01-1考博课程与教学论
北京体育大学考博教育教学论复习资料
2）以系统整体的观点研究教学方法理论;
3）注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥;
4）把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位。
第二章 教学过程
6．教学过程的本质和特点。【0０、０1】
本质:学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。
意义:1）体现了对学生全面教育的目的;２）也是教学活动整体性特点的反映。
要求:１)实现思想性和艺术性的统一；２）科学性与人文性的统一;3）实现传授知识和发展智能及培养人认知因素相统一;４)实现身心发展的统一;５）实现教学要素的有机配合。
北京体育大学考博教学论复习资料
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ﻩ
第一章 绪论
1.教学论
含义：研究教学一般规律的科学。研究范围包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。
3）智能培养功能
现代教学论认为,要培养学生的智能，就不仅要强调传授知识和形成技能,而且要考虑怎样传授知识和形成技能。一般认为，通过独立思考获得知识,在解决各种理论问题和实际问题的探讨中运用已经获得的知识、技能,是培养智能最好途径。另外，有选择、有计划、有指导地参加各种社会实践获活动,也是培养学生智能的重要途径。另一个重要途径就是注意教给学生学习的方法、思考的方法和解决问题的方法。
2）因它产生的教育作用最全面、最深刻、最系统,占去的时间也最多。一个学校的教育质量如何，主要看它的各科教学质量来决定的。
课程与教学论：博士研究生培养方案 (2012版)：
博士研究生培养方案(课程与教学论)一、培养目标本专业培养德、智、体全面发展，具有创新精神和创新能力，为社会主义教育事业和课程与教学论专业发展积极工作的高级专门人才。
基本要求是：1.认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，遵纪守法，具有良好的道德品质和科研作风，有献身于科学的事业心，具有合作精神和创新精神，积极为社会主义现代化建设事业服务。
2.系统掌握本学科的基本理论与基本知识，具有较高的教育理论素养和开阔的学术视野，把握国内外课程与教学理论的最新动态与发展趋势，具有很强的独立从事本学科教学与科学研究的能力，在本学科前沿问题的探索中有积极参与的意识、学术对话的能力和科研合作的精神，具有基于本学科理论与实践问题的反思批判意识和能力3.熟练地掌握主要的教育科学研究方法，并能运用至少三种以上的方法从事学位论文研究与写作，在本学科领域做出有理论和实践价值的创造性研究成果。
4.熟练地运用一种外国语阅读本专业的外文资料，能撰写专业文章。
5.在身体方面要求身心健康。
二、研究方向1.教学论2.课程论三、培养方式和学习年限（一）本专业博士研究生的培养工作采用导师负责制。
建立以导师为主要责任人的博士生指导小组，充分发挥集体指导的优势。
博士生应以科学研究为主，重点是培养独立从事科学研究工作和进行创造性研究工作的能力。
要根据科研课题和拓宽培养口径、扩大知识面的需要，学习必要的学位课程，包括跨门类、跨学科的学位课程。
同时，还要注意培养严谨的科学作风。
（二）博士生课程学习采取系统的理论学习与科研训练、课堂讲授与师生讨论、课内教学与课外实践相结合的方式；坚持在深入探讨课程与教学基本原理的同时，积极把握学术前沿问题，坚持把课程与教学理论研究与学校教育教学实践相结合，在深入研究理论问题的同时，积极关注实践问题。
（三）本专业的必修课程的学习采用由课程负责人领衔的团队教学，充分发挥导师群体的学术智慧。
课程与教学论语文方向博士
作为课程与教学论语文方向的博士，你将在语文教育领域进行深入研究和学术探索。
以下是一些你可能会涉及的主题和研究方向：
1. 语文教育理论：研究语文教育的基本理论，包括语文素养、语言习得、语言发展等方面的理论探讨。
你可以研究语文学科的特点、内涵以及与其他学科的关系。
2. 课程设计与评价：关注语文课程的设计和评价，研究如何制定符合学生需求和教学目标的有效课程。
你可以探讨不同教学模式、教材选择和教学评价方法对课程质量的影响。
3. 教学方法与策略：研究有效的语文教学方法和策略，包括教学设计、课堂互动、教学资源利用等方面的内容。
你可以探索如何促进学生的阅读、写作、口语和听力技能的发展。
