT课件
名师PPT课件
这些都是角。
名师P画P一T课画。件
名师P画P一T课画。件
名师P画P一T课画。件
名师P认P一T课认。件
边 1
顶点 边
写作：∠1 读作：角1
）
）
名师在P下P面T课的图件中各找出三个角，标一标。
( 4)
(4 )
(5)
(4 )
(3)
(4)
拿一张长方形的纸，去掉一个 角，看看剩下的部分有几个角？ 折折看。
谢谢观赏！
试一试
剪下附页3中图1的两个角，比一比，大的画“√”。
√
名师试P一P试 T课件
如图，比较两个三角板的角的大小，你发现了什么？
名师PPT课件
角的两边张口越大，角越大。 角的两边张口越小，角越小。
名师练一P练PT课件
1.借助三角板画出一个角，描出这个角的边和顶点。
2.在下面的每个图形中各标出三个角。
名师练一P练PT课件
3.这是淘气做的活动角，你也做个活动角，试一试。 （1）怎样把淘气做的角变成一个 更小的角？做一做，说一说。
人教版小学数学第三册第三单元《角的初步认识》获奖说课课件
在生活中，学生已经具备了有关角的感性经 验，但角是一个抽象概念，学生对角缺乏系 统的认识。二年级学生的思维能力主要是直 观形象思维，从直观的表象到抽象的概括来 认识角 ，只有通过联系生活实际，组织学生 进行动手操作活动，才能丰富学生对角的认 识。
教材
教材分析，学生分析 教学目标 教学重、难点
教法和学法
教学模式：
观察感知 → 实践操作 → 抽象概括 → 思维创新
教学环节：（一）创设情境，引入课题 （2分钟）
（二）引导发现，活动探究 （26分钟） （三）精设练习，巩固新知 （8分钟） （四）课堂总结，引发反思 （1分钟） （五）课题深入，思维创新 （3分钟）
1．下面的图形，那些是角？那些不是角？
2. 数一数，它们都有几个角？
3
4
3
3、填空：
⑴ 一个角有( 1 )个顶点,有( 2 )条边。
⑵ 三角形有( 3 )个角,正方形有( 4 )个角。
⑶ 画角时先( 画顶点 ),再( 画两条边 )。
3、判断:
⑴ 边越长,角就越大。
( ×)
⑵ 角的大小与边的长短无关。
()
⑶ 一个角只有两条边,一个顶点。 ( )
教法和学法
教学程序
本节课主要以引导法和操作演示法为主。新 课程指出教师是学生学习的组织者和引导者， 以学生为主体，努力创设情境，引导学生主 动探究。整个课时将演示操作法、发现法、 启示法等教学方法有机地贯穿于教学各环节 中，让学生在大量的实践活动中掌握知识， 形成能力。并充分发挥现代教学多媒体的优 势，吸引学生的注意力，把静态的课本材料 变成动态的教学内容，使全体学生参与到学 习的过程中来。
教学程序
知识与技能目标
教学生初步认识角 ；知道角各部分的名称 ；初 步感知角有大有小；会画角。
认识角的精品获奖完美PPT
角的种类和特性
锐角
角度小于90度的角，其特性是 其两个边之间的夹角小于90度
。
直角
角度等于90度的角，其特性是 其两个边垂直。
钝角
角度大于90度但小于180度的 角，其特性是其两个边之间的 夹角大于90度。
平角
角度等于180度的角，其特性是 其两条边在同一直线上。
角在数学中的地位
基础概念
角是几何学中的一个基础概念，对于理解更高级的几何形状和概念至关重要。
角的倍分运算
角的倍数
一个角的n倍是指这个角度数乘以n所得到的新角度。例如，一个60度的角，它 的3倍就是180度。
角的分数
将一个角等分成n份，每份的度数为该角度数除以n。例如，将一个90度的角等 分成3份，每份的度数为30度。
角在解决实际问题中的应用
方位角
在地理学和航海学中，方位角是 指北方向与目标方向之间的夹角 ，利用方位角可以确定目标的方
02
角的度量
角度的度量单位
01
02
03
04
度（°）：度是角度的基本度 量单位，一个圆周被等分为 360份，每一份称为1度。
