教师口语第四章教师交际口语训练(2)

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幼儿教师教学口语训练二课件

幼儿教师教学口语训练二课件一、教学内容本节课我们将使用教材《幼儿教师口语训练》第二单元的相关内容。

具体章节为：“日常用语与教学指令”，详细内容包括：基本问候语、日常教学中的指令性语言、鼓励与表扬的表达方式以及课堂管理中的口语应用。

二、教学目标1. 让学生掌握基本的日常用语和教学指令，并能在实际教学场景中熟练运用。

2. 培养学生运用鼓励与表扬的语言，提高幼儿的学习积极性。

3. 提高学生在课堂管理中的口语表达能力，为今后的幼儿教学奠定基础。

三、教学难点与重点教学难点：如何在实际教学场景中灵活运用所学口语表达方式。

教学重点：基本日常用语、教学指令的掌握以及鼓励与表扬的表达方式。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、教学视频、口语训练卡片。

2. 学具：口语训练手册、彩色笔、便签纸。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过播放一段幼儿教学视频，让学生观察并思考视频中教师是如何运用口语进行教学的。

2. 例题讲解（10分钟）结合教材内容，讲解基本日常用语、教学指令、鼓励与表扬的表达方式等，并通过PPT展示具体例句。

3. 随堂练习（10分钟）学生分组，利用口语训练卡片进行角色扮演，模拟实际教学场景，练习所学表达方式。

4. 课堂互动（10分钟）学生展示练习成果，教师点评并指导，针对存在的问题进行讲解。

5. 小组讨论（10分钟）六、板书设计1. 课程主题：幼儿教师教学口语训练（二）2. 主要内容：基本日常用语教学指令鼓励与表扬的表达方式七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，编写一个5分钟的幼儿教学场景对话。

2. 答案：示例对话：教师：小朋友们，早上好！幼儿：老师，早上好！教师：今天我们要学习一个新的游戏，叫做“动物猜谜”。

我们先来玩一个简单的热身游戏，好不好？幼儿：好！学习心得：通过本次学习，我掌握了基本的日常用语和教学指令，并能运用到实际教学场景中。

同时，我也学会了如何用鼓励与表扬的语言激发幼儿的学习兴趣。

人力资源《教师口语》网络形考作业辅导一：单项选择题

人力资源《教师口语》网络形考作业辅导一：单项选择题《教师口语》网络形考作业辅导一:单项选择题第一章绪论、教师口语基础(24题)1、声调指音节的高低升降变化，其变化主要决定于( )P17A(调值 B(调类 C(共鸣器 D(发音体 2、普通话有( )个辅音声母。

P9A(22 B(23 C(21 D(20 3、( A )的韵母是前鼻韵母。

A.斤B.是C.能D.更4、( )的音节由3个音素构成。

P8A.zhaB.youC.angD. che 5、语音的本质属性是 ( A )。

A. 社会性B. 生理性C.物理性D. 音乐性、在语流中，有些音节的声调弱化,失去原有的调值而变得( )，这就是轻6声。

它是一种特殊的变调现象。

P18A. 又轻又短B.又轻又长C.无声D.又轻又柔 7、音节是语音的基本结构单位，是听觉上能够自然分辩出来的( )P8A.音调片断B.词语C. 语音片断D.字音 8、儿化韵除外，一般一个汉字记录一个( )，音节与文字基本一致是汉语的特点。

P8A.音素B.音韵C.音调D. 音节 9、齐齿呼韵母是指( A )A. i或i起头的韵母B. u或u起头的韵母C. ü或ü起头的韵母D. 不是i、u、ü或以i、u、ü起头的韵母10、开口呼韵母是指( D )A. i或i起头的韵母B. u或u起头的韵母C. ü或ü起头的韵母D. 不是i、u、ü或以i、u、ü起头的韵母11、合口呼韵母是指( B )A. i或i起头的韵母B. u或u起头的韵母C. ü或ü起头的韵母D. 不是i、u、ü或以i、u、ü起头的韵母12、撮口呼韵母是指( C )A. i或i起头的韵母B. u或u起头的韵母C. ü或ü起头的韵母D. 不是i、u、ü或以i、u、ü起头的韵母13、发音时，气流在口腔不受阻碍、声带振动，声音响亮的音叫( C )A. 重音B.轻音C. 元音D.辅音 14、普通话的韵母有39个，主要由( )构成。

