在法学教育中实施案例教学法的探讨
案例教学法在法学教育中的实践性探究
识的传授， 而是学生能力的培养 ， 着重培养学生学习 、 掌握和更新知识的能 力～ ～一授人 以 渔 ， 因此 ， 在某 种程 度 ｝ 以说 ，案例 教学 正 在成 为法 学 ＝ － 可 教育 界的 共识 。
一
、
案例 教 学 法 的 源 起 及 内涵 界 定
案例 教学 法 渊源 于 英美 法 系 国家 的判 例教 学法 。 般认 为 ，法律 课程 一 的案 例教 学法 起 源 于美 国 的哈佛 大 学 。 八 七Ｏ 年 ，兰德 尔教 授 被任 命 为 一 哈佛大 学 法学 院 院长 ，他在 讲 授契 约法 课程 时 ，直 接 以法 院判 例书 籍为 课 程 教 材 ，并在 课 堂教 学 中以 问答 的方 式 由教师 与学 生 双 向讨 论 ，形成 了独 特的 “ 例 教 学法 ” 又称 为 “ 判 ， 苏格 拉 底方 法 ” 即 由教 师提 出 问题 ， 。 指定学 生 回答 ，并根 据 学生 的 回答 内容再 推 演出 新 的 问题 ，再 由学生 自己归 纳 出
三 、 影 响 案 例 教 学 法 成 败 的 关 键
教学过程是教师、 学生和教学内容三者之间的相互作用，因此，影响 案例教 学 法 成败 的 关键 因素就 在 于教 师 、 生 和案 例这 三 方 面 。 学
（ 案例 的 筛选 一）
结论。 通过这样双向地提出问题 与回答，促使学生对于问题进 行深入地思 考与推论，而这种技巧与能力的培养正是法律职业人才所必备的。 近 年来 ， 中国对 外学术交流 的发展 ， 美法系 国家的法学 教授的 不断 随着 英 来 华执 教 ， 教 学法开 始被 介绍 到 中国 ， 例教学 法 注重培 养学 生法律 职 判例 判 业 能力 的思 路 以及通 过 分析 案例理 解 法律 原 则的 方式 ，被我 国法学 教 育工 作 者与我 国法学 教育 实践相 结 合 ， 出一 种有 别于英 美法 系判例 教学法 和 发展 大陆法系传统演讲式教学法的法学教育方式——案例教学法 。 案例教学法是 指 在法 学教 育过 程 中 ， 课堂 案 例分析 、 采用 案例 专题讨 论 、 场 案例教 学 、 现 司 法 实践等 多种方 式通 过 引导学 生研究 和分 析案 例 ， 学生 掌握理 论知 识和 帮助 提 高法 律职 业 素质 的教学 方 法 。 特点 如 下 ： 其 第一 ， 学生 是 案例 教学 过 程 的 主体 。 在案例 教 学法 中 ， 生 是课堂 的主体 ， 师 的作用 是组 织课 堂 、 学 教 引导 讨 论 第二， 布置任务， 创造场景 ， 调动学生学习积极性。 第三，通过主动参 与 ， 学生 能力 ， 提高 提高基 本 技能 。 案例 教学 法让 学生在 案例分 析 中充分 表现 自己， 锻炼 自己的思想方法 ， 提高学生的分析问题和解决问题的能力、 独立思 考 能力 、 言表 达 能力 ， 语 以及快 速 反应 的 能力 等 。 四 ， 体透 视 案例 ， 第 立 体现 因材施 教 。 案例 教 学法 中 ， 问题 和处 理 问题 的方 法 应 当是 因人 而 异 ， 在 看待 运用不 同的方 法来发挥 各种 类型学 生的优 势 ， 挖掘他 们 的潜 能 ， 而达到使 所 从 有 的金子 在这 里都 能 发光 的 目标 。 第五 ， 讨 论过 程 ， 重在 寓原理 于讨 论 之 中。 在案例教学法的课堂上 ， 不单纯地去追求一种正确答案， 而是重视得出结论的 思考 过程 。 案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识 论思想 ， 了学 习者建 构知 识 、 适应 接受 知识 的 内在 认识 秩序 ， 符合 人在 社会 化 进 程 中不断增 强和 发挥 自身主 体性 的客 观规律 ， 案例 教学法 具有 生命力 这是 的奥妙 所 在 。
