小学数学教学设计中几点思考

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关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考

关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考小学数学是学生初步接触科学知识的阶段，数学知识的学习对于学生智力的开发和综合素质的提高有着十分重要的作用。

而小学数学“综合与实践”活动教学则是一种将数学知识与实际生活中的情境相结合的教学模式。

这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生去探究、发现、解决实际问题，还能让学生学以致用，培养学生的综合素质。

本文将探讨小学数学“综合与实践”活动教学的几个方面。

一、活动内容的选择和设计小学数学“综合与实践”活动教学的内容需要考虑其与实际生活的联系。

教师可以从生活实际出发，选择一些容易引发学生兴趣的话题作为教学内容，如爬山、骑车等活动。

然后结合课本知识，制定适当的教学活动，如科学探究、实验、比赛等。

在设计教学活动时，应该结合学生的年龄特点和认知能力，设计合理的难度和步骤，在激发学生兴趣的同时保证学生能够有所收获。

二、活动形式的多样性小学数学“综合与实践”活动教学的形式应该多样化，不仅可以是课堂教学，还可以是课外实践、社区服务等。

例如，在学习数学乘法的过程中，可以让学生去超市购物，运用数学知识完成购物清单和盘算价格；在学习数学几何知识的时候，可以通过实地考察建筑物的形状、结构等，来巩固学生的基本概念和认识。

活动形式的多样性不仅能够提高学生的兴趣和积极性，让数学知识更加生动鲜活，也能更好地满足不同学生的学习需求。

三、活动过程的引导在小学数学“综合与实践”活动教学中，教师的角色应该是一位引导者，而不是传统意义上的“授课者”。

教师要以学生为中心，促进学生自主探究，引导学生在活动过程中自主发现和解决问题。

教师可以采用提问的方式，辅助学生理解情境和激发思维。

同时，教师需要注意学生的学习情况和个体差异，对于学生遇到的问题和困惑应该及时进行解答和指导。

小学数学“综合与实践”活动教学是一种有益于学生发展的教学模式，能够激发学生兴趣，发展学生能力，提升学生综合素质。

但教师在实施教学时，需要合理选择内容、多样化形式、灵活引导学生，才能真正发挥该教学模式的教育价值。

关于小学数学教学课件设计的几点思考

关键词：知思维生活认
要将书本的知识随着时代的推进、科学的进步，计算机两者的区别，先闪现周长的模型，闪现面在进行课件设计及制作时，再
表，动辅助教学已逐渐步入日常课堂，成为教学积模型（面）最后沿着长方形的一条边转化为变动着的图像，借助过程性的 “ 学像”去外化自己的思维过程，，将成人的思维的重要手段之一。新时代的课堂教学结构用鲜艳的色彩慢慢覆盖长方形的表面，
二、设桥梁。架开展文外扩展
做法才能使学生更好地了解文章，而体从
三、飞个性。励自由化解读放鼓
阅读是高中教学的重点，更好地体会
名篇课文是我们教学的最终目的，为完成
作者与学生之间存在着种种距离：会文章后面的众多隐含写法。人生阅历、生活背景、社会行为、思考模式都
．０９０得到好处；连剥下来的衣服，给管牢的红建意义和曹雪芹对当时黑暗现实的批版）２０．５都３袁勇．．高中语文研究性阅读教学探析．眼睛阿义拿去了。 ” 判” ，可学生的理解却是各有不同的。所
２１－２０００
教研论坛
学题：伯为什么 “ 洋兴叹” 河望？作者透过文字感到这是作者在用最通俗的笔墨传达最的解读来完成一篇小评论。生们有的认为课文主要目的是交代了 “ 宝黛初遇 ” ，向我们展示了一副怎样的画面？于是同学丰富的内涵。我问学生：者为什么要写作

小学数学课堂实践活动几点思考

小学数学课堂实践活动的几点思考小学数学是一门基础课程,教师应充分了解小学生的特点,了解数学这门课程的教学特点,在此基础上运用适当的课堂实践活动等手段进行教学,有利于提高小学数学课堂教学效果。

笔者对小学数学教学实践进行总结和思考,力图从以下几个方面对课堂实践教学活动的开展进行阐述。

一、通过利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术开展课堂实践活动,营造丰富、活跃的课堂气氛,激发学生学习的兴趣利用现代化的多媒体教学手段,用多媒体课件或动画方式开展课堂实践活动,教师可以把课堂实践活动变得丰富多彩,可以使授课的内容变得新颖、有趣。

给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。

比如在教学设计时,教师利用多媒体课件展示“彩球”的场景——让不同类的彩球以飘飞的形式呈现在屏幕上。

等学生观察以后教师可以提问:“出现了哪几种颜色的球?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”。

接着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。

一方面教学内容更形象直观了,另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣,从而让他们感到有学习的积极性。

这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。

二、通过创设不同的教学情境开展课堂实践活动,营造宽松的学习氛围,使学生乐于学习我们知道数学不仅仅是一个认识过程,它也是一种情感过程。

对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。

培养学生的兴趣可以从多方面开展课堂实践活动入手。

新的课程标准明确指出:“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型,并进行解释与应用的过程。

”因此,在教学中教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣的数学教学活动,注重学生的亲身体验,可以巧妙地创设“问题”情境,提高学生参与意识;可以创设“操作”情境,提供参与条件;可以创设“讨论”情境,营照参与氛围,促进学生主动参与,让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。

关于小学数学大单元教学设计的思考

关于小学数学大单元教学设计的思考摘要：数学学科具有较强的逻辑性，在教学过程中教师要重视单元整体教学设计，通过单元整体教学设计关联教学内容，使学生更加系统地学习所学的知识，培养学生的逻辑思维能力，从而达到构建高效课堂的目的，培养学生良好的学习习惯。

尤其是对于小学时期的学生而言，由于小学时期的学生逻辑思维能力和学习能力正处在成长发育的基础时期，在这一时期开展大单元教学设计有助于学生思维发展，同时对构建高效课堂也起到了积极的作用。

那么怎样才能实现小学数学大单元教学设计呢？下面本文将对此提出几点观点和建议。

关键词：小学数学；大单元教学；策略思考当前小学数学教材中每个单元都有一个教学主题内容，其目的是使学生可以深入地理解和记忆所学的数学概念、数学公式，使学生的抽象思维、逻辑思维能力等多方面能力得到培养，再加上这些能力是每一个学生未来学习和发展中必须要具备的能力，因此小学数学教师要重视大单元教学设计，使学生在大单元整体学习中取得更好的学习效果，突出学生的主体地位构建高效课堂。

一、小学数学大单元教学设计的重要性（一）创新教学方式激发学生学习兴趣小学数学大单元教学设计创新了教学方式，激发了学生完成作业的主动性和积极性，比如在大单元教学设计的过程中教师会使用先进的教学手段，又或者是创设相关的教学情景，使学生在情景中学习，在先进技术手段的引导下进行探究。