教师口语训练

教师口语训练教师口语训练一、口语的含义1、语言：语言是人类最重要的交际工具。

2、语言的两种形式：一种是口头语言（简称口语），一种是书面语言（书面语）。

口语是以声音传递的语言，即说的话；书面语言是以文字传递的语言，即写的话。

3、口语：口语是“说的话”，是借助声音传递，诉诸听觉的语言。

二、《教师口语表达》的性质1、是一门应用语言学科。

2、是一门实践性很强的课程。

3、是在职教师自修、函授、短期培训的全国统编教材。

三、普通话训练什么是普通话：普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族工人同语。

四、普通话语音训练学好普通话语音可以分三步走：第一步：发准声韵调第二步：读准常用字第三步：掌握语流中的音变规律1、上声的变调2、“一、不”的变调3、轻声4、儿化5、“啊”的音变一、朗读训练（一）、朗读的意义和要求朗读简单地照文章念，而是把文字作品转化为有声语言的一种艺术创作活动。

朗读的基本要求：一是正确清晰，用普通话标准音读，不错字，不丢字，不添字，不改字，字词不含混；二是自然流利，不结巴；三是生动表情，不唱读，不像和尚念经，要把作品蕴含的思想感情“发于外，形于声”。

以情带声，以声传情，声情并茂，感染听众。

（二）、朗读技巧训练1、重音重音是指朗读或说话时对句子某些词语从声音上加以突出的现象。

2、停连停连是指朗读或说话时语流中声音的停顿和连接。

3、节奏朗读或说话时,表达内容由思想感情决定的快与慢抑或扬、轻与重、虚与实、等到回环交替的声音形式，说是节奏。

作品的感情基调，可造成六种节奏类型：轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、紧张型。

4、句调句调是指朗读或说话时句子的高低升降变化。

一般把句词分为四类：升调、降调、平调、曲调。

5、模拟为了使口语表达传神，有时要运用声音模拟技巧，如笑话、泣诉、拖腔、气音、颤音、拟音等。

（三）、各种文体朗读训练１、诗歌的朗读澎湃的激情，飞腾的想象，深奥的意境，和谐的韵律是诗歌的四大特征。

《幼儿教师口语》教学大纲

“教师口语”教学大纲
一、课程性质
“教师口语”是师范专科学校各专业的公共必修课，是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。

本课程在语言学、教育学、心理学等理论指导下逐步培养工作的口语运用能力。

二、教学目的
教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识；能运用标准或比较标准的普通话进行口语交际；初步掌握运用教育教学的基本技能。

三、教学任务
本课程教学由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分内容的组成，普通话是教师的职业语言，是教师口语的前提，贯穿本课程的始终；一般口语交际是社会人际交往中基本的口头言语活动，是教师职业口语训练的基础；职业口语是用标准或比较标准的普通话表达的，符合教育、教学要求的专业用语，通过教学和专业训练，培养学生从事育、教学职业基本技能力。

四、教学内容
本课程总学时为128学时，具体分配见各章节。

《幼儿教师口语训练教程》教学大纲

《幼儿教师口语训练教程》教学大纲Teacher Oral Skill课程代码：053702学时：32 学分：2理论学时： 16 实验或讨论学时：16适用专业：学前教育课程性质：必修撰稿人：审定人：一、课程说明（一）课程性质、地位与任务《幼儿教师口语训练教程》是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用语言学科，是培养学生在教育教学工作中口语运用能力实践性很强的专业必修课。

