让课堂因生成而美丽作文
让课堂因生成而精彩五年级作文
让课堂因生成而精彩五年级作文作文一：《火花四溅的科学课》今天的科学课真是让人兴奋不已！老师给我们带来了一个神奇的实验，让我们亲自动手做！首先，老师向我们展示了如何混合小苏打和醋，这时，实验中迸发出了漂亮的泡泡，还伴随着咕嘟咕嘟的声音。
大家都发出了惊叹声。
然后，老师又带来了一个小盒子，里面装满了糖和硝酸钠。
老师小心翼翼地加入硫酸铜，我们看到，立刻有美丽的蓝色火花在糖块上绽放。
我们都屏住呼吸，纷纷拍手叫好。
最后，老师为我们准备了一个大瓶子，里面装着两种液体。
一滴酒精沾在棉花上，再点燃，瞬间，我们看到了一把庞大的火球飞出来，我们都被惊呆了。
通过这些精彩的实验，我明白了科学并不是仅仅停留在书本上的知识，它充满了无尽的乐趣和惊喜。
我相信，今后的科学课将会更加精彩！作文二：《跳动的音乐课》音乐课上老师带来了一台电子琴，让我们欣赏美妙的音乐，还能亲自尝试弹奏。
老师先弹奏了一首《小星星》，那琴声如同清澈的泉水，洗涤着我们的心灵。
接着，老师教我们学习简单的和弦和音阶，让我们能够自己弹奏出一些简单的旋律。
我按照老师的指示，小心地弹了几下，虽然稍微有些生疏，但我感到非常有成就感。
接下来，老师让我们分成小组，用各种乐器合奏一首曲子。
我们用木吉他、小鼓、手风琴等多种乐器组成了一个小型乐队，经过反复排练，我们终于能够有序地演奏出一曲威风的交响乐。
音乐课上充满了悦耳的琴声和欢乐的笑声，我感到更加喜欢音乐。
音乐让我们开心，让我们快乐，让我们的课堂充满活力。
作文三：《演绎精彩的语文课》今天的语文课简直精彩到爆表！老师给我们带来了一场戏剧表演，让我们通过角色扮演亲身体验故事情节，真是太有趣了！首先，老师选了一个同学扮演小龙女，另一个同学则扮演李莫愁。
他们通过身体语言和表情传达了小说中的经典情节，让我们仿佛置身于金庸先生创造的江湖世界中。
接着，老师让我们分成小组，每个小组都需要准备一段经典台词并进行表演。
我和我的小伙伴们选取了《红楼梦》中的一段对话，我们在舞台上充分发挥想象力，通过演技和语言的表达，将角色生动地呈现在大家面前。
让“课堂生成”成为亮丽的风景
让“课堂生成”成为亮丽的风景
大家都知道，事物总处在不断的变化中，正是这变化，使得我们的生活多姿多彩。
课堂教学也同样处在变化之中，它不可能是教学计划的完全照搬，不可能一切都在我们的预设之中。
如果教师能充分有效地利用课堂生成，那课堂将更加富有人文性，更真实生动。
在《田忌赛马》的第一课时中，我让学生从文中找出“为什么第一次比赛田忌三场都输了”的答案，一个学生回答道：“由于齐威王每个等级的马都比田忌强。
”别的学生马上指出他漏了一个“的”。
我意识到，这个差错正是进行语言文字训练的好机会。
于是，我让学生仔细分辨“由于齐威王每个等级的马都比田忌强”和“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强”这两句话。
学生明白了，少了“的”字句子的意思就变了，接着我让全班学生认认真真地把句子读正确，使学生意识到语言的表达必须准确，否则有时差之毫厘，谬之千里。
在这一课的第二课时中，有个学生指出，课文最后一段的“掉换”的“掉”错了，应该是“调”才对。
我马上肯定他是个爱动脑筋的孩子，并告诉学生，大胆质疑是很好的，古人就说过：“尽信书不如无书”，但是，单单大胆质疑还不够，更重要的是要小心求证。
于是，学生们搬出词典、字典查阅，发现“掉换”“调换”都可以。
这样的教学，不但使学生学到知识，而且让学生懂得了学习中要敢于质疑，还应该严谨。
我想，后者将使学生终生受益。
课堂教学的不确定性是对教师的考验，也是挑战。
只要我们眼中有学
生，内涵够丰富，我们就能处变不惊，化其为靓丽的风景。
相信只有活泼灵动的，才是精彩纷呈的。
让课堂因生成而美丽精选作文
让课堂因生成而美丽精选作文今年的六月份，我有幸参加了在湖州举行的“浙江新课改”（浙东北片）中小学语文课堂教学改革交流会，听到了许多优秀教师的精彩课例，更有幸的是听到了著名特级教师、全国优秀教师、杭州市优秀教研员王燕骅教师的汇报《课堂教学中的预设和生成》。
王教师的汇报深入浅出，不时穿插一些实例，让我受益非浅。
由此，我联想到了我们的课堂教学。
伴随着课堂改革的大潮，“预设”、“生成”这两个词也融入了我们的教学实践。
所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两个问习题：“学什么”与“怎样学最有效”的基本定位和假设途径，预设包含了教学理念及在理念引领下的详细教学操作层面（策略），它具有有效引导学生自由学习、能动学习并有机整合学习目的的“理想意图”和操作思想，它是教师走进课堂，走上讲台之前的必修课。