4. 跨学科教学：探讨语文学科与其他学科的融合，如语文与科学、数学、艺术等学科的跨学科教学。
你可以研究如何通过整合不同学科的知识和技能，提高学
生的综合素养。
5. 多元文化与多样化教育：关注多元文化教育和多样化的教育实践，研究如何在语文教育中促进学生的文化理解、尊重和包容。
你可以探索如何引入多种文本类型和文学作品，以及如何处理敏感话题和多样性问题。
6. 教师专业发展与教育领导：研究教师的专业发展和教育领导力，包括教师培训、教师角色认同、课堂管理等方面的议题。
你可以探讨如何提高教师的专业素养和教学效能，推动语文教育的改进。
以上只是一些可能的研究方向，你可以根据个人兴趣和学术导师的指导进行深入研究。
博士阶段的研究旨在为语文教育领域的理论和实践做出贡献，并推动语文教育的发展和创新。
《课程与教学论》
《课程与教学论》
“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。
“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。
目前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。
学科简介
课程与教学论是教育学科的一个分支学科，该学科的形成经历了很长的历史时期。
正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。
本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现行的课程教学改革。
培养目标
系统掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力;能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力;具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力，能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力。
华东师范大学教育学部课程与教学系博士研究生招生目录-课程与教学论
03 课程与教学 04 课程资源与教师发展
① 1001 英 或 1003 日 或 1004 德 或 1005 法② 2053 课程与教学论A③ 3096 中外教育史 或 3116 教育心理学
3096或3116选一
专业简介
23
2014
课程与教学论(040102)
胡惠闵
05 课程与教学 06 教师发展
3096或3116选一
专业简介
18
2015
课程与教学论(040102)
刘良华
16 课程哲学
17 教师发展
①1001英语或1002俄语或1003日语或1004德语或1005法语②2053课程与教学论A③3096中外教育史或3116教育心理学A
3096或3116选一
专业简介
19
2015
课程与教学论(040102)
该专业以申请考核方式招生。
专业简介
10
2015
课程与教学论(040102)
崔允漷
01 课程与教学
02 课程政策与课程管理
①1001英语或1003日语或1004德语或1005法语②2053课程与教学论A③3096中外教育史或3116教育心理学A
3096或3116选一
专业简介
11
2015
课程与教学论(040102)
华东师范大学教育学部课程与教学系
博士研究生招生目录-课程与教学论
序号
招生年份
招生专业()
招生导师
研究方向
考试科目
备注
专业简介
1
2018
课程与教学论(040102)
崔允漷
01 课程与教学
02 课程政策与课程管理
①1001英语②2058专业基础③3380综合测评
XXX考博《教学论》最佳复习资料-考博人吐血分享
XXX考博《教学论》最佳复习资料-考博人吐血分享内部资料（望君不要外传）XXX考博《教学论》复资料（本文档一共34页，机会难得，希望您抓住机会，好好复，就一定能过）１内部资料（望君不要外传）绪论教学论是研究教学一般规律的科学，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。
教学是一个实践过程，教学论就是从教学实践中总结、概括并上升为理论的科学体系。
第一节教学的概念、地位和任务1、教学的概念：就是指教的人指导学的人进行研究的活动，是教和学相结合或相统一的活动。
2、教学的地位：教学工作在整个学校教育系统中是特别重要地位。
3、教学的任务：包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。