案例教学法在法学教育中运用的研究
法 律 条款 、 律 概 念 和 法 学 理 论 ， 易 扼 杀 例 或 者 从 他 人 编 著 的 案 例 教 材 中 引 用 虚 拟 授 ， 免 了选 用 资 料 案 例 可 能 产 生 的 照 本 法 极 避 学 生 对 于 法 律 学 习 的 兴 趣 。 是 案 例 教 学 案 例 。 些 案 例 有 些 类 似 于 小 说 ， 时 间 、 宣 科 ， 够进 一 步 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 。 但 这 把 能 但
的 实 践 中 ， 师 与 学 生 双 方 都 产 生 了许 多 另一 方 面 案 例 教 学 法 是 以 学 生 对 案 例 进 行 至 在 案 例 中会 需 要 运 用 到 尚 未学 习过 的 法 教 的 疑 惑 。 文 试 图对 案 例 教 学 法 的 几 个 重 分 析 、 论 为 主 ， 般 适 合 小 班 授 课 方式 。 学 理 论 知 识 进 行 分 析 ， 以 不 宜 直 接 作 为 本 讨 一 所 要 问 题 作 一 番 仔 细 的 梳 理 ， 到 案 例 教 学 但 是 随 着 我 国 高 校 的 扩 招 ， 学 教 育 的 规 教 学 素 材 使 用 。 找 法 法 这 一 舶来 品 与 中 国 法学 教 育 实践 的契 合 模 在 几 乎 每 个 高 校 都 非 常庞 大 ， 般 采 取 ２． 使 用 自身 实践 参与 办理 的案 例 一 ３ 点 ， 我 国 法 学 教 育走 上 突 破 性 的 发 展 之 的 是 大 班 教 学 模 式 ， 而 导 致 案 例 教 学 法 使 从 些 有 着 丰 富 实 践 经 验 的 教 师就 会 选 路 。 无法 取 得 最 好 的 教 学 效 果 。 择 自身亲 自参 与 办 理 过 的 案 例 进 行 案 例 教
试论法学教学中的案例教学法
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ６ ２ １ — ３ ０
内容 之 一 ， 且 是很 重 要 的部 分 ， 学 校 分 配 给 教 而 但 师 的教 学任 务 并未 将 其纳 入 ， 以教育 部 确定 的十 仍 四门核 心课 程 为 主 。在这 种情 况 下 ， 统 教学 方 法 传
法学 是 一 门社 会 科学 ， 有 较强 的理 论性 和 实 具 践 性 。法 学 教 育 的首 要 目的 在 于 为社 会 培 养 应 用
型 、 践 型 的法 律 人 才 。 因此 ， 师在 传 授 法 学 知 实 教
为教 学“ 张皮 ” 两 。在 笔 者看来 ， 两 张皮 ” “ 的说法 已
思 考 问题 的 能 力 ， 高 学 生运 用 法 学知识 解 决 实际 问题 的能 力 。但 是 ， 例 教 学 法也 存在 着一 定 的 提 案
局 限性 ， 导致 它 在 ＂前教 育体 制之 下 只能 作 为传 统教 学方 法的 补 充 。案例 教 学 法的 有效 运 用 包含 这 ３ －
多个环 节 ， 对教 师提 出了较 高的要 求 。 关键 词 ：法 学教 学 ； 例教 学法 ； 学 方 法 案 教 中 图分 类号 ： ２ ． Ｄ９ ０４ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ５ ０ ２ （０ ２０ — ０ ３ ０ ２ ９ — ８ ９２ １ ）３ ０ ２ — ４ 缺独 立 思 考 的 能力 ， 又无 法积 累实 际 操 作 的经 验 。 习惯 上 ， 们 往往 将 这种 理论 与 实践 脱节 的现象 称 人