“生成”，按字面意思理解就是指事物的发生、形成。
在新课改中，生成有了更丰富的含义。
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。
传统教学是重预设而轻生成的。
教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得好苦，学生学得好累。
新课程理念认为，光有“预设”没有“生成”是不够的，这样的教学课堂必然呆板缺憾。
要“预设”更要“生成”的课堂才能焕发生命的活力，才能展现课堂动态美，才能使课堂充满人文性。
学生在主动探究中能“生成”学习策略，在师生平等对话中能“生成”学习时空。
当然，“生成”要顺应学生的需求，“生成”可以让错误变得美丽。
“生成”让课堂教学成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程。
那么怎样让“生成”使课堂美丽起来呢？一、需要增强课堂实时生成的意识。
平常同事间的闲聊，听课后的交流，听到最多的是“我提的问习题，没有学生能答复出来！”、“我没有完成教学导案……”、“现在想起来，今天课堂上有个学生提了个好问习题，可当时我为了完成教学内容，把它放过了！”……这些话背后隐含着什么？课已结束，可我们教师的“心”还是在“预设”的“我怎样教”的旧念上。
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课堂因生成而更精彩论文课堂因生成而更精彩论文课堂因生成而更精彩江苏邳州杨娜教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。
我们应该处理好预设和生成之间的关系，在充分预设的基础上追求课堂教学的动态生成，让课堂教学焕发出生命的活力。
近几年的课堂实践中，我认识到：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。
在创造性学习的过程中，问题解决的过程学生可以感知和体验，从而生成自己的知识。
下面是《7 的乘法口诀》一课的两个教学片断，在此进行对比和探讨。
一、片断A1. 课件演示：七个△拼成了一个小帆船。
师：观察画面，摆一只船用了几个△？生：摆一只船用了7 个△。
师：如果摆2 只、3 只……7 只小船，各需要多少个△？请填在表格里。
2. 学生填写表格、汇报反馈师：你是怎样填写表格的？生：摆一只小船需要7 个△，摆2 只小船需要14 个△……摆7 个小船需要49 个△。
（教师完成表格板书）师：表格中的28 你是怎样算出来的？生1：我是这样算的：前一格中3 个7 相加是21，所以21+7=28。
生2（兴奋）喊：我知道，四七二十八，所以填28。
师（有些不自然）：你很聪明。
（意思是我还没教口诀，你怎么就说出来了！）生3：7+7+7+7=28。
二、片断B1. 情境创设今天，数学王国举行了乘法发口诀擂台比赛，你想参加吗？师：比赛的第一关，就是让学生用口诀填空。
三五（），二五（），二四（），四五（）……生口答完成填空。
师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：7 的乘法口诀。
（板书）生：老师，我来背给你听，一七得七，二七十四……（会的学生也跟着背）师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背7 的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢？生：我会，我来教他们。
师：好，同学之间就应该互帮互助！但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的，是吗？现在，给大家时间准备一下，想一想应该怎样帮助这些同学来认识7 的乘法口诀呢？2. 学生分组活动，准备教口诀的材料，汇报交流师：你是怎样教7 的乘法口诀的？生：老师，我是这样教的，1 个7 是7，2 个7 是7+7=14，3 个7 是7+7+7=21……然后再编写7 的乘法口诀：一七得七，二七十四……七七四十九。
让语文课堂在生成中绽放美丽论文
让语文课堂在生成中绽放美丽“一切为了每一个学生的发展”, 这是新课程的核心理念，而“发展”却是一个动态的生成过程。
因此，我们必须从生命的高度、用动态生成的观念重新建立新的课堂教学观，重新认识语文课堂教学，重新认识我们的课堂。
课堂教学是教师和学生共同的创造，课堂教学应当焕发生命的活力。