第二节教学论的研究对象教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。
第三节教学诸要素的系统分析一、教学活动诸要素：（教学活动七要素：学生、目的、内容、方法、环境、反馈、教师）1、教学活动是为谁而组织？学生是教学活动的根本因素；2、为什么要组织教学活动？教学目的是教学活动必不可少的要素（不同层次、不同性质或方面的目的应该形成一个完整的体系或结构，落实到学生身上）；3、教学目的凭借什么去完成？主要凭借教学内容或课程，这是教学活动中最有实质的因素，他指的是一定在知识、能力、思想与情感等方面内容组织的结构或体系。
4、教师怎样根据并运用课程教材来使学生研究，从而达成教学目的？方法（各种教学方法、教学艺术、教学手段和各种教学组织形式）5、教学环境（时空条件就是有形的和无形的特定教学环境）。
6、反馈（教学是在教室与学生之间进行信息传递的交互活动）。
7、教师（指的是教师的思想和业务水平、个性修养、教师态度、教学能力）二、教学各要素之间的关系：七要素之间的关系相互影响。
北师大教育学考博-北京师范大学教育学考博参考书目
北师大教育学考博-北京师范大学教育学考博参考书目专业介绍教育学是一门独立的学科。
教育学是研究人类教育现象和解决教育问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。
北师大教育学考博，教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，教育学是有目的地培养社会人的活动。
它是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。
19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。
现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。
教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。
是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。
教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，北师大教育学考博，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。
关于教育学的研究对象，有各种各样的观点，有人认为是“教育现象”，有人认为是“教育事实”，有人认为是“教育规律”，有人认为是上述三者中的两项或三项，还有人笼统地认为是“教育”或“人”。
这些观点大多模糊不清，似是而非。
教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
教育问题的提出标志着教育学的萌芽;教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革;对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想和教育观念及其派别。
课程与教学论博士申请条件
课程与教学论博士申请条件全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：课程与教学论博士申请条件随着教育事业的不断发展，越来越多的人选择进入高等教育行业从事教学工作。
在这个过程中，研究新的教学方法和理论成为尤为重要的一环。
课程与教学论博士成为了许多教育工作者向更高层次发展的选择。
如果您对这一领域感兴趣，并希望申请相关专业的博士项目，以下是一些您可能需要了解的关于课程与教学论博士申请条件的信息。
1. 学历背景：通常情况下，申请课程与教学论博士项目的学生需要具有相关的硕士学位。
这通常包括教育学、心理学、教育技术、学习科学等相关领域的硕士学位。
如果您没有相关的硕士学位，但是在教育领域有着丰富的工作经验和研究背景，也有可能被考虑。
2. GPA要求：大多数博士项目都要求申请人在本科和硕士阶段的绩点平均分达到一定的标准。
通常情况下，申请人需要具有至少3.0的GPA才有可能被考虑。
更高的绩点可能会加强您的申请。
3. 考试要求：许多博士项目还要求申请者提供托福或雅思成绩，以证明他们具有足够的英语能力来完成课程。
许多项目还要求申请者提供GRE（普通测验）的成绩。
这些考试的要求可能因学校和项目而异，因此在申请之前要详细了解各个项目的要求。