分（′）：角度的度量单位之 ，1分等于60秒。
角度的度量单位通常使用度、 分、秒的组合表示，例如 45°30′表示45度30分。
角与立体几何
在立体几何中，角的概念对于研究多 面体、锥体等三维图形的性质和特点 具有重要意义。例如，二面角是研究 两个平面间夹角的重要工具。
角的动态变化与视觉艺术
角的动态变化
通过改变角的大小、方向等参数，可以产生丰富多样的动 态视觉效果。这在动画制作、游戏设计等领域具有广泛应 用。
角与视觉艺术
艺术家们常常利用角的概念和性质来创作独特的视觉艺术 作品。例如，通过调整画面中线条的夹角、弯曲度等，可 以营造出不同的视觉效果和情感氛围。
人教版二上《角的初步认识》PPT课件3 公开课一等奖 课件
“用好课堂40分钟最重要。我的经验是，哪怕 是再简单的内容，仔细听和不上心，效果肯 定是不一样的。对于课堂上老师讲解的内容， 有的同学觉得很简单，听讲就不会很认真， 但老师讲解往往是由浅入深的，开始不认真， 后来就很难听懂了；即使能听懂，中间也可 能出现一些知识盲区。高考试题考的大多是 基础知识，正就是很多同学眼里很简单的内 容。”常方舟告诉记者，其实自己对竞赛试 题类偏难的题目并不擅长，高考出色的原因 正在于试题多为基础题，对上了自己的“口 味”。
上海 2006 高考 理科 状元-武亦 文
武亦文 格致中学理科班学生 班级职务：学习委员 高考志愿：复旦经济 高考成绩：语文127分 数学142分 英语144分 物理145分 综合27分 总分585分
“一分也不能少”
“我坚持做好每天的预习、复习，每 天放学回家看半小时报纸，晚上10： 30休息，感觉很轻松地度过了三年 高中学习。”当得知自己的高考成 绩后，格致中学的武亦文遗憾地说 道，“平时模拟考试时，自己总有 一门满分，这次高考却没有出现， 有些遗憾。”
高考总分:711分 毕业学校:北京八中 语文139分 数学140分 英语141分 理综291分 报考高校：
北京大学光华管理学院
北京市理科状元杨蕙心
班主任 孙烨：杨蕙心是一个目标高远 的学生，而且具有很好的学习品质。学 习效率高是杨蕙心的一大特点，一般同 学两三个小时才能完成的作业，她一个 小时就能完成。杨蕙心分析问题的能力 很强，这一点在平常的考试中可以体现。 每当杨蕙心在某科考试中出现了问题， 她能很快找到问题的原因，并马上拿出 解决办法。
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附赠 中高考状元学习方法
前
言
高考状元是一个特殊的群体，在许多 人的眼中，他们就如浩瀚宇宙里璀璨夺目 的星星那样遥不可及。但实际上他们和我 们每一个同学都一样平凡而普通，但他们 有是不平凡不普通的，他们的不平凡之处 就是在学习方面有一些独到的个性，又有 着一些共性，而这些对在校的同学尤其是 将参加高考的同学都有一定的借鉴意义。
《角的初步认识 》说课课件(共26张PPT)
通过练习，让学生在观察、判断等数学活动中， 加深对角的认识，发展学生初步的空间观念。
课堂总结，学习收获 教材 ¦ 教学教方学法分析¦教学教具学准设备计¦ 教教学学环过节程¦ 板教书学设反计思
2 1
3 4
收获
总结 概括 理清知识 完整认识
回归生活，欣赏角
教材 ¦ 教学教方学法分析¦教学教具学准设备计¦ 教教学学环过节程¦ 板教书学设反计思
动手实践，探究新知 教材 ¦ 教学教方学法分析¦教学教具学准设备计¦ 教教学学环过节程 ¦ 板教书学设反计思
动手实践，探究新知 教材 ¦ 教学教方学法分析¦教学教具学准设备计¦ 教学教学环过节程 ¦教板书学设反计思
步骤一、联系实际，指角