浅析案例教学法在法学专业教学中的运用
３ 实施 案 例 教学 ，提 升 了教 师 使学生在轻松愉快的氛围中学到了专业 学生都能参与到案例教学中，提升案例 ．
的教 学 能力 ，提 高 了教 师 的教 学 水 知识，掌握了分析问题、解决问题的具 教学的参与度，也有利于教师的课堂组 平 。案例教学使教师不再是课堂的主 体方法 ，而且使学生的法律思维能力、 角 ，但并不是说教师可 以对学生放任 法律表达能力和探知法律事实的能力也
的具体情况 ，谈谈 案例 教学法在 法学 教师点评学生观点， 同时提 出自己的 活动 。 专业教学 中的运用 。
一
意见。
４ 案 例 辩论 。在教 学 中我 们借 ．
、
我 校 法学 专 业 实施 案 例教
２ 观 摩 审判 。这种 教 学模 式 主 鉴中央 电视台每五年举行一次全 国律 ． 要利 用一些视频资料，通 过组织学生 师 电视 辩 论赛 ，进 行 了案 例 辩 论教
了“ 记笔记 、抄笔记 、背笔记 、考 笔 现 和 了解 。实 施这 种 模 式 的案 例教 律 知识理论 的综合 “ 习”。在教学 演 记”的误区，发挥不 了学习的主观能动 学 ，通 常将 一 堂课 分 为 三个 阶 段 ： 过程 中，教师给 出案情 ，由学生分组
性。课堂上学生只是被动地听，很少主 第一阶段用三分之一 的时 间专 门讲授 准备 ，运用所学到 的专业知识 ，解决 动思考，提出问题，导致学生理解能力 课程 中的基本 问题 ，如概念 、特征 、 具体 问题 ，使理论与实践紧密结合起
不 管 ，相 反 对 教师 提 出了更 高 的要 得到了锻炼和提高。 求 。教师对 于如何选择 典型、疑难案 织，便于教师进行课堂管理 。 ２ 明确 案例 教 学并 不排 斥传 统 ． 的教学方式 ，其实质是对传 统教学方
论案例分析法在法学教学中的运用
论案例分析法在法学教学中的运用随着高等教育的不断普及和发展，教学方法也在不断地更新改进。
在法学教学中，案例分析法已经成为了一种非常重要的教学方法。
通过案例分析法，教师可以将理论知识与实际案例结合起来，使学生能够更好地理解和掌握法律知识，提高学生的分析和解决问题的能力。
一、案例分析法的定义案例分析法是一种以案例为主要教学内容、以案例为引导、以案例为材料进行授课的教学方法。
案例分析法通过将法律理论知识与实际案例相结合，使学生能够根据自己的实际情况进行综合思考和分析，达到理论联系实际的目的，提高学生的理论水平和解决实际问题的能力。
二、案例分析法的特点1.多样性：案例分析法可以应用于不同类型的法学课程，如法理学、法律实务、调解法、国际法等，活用案例可以丰富教学内容，扩大学生视野。
2.调动学生兴趣：案例分析法可以充分调动学生的兴趣和积极性，让他们更加主动地参与课堂教学，增强法学教育的魅力和吸引力。
3.注重实际应用：案例分析法注重实际应用，强化实践性教学，使学生能够更好地掌握法律知识，提高学生的实际操作能力。
4.培养创新能力：案例分析法可以培养学生的创新能力和问题解决能力，使他们能够在未来的实践中更好地应对新问题、新情况。
三、案例分析法在法学教学中的具体运用1.案例分析法在法理学教学中的应用法理学是法学中的基础课程，主要探讨法律的本质和规律。
在法理学教学中，案例分析法可以通过具体案例来阐述法律原则和法律规定，使学生能够理解和掌握法律理论，达到巩固法律基础知识的目的。
2.案例分析法在法律实务教学中的应用法律实务是法学中的一门重要课程，主要探讨法律实践中的问题和解决方法。
在法律实务教学中，案例分析法可以通过实际案例来展示法律实践中的问题和解决方法，让学生在感性认识的基础上更好地理解法律实务知识，提高实践操作能力。