4. 推荐信和个人陈述：在申请课程与教学论博士项目时，推荐信和个人陈述是非常重要的。
学校通常要求申请者提供3-4封来自教育领域专家的推荐信，以证明申请者在学术上的优秀表现和研究潜力。
个人陈述是展示申请者对于课程与教学论研究领域热情和理解的机会，因此要认真准备。
5. 研究计划：在申请时，许多学校还要求申请者提交研究计划或课题提纲，以展示他们对于未来研究方向的规划和思考。
这个计划需要清晰地表明申请者的研究目标、方法、理论基础等内容，并能够证明其具有独立开展研究的能力。
6. 面试：在通过初步筛选后，一些学校还可能要求申请者参加面试。
在面试中，申请者需要展示他们对于课程与教学论研究领域的热情和理解，回答面试官提出的问题，并展示自己的学术能力和研究潜力。
课程与教学论专业研究生培养方案(博士)
课程与教学论专业研究生培养方案(博士)课程与教学论专业研究生培养方案(博士)一、培养目标课程与教学论专业博士研究生培养方案旨在培养具有扎实学术基础和创新能力的高层次专门人才，使其具备深厚的教育理论素养和卓越的研究能力，能在教育领域中从事高层次学术研究、教育管理和教育改革等方面的工作。
二、培养要求1. 学术研究能力博士研究生应具备较强的学术研究能力，能够独立进行专题研究并取得原创性研究成果。
学生在研究课题选择和研究方向确定方面，应经过导师指导和专家评审。
2. 学位课程要求博士研究生应完成一定的学位课程学习，并通过各门学位课程的考核。
学位课程包括必修课和选修课两部分，旨在帮助学生掌握教育理论和研究方法，提高学术研究能力。
3. 学术论文要求博士研究生应在培养期间完成一篇学术论文，并通过学术论文答辩。
学术论文应具备以下要求：(1) 逻辑清晰，观点明晰，结构完整。
论文应有引言、文献综述、理论框架、研究方法、实证研究、结果分析、结论和参考文献等部分；(2) 研究方法论述准确，数据处理合理可行，实证研究结果可信度高；(3) 参考文献丰富，引用规范，不少于50篇。
4. 科研和学术实践要求在培养期间，博士研究生应积极参与科研项目，并在学术会议上展示研究成果。
学生还应撰写学术论文并发表于相关学术期刊。
5. 学位论文和答辩博士研究生在完成培养计划并通过学术论文答辩后，应按要求编写学位论文，并参加学位论文答辩。
学位论文应符合学术规范，内容严谨、有深度，并能对相关领域做出新的学术贡献。
三、培养时间与学分要求博士研究生的培养时间一般为3-4年，学分要求一般为不少于30学分。
具体课程设置和学分要求应根据不同学校和研究生教育机构的规定执行。
四、培养管理博士研究生培养应加强学生的个人导师制，指导学生选择研究方向和课题，并协助学生制定个人培养计划。
研究生培养过程中，应建立健全的学术评审制度和学术道德规范，对学生的学术研究进行指导和监督。
课程与教学论博士申请条件
课程与教学论博士申请条件
申请攻读课程与教学论博士学位通常需要满足一系列条件，这些条件可能会因学校和国家的不同而有所差异。
一般来说，以下是一些常见的申请条件：
1. 学术背景，申请者通常需要具有相关领域的硕士学位，比如教育学、心理学、教育技术等。
有时候，持有相关领域的学士学位并且有丰富的工作经验的申请者也可以被考虑。
2. 学术成绩，申请者通常需要展示出优秀的学术成绩，包括在相关领域的课程中取得的优异成绩，以及任何相关的研究或论文工作。
3. 研究经验，申请者可能需要展示出在相关领域的研究经验，比如参与过教育领域的项目、发表过相关领域的论文等。
4. 推荐信，申请者通常需要提供两到三封推荐信，推荐人一般是申请者在相关领域的导师或者工作上的上司，推荐信需要证明申请者在相关领域有能力和潜力。
5. 研究计划，申请者需要提交一个详细的研究计划，说明他们
希望攻读博士学位期间的研究方向和目标。
6. 英语水平，对于非英语国家的申请者，通常需要提供托福或
雅思成绩，以证明其具备足够的英语水平来完成课程学习和研究工作。
总的来说，攻读课程与教学论博士学位需要申请者在学术背景、研究经验和研究计划等方面展现出优秀的能力和潜力。
申请者需要
通过学校的选拔程序，包括面试和评审，来获得录取资格。
值得注
意的是，不同学校和国家的要求可能会有所不同，因此在申请前最
好详细了解目标学校的具体要求。
首都师范大学课程与教学论考博难度分析、参考书目、考博真题
更多的需要考生对这个题目理解的专业性、以及深度、广度以及与时事相结合的一个答题能力。
第三，根据以上两点的分析，对于考博专业课的复习来说，仅仅依靠历年的真题是不够的，还需要依据相应的参考书籍和时事材料，因为真题的只是简单的覆盖了一个面，所涉及的广度还远远达不到，因此对于复习来说，如何在有效的时间内更好的将参考书和真题结合起来取得一个好的效果，是非常必要的一个项目。