通过教学实践，我有以下见解。
（一）弹性预设，放飞学生的思维。
课堂教学过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。
教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。
虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。
老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。
面对这些，教师能做的也能做到的就是课前的种种努力，精心细致的预设，这样才能在上课时进行随机应变，才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。
（二）巧妙把握.促进学生的生成（1）生成于学生的质疑问难。
“学生是语文学习的主人”，这是一个根本性的命题，而学生的学习需求常常以他们的方式——疑问表现出来，可能这些问题在我们看来是根本不需考虑的，但是我们不能以成人的眼光去看待他们，看待课文，而必须让学生从他们的经验世界来发现和提出问题，必须重视学生的质疑问难。
如我在《地球爷爷的手》第一课时的教学中，鼓励学生在反复读课题的基础上质疑问难，学生提出了以下问题：地球爷爷怎么会有手?地球爷爷的手用来干吗?我因势利导.引导学生自读课文探寻究竟,学生饶有兴趣的读懂了课文。
当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。
如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学成为“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便失之交臂。
让语文课堂“美”起来论文
让语文课堂“美”起来教育是科学,也是艺术。
语文学科教育若缺乏美的教育,将是贫乏的教育。
因此,语文教师应该把“美”带到课堂上,把“美”渗透在语文教学活动中,让学生在“美”的耳濡目染中愉快地获取知识;在美的享受中启迪心智;在“美”的熏陶感化中塑造健全的人格。
爱美是人的天性,是普遍的,对于高中学生来说,这种不需要外力推动的心理倾向,已经显示出一种趋向着某一个目标的“力”,影响着他们的情感、行为及人格。
老师与学生的分工是,“老师把知识告诉学生”,“学生则把老师讲的知识听好记住”,这样,我们的语文教学结果只剩下对字、词、句的支离破碎的分析,文章深厚的文化底蕴及美学色彩被严重忽视了,这样缺乏美感的教学便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的记忆、理解活动,学生的审美需求得不到满足,怎么会产生愉悦的情绪?怎么能丰富精神世界?又怎么能获得享受美感的快乐呢?更重要的是,我们的教学对象是一群天生爱美的少年,我们的教材更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美、社会之美、艺术之美或人情之美。
教学实践表明,从“美”着手,体现语文教学的美感性,让学生受到美感的熏陶,必有利于完美人格的培养。
下面,我先从美的教育功能来谈谈。
首先,美能陶冶情操。
以美育人,以美怡情,培养高尚美好的情操,是语文学科美感性教学的重要内容之一。
美感性教学,由于它的可感性、愉悦性,使学生非常乐意接受,而产生积极的的情绪反映,当学生持久地、多侧面地获得美感,就会一次又一次产生对客观现实的美好的情感体验,随着这种体验的不断深化,可逐渐培养起审美情感、道德情感、理智情感。
其次,美能发展个性。
教学的美感性,为学生创造美的世界,唤起他们的共鸣,使他们的个性得以充分发挥,塑造美的心灵,使他们能形成对美的追求,把美好、崇高的境界作为追求、向往的目标。
求美的目标又必然影响着学生个性的形成和行为准则,爱美必然择善而行,“从善”必“弃恶”,“爱美”必“痛丑”,即所谓“知美丑”“识善恶”。
课堂生成让课堂更精彩论文
课堂生成让课堂更精彩初中学生的意识开始由他律向自律阶段发展，不只是被动接受知识和结论，而是有了一定的自己判断分析能力，有了一定的主观分析行为。
课堂上，学生思维活跃，常常冷不丁会冒出一些备课时没有考虑到的小”意外”。
有的老师会觉得这是某些学生在故意”找碴儿”，也有的老师会转移话题避而不答。
殊不知，这些小”意外”往往为老师制造了一个稍纵即逝的点拨的机会，只要我们从课堂实际出发，积极关注学生的学习要求，及时地调整教学安排，作好为学生的学习服务的准备，课堂生成会让课堂更精彩。