（二）课程教学的基本要求通过学习这门课程，使学生认真贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识，用标准的普通话进行口语交际，初步掌握幼儿教师职业语言的规律，进而提高教学口语和教育口语的运用能力，为21世纪我国幼儿教育的改革与发展培养高素质的幼儿教师队伍。

（三）课程教学改革课程由案例教学和学生实践两部分组成，教师先进行案例讲解，然后由学生做练习，这两种教学在课堂里有机交融，充分互动。

使课堂从传统的讲堂、听课、知识内化为主观经验的场所，转变为现代的学堂、操练、知识生成技能的舞台。

二、教学内容与学时分配（一）课程理论教学绪论0.5学时知识点：1、当代社会口语交际特点2、关于口头语言与幼儿教师口语3、幼儿教师口语的内容与学习方法第一章教师口语基础3学时第一节普通话是教师的职业语言 0.5学时1、普通话与方言2、关于普通话水平测试第二节语言规范化训练 2学时一、语音基本知识知识点：1、语音的构成与分类2、记录语音的符号二、汉语语音方言辨正知识点：1、普通话声母辩正2、普通话韵母辩正3、复韵母4、鼻韵母5、语流音变三、现代汉语词汇第三节汉语发音原理和技巧 0.5学时一、呼吸发声二、吐字归音三、共鸣控制本章小结本章主要是介绍教师语言活动所涉及的基础理论、基本知识和基本技巧，是后面各章节所阐述的教师口语诸项内容的基础。

重点：1、汉语语音方言辩正2、汉语发音原理和技巧难点：本章的主要难点是汉语语言的方言辩正，涉及的声韵母较多思考题：录制一段标准普通话发音读文，原则上不低于15分钟。

幼儿教师口语教案第4章讲述训练

单元/章节名称第四章讲述训练学时 4 学期总课次授课时间第周，星期，第节学习目标1.掌握复述、描述和评述的基本技能。

2.灵活运用复述、描述和评述进行讲故事的综合训练。

教学重点及解决措施综合运用运用复述、描述和评述进行讲故事。

做好复述、描述和评述训练的单项训练，并分析成功的讲故事的案例，让学生充分认识到复述、描述和评述在讲故事中的应用。

教学难点及解决措施综合运用运用复述、描述和评述进行讲故事。

在分别进行复述、描述和评述训练的基础上，让学生进行充分地练习。

教学反思授课内容及教学活动设计附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）课前五分钟热身新授案例导入和分析第一节复述训练一、复述的定义及其要求复述是一种常用的口语表达形式。

它是指运用自己的语言，把看到或听到的语言材料重新叙述一遍，但是不能一成不变地照搬原文。

复述时，要在记忆和理解的基础上，对读过的或听过的语言材料进行加工整理，根据不同的要求，或周密详细地叙述，或简要概括地叙述，或变换人称来叙述，或变换顺序来叙述，甚至可略加想象，丰富一些细节内容来叙述。

复述的基本要求有以下几点：（1）忠于原材料的内容或要点。

（2）完整准确地体现原材料的中心和重点。

（3）条理清楚，能反映各部分内容的内在联系。

（4）要口语化，尤其要将书面句式、词语转化为口语。

二、复述的分类及训练复述虽是对原材料的重新叙述，但不是一种简单的重复，而是在忠实于原材料的基础上的再加工与再创造。

因而复述的种类有很多，常见的复述有详细复述、扩展复述、概要复述和变式复述。

（一）详细复述详细复述又称一般性复述，这是最简单、最基本、最接近原材料的复述。

教师讲解，与学生互动第 1 页授课内容及教学活动设计附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）具体来讲就是按照原材料的内容、结构、顺序，把事情原原本本地叙述出来。