第四，关于答题的时候一定要注意掌握好度，在根据书本理论的基础上，要有自己的见解，要有自己的观点，但是记住不要太过偏激。
此外答题的时候一定要条理清晰。
注意答题的段落分配。
最好是要分段，有第一点、第二点；首先、其次、最后；必要性、可行性；等等这些能看出你观点的词汇等。
这样就可以让阅卷老师一目了然的看出来你的观点和框架，易于根据你答题的点和面给出相应的分数。
数学课程论考博课程与教学论 参考书目
课程与教学论参考书目课程与教学论是一门新兴的学科，属教育学的二级学科，旨在积极探索综合性大学课程与教学论专业人才培养的新型模式，着力塑造服务于教育科研机构、教育行政部门、高等院校和中小学课程与教学实践、课程与教学研究与管理、以及课程与教学信息化建设的专门人才。
加* 者为重点阅读书目。
*1、瞿葆奎主编：《教育学文集：课程》，人民教育出版社，1988年版。
2、瞿葆奎主编：《教育学文集：教学》，人民教育出版社，1988年版。
3、钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版。
4、陈侠著：《课程论》，人民教育出版社，1989年版。
5、[美] 比彻姆著，黄明皖译：《课程理论》，人民教育出版社，1989年版。
6、[美]麦克尼尔著，施良方等译：《课程导论》，辽宁教育出版社，1990年版。
7、李定仁主编：《教学思想发展史略——历史、现状与发展趋势》，青海人民出版社，1993年版。
8、施良方著，《学习论》，人民教育出版社，1994年版。
9、泰勒著，施良方译,瞿葆奎校：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。
*10、施良方著：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版。
11、[日]佐藤正夫著，钟启泉译：《教学论原理》，人民教育出版社，1996年版。
*12、黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社，1998年版。
*13、施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年版。
*14、张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版。
15、张华等著：《课程流派研究》，山东教育出版社，2000年版。
16、赫德永著：《课程研制方法论》，教育科学出版社，2000年版。
17、丛立新著：《课程论问题》，教育科学出版社，2000年版。
18、汪霞著：《课程改革与发展的比较研究》，江苏教育出版社，2000年版。
19、高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000年版。
2015年山东师大课程与教学论专业课考博真题
2015年山东师大课程与教学论专业考博真题
孙庆括
sunqingkuo126@
南昌师范学院数学与计算机科学系
试题分析：
徐继存出题，题目内容较大，活，没有答案，建议看他的文章，考试可以联系他的文章内容自己写。
看张华的《课程与教学论》及当前发表的基础教育课程改革的热点文章。
他要求较高，《课程与教学论》这门课打分很低，普遍60多分，2015年30多人考试，就5个人过线60分（单科60过线），本人是是其中之人，最高分68分。
考试科目1：《课程与教学论》（4题）
前2题考课程（30分+20分）
后2题考教学（30分+20分），第3题是活题。
考试科目2：《教育心理学》（4题）
考学习理论+人格理论
《课程与教学论》
1.简述西方课程理论发展的历程与当代特点。
（30分）
2.谈谈你对深化基础教育课程改革的认识。
（20分）
3.简述教学问题的性质。
（30分）
4.简述课堂教学研究的基本思路与具体方法。
（20分）
《教育心理学》
1.什么是合作学习？根据合作学习的要素，如何组织合作学习？
2.简述埃里克森的社会化发展理论。
3.什么是教师职业倦怠？为什么出现教师职业倦怠？
4.试述社会建构主义与人本主义学习理论的比较。
(完整版)课程与教学论专业博士学位授权点介绍
课程与教学论专业博士学位授权点介绍
课程与教学论专业于1998 年获得硕士学位授予权，2006 年获得博士学位授予权。
硕士点设有现代教学论、课程论、综合艺术教学论三个方向，2001 年开始招收硕士研究生。
目前导师有陈晓端、张立昌教授、南纪稳副、刘鹂、杨黎明、牛晓牧、何菊玲副教授。