向学生出示教材 38页情境图，让学 生在美丽的校园情 境图中指出角，学 生边汇报，课件边 同时闪动角。采用 演示法使学生直观、 清晰的看到生活中 许多物体上有角， 让学生感受到数学 就在我们身边。
观察发现法
实践操作法
合作探究法
教材 ¦ 教学教方学法分析¦ 教教学学具设准计备 ¦教学教过学程环节 ¦教板学书反设思计
多媒体课件，每小组一套折角工具（一张圆形纸、 一张长方形纸）、每小组两根小棒、一副三角板
多媒体课件
折角工具
小棒
第一环节 创设情景，激趣导入
教材 ¦ 教学教方学法分析¦教学教具学准设备计¦ 教教学学环过节程¦ 板教书学设反计思
学情分析
教材教学¦ 教分学析方法 ¦教学教设学计具准备 教¦学教过学程环节 ¦教板学书反设思计
二年级的学生，心理趋向稳定，显示出一 定的个性特征，独立性增强，同时自信心不 断加强出现竞争意识，对于别人比自己表现 好或差，有一定的心理变化。对于刚上二年 级的孩子来说，空间观念非常薄弱，对抽象 的图难以理解，但他们也有很强的好奇心和 强烈的表现欲，课堂上充分利用和捕捉闪光 点，运用各种教学手段，通过视觉、触觉等 多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达 到取长补短的目的。
课堂总结，学习收获 教材 ¦ 教学教方学法分析¦教学教具学准设备计¦ 教教学学环过节程¦ 板教书学设反计思
2 1
3 4
收获
总结 概括 理清知识 完整认识
回归生活，欣赏角
教材 ¦ 教学教方学法分析¦教学教具学准设备计¦ 教教学学环过节程¦ 板教书学设反计思
动手实践，探究新知 教材 ¦ 教学教方学法分析¦教学教具学准设备计¦ 教教学学环过节程 ¦ 板教书学设反计思
动手实践，探究新知 教材 ¦ 教学教方学法分析¦教学教具学准设备计¦ 教学教学环过节程 ¦教板书学设反计思
步骤一、联系实际，指角
向学生出示教材 38页情境图，让学 生在美丽的校园情 境图中指出角，学 生边汇报，课件边 同时闪动角。采用 演示法使学生直观、 清晰的看到生活中 许多物体上有角， 让学生感受到数学 就在我们身边。
观察发现法
实践操作法
合作探究法
教材 ¦ 教学教方学法分析¦ 教教学学具设准计备 ¦教学教过学程环节 ¦教板学书反设思计
多媒体课件，每小组一套折角工具（一张圆形纸、 一张长方形纸）、每小组两根小棒、一副三角板
多媒体课件
折角工具
小棒
第一环节 创设情景，激趣导入
教材 ¦ 教学教方学法分析¦教学教具学准设备计¦ 教教学学环过节程¦ 板教书学设反计思
学情分析
教材教学¦ 教分学析方法 ¦教学教设学计具准备 教¦学教过学程环节 ¦教板学书反设思计
二年级的学生，心理趋向稳定，显示出一 定的个性特征，独立性增强，同时自信心不 断加强出现竞争意识，对于别人比自己表现 好或差，有一定的心理变化。对于刚上二年 级的孩子来说，空间观念非常薄弱，对抽象 的图难以理解，但他们也有很强的好奇心和 强烈的表现欲，课堂上充分利用和捕捉闪光 点，运用各种教学手段，通过视觉、触觉等 多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达 到取长补短的目的。
角的初步认识ppt市公开课一等奖省优质课获奖课件
第10页
2.按照例2方法，自己画出一个角。
第11页
3.指一指哪里有角。
第12页
4.下面图形哪些是角，哪些不是角？
1
2
பைடு நூலகம்
3
1和3是角，2和4不是角。
4
第13页
5.下面图形中各有几个角？
4个
3个
4个
2个
第14页
6.打开折扇，看看角有什么改变。
第15页
四、课堂小结 这节课你学习了什么？有什么收获？ (1)认识了一个新图形——角。 (2)知道了角是由一个顶点、两条边组成。 (3)学会了画角和制作角。
第16页