它并非是对原材料的背诵，它的技巧体现在复述者语言的组织和加工上。

在进行详细复述时，要注意以下四点：（1）围绕文章中心，不改变原意。

下编第四章_教师其他工作口语训练

一次成功的电话家访
教师（拨通电话）：您好！您是× 教师（拨通电话）：您好！您是× ）：您好的爸爸吗？我是您儿子的班主任× × ×的爸爸吗？我是您儿子的班主任× 请问您现在有空吗？ × ×。请问您现在有空吗？我能不能请教您几个问题？请教您几个问题？家长（如果有空）： ×老师，甭客气，家长（如果有空）：老师，甭客气，您说吧！您说吧！教师（教师（简明扼要地说明预先想好的内）：…… 容）：…… 家长（如果没空）：哎呀！老师，）：哎呀家长（如果没空）：哎呀！ ×老师，实在对不起，我正要开会。在对不起，我正要开会。教师：没关系，那咱们再约个时间，教师：没关系，那咱们再约个时间，您来定。来定。家长：那就今晚8点吧。家长：那就今晚8点吧。教师：那晚上谈。再见！（！（晚上电教师：行！那晚上谈。再见！（晚上电话家访成功）话家访成功）
第四章教师其他工作口语训练
第一节教师其他工作口语运用的基本原则
教师其他工作口语，是指教师在直接性的教育、教学活动之外，以教师角色参与的其他工作语境中使用的口语。教师其他工作口语，是教师同非教育对象如家长、上级、同事以及社会各界人士间进行的，与教育、教学活动间接关联的工作性口语交际活动。
二、与上级的谈话训练
教师对上级的谈话，包括请示、汇报等内容。谈话的目的是求得上级领导的理解、信任和支持，以达到特定的工作目的。
1、把握适当时机与上级领导谈话的时机是否适宜，是决定谈话成败的不可忽略的因素。 2、组织得体语言教师同上级谈话，用语要注意谦敬、坦诚、简明。
改说：分析实例中这位毕业生对改说：教育局领导说的第一句话有没有不得体之处。不得体之处。设想这个任务由你去完成，你将如何说？去完成，你将如何说？联系实习的开场白毕业实习前，毕业实习前，学校派一位同学到教育局联系实习工作。学到教育局联系实习工作。这位同学来到教育局主管办公室，同学来到教育局主管办公室，一边拿出介绍信，边拿出介绍信，一边对接介绍信的领导说：的领导说：“我是学校派来联系实习工作的，请你们安排。实习工作的，请你们安排。”

《教师口语教程》教学大纲(优秀范文五篇)[修改版]

第一篇：《教师口语教程》教学大纲《教师口语教程》教学大纲一、教学目的《教师口语教程》是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是师范类各专业学生教师职业技能训练的必修课。

《教师口语教程》的开设是为了贯彻国家语言文字方针政策，为了深化课程改革，加强教师职业技能的训练，在理论指导下培养师范学生在教育、教学过程中口语运用的能力，提高未来教师的口语表达能力和水平。

二、教学要求《教师口语教程》主要分为一般口语交际及训练、教学口语训练和教育口语训练几个部分。

通过教学，要让学生理解口语交际的原则、对象、环境和表达基本形式，掌握教师口语的风格和教学过程中各种教学语言的要求，掌握教育口语的要求，并在理论的指导下进行训练，提高学生的口语表达，特别是教学过程中口语运用的能力。

三、教学内容（一）确定教学内容的原则1．时代性与前瞻性。

教学内容要体现教育的发展趋势，全面、准确地体现《课程标准》的精神和要求；2．基础性与专业性。

教学内容既要体现口语交际的基础性，又要依据科学性、实用性和示范性等原则，以训练教师职业口语的运用能力为主要内容；3．理论与实践相结合。

教学内容和教学要求要符合中小学和幼儿教育、教学实际，符合教育对象的认知规律和语言训练规律；4．可操作性。

教学内容既注重理论，更注重训练，要有很强的操作性，便于学生理解与训练。

（二）教学内容要点第一章一般口语交际及训练教学目标：了解口语交际的原则、对象与环境；掌握口语表达的基本形式、口语与态势语言表达的基本技巧、教师交际口语的技巧；训练倾听能力与思维能力、教师的交际口语。