该专业开设的研究生课程主要有：课程与教学基本原理、教育科研方法、教育学原理、教育心理学、教学论专题研究、课程论专题研究、课程论流派、教学思想史、综合艺术教学论、审美艺术教育、教育媒体与网络技术、课堂教学研究方法、课程文化学等。
博士点设有课程与教学论、高等课程与教学论等方向，招收学生两届。
导师有陈晓端教授、田建荣教授等。
课程与教学论专业各位导师以研究课程与教学论领域中的理论和实际问题、探讨并揭示课程与教学的基本问题为主要任务。
旨在培养具有扎实的专业基础理论和专业知识、较强的课程与教学论科学研究能力，立志从事课程与教学论领域教学、科研、管理和服务工作的高级专门人才。
多年以来，各位教授、副教授承担与参与、完成了数十项全国教育科学规划、省部级教育科研项目，其中获此获省部级人文社科研究一、二、三等奖。
为学科的发展与进一步建设的奠定了坚实的基础，在学术交流方面，课程与教学论专业一直强调与国内外大学与学者的交流。
先后邀请了威廉姆•多尔、迈克尔•阿普尔等国际学者进行学术交流，不断拓展学科的视野与交流。
课程与教学论重点-考博考研
课程与教学论教学论部分超级无敌浓缩精华版Made By Cs2022.04.30逢考必过出版社第五章教学概论第一节教学的定义与教学本质1定义从教师的角度看，教学是教师教学生认识客观世界的活动。
教学是师生双边互动的活动，在互动过程中，教师通过教学这一过程，和课堂这一载体，将经过选择了的知识传授给学生。
从学生的角度看，教学是促进学生发展的活动。
教学的立足点和归宿是培养人，历史上提出过的各种各样的教学目的、目标，终归是要促进学生的身心发展，这是教学的基本功能，是其他各项功能的基础。
从学校的角度看，教学是学校教育的基本形式。
人类有各种各样的教育活动，但最基本、最主要的形式是教学。
学校以教学为中心，是重要的教育原则，也是学校培养人才的基本规律。
2 基本要素与关系基本要素：教学内容、学生、教师关系：学生与教学内容的关系、教师与学生的关系、教师与教学内容的关系3 教学过程及本质争论教学过程本质上是一种特殊的认识活动首先，教学过程具有认识活动的一般特征，是多种智力和情意活动组成的，是人脑对客观世界的能动反映。
其次，教学过程又具有特殊性。
（1）教学认识是学生个体的认识活动。
个体认识不同于人类历史总认识，学生个体认识不同于其他个体认识，学生是不成熟的认识主体，认识形式丰富多样具有综合性；（2）有教师教是教学认识的重要特征。
一般人的认识或学习都是自己独立进行，在教师引导下的学习具有高效性和系统性；（3）教学认识具有间接性；（4）教学认识具有发展性。
以促进学生发展为宗旨并具有促进个体发展的突出功能，这是教学认识的重要特点。
综上所述，教学认识是为了解决人类总体文明发展与个体身心发展之间的矛盾关系，而在教育系统中开展的，教师指导学生掌握经过加工选择的人类文明精华成果，并以此为基础促进学生身心发展的活动。
第二节教学的历史演进1.古代教学及特征特征：（1）培养统治人才是教学的基本宗旨（学而优则仕、《雄辩术》），是教学价值追求的落脚点；（2）教学内容以人文学科为主。
2014年华东师范大学考博专业课真题(课程与教学论)
课程与教学论题目（四选二，每题不少于1500字）
1、试论古代、近代和现代媒体对学习方式的影响
2、试论新课程改革对教师专业发展提出什么样的挑战，并提出应对对策
3、试论促进学习的课堂教学评价的设计
4、试论课程实施及其意义
教育心理学题目（三选二）
1、学生的原有知识对教师的教学和学生的学习的影响
2、论述教育心理学关于认知策略的共同观点（一致观点）
3、美国前教育部长贝尔说：“教育要记住三件事，第一件是动机，第二件还是动机，第三件也是动机。
”请用教育心理学的观点和研究，阐释贝尔的观点。
课程与教学论专业博士、硕士研究生培养方案
课程与教学论专业（基础理论）攻读硕士学位研究生培养方案一、培养目标培养具有坚实的专业基础理论知识，具有独立从事专业教学和教育科学的能力，具有现代教育观念和较高的外语水平，德、智、体全面发展的高层次教育科研与教学理论专门人才。
具体要求是：1、能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有比较宽厚的教育专业理论基础，了解国内外课程和教学论发展的动向和趋势；2、较为熟练地掌握一门外语，能阅读本专业的外文资料；3、具有相关的学科知识，能够承担教育学、课程论、教学论等课程的教学科研工作和教育管理工作；4、在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；5、身心健康。
二、研究方向1、课程与教学论基本理论2、课程与教学管理三、学习年限本专业硕士生培养实行弹性学制，学习年限为二至四年，一般为三年。