3.案例分析法在调解法教学中的应用调解法是法学中的一个重要分支学科，主要研究和探索采取调解方式解决争议的方法和技巧。
浅析法学教育中的案例教学
４ 案 例教 学 的 完善
４ １加 大 我 国 政 府 教 育 投 资 力 度 ．
知识 ， 往会忽视对 学生学 习潜 能 的开发 ， 案例 教学 十分 注重 学生 的 往 而 主体性 、 主动性 、 自主性的发挥 ， 重引 导学 生通 过案例 的分 析 推导 、 注 运 用概念较好 地解决实际 问题 。 此过程 中学 生要学会收集 各方面 的资 料 在 和信息 ， 学会 对 已有 的资料作多角度 的分析 ， 促使学生 的思维不 断深化 ， 并在力 图对 一个问题寻找 多种解答 的过程 中培 养和形成 创造性思 维。
２０ ０９年 ９月
大 众 商 务
Ｐｏ ｕ ａ ｓｎｅ ｓ ｐ ｌ ｒＢｕ ｉ ｓ
Ｎｏ ９， ０ ． ２ ０９
（ 总第 １５期 ） ０
（ ｕ ｕａｉ ｌ， Ｏ １５ Ｃ ｍ ｌ ｖ ｙ Ｎ ．０ ） ｔｅ
浅析法 学教 育中的案例教学
张 晓娟
（ 河南城建 学院 ， 南平顶 山 ４ ７０ ） 河 ６ ０４
【 要】 摘 案例教学法是目 前我国法学教育中的 一种很重 要的教学方法。笔者从案例教学法的 含义、 实旋案例教学的 意义、 骤等方面对此问 步 题进
行 了论述 ， 并对案例教学的完善提出 了观点
【 关键词 】 案例教学法； 判例教学法； 案例
中图分类号 ：４４ １ Ｇ２． 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：０９— ２３ ２０ ）９— １７ ０ １０ ８８ ｆ０９０ ０８ — １
３． 课 后 任 务布 置 ３
２在 法学 教 育 中实施 案 例 教 学 的 意 义
２ １提 高 学 生 综 合 能 力 ．
用案例 来组 织教 学的过 程中 ， 通过 学生发 表 自主见 解 ， 讨论 交流 各 自观点等形 式 ， 为锻炼 、 提高学 生的语言表 达能力 、 析问题和解 决 问题 分 的能力创 造了条件 。
案例教学法在法律学科教学中运用
案例教学法在法律学科教学中的运用【摘要】：法律教学采用案例教学，有利于学生实践能力和批判精神的培养，语传统教学法相比，成效显而易见。
本文结合自身几年来的教学实践，对法律教学中如何实施案例教学谈了一些体会。
【关键词】：法律学科案例教学批判精神教学效果案例教学是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例进行深入分析和讨论，通过学生的独立思考和集体协作，进一步提高其识别，分析和解决某一具体问题的能力的教学方法。
这种教学方法注重对学生的实践能力和批判精神的培养。
法律是一种抽象的社会规范，同时又与社会生活和经济活动息息相关，法学教育中，教师根据教学内容和教学目的，编写有针对性,争议性的案例，通过让学生对特定的法律案例的讨论分析，以此达到理解和掌握相应的法律理论，并能运用法律理论解决法律案例的问题，最终达到把该理论内化为个人素质。
这种寓教于学，寓理论于实践中的教学方法，比传统的课堂讲授收到更好的教学效果，并越来越受到师生的欢迎。
本文结合自身教学实践谈些实施案例教学的体会。
一、教师角色和地位的变化与传统教学不同,法律案例教学要求学生自主地掌握法律理论知识,而且要求学生运用法律理论分析特定的案例，整个教学活动过程中,学生是主体,起主导作用的是学生,教师由前台退居幕后，教师的主要作用不再是按课程内容讲授,而是为学生创造有利于学习的条件和环境,教师由传统的教学主导角色转变成服务角色。
教科书不再是权威,教师也不再是权威,主题多元化,观点多元化,教师不迷信教科书，学生可以质疑教师。