教学重点：口语交际的原则；口语与态势语言表达基本技巧；口语表达基本形式；教师交际口语的技巧。

教学难点：倾听、思维能力的训练；教师交际口语的综合训练。

教学内容：1、口语交际原则2、口语交际对象3、口语交际环境4、口语与态势语言表达基本技巧5、口语表达基本形式6、教师交际口语7、倾听能力8、思维能力第二章教学口语训练教学目标：了解教学口语的风格、教学口语的基本内容；熟练掌握导入语、讲授语、提问语、结束语、应变语的要求；能结合具体课堂灵活运用基本的教学口语。

《幼儿教师口语(实践应用型学前教育专业规划教材)》读书笔记模板

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目录分析
第一编幼儿教师口语基础训练
导言
第二编幼儿教师职业口语训练
第三编幼儿教师交际口语训练
附录一普通话水平测试大纲
附录二幼儿园教育指导纲要（试行）
参考书目
第一章语音训练第二章发声训练第三章朗读训练第四章说话训练
第五章态势语训练第六章教学口语训练… 第七章教育口语训练
第八章幼儿教师交际口语概述第九章与幼儿家长的交际口语训练… 第十章职场交际口语训练
读书笔记
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幼儿教师口语（实践应用型学前教育专业规划教材）
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01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
内容
幼儿园
口语
教材
大纲
幼儿
测试
幼儿教师
口语
幼儿教师
口语
普通话
教材
幼儿教师
教育
水平
职场
训练
附录
内容摘要Biblioteka 本书是一本兼具针对性、实用性和可操作性的教材,可以满足幼儿师范学校和高等师范学前教育专业对口语教学的需要。全书共分为导言和三编十章，第一编为幼儿教师口语基础训练，第二编为幼儿教师职业口语训练，第三编为幼儿教师交际口语训练,在内容上坚持理论和实践相结合，每章开头点明学习目标，章后以问题形式回顾本章主要内容，并以丰富的示例充实教学内容，还设置了知识链接、边讲边练、拓展练习、温馨提示等栏目。通过本书的学习，学生可以积累与掌握幼儿教师口语的基本知识和技巧，培养基本的口语能力，并能在本书提供的案例与练习中积累实战经验。

第四章幼儿教师教学口语训练二ppt课件

（三）讲究语言策略，注意运用情感语言
在教学活动中，教师应该与幼儿建立起一种平等的交流关系，用教师的礼貌、尊重去熏陶孩子们的文明行为，避免一些反面消极的语言。经常运用
文明语言。
（四）关注幼儿思维特点，注意运用生动语言
教师要注意运用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，以吸引他们的注意，调动他们的学习积极性。如剪纸活动指导及组织相对枯燥的数学活动。
在幼儿回答问题时，对于一些关键点和幼儿可能的兴趣点进行深一步的提问。如：为什么？为什么高兴？怎么做的？
（三）教学讲授语
教学讲授语是教师在组织教学进行教授过程中，进行知识介绍、做法讲解所运用的教学语言。也称教学讲解语。
教学讲授语可主要分为以下几种：
1、直接讲授 2、故事讲授 3、艺术讲授
1、直接讲授
• 小结本次活动 • 概括表现 • 活动延伸 (活动延伸是教师针对本次教学活动的
主题或者本次活动中探究的问题，给孩子留下进一步探究和思考的空间，激发孩子们的求知和生活中问题的好奇心。 )
（六）教学过渡语
教学过渡语是指教师在教学环节与环节之间，为承上启下，连接活动而运用的教学组织语言。教学过渡语主要有：
1、直接过渡
2、故事（角色）过渡
幼儿教师教学口语的注意事项
（一）讲究表达方法，注意运用正面语言
把“不要”、“不准”怎样，改为“应该” 怎样，让幼儿清楚到底应该怎样做。更不能说反
话，二避、免使幼儿不易理解，造成无所适从和心理
影响。
（二）关注幼儿特点，注意运用具体语言
应用正确的清晰的语言告诉孩子该做什么，用精炼的语言强化孩子的正面行为，尽量避免用禁止等消极语言组织幼儿的教学。