而传统的小学数学教学中教学方式单一，学生参与学习的主动性、积极性得不到提升，所以整体教学质量无法得到提升。

但是在大单元教学设计中教师会结合教学内容重新设计教学方式，这正好为教学改革奠定了基础，而学生在新的教学方式中可以获取更多的新鲜感，使他们在充满新鲜感的驱使下积极地投入学习，达到激发学生学习兴趣的目的，所以小学数学大单元教学设计创新了教学方式，同时达到了激发学生学习兴趣的目的，通过这些就可以体现出小学数学大单元教学设计的重要作用。

（二）关联单元教学内容培养学生思维能力小学数学大单元教学设计对培养学生的思维能力也起到了积极的作用，在大单元教学设计中单元内的教学内容进行了关联，这样学生在学习某一个知识点的时候可以关联单元内的其他知识点，使学生更加全面、系统地学习单元内的知识。

小学数学命题的几点思考

小学数学命题的几点思考在小学数学学科中，各种命题都是教学和学习的重要组成部分。

命题的设计需要考虑到学生的认知水平、思维特点以及知识点的合理梳理，以促进学生对数学知识的掌握和理解。

本文将从几个方面展开对小学数学命题的思考。

一、命题的难易度掌握在设置小学数学命题时，教师需要合理掌握命题的难易度。

命题过于简单容易导致学生失去兴趣，命题过于难以理解则容易让学生望而却步。

因此，教师需要根据学生的实际情况，合理设置难易适中的命题，让学生在解题中既得到成就感，又有挑战性。

二、命题的内容梳理命题的内容应该围绕教学大纲和教学要求展开，合理涵盖各个知识点，考察学生的综合运用能力。

例如，在基础数学运算中，可以设计涉及加减乘除的综合题目，让学生能够将所学知识灵活运用，培养解决问题的能力。

三、命题的启发性好的数学命题应当具有一定的启发性，可以引导学生主动思考，发现问题背后的规律。

通过设计一些富有趣味性的命题，可以激发学生对数学的兴趣，培养他们的创造力和思维能力。

例如，可以设计一些巧妙的图形题目或数学游戏，让学生在解题中体会数学的乐趣。

四、命题的反馈和引导命题不仅仅是考察学生知识掌握情况的工具，还应当具有反馈和引导的功能。

在学生完成命题后，教师可以根据学生的表现及时给予反馈和指导，帮助他们发现错误、改正偏差，并引导他们正确的解题思路。

通过及时的反馈和引导，可以有效提高学生的学习效果和解题能力。

综上所述，小学数学命题的设计不仅仅是简单的题目编排，更应当注重教学目标和学生实际需求。

合理的命题设计可以提高学生的学习积极性和解题能力，推动数学教学的有效开展。

希望本文的思考能够为小学数学教学提供一些有益的启示和帮助。

浅谈小学数学教学创新的几点思考

浅谈小学数学教学创新的几点思考小学数学教学作为一门必修课程受到了学校、家庭和老师的重视。

然而，如何让学生们在数学教学中得到有效的学习，一直是教育界关注的焦点。

因此，小学数学教学创新提出了几点思考。

首先，小学数学教学应突出重点，重视数学实际应用能力。

小学数学课程应当在传授基础数学知识的同时，培养学生用数学方法和技术求解实际问题的能力。

学生在学习中能够从实际的问题出发，给出运用实际的数学解决方案，才能体现学习小学数学的效果。

其次，要注重学生探究学习的习惯。

在小学数学教学中，老师可以让学生积极参与探究学习，以便激发他们对数学知识的兴趣，以及培养他们自主学习的能力。

学生可以从考试中总结出自己的解题思路，并在后续的数学课堂中运用所学知识，在课堂上勇于提问、参与讨论，逐步萌发自主学习的独立思考能力。

此外，应加强多元化的教学手段。

在小学数学教学中，应尽量采用多元化的教学方式和多样化的教学手段，以提高学生学习的兴趣，培养学生的积极性。

学生可以通过多种教学模式和教学手段，如主题教学、游戏教学、探究性教学等，来探究学习，从而更好地掌握数学知识，增强学习效果。

最后，加强对学生的培养，培养学生的良好学习习惯。

学生在学习小学数学时，老师应教会学生自律，积极学习，努力工作，不断发现自身的不足，及时将学习中的问题及时解决，做到不断学习，不断进取。

另外，老师也应配合学生的学习，做到让学生形成良好的学习习惯，以便他们在今后的学习生活中能取得更大的进步。

综上所述，要想让学生得到有效的小学数学学习，小学数学教学应重视实际应用能力、探究式学习，注重多元化教学手段、培养学生良好学习习惯，激发学生动手实践的兴趣，让学生在小学数学课堂中拥有更多的学习机会，以及更高的学习效果。

小学数学教学中的几点思考

思维
能得到有效的发展在教学过程中．教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度．有思考性的问题．样就具这
自信心．创造性思维的培养同样需要勇气和信心。在教学中，大胆实践、我
学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法．再让学生根据方法讲出做题的过程通过这样反复的说理训练．到了较好的效果．收既
加深了学生对知识的理解．义推动ｒ
是学生容易出错的地方怎样突破难
旧知识．充分利用已有的知识来搭桥铺路．导学生运用知识迁移规律．引在
、
着手感性认识。进பைடு நூலகம்学生积极促
获取新知识的过程中发展思维。如在
３＝５通过比较．以看出后两算式５２。可
的得数实际上分别是前一个算式中的加数，过观察、较，学生自己总通比让
点．学生掌握好这一部分知识呢？我使
在课堂教学中注重加强说理训练在
每教一点新知识都尽可能复习有关的
将每位学生的思维活动都激活起来，
通过正确的思维方法．掌握新学习的