教师是课程的建构者和教学的研究者,也是学生的指导者，辅导者，服务者，对每一位需要服务的“知识需求者”真诚热情提供服务，对文化基础不同学生具有服务者的耐心。
案例教学法体现的学生主地位,学生不再是知识被动的接受者,而是知识的主动的探索者,这就要求教师不能把学生作为教育的客体,师生之间不再是主体与客体的关系,而是一种平等的主体与主体的关系,教师应转变观念,要尊重学生，理解学生，平等对待。
关于法学教育中实施案例教学法的几点完善意见
在课堂上， 首先 ， 对学生预 习中遇到 的疑惑知识和案例所涉及 的 本课程之外 的概念知识、 基本常识进行解释 ； 其次， 允许并鼓励学生对
案 例文 字 表 达 之 外 的 案情 进 行 推 理 与提 问 ， 师 结 合案 例 的 真单 位 可 以 也应 当 与他 们 联 系 ， 时 、 确 、 为 教 教 及 准 不
、
明确法学教 育人才培养 目标 ， 围绕人才培养 目标开展案例 并
教 学
为什么要在法学教育中开展案例教学， 这是我们首先要 明确的问
题 。 方 法 学 教 育 史 中案 例 教 学 法 使 用 的 成 功 经 验 告 诉 我 们 ， 例 教 西 案
上 公开 、 共享并共同完善所建立的案例教学数据库 。 三、 确立案例教学测评机制， 推广优秀案例教学典型经验 １ 课堂教学 中案例教学的使用频率或比率， ． 即要解决一 门课程中 案例教学所用课时占总课时的多少比例时才能够算是形式上 开展了
案例教学法。
２所用案例与真实案例的吻合度与适合度 ， ． 即要对 比教学所用案
一
文 章编 号 ：０９０ ９ （０９０ ．１．１ １０ —５２２ ０ ）４３ ３０
求 ， 要表 现 在 以 下 两个 方 面 ： 主
１ 案例的真 实性 。为了使学生的法律思维能力能够在更为真实 ．
的案 例 情 节 中得 以锻 炼 ， 们 强 调 案 例 应 当保 持 较 高 的 真 实 性 。 有 我 只
学法对于培养社会需求的法律人才十分有效。 因此， 我们在开展案例 教学法时， 必须明确并围绕法学教育人才培养 目标， 并根据人才培养 目标的具体内容来开展案例教学法。在我国法学教育界 的众多学者 对法学教育的人才 培养 目标进行解释 ， 在此 ， 我们借用 曾宪义、 张文显 两位教授对法律人才 的分析结果， 即法律人才主要体现其具备以下几 个方面 的基本法律素质 与技 能： １法律思维 能力 。（） ． １准确掌握法律概念 的能力 。（） ２正确建立和
论案例教学法在法学教育中的运用
结 ， 总大家 的智 慧 ， 结集体 的经验 。案例教 学 汇 总
的收获 主要来 自同学 。实际上 是 同学之 间相互学 习， 相互 交 流 自己 的 人 生 经验 。 （ ） 大 限 度地 ３最 开发 学生 的潜 能 。案例 教学可 以最 大限度 地调 动 学 生学 习 的积 极 性 和 创 造 性 。为 了获 得 好 的成
论 案 例 教 学法 在 法 学 教 育 中 的运 用
武俊 山
（ 忻州师范学院 法律系 ，山西 忻州 ０ ４ ０ ） ３０ ０
摘
要 ： 例教 学法有 助于培 养 学生 的实践 能力和 创 新精 神 ， 推进 素质 教 育 、 养 高 素质 法 案 是 培
律 人 才 的重要途 径。 案例教 学 实践 中的认识误 区和运 用 错位 ， 接 制 约 了案 例教 学 的应用 和 直
上必 须积 极参 与课 堂 讨论 。最 后 ， 生 在 课后 必 学
须认 真 阅读相 关 书 目， 到 分 析 此案 例 的理论 支 找
持 和必要 知识 。
案 例教学 法是 指 在 教 师 指 导下 ， 生 通 过对 学 案 例 的思考 、 分析 和讨论 ， 理解 和把 握案 例 中的法 ２案例教 学 法运用 中存在 的 问题 ２ １把 案例教 学 等 同于举例 教学 ．