下编第四章教师其他工作口语训练

⒉家访
教师应事先明确家访的目的，把握某位女生近来上课注意力不集中，进行模拟家访。
⒊接待家长来访的谈话
教师态度要谦和，热情接待，妥善处理手头的事，迅速与家长谈话，了解家长来访的动机。教师还应选择适宜的场所与家长谈话。训练：一位学生扮演家长、一位学生扮演老师，模拟一场家长来访的谈话。
二、维护教师形象要以得体的言谈，体现教师的职业修养和文化内涵，塑造庄重、文雅的教师形象。三、营造和谐氛围要考虑不同对象的可接受性，以“心理相容”为口语交际原则，先通情，后达理，选择对方易于接受的言谈策略。
第二节教师对不同工作对象的口语运用训练
一、与家长谈话
⒈家长会上的讲话应事先组织好讲话的主要内容和材料，如：介绍学习成绩、学校概况、班级概况、学生表现、需要家长配合解决的问题等等。对学生的称赞，应把成绩归功于家长，不足之处归咎于自己。训练：假设你是班主任，模拟期中考试后的一次家长会讲话。
下编第四章教师其他工作口语训练
第一节
教师其他工作口语运用的基本原则
第二节
教师对不同工作对象的口语运用训练
教师在不同工作场合的口语运用训练
第三节
第一节
教师其他工作口语运用的基本原则
一、转换交际角色在其他工作语境中，交际对象不再是教育对象，双方应处于平等的地位。称谓应礼貌得体，择词要因人、因时、因地、因事而异。
二、与上级的谈话 1、把握适当时机 2、组织得体语言
三、与同事的谈话四、与其他工作对象的谈话
第三节
教师在不同工作场合的口语运用训练
一、集会性讲话
1、角度要新 2、措辞要巧 3、情感要真
练习：教材309页。
二、研讨性讲话

第四章教师口语

1、了解著名作家演讲家的心理素质锻炼故事 2、写一段自己在社会交往和演讲时的心理描
述，并思考：如何缩小自己实际做到的和希望做到的之间的差距？ 3、松弛来源于自信，自信来源于知识，知识来源于积累。谈谈你对这句话的想法。
教师仪容的总原则:服饰和容貌不能花枝招展,但也不能不修边幅。
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第四章一般口语交际的基础训练
第三节

态势语及其训练
穿着打扮这一无声语言所传递的种种信息：
中山装、西装——严肃 T恤——随便穿着时髦、涂脂抹粉——新潮穿着奇异、扮相特别——浪漫穿名牌高档，戴贵重饰物——富有普通、价廉的衣服——俭朴
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听话能力及其训练
第四章一般口语交际的基础训练
第二节
（二）听辨训练是对听觉的辨别分析能力的训练，要边听边辨
听话能力及其训练
析。训练一：听一段故事，体会朗读的人在语音、语气和语调方面是否得当；训练二：听读一段话然后回答问题；训练三：听读一段话然后简述这段话的要点。
第三节势语及其训练

中国加油！汶川挺住！

为圣火加油！
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第四章一般口语交际的基础训练
第三节态势语及其训练
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第四章一般口语交际的基础训练
第三节
手势动作
一般情况下，表示积极意义的，手往往向上
态势语及其训练
向前向内，而表达消极意义的，手往往向下向后向外。在口语表达中，手势配合要准确、自然、和谐。切忌过于随便，画蛇添足，尤其在双向交流中，切忌指手划脚，扰乱对方思绪，产生焦躁情绪。