小学数学我的教学设计反思方案5篇

小学数学我的教学设计反思方案5篇数学是人类文化的重要组成部分,它作为一种理性的深层次文化对人类社会有着深刻的影响.下面是小编给大家分享的小学数学我的教学设计反思方案,供大家参考,阅读.希望大家能够喜欢!小学数学我的教学设计反思方案1一.教学目标1.知识与技能目标:借助已有的生活经验,学生自主认识新的时间单位〝秒〞,知道〝1分=60秒〞.2.过程与方法目标:通过动手操作等丰富的学习活动,学生体验一段时间,建立1秒及1分(60秒)的时间观念.3.情感态度价值观目标:体验数学与生活的联系,渗透爱惜时间的教育,教育学生要珍惜分分秒秒.二.教学重难点借助丰富的活动,学生体验一段时间,建立正确的时间观念.体验数学与生活的联系.三.教学准备(教师)多媒体课件;(学生)口算卡片,每人准备一个时钟.四.教学步骤(一)情境导入(播放新年联欢晚会的片段)谈话:新年的钟声将敲响,让我们一起来倒计时.(课件出示钟面,伴随着〝滴答〞声,让学生共同进行倒计时)谈话:刚才,我们进行倒计时,像这样计量很短的时间,我们常用比分更小的单位——秒.今天,我们就共同来认识这个新朋友.(板书课题)(二)探究新知1.认识时间单位〝秒〞(1)师:你知道怎样计量用〝秒〞做单位的时间吗?请仔细观察你们所带的钟表,看看有什么发现.(2)学生自主探索,共同探究.(3)学生反馈:①时钟有3根针,走得最快的那根是秒针.②秒针走1小格是1秒.走1大格就是5秒.③如果是读取电子表上的时间时,让学生可以利用以前学过的电子表的读法进一步类推.(4)体验1秒钟①师:1秒到底有多长呢?让我们闭上眼睛,仔细听一听.(利用时钟的〝滴答声〞让学生感受.)钟表发出〝滴答〞一声所经过的时间就是1秒.②学生跟着时钟的〝滴答声〞,做拍手练习,每一秒拍一下手,看看谁拍得最准.③比一比,哪位学生不看时钟,每秒数一个数,看谁数得最准确.④小结:刚才,我们听到钟声〝滴答〞一声就是一秒,我们拍一下手用1秒,数一个数也是用1秒.1秒的时间确实很短,但是有些现代化的工具在这短短的1秒钟里却可以做很多事情呢.(举几个具有说服力的数据说明1秒钟的价值)所以,我们可别小看了这短短的1秒钟,它的作用可大了.我们要珍惜时间,不浪费每1分.每1秒.(5)师:(边拨秒针)秒针从数字_走到数字6,这表示经过几秒?从数字6走到8,表示经过几秒?请你轻轻告诉同桌的小朋友你是怎么知道的.(6)你还知道秒针从哪儿走到哪儿也是10秒?2.探索分与秒之间的关系(1)师:如果秒针从数字_起,走一圈,又回到数字_,这时经过多长时间,分针有没有什么变化.(2)让学生小组合作,仔细观察钟面,自主探索.(3)学生反馈.(4)小结:秒针走1圈,就是60秒,这时分针走1小格,也就是1分钟,所以1分=60秒.3.练习:体验1分钟(1)让学生看钟表,通过读秒来体验1分钟的长短.(2)师:1分钟能做什么呢?让学生分组画画.写字.做口算.摸脉搏体验1分钟实际的长短.(3)让学生举例,说说1分钟可以做什么事.(三)小结师:通过今天的学习,你有什么收获?(认识时间单位——秒)有了秒针,计时就更准确了,时针.分针.秒针在时间王国里分工合作,准确地为人们报时.(四)巩固练习(1)完成〝练习一〞第2题.填上合适的时间单位.补充:①们上一节课的时间是40().②小明跑100米要用_().(2)跑步比赛师:让我们一起到紧张激烈的运动场上去看看.50米决赛刚结束,你能通过钟表的显示,说出运动员的成绩吗?从这张成绩表中,你能看出什么?(3)活动:师:下课铃声响了,请大家安静,迅速地将课桌上的学习用品整理到书包里,看看需要多少时间.看谁整理得又快又好.(学生整理,教师报时)师:相信大家今后每时每刻都能这样珍惜分分秒秒,做时间的主人.(五)作业收集有关时间的信息.小学数学我的教学设计反思方案2《多位数的减法》一.教学目标知识与技能:掌握多位数减法连续退位的算理,能熟练使用此算理正确计算被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法.过程与方法:通过小组讨论发现被减数中间位置有0的多位数减法运算的算理的过程,感受由猜想到验证的数学探究方法.情感态度价值观:收获通过合作与探究自主解决数学问题的成就感,增强数学学习的信心.二.教学重难点重点:被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法的算理难点:被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法的算理.多位数减法的验证三.教学过程1.创设情境,复习导入同学们昨天晚上都看浙江卫视的《跑男》了么?大家最喜欢哪位明星呢?老师昨天在网上看到了喜欢他们的观众人数.其中,喜欢邓超的有4_人,喜欢Baby的有379人,喜欢李晨的有_8人.你们能快速帮老师算出来喜欢Baby的人比喜欢李晨的人多多少个么?喜欢邓超的人又比喜欢李晨的人多多少呢?师生互动:同学们可能较快算出379-_8=2_,4_-_8=_5的结果,在引导学生回顾上一节课学习的多位数减法中的不退位减及退位减.提问1:哪位同学能站起来说一下2_是如何得出的么?提问2:哪位同学能说一下_5又是怎么算的呢?2.提出原理这一节课,我们继续来学习一下几种特别的多位数减法(板书多位数减法) 老师还看到,喜欢陈赫的人有4_人,大家能用同样的办法告诉老师喜欢陈赫的人比喜欢李晨的人多多少呢?同学们前后四人结为一组一起来讨论一下,3分钟过后老师请小组代表上台发言.提问1:老师看到有的小组在讨论时按照原来的方法,数位对齐,从个位减起,哪一位不够减向前退一当十时遇到了困难.3不够减向前退1时,发现十位是0,没法退了,那怎么办呢?师生互动:引导学生讨论得出十位是0没法退1当10时,再继续向前一位退1当10,此时十位变成了10,拿去1给个位,个位变成了_,_减8余5,十位剩9,减5余4,百位退1后剩3,减1余2,所以4_-_8=245.追问1:哪位同学能说一下4_-_8在计算时和我们前面学习到的多位数减法有什么相同点又有什么不同点呢?师生互动:引导学生得出,在被减数中间有0时,个位不够减应该连续向前退1进行两次.追问2:同学们能否用学习过的方法来检验一下我们的结果是否正确呢?预设一:_8+245=4_预设二:4_-245=_83.讲解原理提问:同学们思考一下,在什么情况下才需要连续退位呢?师生互动:引导学生得出在被减数中间有0时需要连续退位.4.应用原理提问:现在老师还知道喜欢祖蓝的人最多了,总共有500人,大家能快速算出喜欢祖蓝的人比喜欢李晨的人多多少么?追问:哪位同学能说一下他发现了什么呢?师生互动:引导学生得出被减数末尾两位都为0时,也是需要连续退位的.5.小结作业提问:同学们通过本节课都学到了哪些有用的知识呢?作业:同学们课下自己编一道中间有0的被减数的减法题目,回家考考我们的爸爸妈妈,看看他们是否和我们一样聪明呢?小学数学我的教学设计反思方案3比较数的大小[教材简解]教材中,例题重点描述的是两位数和两位数比较,先看十位上的数,十位上大的那个数就大.让学生利用数数.几十多来比较相应数的大小,在〝试一试〞中再利用比较计数器所表示数的大小,揭示了其他两种情况:比较数的大小,先比位数,位数多的数大,位数少的数小.两位数和两位数比较大小,当十位相同时,就比个位,个位大的那个数就大.