教育 界也提倡 要 加强 案例教 学法 在法学 教育 中的
运用 。实践 证 明 ， 案例 教 学 法 有助 于培 养 学生 的
实践 能力 和创 新 精 神 ， 推 进 素质 教 育 培养 高 素 是
质法律 人才 的重 要途径 。实 践 中存 在 的认识误 区 和运用 错位 ， 直接 制约 了案 例教 学 法 的应 用 和 发
２ ４案 例教 学 中教 师角色 的错位 ． 案例 教学 中 讨 论 的案 例 都 是 教 师 预 先 选 择 的 ， 析讨 论 的 内容 大 多是教 师事 先设计 好 的 ， 分 于 是在课 堂上 教 师思路 清 晰 ， 论证 逻 辑严密 ， 环相 环 扣 。案例讨 论 到最后 往往 变成 学生聆 听 教师 的精 彩 分析 ， 所谓 的讨 论 不 过 是 走过 场 而 已。这 样 的 案 例讨 论 ， 生 学 到 的往 往 是 该 案 例个 案 的解 决 学 方法 ， 而不是 这一 类案 件 的解决 方案 ， 更谈 不上 触 类 旁通 。 殊不 知 教师 的精 彩 分 析 是 事 先 准备 好 的 ， 对
法学教育中案例教学法的应用
法学教育中案例教学法的应用
案例教学法是一种在教学中使用案例来引导学生进行思考、分析和解决问题的教学方法。
在法学教育中，案例教学法是一种非常重要的教学方法，能够有效地提高学生的法学素养、思维能力和解决问题的能力。
下面将介绍案例教学法在法学教育中的应用。
一、案例教学法能够帮助学生了解法律实践
在法学教育中，抽象的法律概念和理论知识往往难以让学生真正理解法律实践。
而案例教学法可以通过实际案例的介绍和讨论，让学生更加深入地了解法律实践。
通过对实际案例的分析和讨论，学生可以更加直观地了解法律规则的适用和实践，有利于学生理解法律规则与实践的关系。
二、案例教学法能够提高学生的思维能力
在案例教学法中，学生需要对案例进行思考、分析和解决问题，这对学生的思维能力提出了挑战，尤其是对学生的逻辑思维和问题解决能力提出了更高的要求。
同时，案例教学法也能够激发学生的创造性思维，让学生通过讨论和思考来寻找新的解决方案，非常有利于学生的思维能力的提升。
在法学教育中，掌握法律技能是非常重要的。
案例教学法可以帮助学生掌握一些基本的法律技能，例如，分析案例、解决问题、调查证据等。
通过对案例的分析和讨论，学生可以逐渐掌握这些技能，这对学生日后的法律实践具有非常大的帮助。
在案例教学法中，学生需要进行小组讨论和合作，共同解决案例中的问题。
这对学生的合作和交流能力提出了更高的要求。
通过小组合作和讨论，学生可以相互借鉴、提高自己的思维能力，同时也可以建立相互之间的信任，增强团队合作的精神。
案例教学法在法学专业课程教学中的应用
案例教学法在法学专业课程教学中的应用近年来，伴随着社会和经济的发展，法律的复杂性和变化性也越来越明显。
法学专业的学习者们对学习法律的要求也越来越高。
在这种情况下，教育者们希望通过更实用的教学方法来让学生们受益。
案例教学法就成为法学教育中最重要的一环。
案例教学法是一种帮助学生学习法律术语和原理的实践性教学方式。
它是由美国司法制度和法学教育模式发展而来的，是以案例分析和讨论作为核心的实践教学方法。
案例教学法的优势在于以现实案例来展示法律的运作原理和实例，因此能够增强学生的法学实践意识，培养学生的批判思维和解决实际问题的能力。
在法学的教学中，案例教学法体现在以下几个方面：首先，教师可以指导学生运用案例来理解法律原理，熟悉法律术语等，能够更好地把握学习内容；其次，教师可以引导学生运用案例研究，深入了解法律的规定，加深对法律的理解和熟悉程度；再次，教师可以通过研究解决法律案件的过程，让学生学习如何根据案件本身，来分析和解决实际问题；最后，教师可以利用案例教学法来培养学生的课堂表现，培养学生运用法律知识实际问题解决能力。