【案例片断】今天我在上广东版《思想品德》八年级第八章社会合作与公平时。
让学生们看了”逃命的野牛”和”合作的蚂蚁”两个故事后，组织学生交流：野牛为什么不能抵挡狮子的进攻？蚂蚁群凭借什么力量逃离火海？......a学生：蚂蚁群凭借的是团结协作精神逃离火海。
我让学生评分，b学生说给8分,（因为每题满分为10分，这是我上课的一个习惯规定）应该说蚂蚁群凭借的是科学的合作才逃离火海，抱成团滚出来太伟大了。
我点点头说不错，它们的合作是比较科学，合作是应该讲究科学性，这也是我们以后应该注意的。
当然a同学这样说也是可以的，你们都得满分。
这时c同学突然叫了起来：老师，不对。
我一听”楞”了一下，说，你来发表一一你的意见。
c学生：老师，蚂蚁群凭借的是不怕牺牲精神逃离火海的。
看”被烧焦的蚂蚁一点也没有松动，蚂蚁团迅速地滚过了火区......”这句话不就说明了蚂蚁不怕牺牲的精神吗？如果它们怕死，松动了，它们就不能逃离火海了。
我说：这位同学真厉害，有一双火眼金星，确实蚂蚁是有不怕牺牲的精神，如果怕死确实不能抱成团滚出来了。
是啊，这种为了他人、为了集体而献身的合作精神是可贵、可敬的。
它们确实是在不怕死的牺牲精神的合作下才逃离火海的。
同学们，这两个故事给了我们怎样的启迪？很多学生举起了手做了回答......这时我说：很好，社会生活确实需要合作。
哪个同学能举例说明一下：我们社会生活必须合作才能顺利进行？很多学生举了事例做了回答......我说：是啊！同学们，社会生活需要合作，社会合作是社会生活顺利进行的必要条件啊！这时d同学叫了起来：老师，社会生活不合作也行的。
生成使课堂更具魅力论文
生成使课堂更具魅力论文叶澜教授极其精辟地指出，所有这一切的原因“是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。
它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”。
新理念下的课堂是活的，随机生成的。
课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。
这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。
有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。
水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。
所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把这生成及时纳入预设的教学当中。
在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
一、弹性预设，是课堂生成的“敲门砖”１、空间可以伸缩：新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。
教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。
这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！我在教学《坐井观天》这篇课文时，一改传统的“线性”设计，以板块式教学流程引领学生一步一步地走进小青蛙的世界。
第一步：故事中的小青蛙、小鸟对天的看法是什么？有什么不同？第二步：你从文本哪些句子中读懂他们观点的不同？他们为什么会产生不同的观点？第三步：你认为这是一只怎样的小青蛙？这是一只目光短浅的青蛙！孩子们在一个个问题的探究中水到渠成地明白了寓言故事的深意。
可孩子的思维是异常活跃的，在所有人都认同的观点面前，孩子们敢于发表自己的看法。
在最后一个问题的探讨上更是精彩：师：你认为这是一只怎样的小青蛙？想对他说什么？生１：小青蛙啊，你的目光真是太短浅啊！生２：小青蛙啊小青蛙，你为什么不仔细观察井口呢？井口上的`天空不是有半朵白云吗？你应该想一想，还有半朵到哪儿去了呢？这样一想，天肯定不是井口那么大了！生３：小青蛙，你看到飞机飞过井口吗？听到飞机飞行的声音吗？你看到飞机能从井口飞过，想一想就知道天一定好大了。
英语课堂,因“生成”而更精彩
英语课堂,因“生成”而更精彩长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。
新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标——过程——结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。