接着在〝想想做做〞中,直接比较数的大小.这样由具体到抽象,便于学生理解和掌握比较数的大小的方法.[目标预设]1.知识目标:使学生掌握100以内数的顺序;学会比较100以内两个数的大小的方法.2.能力目标:培养学生比较能力.3.创新目标:培养学生探索规律的能力.4.德育目标:使学生感悟到数学知识之间内在联系的逻辑之美.[重点.难点]教学重点:组织学生讲自己是怎样比.怎样想的,把生活经验上升为数学认识.教学难点: 掌握比较大小的方法[设计理念]本节课依据《数学课程标准》中倡导的自主探索.合作交流,实践创新教学学习方式,强调从实际情境和学生已有的知识出发,为学生提供充分从事数学活动和交流的机会,促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能,同时获得了广泛的数学活动经验.[设计思路]在教学设计上以为学生提供现实而有趣的数学学习内容和学生自主学习的学习方式为理念,在教学中注重学生观察比较和抽象概括能力的培养,抓住〝位数〞和〝数位〞的排列顺序进行比较数的大小.教学中,我主要采用谈话导入法和和引导发现法,组织学生进行讨论学习.小组合作学习和自主探究.在整个教学过程中有目的.有意识地安排了看一看.说一说.比一比等活动,观察.思考.讨论.练习相结合,发挥多媒体教学的优势,辅助验证,帮助学生获取有关数比较的方法,真正做到让学生参与获取知识的全过程.[教学过程]一.谈话导入,揭示课题1.谈话:昨天,老师让大家回去了解家人的年龄,谁来汇报一下?(指名说)2.刚才___小朋友说他爸爸是36岁,爷爷是63岁,那么你们知道谁的年龄1大吗?3.要比较年龄的大小也就是比较数的大小,今天我们就来学习数的大小.(板书课题:比较数的大小)二.合作学习,探索新知层次一:比较数的大小,先比位数,位数多的数大,位数少的数小(1)将数按数位分类多媒体展示:学生口答,教师课件展示(2)比大小多媒体显示:一位数和两位数比大小,学生口答,教师多媒体展示多媒体显示:(3)练习并小结:课件出示题目,指明学生口答,你发现了什么?小结:比较数的大小,先比位数,位数多的数大,位数少的数小.层次二:例题,两位数和两位数比较,先看十位上的数,十位上大的那个数就大.(1).出示多媒体主题图教师讲述故事:在一个风和日丽的下午,潮水退去以后,沙滩上露出了美丽的贝壳.一会儿,小松鼠.大白兔都捡了一篮贝壳.小松鼠数了数说:〝我捡了38个贝壳.〞大白兔数了数说:〝我捡了46个.〞小松鼠说:〝我捡得多.〞大白兔说:〝我捡得多.〞到底谁捡得多呢?你能给他们当一下裁判吗?2.小松鼠.大白兔到底谁捡得多呢?为什么?请你把想法告诉你同桌的小朋友.3.全班交流,鼓励学生说出自己的想法,有表扬说得对的小朋友.4.指出:比较两个小动物谁捡得多,也就是比较38与46的大小.(板书:46○38)在比较两个数的大小时,可以用多种方法.两个数的大小关系可以用学过的数学符号表示,谁来写一写?5.指名板书后读一读.6.小结:两位数和两位数比较,先看十位上的数,十位上大的那个数就大.层次三:两位数和两位数比较大小,当十位相同时,就比个位,个位大的那个数就大.1.多媒体显示63○68:小结:两位数和两位数比较大小,当十位相同时,就比个位,个位大的那个数就3大.2.试一试(出示计数器)(1)看着计数器把数写出来.(53.56;100.98)(2)这两组数我们能比较它们的大小吗?(学生在书上完成)(3)说说你是怎样想的?小结学生比较两个数大小的方法.三.组织练习,深化提高1.〝想想做做〞第2.3题2.〝想想做做〞第4题(1)小组中每人写出1个个位是6的两位数,比一比哪个,哪个最小,去掉重复的,排一排.说说个位上是6的两位数一共有几个?是哪几个?(2)小组中每人写出1个十位上是6的两位数,比比哪个,哪个最小?3.〝想想做做〞第5题(1)看图,兔妈妈给小兔照了3张照片:猜猜各是什么季节?各个季节的温度也不同,看了计温的温度计,老师写出了3个表示气温的数:2度.20度.35度.(2)你能用符号表示3个数的大小关系吗?4.〝想想做做〞第6题:独立完成,同桌检查.5.写数游戏:学生随意写一个数.(1)以小组为单位从小到大排一排.(2)比30大比60小的数站起来排队.(3)个位是7的数站起来排队.(4)大于60的数站起来排队.四.全课总结今天的数学课你学得开心吗?你有什么收获?小学数学我的教学设计反思方案4[摘要]在小学数学教学中,教师通过观察.回顾.诊断.自我监控等方式,对教学实践进行思考.反馈.评价.探索,解决教学中的的实际问题,针对教学中的〝教〞与〝学〞两方面活动的过程及效果,对它们的合理性做出准确的判断,查摆自己缺陷,扬长避短,不断改进教学,从而提升我们的专业素养,提升我们的教学水平.[关键词] 教学反思;教学设计;数学教学教学反思又称反思性教学,是指教师在教学实践中,在先进的教学理论指导下,批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据.通过观察.回顾.诊断.自我监控等方式,对教学实践进行思考.反馈.评价.探索,解决教学中的的实际问题,针对教学中的〝教〞与〝学〞两方面活动的过程及效果,对它们的合理性做出准确的判断,查摆自己缺陷,扬长避短,不断改进教学.下面谈谈在小学数学教学实践中应用教学反思的几点做法.一.教学设计的反思教师设计教学方案,要坚持〝以学定教〞的精神,设计教案时,要预测学生遇到的问题,那些地方学生不容易理解,根据学生要遇到的问题,设计出解决这些问题的策略和方法,因此,教师在备课时,先要对过去的教学经验进行反思,反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题,有那些经验,应该采用什么策略和方法解决的,效果如何?然后进行新的教学设计.在设计新的教案时,要根据自己所教班级学生的实际情况,在学习这一内容时,可能会遇到那些新问题,针对出现的这些新问题,可采取那些策略和方法.例如:在教学〝有余数的除法〞一课时,根据以往经验,学生对〝余数都比除数小〞这一规律不够理解,出现余数比除数大的现象,在教学设计时,为加深学生的理解,突破这一教学难点,我让学生分小组合作学习,动手操作,进行分铅笔试验,并引导学生观察.比较.讨论,最后让学生在操作实验中自己得到了〝余数都比除数小〞这一规律.二.课堂教学反思再好的教学总有它不足的地方,总有须待进一步改进,进一步优化的地方,在教学过程中,要根据教学效果反馈信息不断地反思,反思解决课堂教学中出现的问题,根据出现的问题,及时反思自己的教学行为,调整教学策略,只有这样,才能更好地把握教材,设计出一套以学生为中心,培养学生发散思维能力.创新能力,不断完善教学方法,顺应学生的发展需要.在学生学习过程中出现思维障碍时,教师应及时反思,如何启发引领学生克服思维障碍,当学生发生意外事情时,教师及时进行反思,如何机智地处理发生的意外,使学生及时恢复到正常的思维状态.例如在教学〝梯形面积〞时,有这样一道题:一梯形上底是3米,下底是5米,高是2米,求梯形的面积.在解答此题时,有一学生列式为:3+5=8(平方米),当学生都笑他错误时,他却理直气壮地说:〝梯形的高是2米,可计算面积时,公式又要除以2,乘以2再除以2,可以相互抵消,所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了.