《教师口语》第四章一般口语交际的基础训练

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态势语训练
三、态势语运用能力训练
整体态势训练
1．坐姿
抬头仰身靠在座位上，反映了倨傲不恭的心理。上身略微前倾，头部侧向说话者，是洗耳恭听的态势。上身后仰并把脚放在面前的茶几或桌子上，是放纵失礼的表现。欠身或侧身坐椅子的一角是谦恭或拘谨的反映。跷起二郎腿并不时晃动的坐姿，表现了听话者的心不在焉。听话者变换坐姿，流露了疲倦、不耐烦或想发表意见的心态。
金企鹅正文 . 第四部分
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态势语训练
三、态势语运用能力训练
2．行姿和站姿
行姿是站姿和独白式讲话的前奏，能给听众留下第一印象。行走时，要步履稳健而轻捷，不要慌慌张张、摇摇晃晃、拖拖踏踏。
站姿分为两种：一是自然式，两脚基本平行，相距与肩同宽；二是前进式，两脚一前一后，相距适中。
金企鹅正文 . 第四部分
一次成功的口语交际，一次优秀的课堂教学，不仅得力于好的有声语言，也得力于自然、得体的态势语。态势语的运用能力不仅是一般口语交际的基本功，更是教师职业口语的基本功。
金企鹅正文 . 第四部分
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态势语训练
二、态势语的作用
1 补充、强化口语信息
在口语交际过程中，说话者的身姿体态、举手投足、神情容貌，始终伴随着他的有声语言对外发送着各种信息，通过动态的、直观的形象，与有声语言协调统一，作用于人们的视觉和听觉，拓宽了信息传输渠道，补充和强化了有声语言的信息，使有声语言的感染力大大增强。
第 14 页
态势语训练
3．表情、眼神
1
• 正视表示庄重、诚恳。
Hale Waihona Puke 2• 斜视表示轻蔑。
3
• 环视表示与听众交流。
4

教师交际口语训练教师交际口语概说

教师交际口语训练教师交际口语概说美国人早在２０世纪４０年代就把“口才、金钱、原子弹”看作是在世界上生存和发展的三大法宝，６０年代以后，又把“口才、金钱、电脑”看作是最有力量的三大法宝。

口才一直独列三大法宝之首，足见其作用与价值。

教师交际口语是教师口语的重要组成部分，虽然，对于教师，我们不可能要求所有教师在使用交际口语时都具备雄辩口才，但教师在不同的交际场合说出合适得体的交际语言，与在不同的教育、教学环境中说出合适得体的教育、教学语言一样，也是作为一名合格小学教师必须具备的基本素质，它对于教师事业上取得成功也是至关重要的。

一、教师交际口语的内涵及意义（一）教师交际口语的内涵教师交际口语是指教师接触学生之外的不同职业、不同类型、不同级别的人员，参加各种目的、各种类型的活动时所使用的一种口头语言。

教师交际口语是一种与教师平时使用的教育、教学语言不同的口头语言，也是教师因工作需要必须掌握的一种语言。

（二）教师交际口语的意义具备良好的口语交际能力对教师来说，有以下几个方面的意义：首先，良好的交际口语可以让教师顺利开展自身工作。

教师具备良好的口语交际能力，就能针对具体交际情景、针对具体交际对象说出合乎交际场合的语言，说出让交际对象满意的语言，家访时，教师既能充分表达自己的意思，又让家长充分表达他们的意见，同意积极配合教师的工作；与领导相处时，让领导对自己非常信任；接触同事时，有一种非常轻松的氛围；去社区联系工作时，能很快就双方合作事宜达成一致意见；主持座谈会、调研会、家长会时，能让参与者畅所欲言。

这样，工作自然可以顺利开展。

其次，良好的交际口语可以让教师创造和谐的人际关系。

同样的问题，不同的人讲出来，效果完全不同，自然创造出来的人际交际氛围也完全不同。

《红楼梦》里的林黛玉与薛宝钗是两个典型的例子。

前者说话尖刻，对任何人都是想到什么说什么，结果得罪了几乎所有的人。

后者则说话玲珑圆滑，谁也不得罪，人际关系非常好。