面对生成的精彩，若我们教师能以次为契机，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
一、精彩，生成在“兴奋”时托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
兴趣是学习的动力，当一个学生对某个学生发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。
此时学生心情愉快，学习效率极高。
这一时刻被称为“兴奋点”。
在小学英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。
课堂四十分钟对小学生来讲是个相对漫长的时段，加上语言学习的特殊性，所以教师不可能要求学生在这个时间段里始终保持兴奋的状态，更不可能要求小学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。
因此，教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握于学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。
let’s go by taxi第一课时，我以“介绍老师的朋友——接老师的朋友——与老师的朋友交流——邀请老师的朋友参观”四个步骤贯穿全课。
学生大多具有“向师性”对老师的安排比较感兴奋，因此课堂上他们乐意与老师互动交流。
教学伊始，我在屏幕上呈现了老师的朋友（即本人的朋友）的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一兴奋点。
接着，在建议去机场接我的朋友时，我播放了一曲the wheels on the bus,让学生边歌边动，身心得到了放松，渐入佳境，真正融入到主人的角色中，这是制造的第二个兴奋点。
接着，呈现机场画面。
让课堂因生成而精彩五年级作文
让课堂因生成而精彩五年级作文
标题：让课堂因生成而精彩——五年级作文
在我们的学习生活中，课堂教学是获取知识、提升能力的重要途径。
然而，如何让课堂变得生动有趣，激发我们的学习兴趣和潜能呢？我想说，那就是“让课堂因生成而精彩”。
所谓“生成”，就是指在教学过程中，教师根据学生的实际需求和反馈，灵活调整教学内容和方式，引导学生主动参与、自主探究，从而产生新的知识和理解。
首先，我们要明白，每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣爱好、思维方式和学习习惯。
因此，教师应该尊重每一个学生的差异，鼓励他们积极表达自己的观点和想法，而不是机械地传授知识。
其次，我们要积极参与到课堂中来，勇于提问，敢于质疑，善于思考。
只有这样，我们才能真正理解和掌握知识，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
再次，我们要学会合作，与同学们一起讨论问题，分享想法，共同进步。
因为，一个人的力量是有限的，但一个团队的力量却是无穷的。
最后，我们要珍视每一次的生成，无论是成功还是失败，都是我们成长的过程，是我们宝贵的经验。
只有通过不断的生成，我们才能不断进步，不断提升，让我们的课堂因生成而精彩。
总的来说，让课堂因生成而精彩，需要我们师生共同努力，我们需要以开放的心态，创新的精神，积极的态度去面对每一个挑战，去创造每一个可能。
让我们一起努力，让我们的课堂充满活力，充满智慧，充满乐趣，让我们的学习生活因生成而精彩！。
课堂因动态生成而美丽
课堂因动态生成而美丽浙江省桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学/倪娟仙前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”是的，生成是新课程倡导的一个重要理念之一，它是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。
课堂生成无处不在。
课堂教学过程中，学生的回答并不总是照着教师的预想走，从而使现场变得难以驾驭。
但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。
教师只有充分把握、挖掘、利用好这种课堂动态教学资源，让教师、学生的思想和教学文本继续碰撞，迸发创造火花，产生新的学习需求、方向，才能使课堂充满活力。