〞听他这么一说,感觉还有道理,此时我顺势引导:〝是不是所有梯形都可以用这样的方法呢?〞学生展开讨论,分析得出:如果梯形的高不是2米,就不能用这个方法了.教学中,常常会出现类似这些我们不能预料的问题,我们要及时地反思,启发引导学生克服思维障碍.三.课后总结的反思课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆,包括对自己的教学观念和教学行为.学生表现.教学的成功与失败等情况进行分析,找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处,研究产生不足的原因,思考今后改进优化的方向.课后总结反思,一般包括以下三个方面:1. 反思教学成功之处每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标,按照预先设想的教学方案而进行的教学活动.如各种教学手段的有机结合,巧妙地新课引入,留有悬念的结束语,教学中的亮点,精彩片断,以及教师在课堂上随着教学内容的展示.情境的创设而产生的灵感,与学生产生强烈的共鸣处等,课后进行认真反思,记录下来,为今后教学提供参考.2. 反思教学失败之处再完美的教学设计也可能有疏漏.失误之处,把这些课堂教学中的失败教训,如对教材理解出现的偏差,对教学重点.难点处理不当,演示.实验有达不到预期的效果,由于某种原因,学生的积极性受到挫伤等记录下来,并对其原因作深刻的分析的探究,成为今后教学吸取的教训.3. 反思学生的反馈学生是教学的对象,也是教学活动的主体,教师的教学活动是以学生为中心进行的,将学生在学习过程中闪现出智慧的火花,独特见解或是学生的问题,如能力缺陷,思维障碍,以及学生学习中遇到的困难,作业存在的问题等记录下来,便于在以后的教学中,有针对性地实施补救,特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题,记录到课后去研究.教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段,是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径,勤反思,也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环,因此,在教学中不断反思提炼,从中发现问题,进行研究,就一定能拉提升我们的创新能力,提升我们的专业素养,提升我们的教学水平.促使自己成长与进步,使自己成为一名反思型.研究型.学者型的教师,成为新时代的教学能手.小学数学我的教学设计反思方案5华而不实,光注重热闹的课堂,这不是我们需要的.我们的课堂应该是讲求实在.讲求有效.有效即有效益.效率高.效果好.学生既能学到并掌握数学知识,教师又能达到教学目的,这才是我们追求的课堂.一.创设情景.激发兴趣.〝良好的开端是成功的一半〞.设计一个新颖的有趣的情景怎样把学生的学习兴趣一下子提起来?这是我们每个老师都在思考也是不断在实践着的事情.对于一年级学生来说这点就更为重要.好说好动,精力分散是一年级学生的一个重要的心理特征.因此,一个好的开头往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住,让他们自觉地参与到你的课堂中来,达到事半功倍的效果.在平时的教学中为了达到这个目的我总是想方设法去寻找.挖掘和教学内容有关的题材,比如:现有的课件,教学参考以及任教过的老师的教学反思等,尽可能的设计出能激发学生兴趣的情景以此来达到有效.二.从学生的学习方式谈有效记得在教一年级的时候,很多孩子已经熟练掌握了10 以内的加减法甚至20以内的进退位的加减,有的还能做100以内的呢.刚开学的时候遇到有些家长他们会很自豪的告诉我他的孩子学数学应该没问题的,因为孩子算题目很快.可是一段时间下来发现不是这么回事的,那些以为算的很快的孩子完成老师布置的作业总是出现错误,考试成绩也不怎么理想的.家长觉得很不能理解的,其实原因很简单,是他们误解了数学.数学并不是能做几道加减法就可以的,通过数学学习目的是要培养孩子的逻辑思维能力,最后能运用数学解决生活中的实际问题.因此,作为老师我们课堂中更应注重的是学习方法的传授,对于一年级的学生来说这点优为重要,我们从一开始就给他们以准确的学习方法,教会他们怎样听课,怎样参与课堂,通过〝提问.合作.动手.实践〞等学习方式有效提高课堂效率.三.有效课堂的实现还应关注以下三个方面的关系1.教师与学生的关系:这么多年的教学经历告诉我,做一个学生喜欢的老师,让学生喜欢上你的课这比什么都重要.孩子因为喜欢你,他们就会在你的课上表现的特别的积极,不管你让他们做什么事情他们都会很好的去完成,师生间有了默契就会大大提高课堂效益.2.教师与教材的关系:我们每个教师对教材要有一个整体认识,把握好教材的体系.结构.内容.重点和难点.然后根据班中学生的实际情况,规划好教材上知识的呈现方式.认真备好课,上好课.可是真的是说说容易做做难,往往是一节课上完总觉得有这样那样的遗憾,说到底还是我们没把握住教材的编写意图,特别是现在的新教材,大家都是在摸索,有时还会犯穿新鞋走老路的毛病,记得我在初讲两位数计算这节课的时候,看完参考我觉得这个内容和以前的老教材没啥区别的,只是把以前的表格式的两个条件一个问题改成了情景,由学生看完情景自己说条件然后根据条件提问题列式解答.于是我就按照原来教学的那套方式来进行,结果班级我发现课堂气氛很沉闷,学生也不能按照我的要求去说条件问题,效果不灵,下课后我就反思了,怎么回事?上第二节课的时候我改变方式,不再提条件和问题了,每道题都让学生看文字闭着眼睛想情景然后根据眼前想象的情景来提问题,忽然我就发现课堂气氛活跃了,举手的学生也多了,效果比第一节课好得多.因此,作为教师的我们真的应该好好把握教材,理清教材的知识点.重点.训练点和拓展点,最后理出一个更为合理更加贴近学生和更有利于学生接受的教学方式和方法.3.学生和教材的关系让教材更加贴近学生,为学生的发展服务,这是新课程标准的新理念,教学要〝以人为本〞.要实现课堂的有效性就应该把握好教材与学生之间的关系,不能忘了我们教学的对象是学生,他们都是有思想的,作为老师别老是高高在上的,有时需要我们放下架子,要装着不懂,精心设计问题,激发学生学习的主动性,让学生真正成为课堂是主人.四.从练习谈有效练习是小学数学的重要组成部分,无论是新授还是复习课都离不开它,同时也是学生掌握数学知识形成技巧技能的重要手段.所以我们的课堂练习的设计尽量做到:1.少而精.2.具备典型性.3.能集中体现教学内容的精华.4.题量适当.恰到好处.5.根据学生的不同情况进行作业分层布置,尽可能使各个层面的学生都有不同的作业要求,提升作业布置的有效性.总之,课堂教学必须是一种有目的的.讲效益的活动.有效性才是教学的生命.一个学期的课堂实践有收获也有缺憾,在以后的教学中我还将不断思考不断进取.我们教师只有踏踏实实立足于平日教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在学习后反思,在实践后反思,在反思中改进,在改进中再学习,相信我们大家都会有进步的.小学数学我的教学设计反思方案。