课程学习时间和毕业（学位）论文撰写时间原则上各占一半。
对品学兼优、提前完成培养计划、修满学分且符合学校有关规定者，学校允许其提取毕业；对于完不成学业，没有达到学校培养要求者，可以申请延期毕业，但在校学习年限最长不得超过四年（含休学）。
延期学习期间，培养经费自筹。
四、课程设置及学分分配硕士研究生课程分为学位课程和非学位课程两大类。
学位课程包括：政治理论课、外国语课、基础理论课和专业课；非学位课程包括：专业选修课和公共选修课。
研究生的培养实行学分制，课程学习时间一般为3个学期，总学分不低于37分（含学术活动和实践活动各2学分）。
具体课程结构及学分配置如下：1、学位课程（23学分）（1）公共课程：8学分（2）基础理论课程：6学分（3）专业课程：9学分2、非学位课程（10学分）（1）专业选修课程：6学分（2）跨专业选修课程：2学分（3）公共选修课程： 2学分3、学术活动（2学分）（1）科研成果至少发表1篇学术论文或其他成果 1学分（2）学术报告至少听6次、公开做1次学术报告 1学分4、实践活动（2学分）（1）教学实践不少于36学时 1学分（2）社会实践答辩前至少完成1篇社会实践报告 1学分5、补修课程（不计学分）本专业大学本科主干课程2-3门，每门课程不少于54学时，不计学分。
课程与教学论专业博士((((学术型学术型)))培养方案
5. （美）丹尼尔·坦纳等著，崔允漷等译：《学校课程史》，教育科学出版 社 2006 年版。（The History of School Curriculum, 1990.）
课程英文名称
课程 学 开课 任课教
代码
类别 分 时间 师
中国马克思主义与当代
学必 2
外国语
位修 4
研究伦理与学术规范
公
马克思主义经典著作选 读
共选 1 课修
当代教育问题研究
Studies on Contemporary 学 必
Education Issues
位修
基
3
础
课
教育研究项目设计 科研论文写作
2.（德）赫尔巴特：《普通教育学》，李其龙译：《普通教育学·教育学讲授 纲要》，人民教育出版社 1989 年版。（J. F. Herbart, Allgemeine Pdagogik aus dem Zwek der Erziehung, 1806.）
3.（美）杜威著、王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社 1990，年 版。（J. Dewey, Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education, 1916.）
解研究方向的历史、现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。 博士学位论文的选题应站在学科的前沿，具有开创性，有较大的学术价值和
实践意义，论文对所研究的课题要有创造性的见解。 （二）论文开题 在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的
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高等教育学
3 4 1
教育技术学
2 3 1
体育原理
2 3 1 2
专业理论Ⅰ （含运动与锻炼心 理、体育休闲）
3 4 5 6 1 2 3
专业理论 Ⅱ （含体育经济/民 族传统体育）
4
专业理论 Ⅱ （含体育经济/民 族传统体育）
5 6 7
《中国武术教程》（上、下册），体育院校通用教材，人民体育出版社，2004年1月版。 林小美著：《竞技武术套路运动》，浙江大学出版社，2005年版。 《武术理论基础》，全国体育学院通用教材，人民体育出版社，1997年版。
2014年教育学院科学学位博士招生入学考试科目参考书目
考试科目 1 2 教育学 3 4 5 6
1
参考书目
叶澜：《教育研究方法论初探》， 上海教育出版社 1999年版。 裴娣娜：《教育研究方法导论》， 安徽教育出版社 1995年版。 瞿葆奎、沈剑平选编：《教育与教育学》， 人民教育出版社 1993年版。 陈桂生：《教育原理》 ，华东师范大学出版社 2000年版。 吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育出版社，2003年版。 孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社。 叶澜：《教育概论》 人民教育出版社 1991年版。 联合国教科文组织国际教育委员会：《学会生存：教育世界的今天和明天》， 教育科学出版社1996年版。 泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。 吕达著：《课程史论》，人民教育出版社，1999年版。 钟启泉著：《课程与教学概论》，华东师范大学出版社，2000年版。 瞿葆奎主编：《教育学文集·教学》（上中下），人民教育出版社，1988年版。 盛群力著：《教学设计》，高等教育出版社，2005年版。 盛群力主著：《现代教学设计论》（修订版），浙江教育出版社，2010年版。 毛礼锐、沈灌群主编：《中国教育通史》，山东教育出版社。 王炳照、阎国华主编：《中国教育思想通史》，湖南教育出版社。 田正平主编：《中国教育史研究（近代卷） 》，华东师大出版社。 吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育出版社，2003年版。 单中惠主编：《西方教育思想史》，教育科学出版社，2008年版。 王承绪等主编：《比较教育》，人民教育出版社，2013年版。
2014年教育博士专业学位（Ed.D）招生入学考试科目参考书目
考试科目
1 2
参考书目
袁振国：《当代教育学》，教育科学出版社2004年版。 联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存：教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年版。 叶澜：《教育概论》，人民教育出版社1991年版。 吴式颖：《外国教育史教程》，人民教育出版社1999年版。 裴娣娜主编：《现代教学论》（第1卷），人民教育出版社2005年版。 盛群力等编著：《教学设计》，高等教育出版社2005年版。 奥恩斯坦等著，柯森等译：《课程：基础、原理和问题》，江苏教育出版社2002年版。 吴维库：《领导学》，高等教育出版社，2006年版。 [美]韦恩.K.霍伊等著，范国睿等译：《教育管理学》，教育科学出版社，2007年版。 [美]威廉.G.坎宁安等著，赵中建等译：《教育管理：基于问题的方法》，江苏教育出版社，2002年版。 吴志宏主编：《教育管理学》，人民教育出版社，2006年版。 “转型期中国重大教育政策案例研究”课题组：《缩小差距：中国教育政策的重大命题》，人民教育出版社，2005年版 。
教育学综合
3 4 1
课程与教学论
2 3 1 2
教育管理学
பைடு நூலகம்
3 4 5
教育思想与实践
2 1 2
课程原理与教学设 计
3 4 5 6 1
中国教育史
2 3 4
外国教育史
5 1
比较教育学
比较教育学
2 3 1 2
王承绪主编：《比较教育学史》，人民教育出版社，1998年版。 吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育出版社，2003年版。 潘懋元、王伟廉主编：《高等教育学》，福建教育出版社1995年版。 伯顿·克拉克等著，王承绪等译：《高等教育新论——多学科的研究》，浙江教育出版社2001年版。 约翰·布鲁贝克著，王承绪等译：《高等教育哲学》，浙江教育出版社，2001年版。 闵维方编著：《高等教育运行机制研究》，人民教育出版社2002年版。 张剑平主编：《现代教育技术（第3版）》，高等教育出版社，2013年版。 盛群力：《教学设计》，高等教育出版社，2005年版。 （美）迈耶著：《多媒体学习》，商务印书馆，2006。 熊晓正著：《体育概论》，北京体育大学出版社， 第1版 (2008年3月1日)。 卢元镇著：《体育社会学》，高等教育出版社（第三版），2010年版。 杨文轩、陈琦著：《体育原理》，高等教育出版社,2006年版。 王进著：《运动竞赛关键时刻的“发挥失常”》，浙江大学出版社，2008年版 。 张力为等主编：《运动心理学》，高等教育出版社，2007年版。 司琦著：《锻炼心理学》，浙江大学出版社，2009年版。 (美国)Annabel Ness Evans、(美国)Bryan J.Rooney著， 周海燕译：《心理学研究方法》，中国轻工业出版社。 杰弗瑞﹒戈比著，康筝、田松译：《你生命中的休闲》，云南人民出版社，2000年8月版。 邱亚君著：《休闲体育行为发展阶段动机和限制因素研究》，浙江大学出版社，2009年9月版。 萨缪尔森著：《经济学》（第18版），人民邮电出版社，2008年版。 丛湖平著：《体育产业理论与实践》，人民体育出版社， 2006年12月版。 郑芳著：《基于要素分析的职业体育治理结构研究》，浙江大学出版社，2010年12月版。 近五年体育产业、体育经济学、职业体育方面的研究文献。