那么，如何抓住生成，创造精彩呢？我在教学实践中进行了以下一些积极的尝试：一、认知偏差的处理学生在学习过程中，常常会出现认知上的偏差，很多是教师难以预料的，因此成为课堂“生成性”特点的一个重要内容。
教师对于学生的这些认知偏差，应现场判定其价值的大小而决定如何进行纠错正谬，生成有效的教学资源。
如在教《熙和园》一课时，我让学生品读句子“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”。
刚读完，就有学生叫起来：“老师，这里有个字用错了！…滑过‟的…滑‟应改成…划船‟的…划‟。
”其他同学听了，也纷纷赞同。
我思索片刻，觉得与其把我的理解告诉给学生，还不如引导他们自己去发现。
我让他们查字典，查出“划”读第二声时有三个义项：1、用刀或其他东西把别的东西分开或从上面擦过。
2、用桨拨水使船行动。
3、合算。
然后，我让学生结合这三个义项来谈自己的理解。
生:第三个意思根本讲不通，如果是第一个，则和“几乎不留一点儿痕迹”相矛盾。
生：游船、画舫不一定用桨划，也可以用机器做动力。
所以用“划”不够准确、全面。
师：这样说来，如果把“滑”改为“划”的确有些牵强。
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让课堂因生成而美丽作文
今年的六月份，我有幸参加了在湖州举行的“浙江新课改”小学语文课堂教学改革交流会，听到了许多优秀教师的精彩课例，更有幸的是听到了著名特级教师、全国优秀教师、杭州市优秀教研员王燕骅老师的报告《课堂教学中的预设和生成》。
王老师的报告深入浅出，不时穿插一些实例，让我受益非浅。
由此，我联想到了我们的课堂教学。
伴随着课堂改革的大潮，“预设”、“生成”这两个词也融入了我们的教学实践。
所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两个问题：“学什么”与“怎样学最有效”的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学操作层面，它具有有效引导学生自由学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想，它是老师走进课堂，走上讲台之前的必修课。
“生成”，按字面意思理解就是指事物的发生、形成。
在新课改中，生成有了更丰富的含义。
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。
传统教学是重预设而轻生成的。
教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得好苦，学生学得好累。
新课程理念认为，光有“预设”没有“生成”是不够的，这样的教学课堂必然呆板缺憾。
要“预设”更要“生
成”的课堂才能焕发生命的活力，才能展现课堂动态美，才能使课堂充满人文性。
学生在主动探究中能“生成”学习策略，在师生平等对话中能“生成”学习时空。
当然，“生成”要顺应学生的需求，“生成”可以让错误变得美丽。
“生成”让课堂教学成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程。
那么怎样让“生成”使课堂美丽起来呢？
一、需要增强课堂实时生成的意识。
平时同事间的闲聊，听课后的交流，听到最多的是“我提的问题，没有学生能回答出来！”、“我没有完成教案……”、“现在想起来，今天课堂上有个学生提了个好问题，可当时我为了完成教学内容，把它放过了！”……这些话背后隐含着什么？课已结束，可我们老师的“心”还是在“预设”的“我怎样教”的旧念上。
看到过这样一个案例：一位老师教学《养花》时，一位学生在初读课文后提出：文章不太真实，作者在搬花时忙得腰酸背痛，还说“真有意思！要是我，讨厌还来不及呢！”这位老师放弃了预设——课文写了一件什么事？从这件事中体会到了什么？而是紧紧抓住这一信息，引导学生思考、讨论。
“是呀，为何说‘有意思！’？这样真实吗？”在老师启发下，学生积极地投身于朗读、探究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论。
生1：“作者喜欢养花，把它当作乐趣，搬起来自然觉得有意思，所以这样写是真实的。
”
老师肯定地说：“是呀，从事自己热爱的工作能不高兴吗？”
生2：“搬花是一种体力劳动，它有利于作者进行脑力劳动和体力劳动的调节，有益于身心健康，胜于吃药，所以说有意思是真实的。
”
生3：“我要积极参加力所能及的劳动。
”