小学数学教学反思15篇

小学数学教学反思15篇小学数学教学反思1本学期，我担任数学教学工作。

教学实践中，我发现本班大部分学生都聪明灵活，想象力丰富，上课思维活跃、发言积极，学习成绩比较理想。

但也有少数几个不足龄生和插班生基础比较薄弱，作业脏乱，思考速度慢、书写速度慢、对新知的理解也比较慢。

结合本班学生的实际情况，和新课标的体要求，现将本人对这学期教学工作的一点思考总结如下：一、夯实基础，努力减轻学生学习负担苏霍姆林斯基说过：“只有让学生不把全部的时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。

”这句话看似矛盾，其实蕴藏真理：一个学生如果大部分时间都被作业塞满，就没有了思考的时间，没有了智力活动的时间，而缺少了智力生活，学生负担过重、学业落后的可能性就越大，过重的学业负担是对孩子的智力和体力的摧残。

正因为如此“减负”的警钟一直长鸣！但在小学低段教学中，计算、操作等基本技能对孩子的后期学习非常重要，如何让孩子既能熟练掌握相关技能又不会负担过重呢？本学期，我作了以下几点尝试：第一、向课堂40分钟要质量。

每节新授课都做到“有备而来”，认真阅读教材、教参，了解教材的编排体系，编者意图，每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和衔接，做到高屋建瓴，胸中有沟壑。

观看优秀课例，积极征求同组老师意见，根据学生的年龄特点和知识起点，确定每节课的重难点，思考应该选择什么样教学方式和学习方式，设计完备的教学预案。

其次是努力增强教学技能，做到每堂课线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出，加强师生交流，充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；最后，每节新授课都当作公开课来上，事先准备好小黑板、作业纸等，注重营造课堂氛围，调动学生的积极性，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固，验证教学效果，发现问题当堂解决。

第二、及时巩固与定期复习相结合。

每节课新授知识都会在当时当天及时巩固，第二天进行适当复习，一段时间后进行第二次复习，提高复习效率。

对小学数学有效教学的几点思考

礼勤
对小学数学有效教学的点思几考
（沙师范学校学前教育系，长湖南长沙
摘要：文作者主要通过情境创设、课程标准和教本对材的理解和进行有效的教学预设的讨论。思考在小学数学教来学过程中如何进行有效教学。关键词：学数学有效教学情境创设小
４００）１００
情景一：经常听到老师们对学生说这样的话，我已经讲 “ 过几次了你怎么还不清楚 ” “ 学过啊怎么又错了 ” ．刚情景二：这么简单的问题你怎么就听不明白 ” “ 人早 “ ．别就明白的事，全班就你一人不知道 ” 。简析：生为什么会出现这种现象呢？师刚讲过的问题学老学生就不会解决，教师的教法有问题，是学生的学法有问是还题？是教师没有讲清楚，抑或是学生根本就没有理解？今天的老师已经非常注重培养学生的自主探究能力．注重让学生体验感悟，作研讨和求异创新。但有时课堂的场面很热闹．合学生的学习效果却不是很理想，等到学生自己解决问题的时候就暴露出能力上的缺陷。如何进行有效教学的问题在数学教学中存在一定的普遍性。如何提高学生的学习效率和教师的教学效率是一个永恒的课题。有关有效教学的论述有不少，现在的文献来看主要有，从目前学生习惯于简单地接受或被动地学习．如果教学的理念与学生现有的知识准备、维发展水平，思以及日常生活经验相违背，那么无论教师采取了何种教学方法都不能起到发展学生的智慧，发和诱导学生探索数学知识的作用。据布鲁纳启依的建构主义理论，生数学知识准备、维发展水平、学思日常生活经验对学生的数学学习起着很大的作用。笔者就在新课程改革的背景下，对于在数学教学中如何进行有效教学提出以

小学数学单元整体教学的探索与思考

小学数学单元整体教学的探索与思考2022年4月21日，教育部正式颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），标志着我国基础教育阶段的数学课程迈入了一个新的历史时代。

课程标准是国家的育人蓝图，是课程改革的直接依据，新课标的颁布为基础教育注入了新的课程理念。

伴随着新一轮教育教学改革行动的进行，一线教师必将面临一系列新的融合问题与机遇挑战。

想要更新教学理念，提高教学技能，跟上时代步伐，对“新课标”进行研读十分必要。

通过深入学习“新课标”，可以发现新课标的“新”落在了“结构化”“大单元”“整体”等关键词上。

首先，在“课程理念”板块，提出了“设计体现结构化特征的课程内容”的要求。

作为课堂教学的新指南，课程内容的结构化是本次课程修订的重要理念，也是其创新之所在，包括“课程内容选择”“课程内容组织”与“课程内容呈现”三个维度，其中还强调了结构化整合是课程内容组织的重点。

其次，与2011年版的课程标准相比，在“课程实施”部分，“新课标”在“教学建议”中还特别提出了两点全新的课程要求，即“探索大单元教学”“重视单元整体教学设计”，提倡以大单元作为基础课程单元，化“碎片知识”为“整体结构”，通过整体分析教学内容本质和学生认知规律，对教学内容整体设计、分步实施。

这不仅是“新课标”的内在要求，更是落实核心素养的重要路径。

那么，单元整体教学设计从何而来？小学数学学科为什么要进行单元整体教学设计？单元整体教学设计是什么？如何在课时学习中落实单元整体教学？笔者试针对以上问题，以“新课标”为依托，基于小学数学单元整体教学的理性思考，结合案例加以阐述说明。

单元整体教学设计从何而来？仔细研读2022版新课标不难发现，单元整体教学设计的概念贯穿“新课标”始终。

在课程内容组织中提出“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”；在“课程实施”中明确指出“改变过去注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”。