案例教学法在法学教育中的应用，具有许多好处。
首先，它能有利于增强学生对法律原理和术语的理解，加强对法律的认识；其次，它能培养学生的法律实践能力，使学生在实践中学习，真正掌握法律知识；再次，它能锻炼学生的批判思维，让学生更有把握地掌握法律知识；最后，它能让学生主动参与课堂，持有分析和讨论观点，加强解决问题能力。
虽然案例教学法在法学教育中有很多优势，但这并不意味着它可以毫不费力地应用。
只有教师们以恰当的教学策略，准备充足的案例资料，合理选择研究案例，在合理的指导下，才能有效地将案例教学法应用于法学专业课程教学中。
从宏观上看，法学教育的发展不仅需要科学的教学方法，还需要更加积极的教师态度。
随着我国教育及法学专业的不断发展，案例教学法在不断提高教师素养，加强教学质量，增强学生实践能力，促进学生发展方面也将起到重要作用。
论案例教学法在法学教学中的运用
相关 问题 ， 加深对 知识 的理解 ， 同时提 高学生实践 能力 的教学方 使学生直接面对 司法实践 中可能存在 的种种 问题 ， 更深刻地 体会 法 。这种教学方法 最初 于 １ ９世纪 ７ ０年代由哈佛大学法 学院的朗 “ 应然” 与“ 实然” 之间的差别 。对学生而言 ， 运用现有法律 规定 ， 解
理论研 究
２ ０ １ ４年 １ 月 ８日
论 案例 教 学法在法 学教 学 中的运 用
文／ 刘 颖
摘
要： 提 高学生司法实践能力 已成为现代法学教 学者 的共识。与传统“ 重理论 ， 轻实践” 的法学教育方法相比， 案例教 学法更加注
重理论 与实践 的结合 ， 强调对于学生实践能力的培养与提高 ， 因此， 在现代 法学教学过程 中被广泛使用。现对案例教 学法的方法、 案例 选 取原 则进行总结 ， 分析这种方法在法 学本科教学 中的实际意义 ， 并提 出教 师在具体教 学过程 中应注意的几个 问题。
１ ． 课堂讲授法
课堂讲授法是指在课堂上 ，教师将案情与法学 理论 相结合 ，
中对学生实践能力培养的重视程度在不断加强 。在此背景 下 ， 探 进行分析与讲解 的方法 。这种教学方式可 以分为两个 步骤 ：
（ １ ） 介绍 案情 ， 包括 案件 的时 间 、 地点、 主体 、 行为 ， 以及 最后 处理 的结果等 内容 ， 目的是使学生 了解案件基本 情况 ， 并且 引导
关键词 ： 案例教 学法； 法学教 育； 司法实践 案例教 学法是将案例讨论 的方法运 用到课堂教学过程 中， 在 案例。 这些案例均具有 高度真实性的特点 。 尤其是司法案例 ， 来源 教 师的引导下 ， 学生对于案例进行讨论 、 分析 ， 并在 此基础上解决 于生活 ， 取材 于实 践 ， 真实性与客观性极强 。这些 案例 的应用 ， 能
法学教育中案例教学的实施
作者简介: 任彦君 ( 1 一 ， 河南舞钢市人， 968 ) 女， 讲师， 武汉大学法学院2006 级博士研究生， 研究 向 刑事法学。
第 23 施
过程中， 学生思考问题的角度， 提出的问 题对教师也会有所启发， 这就起到教学相长的作用。( 四) 案例 教学不仅使学生学习到了法学理论， 还使他们提高了分析能力、动手能力和语言表达能力。案例教学为学 生提供了一个当众说话的机会， 在表达自 己的观点过程中， 既是宣示自 己和说服别人的过程，也是自 信心 得到提高的 过程， 这在提高语言表达能力的同时， 也有利于个性的培养。( 五) 案例教学有助于建立良 好
南昌 教育学院学报
JOURNA OF NANCHAN COLLEGE OF EDUCATION L G
第23 卷 第 1 期 Vol. 23 No. 1 20 0 8