生4：“我们必须爱惜劳动成果，不浪费粮食。
”
无意间，教师为学生打开了一扇门，他们走进生活，感受生活，赞美生活。
打破预设，教师和“课堂”一起成长！
二、提供生成的平台。
我曾听到老师说过这样的话：“我这一堂课，时间安排的刚好，教案上完了，下课铃也响了。
”这意味着什么？意味着你完成教学任务，这是一堂好课了？这其实反映了我们教学上的一个误区：以时间安排是否正好来衡量一堂课的好坏。
认为拖堂或四十分钟没用完的课不好。
我认为，他们只是在背教案，按教案上的每个环节几分钟来安排课堂教学，在牵着学生走，从根本上扼制了学生在课堂上的生成与发展。
世界上根本没有一堂时间刚刚好的课。
我们要在课堂上给学生充分的时间，让教学进程随机渗透、现场生成。
金剑辉老师上的作文课《纸的学问》第2课时中有一个实验：让学生把软弱的纸桥变坚强。
学生想出很多方法：纸多次对折，做成拱形，有的像折扇子一样，变成折叠形……金老师引导学生放硬币，看哪种形状的纸桥承受力最大。
当在折叠形桥上放硬币时，一直放到三十几个硬币，纸桥还没有蹋。
这时，
硬币用完了。
我们一般的做法是实验做过了，为了节省时间，鼓励学生一下，肯定他们的设计，然后大家开始作文。
可金老师没有这样做，他对这两位“发明者”说：“硬币可以再借，你再放上去，看看到底能放几个？”学生兴奋地跑下来借硬币，其他学生也扯着嗓子帮他数数，一直到五十七个硬币“桥”才倒蹋，当堂就喝彩声一片。
事实证明，金老师的做法收到了很好的效果，学生在作文中这样写道：“他们两个激动得满脸通红，下面的同学也兴高采烈，时而高声数数，时而鼓掌喝彩……”所以，课堂上我们要给学生充足的时间，让他们多讨论，多交流，多实践，多发现。
学习《卖火柴的小女孩》这一课时，课文第一段中有许多对小女孩的外貌描写，我要求学生找找句子，读读体会，说说感受。
一时之间，有的学生发表意见，有的深情朗读，直到下课还欲罢不能。
本来，这堂课还要概括这段的段意，但我觉得，现在学生都沉浸在故事情节中，何必生硬地要他们停下来概括段意呢？于是我布置了一项课外作业：“可以和同学继续讨论交流，有好的见解可和同学分享或下堂课讨论时再提出来！”下课后我发现学生还三五成群在讨论。
虽然，这节课预设的教学任务没有完成，但我觉得教学任务背后教学目标已经达到了，课堂上学生涌动的思潮，足以证明。
布鲁姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”因为学生
不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下的图画，更不是配合教师上课的配角，他们是课堂的主角，是课堂的生成者。
三、努力地提高自己在课堂教学中生成的机智。
这里说的“生成”不是教案上“预设”的“生成”，而是课堂上的实时生成。
王燕骅老师说过这样一句话：“预设越多，生成的方案越多。
”但我们的老师，不管你“预设”得如何周到，也及不上全班几十位学生的智慧火花。
所以当在课堂上，我们的学生提出了稀奇古怪的问题或有失老师面子的问题，不要怕失面子或因为这不在你的“预设”范围内而轻易放掉，很可能这是一个极好的“生成”机会。
就拿上次的课来说吧。
课前我准备了一块小黑板，上面抄了蔺相如说的一句话。
等到课堂上一出示，学生一看，有的在底下就喊起来：“老师，你写错了一个字！”我一看，果真如此。
这样的事大多数老师也碰到过，但我看到、听到的大多数老师是这样解决的：“我是故意写错的，来考考你们。
”现在，六年级的学生会相信你的话吗？他们只会认为你做作。
而我则对我的学生说：“是我粗心，写错了。
你们以后写时可要认真点啊！不然跟我一样要闹笑话的！”学生会心地一笑。
这样的事，你是无法预设到的，但适时的自我批评，其实已给学生上了生动的一课，相信学生会记忆深刻。
凡事预则立，不预则废，但预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放
地接纳始料未及的体验。
不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全，对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的，从生命的角度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
在日常教学实践中，我们要不断锤炼对课堂进行状态的敏锐感知能力，以便在“意外”出现时或特定情况中可沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在随机推进中灵活地展现出一片诗意般的精彩！。