1.认识角
1.角有一个顶点、两条边。 2.角大小与边长短没相关系，与两边叉开
大小相关。
第7页
2.角画法
先选择一个点，再用尺子向不一样方向画两条直线。
第8页
试验结论： 角大小与它边长短没相关系，而是跟角两边分开程度
相关，角两边叉开得越大，角就越大，两边叉开得越小， 角就越小。
第9页
三、巩固应用 1.说一说周围哪些物体表面上有角。 黑板、尺子、桌子……
一、情境导入
第2页
同学们，仔细看看，操场上还有许多我们学过图形呢，你们看见了吗？ 今天，老师要给大家介绍一个新图形朋友，这就是角。
第3页
二、探究新知
这些物品中都有角。
第4页
边 顶点
边
一个角有几个顶点？有几条边？ 一个角有一个顶点和两条边。
第5页
动手做一做：折角
角越来越大。
我折角比你小。
第6页
2.按照例2方法，自己画出一个角。
第11页
3.指一指哪里有角。
第12页
4.下面图形哪些是角，哪些不是角？
1
2
பைடு நூலகம்
3
1和3是角，2和4不是角。
4
第13页
5.下面图形中各有几个角？
4个
3个
4个
2个
第14页
6.打开折扇，看看角有什么改变。
第15页
四、课堂小结 这节课你学习了什么？有什么收获？ (1)认识了一个新图形——角。 (2)知道了角是由一个顶点、两条边组成。 (3)学会了画角和制作角。
第16页
1.认识角
1.角有一个顶点、两条边。 2.角大小与边长短没相关系，与两边叉开
大小相关。
第7页
2.角画法
先选择一个点，再用尺子向不一样方向画两条直线。
第8页
试验结论： 角大小与它边长短没相关系，而是跟角两边分开程度
相关，角两边叉开得越大，角就越大，两边叉开得越小， 角就越小。
第9页
三、巩固应用 1.说一说周围哪些物体表面上有角。 黑板、尺子、桌子……
一、情境导入
第2页
同学们，仔细看看，操场上还有许多我们学过图形呢，你们看见了吗？ 今天，老师要给大家介绍一个新图形朋友，这就是角。
第3页
二、探究新知
这些物品中都有角。
第4页
边 顶点
边
一个角有几个顶点？有几条边？ 一个角有一个顶点和两条边。
第5页
动手做一做：折角
角越来越大。
我折角比你小。
第6页
《角的初步认识》说课PPT课件
教材分析和教学目标
1
Hale Waihona Puke 教材分析分析教材的知识结构，确定知识重点，提取核心要素，并掌握学科规律。
2
教学目标
通过课程的学习，学生能够认识角的定义、种类和测量方法，并能够运用所学知识解决问题。
3
教学反思
总结本课时教学情况，分析教学过程中存在的问题并提出改进方案，以提高教学效果。
教学过程及方法
引入
通过音视频素材和互动游戏吸引学生注意，激 发学习兴趣。
知识巩固
通过解决实际问题，巩固学生对角的认知，并 培养合作精神和解决问题的能力。
探究
在小组合作中，学生观察和测量角，探索角的 特性和关系。
归纳总结
学生梳理所学知识，总结角的测量方法和应用， 加深对角概念的理解。
评估策略
小组合作
通过小组合作的形式进行角的观 察和测量，评估学生的合作能力 和角的认知水平。
个别评估
口头展示
通过个别练习和问题解答，评估 学生对角的理解程度和应用能力。
学生根据自己的观察和学习成果， 进行口头展示，评估其对角概念 的描述和表达能力。
教学反思
通过对本课程教学过程的反思，总结教学中的得失，并提出改进方案，不断 提高教学质量和效果。
课程总结
通过本课程的学习，学生对角的初步认识得到了加深，掌握了测量和比较角的方法，培养了观察和思考的能力。
《角的初步认识》说课 PPT课件
通过引人入胜的故事情节和生动的图片，本课程将帮助儿童对角进行初步认 知。探索世界的奥秘，培养思维能力。
导入和目标介绍
通过带入真实情境，激发学生的学习兴趣。目标：了解角的基本定义，通过 观察和探索，学习如何测量和比较角。