提高小学数学教学效率的几点思考

提高小学数学教学效率的几点思考小学数学是数学学习的初级阶段，小学生天性好动好玩儿，对世界上的任何事物都充满好奇，且对事物的认识处于感性阶段。

单纯的理论上的说教是不能够有效地调动小学生的学习兴趣，激发探索的积极性，从而提高课堂的教学效率的。

因此，作为小学数学教师，我们应该探索新的教学方式方法，以提高学生的学习效率，改善教学效果，从而使小学生的数学基础得以夯实。

新课标出台之后，笔者一直致力于新课标的认真学习，通过自学和听名师讲堂，总结了许多不错的教学方式方法。

下面笔者将简单介绍一下，希望能给广大教育同仁提供有益的借鉴，并欢迎批评指正。

一、结合生活实际，机智教学数学的理论一般是枯燥乏味的，尤其是对于小学生而言，面对枯燥的知识，总是提不起学习的兴趣，而且也很难理解。

因此，作为一名小学数学教师，应该学会理论联系实际，结合生活中的实际现象和问题进行适时引导，充分发挥数学教师的聪明才智，进行机智教学。

比如上四年级上册《一一间隔排列》，我让学生感受一系列的一一排列的现象，学生们对此进行了热烈的讨论，并积极举手发言。

最后我让学生听钟声，学生说听到一一间隔了。

我接着说，这也是下课的钟声啊！今天同学们表现不错，顺利下课！这样上课和下课浑然一体，就显得很巧妙。

再比如我在一场公开课中，本来放在我身后的一块磁性黑板被工作人员悄悄推走了（以为我不用）。

我上到一半，想用磁性黑板了，然而一回头，发现黑板被推到一个角落了，没有创意的方法就是让工作人员再把它推回来，而我没有做这一要求，我说：刚才工作人员听到了我们上什么内容（上的是倒退的内容），他想考我们呢！他刚才是怎么推回去的？如果用倒推的方法把它推回来怎么推？两个男孩子完成了任务。

这样随机应变，机智地应对教学中遇到的问题，把一个无关的现象和教学内容挂上钩，也能很好地调动学生们的积极性。

二、教学语言要简练幽默，并要善于将简单的问题“复杂化”数学是一门逻辑性很强的学科，理论公式繁多，数学教师的语言一定要很清楚，不啰嗦，且要带有一定的幽默性，越是严肃，一板一眼，怕学生听不明白进行重复繁琐的解释的教学，越不能收到良好的教学效果。

提高小学数学教学效率的几点思考

提高小学数学教学效率的几点思考摘要：随着数学新课程改革的进一步推进实施，如何适应课改需要，让我们的数学教学变得更加有效呢？本文认为只有不断改进和完善教学方法和策略，才能提高数学教学效率，更好的完成课改教学目标。

关键词：小学数学教学效率提高在素质教育和课程改革背景下，小学数学课堂教学应以“提高学生的综合能力，促进学生全面发展”为宗旨，立足与学生的实际情况，在“以人为本”的教学思想指导下，采取科学、合理的教学方式，让学生喜欢学习、爱上学习，养成良好的学习习惯。

那么，怎样才能有效提高小学数学课堂教学效率，全面促进学生的综合发展呢？下面，我们就这一问题展开探讨。

一、挖掘教材中的新奇因素，激发学生的好奇心理小学生具有强烈的好奇心，而好奇心恰好是激发学生创新潜能的主要因素之一，也促使学生萌发创新意识的动力。

例如，在教学“长方形的面积”这一课时，教师可以组织学生进行抢答比赛，问题如下：如果每一个小正方形的面积都是1平方厘米，那么以下图形的面积分别是多少平方厘米？对于教材中前三个问题的回答，学生都纷纷举手，课堂氛围非常活跃，但是到了第四个问题时，大部分学生就不再争先恐后了，只有少数学生说是1平方厘米，此时的课堂非常安静，与之前的活跃星形成了鲜明的对比。

于是教师要抓住这一机会，对学生说：“你们想知道这个图形的面积究竟是多少平方厘米吗？”学生们异口同声的回答：“想”，然后教师顺势引导：“那我们今天的任务就是一起来研究其中的规律。

”学生的好奇心瞬间被激发起来，纷纷集中精力，投入到对新知识的学习活动中。

二、发挥学生学习的主体性，老师做好指导和引导数学新课标中指出，学生是学习的主体，而教师只是起主导作用。

为此，教师要在注重发挥学生主动性的基础上，引导学生学会学习、提高能力，当然，教师要充分发挥自身的主导作用，在适当时候对学生进行点拨和指导。

尤其在学生的疑难处、思维分歧处，要给予及时的指导与引导。

例如，在教学“笔算一位数乘两位数”时，当学生自主探究出竖式计算方法后，教师可以先不给学生提出简便的计算方法，而是让学生利用自己所探究出的方法来解决问题，然后适时指导：“通过这样的计算过程你们感觉到什么？”有的学生就说：“太麻烦了，要是简单一点就好了，”通过逐步的问题引导，将学生的思维一步步引向教学目标，促使学生想到化繁为简的思维方式，从而进一步探究出简单的计算方法，这种探究教学，具有非常重要的引导意义和作用。

小学数学教学设计与反思 (2)

小学数学教学设计与反思介绍教学设计是教师在备课过程中根据教学目标、学生特点和教材内容，有计划地、系统地安排教学活动的过程。

在小学数学教育中，教学设计对于学生的学习效果起着重要的作用。

本文将从小学数学教学设计的步骤、原则以及教学反思等方面进行探讨。

步骤1. 分析教学目标在进行教学设计之前，首先需要明确教学目标。

通过对教材内容的分析，明确学生需要掌握的知识和技能，从而确立教学目标。

教学目标应该明确、具体、实际可行，能够指导学生的学习过程。

2. 设计教学活动在明确教学目标之后，教师需要根据学生的年龄特点、认知水平和学习兴趣，设计相应的教学活动。

教学活动可以包括讲授、练习、讨论、实验、探究等形式，通过多样化的教学活动，提高学生的兴趣和参与度，促进他们的学习效果。

3. 选取教学资源教学资源是指用于支持教学活动和促进学生学习的各种工具、材料和技术。

在教学设计中，教师需要根据教学目标和教学活动的需要，选择适当的教学资源。

教学资源可以包括教材、教具、多媒体资料、互联网资源等。

4. 安排教学时间在进行教学设计时，教师需要合理地安排教学时间。

根据不同的教学内容和教学活动的复杂程度，合理安排时间，确保课堂教学的进度和质量。

5. 制定教学评价教学评价是对学生学习情况的检测和评价，用于评价教学的效果和改进教学方法。

在教学设计中，教师需要制定教学评价的方式和标准。

教学评价可以包括笔试、口试、实际操作等形式，通过评价学生的学习情况，为教学方法和内容的改进提供依据。

原则1. 适应学生的特点和需要小学生的认知水平、兴趣爱好和学习方式各有不同，因此教学设计应该根据学生的特点和需要进行调整。

例如，在设计教学活动时，可以引入游戏、实际操作和多媒体资料等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 运用启发式教学法启发式教学法是一种以启发和引导学生的思维为主要手段的教学方法。