儿童对角的认知
部编三年级数学《角的初步认识》刘璐璐PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开北京
名师PPT课件
× 判断下面的图形，是角的打“√ ”？不是角的打
（√） （×） （√） （×） （√）
名师PPT课数件 一数：下面的图形，各有几个角？
4个角
5个角
总结 名师PPT课件
小小角，真简单， 一个顶点两条边。 画角时，要牢记， 先画顶点再画边。 比大小，请记课PPT课件,适合公开课赛课！”
名师PPT课件
角的初步认识
认角 名师PPT课件
边 顶点
边 角由一个尖尖的顶点，两条直直
的边组成。
画角 名师PPT课件
别忘了让我来 帮助你呀！
名师PPT课件
名师PPT课件
边 顶点
边
角的大小 名师PPT课件
角的大小与两条边张开的大小有关。 张开的越大，角越大。 张开的越小，角越小。
谢谢观赏！
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所以我叫角角角。
教 学 环 节
一、创设情境，激趣引入 二、引导发现，活动探究
三、闯关游戏，巩固新知
四、课堂总结，完善新知
教 学 环 节
活动一、自主探索，认识角 活动二、小组合作，创造角 活动三、实践操作，画画角
． ．
．
． ．
．
．
图 片 中 哪 些 地 方 有 角 ？
顶点
．
边 边
教 学 环 节
四、教学评价
教 学 环 节
一、创设情境，激趣引入 二、引导发现，活动探究
三、闯关游戏，巩固新知
四、课堂总结，完善新知
教 学 环 节
一、创设情境，激趣引入 二、引导发现，活动探究
三、闯关游戏，巩固新知
四、课堂总结，完善新知
角的自我介绍
小朋友，你们好！ 我的名字叫做角。 我有一个小顶点，
还有边儿是两条，
又要揭示出角的本质属性。
结合生活实际初步认识角，知道角的各部分名 称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
培养学生初步的观察能力和动手操作能力；
发展学生独立学习能力和创新意识。
感受数学与生活的密切联系，增强学生对数学 的好奇心和学好数学的信心。
是让学生形成角的正确表象，知道 角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
使学生通过直观感知、动手操作理
解角的大小与边的长短无关。
角的初步认识 一、 教材分析
二、教法学法 三、教学设计
说课
杨慧
四、教学评价
观 演 操 实
察 示 作 验
找一找 看一看
摸一摸
做一做 比一比 说一说 想一想 折一折 画一画
自学讨论
角的初步认识 一、 教材分析
二、教法学法 三、教学设计
说课
杨慧
教 学 环 节
一、创设情境，激趣引入 二、引导发现，活动探究
三、闯关游戏，巩固新知
四、课堂总结，完善新知
自 我 评 价
知道角各部分的名 称 会比较角的大小， 并会画角 能独立思考，积极 回答问题 认真倾听别人的发 言 受到表扬 感到学习很快乐
一、创设情境，激趣引入 二、引导发现，活动探究
三、闯关游戏，巩固新知
四、课堂总结，完善新知
判断：下面图形是不是角，如果是画 不是画 ，并说说为什么？
？
(1) (
)
(2) (
)
(3) (
)
(4) (
)
(5) (
)
下面图形中各有几个角？
4个
3个
10个
1、摆一个角至少要几根小棒？
2、用三根小棒能摆三个角吗？
活动一、自主探索，认识角 活动二、小组合作，创造角 活动三、实践操作，画画角
下 一 步
教 学 环 节
活动一、自主探索，认识角 活动二、小组合作，创造角 活动三、实践操作，画画角
下 一 步
我们一起读儿歌： 小小角，真简单， 一个顶点两条边． 画角时，要牢记， 先画顶点再画边．
教 学 环 节
人教版小学数学二年级上册第三单元
角的初步认识
说 课
杨
慧
角的初步认识 一、 教材分析
二、教法学法 三、教学设计
说课
杨慧四、教学评价来自于二年级的学生来说，他们对 “角” 的感知仅仅停留在生活实际
上，较难把握数学意义上抽象的角。 所以，教材只是把对角的概念建立 在初步的水准上，这就要求我们在 教学时，既要巧妙地避开角的概念，
教 学 环 节
一、创设情境，激趣引入 二、引导发现，活动探究
三、闯关游戏，巩固新知
四、课堂总结，完善新知
教 学 环 节
活动一、自主探索，认识角 活动二、小组合作，创造角 活动三、实践操作，画画角
． ．
．
． ．
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图 片 中 哪 些 地 方 有 角 ？
顶点
．
边 边
教 学 环 节
四、教学评价
教 学 环 节
一、创设情境，激趣引入 二、引导发现，活动探究
三、闯关游戏，巩固新知
四、课堂总结，完善新知
教 学 环 节
一、创设情境，激趣引入 二、引导发现，活动探究
三、闯关游戏，巩固新知
四、课堂总结，完善新知
角的自我介绍
小朋友，你们好！ 我的名字叫做角。 我有一个小顶点，
还有边儿是两条，
又要揭示出角的本质属性。
结合生活实际初步认识角，知道角的各部分名 称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
培养学生初步的观察能力和动手操作能力；
发展学生独立学习能力和创新意识。
感受数学与生活的密切联系，增强学生对数学 的好奇心和学好数学的信心。
是让学生形成角的正确表象，知道 角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
使学生通过直观感知、动手操作理
解角的大小与边的长短无关。
角的初步认识 一、 教材分析
二、教法学法 三、教学设计
说课
杨慧
四、教学评价
观 演 操 实
察 示 作 验
找一找 看一看
摸一摸
做一做 比一比 说一说 想一想 折一折 画一画
自学讨论
角的初步认识 一、 教材分析
二、教法学法 三、教学设计
说课
杨慧
教 学 环 节
一、创设情境，激趣引入 二、引导发现，活动探究
三、闯关游戏，巩固新知
四、课堂总结，完善新知
自 我 评 价
知道角各部分的名 称 会比较角的大小， 并会画角 能独立思考，积极 回答问题 认真倾听别人的发 言 受到表扬 感到学习很快乐
一、创设情境，激趣引入 二、引导发现，活动探究
三、闯关游戏，巩固新知
四、课堂总结，完善新知
判断：下面图形是不是角，如果是画 不是画 ，并说说为什么？
？
(1) (
)
(2) (
)
(3) (
)
(4) (
)
(5) (
)
下面图形中各有几个角？
4个
3个
10个
1、摆一个角至少要几根小棒？
2、用三根小棒能摆三个角吗？
活动一、自主探索，认识角 活动二、小组合作，创造角 活动三、实践操作，画画角
下 一 步
教 学 环 节
活动一、自主探索，认识角 活动二、小组合作，创造角 活动三、实践操作，画画角
下 一 步
我们一起读儿歌： 小小角，真简单， 一个顶点两条边． 画角时，要牢记， 先画顶点再画边．
教 学 环 节
人教版小学数学二年级上册第三单元
角的初步认识
说 课
杨
慧
角的初步认识 一、 教材分析
二、教法学法 三、教学设计
说课
杨慧四、教学评价来自于二年级的学生来说，他们对 “角” 的感知仅仅停留在生活实际
上，较难把握数学意义上抽象的角。 所以，教材只是把对角的概念建立 在初步的水准上，这就要求我们在 教学时，既要巧妙地避开角的概念，