在小学数学教学中，教师可以通过提出问题、给予提示和鼓励学生思考等方式，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和创造力。

对农村小学数学课搞新课改的几点思考

对农村小学数学课搞新课改的几点思考
1.关注学生的实际需要
在新课改中，应该重视学生的实际需求，设计适合他们的数学
课程。

要注重学习目标的设定，关注学生成绩提高的问题。

2. 创新教学方法
新课改应该注重教学方法的创新，采用生动、形象、多样化的
教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

3. 提高教师的教学能力
教师是教学的核心，他们需要提高自己的教学技能和素质，提
高他们的数学教学水平，以更好地推动新课改的实施。

4. 教材的适应性
在新课改中应该考虑教材的适应性，教材内容应该符合学生的
年龄特点，并且有利于学生掌握知识，理解概念，提高学习效率。

5. 考试评价方式的改变
新课改应该改变考试评价方法，跳出单纯的分数评价，通过多
元评价方式综合评价学生的学习情况，从而减少考试的压力和负担。

小学数学“三学探究式”课堂的几点思考教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)

小学数学“三学探究式”课堂的几点思考教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要：小学数学教学的本质是理论知识的教学，逐渐演变成对问题的探究，成为学生学习道路上的重要保证。

为此小学数学课堂要成功运用三学探究式的重要方法，就需要教师结合小学数学的主要特点，针对教学过程中具体实施的方案和内容进行探索。

教师发挥出自身的教学引导作用，促使学生形成独立自主学习和合作学习的能力，为学生提供自由表达、积极探究的学习机会，从而将学习的主导权交给学生自己。

关键词：小学数学;三学探究式;几点思考引言：小学数学三学探究式课堂的形成，就是以教师引导学生学习、启发学生自主学习、学生合作探究讨论为基础的教学模式。

为此在教学的过程中，就需要教师掌握学生学习的实际情况，并就学生自主学习能力的培养作为起点，从而发展学生的思维能力。

促使学生在掌握了数学学习的方法和技巧时，能够独立自主的去学习、去思考、去应用，进一步增加学生自主学习的机会，搭建参与探究学习的平台，真正使学生得以充分而全面的发展。

一、创设教学情境，启发学生自主学习在小学数学课程中，学生掌握基本数学知识以及处理数学教育问题的知识基础，都是依据学生对学习知识产生兴趣，为此要求学生能在教学过程中，积极或主动地参加对数学知识的探索，以建立自主学习的意识。

所以为能调动学生探究学习的兴致，教师需要创设趣味性、启发性的教学情境，通过有趣的教学环节设置，把课堂教学内容巧妙融入到教育情境之中，才能够引起学生对学习的注意力。

所以，通过创造教学情境的方式，就能够调动学生对探索与学习的兴趣，使得学生更加充分掌握数学知识，有助于学生自主学习能力的培养和提升，并在教师有效的教学引导下，学生自主学习意识也会得到增强，进而促使学生渴望探究数学知识[1]。

例如，在教学北师大版小学六年级数学《图形的运动》时，针对这一节课的教学设计，教师在以学生自主探究学习数学为中心，以及激发学生探究学习兴趣作为起点，通过设计课堂情境的方法教学数学基础知识点，以增进学生对数学知识的了解。

提高小学数学教学有效性的几点思考

成等方面进行认真总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习，提高自己的教学水平。反思的主要内容有思考过程、
解题思路、分析过程、运算过程、语言表述、教学的思想方法
４．把握个体起点：让教学顺利与精彩成为可能
做到思有路且清晰、做有法且简洁，逐渐达到举一反三、得
堂学习。所以，教师需要认真了解每个学生的生活经历和认
知基础，在此基础上引导学生进一步学习数学，加强已有认
心应手的境界。有思想深度的课，给学生留下长久的思想激动和知识的深刻理解，以后即使具体的知识忘了，但思考问题的思想方法将长存，这样的教学才能真正提高人的素养。四、注重教学反思是有效教学的深化
针对学生的个体起点，做到因材施教，既可以起到事半
等，通过深入的反思，促进课堂教学质量的提高。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师的共同追求。无论课程改革到哪一步， “ 有效的课堂” 是我们教师永恒的追求。因此，我们要在新课程理念指
建构知识。心理学家皮亚杰认为： “ 智慧的鲜花是开放在手
指尖上的。” 一语道出了动手操作的重要性。只有当学生真正融入对数学知识的自主探究过程中，其潜在的智慧才能以独特的、充满个性的方式展示出来，才能真正享受到学习的ｌ决乐，这样的教学才是成功有效的。

小学数学思想渗透的几点思考

口杨凯明所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。

就小学知识体系而言，数学思想是指那些最常见、最基本、较浅显的规律性认识或结果，比如函数思想、符号化思想、极限思想、集合思想、转化思想、数形结合思想等等。

我们在平时的数学教学活动中，应将数学思想方法寓于数学知识的教学之中。

一、深入分析教材．挖掘教材内在的数学思想数学思想是前人探索数学真理过程的积累，但数学教材并不一定是探索过程的真实记录。

恰恰相反，教材对完美演绎形式的追求往往掩盖了内在的思想和方法，所以一方面要不断改革教材，使数学思想在教材中得到较好反映与体现；另一方面要深入分析教材，挖掘教材内在的思想和方法。

对教材进行逻辑分析，除了把握教材的体系与脉络、地位与作用、重点与难点之外，还要按照知识——方法一思想的顺序，从知识中挖掘方法，从方法中提炼思想，使教材分析具有较高的观点。

如四年级下册。

小数乘法”这一单元，过去的教材把它拆分为小数乘整数、整数乘小数、小数乘小数，但新教材中均把它们转化成一种方法：只要先按照整数乘法计算，再看两个乘数一共有几位小数，积就有几位小数。

同样，。

小数除法”这一单元也是进一步体会转化思想的好时机：除数为小数的除法都要转化为除数为整数的除法再计算。

教师要把转化这种思想充分展现出来，让学生感受到转化这一思想给计算带来的方便。

再如学乘法，九九表总是要背的。

五七三十五的下一句是六七四十二，如果背了上句忘了下句，可以想想35+7---42，就想起来了。

这样用理解帮助记忆，用加法帮助乘法，实质上就包含了变量和函数的思想：五变成六，对应的35就变成了42。

这里不是把5和6看成孤立的两个数，而是看成一个变量先后取到的两个值。

想法虽然简单，小学生往往想不到，教材里也没有介绍，要靠教师指点。

挖掘九九表里的规律，把枯燥的死记硬背变成有趣的思考，不仅是教给学生学习方法，也是在渗透变量和函数的思想。