法学教育中案例教学的实施
任彦君
( 平顶山工学院法律系 河南平顶山 467001)
摘 要: 在当 今的法学教育中，案例教学的重要性日 益被重视。案例教学法有利于培养学生的主体意识、独立思 考精神以 及解决问 题的能力， 是一种有效的 教学方法。案例教学法主要通过多 种教学方法的综合运用，让学生从对案 例的积极主动地分析入手， 更好的学习 和理解法律，同时也增加了 师生的互动和交流， 提高法律教学的效果。
正。 作为学生， 极参与讨论发言外， 除积 还应该聆听别人的 分析与见解，比 较自 己的观点和思路， 使自己
关键词 : 案例教学法 讲授 模式 中图分类号: 6 642. 421 文献标识码: A 文章编号: 1008 - 6567 ( 2008) 01 - 0052 - 04
一、概述
案例教学法在法学教育中的应用研究
面 ， 例教 学 法 为学 生提 供 扮 演律 师 角 色 和 当事 人 案
的机会。它提供给学生一系列的具体争论 ， 强迫学
生扮演原来争论的双方和他们律师的角色 ， 并重新 演示这些争论 。通过不同角色 的扮演 ， 使学生亲身
体验到了法律职业中不同角色的要求 ， 有利于其认
（ ） 二 处理 好 案例教 学与理论 教 学 的关 系
学来说 ， 法理学 、 宪法 、 法制史 、 国际法等课程 ， 很难 运用案例方法进行教学 ， 对于行政法 、 民商法 、 刑法 等实体法 以及程序法课程 ， 使用案例教学法十分方 便 。被选案例分析要有 能举一反三 、 触类旁通的作
论才会热烈 ，以此来锻炼和培养学生的综合能力 、
全局 观念 和表达 能力 。
理论 指 导 下 ， 师 多 角度 的运 用案例 ， 教 让学 生在 案 与 法的 融合 中充 分 感受 、 解 、 用法 学理 论 理 运
的教 学模 式 ， 理论联 系实 际方法在 法学教 学 中的集 中体现 。本 文分析 了在 高校 法 学教 育 中 实 是
施案例 教 学法应 遵循 的原 则 ， 分析 了案例 教 学法 主要 采 取 的 方法 ， 出了案例 教 学 法应 用 中的 提 路 径 选择 。 关键 词 ： 案例 ； 案例 教 学 ； 法学教 育
出庭 风 格 ， 以针 对 庭 审陋 习设 计 再 现 。最 复 杂 的 可
案例教学与理论教学 的关系。法律理论特别是 基 础 理论 是 整个 法 学学 科 的基 石 ， 众 多法 律 现 象 是
的高度抽象和概括 ， 是法的最一 般的原则 ， 它对 部
门法 的学 习和 法律 实践 有 重 要 的指 导 意 义 。 因此 ， 要 具 体分 析 案例 ， 必须 首先 具 有 一定 的法 律 基本 理 论 知 识 。这 就要 求 教师 对 重要 的概 念 、 理 必 须从 原
案例教学法在我国法学教育中存在的问题及对策
案例教学法在我国法学教育中存在的问题及对策[摘要]为了适应法学教学模式改革的需要，案例教学法被引入课堂。
这种教学方法将理论与实践有机结合起来，在培养高素质的应用型法律人才方面发挥了积极的作用。
但它在现实的运用中存着一些问题。
需要高校建立相关的制度来确实保障案例教学法的教学效果。
[关键词]案例教学法；法学教育；教学模式现代法学教育是一种实践性教育。
案例教学法是实施实践教学的重要教学方式，主要是针对实践能力培养的法学教学方式。
近几年来，随着统一司法考试的推行，为法律职业的选任方式带来实质性的转变，导致法学教育与法律职业之间相脱节的问题日益突出，法学教学方法的改革呼声越来越高，传统的灌输式教学方法已难以适应培养高层次法学人才的需要，案例教学法、日益受到人们的重视并被大量的引入法学教学中。
案例教学法以美国哈佛大学为代表，主要采用与实务紧密结合的案例教学模式来实施实践教学。
但事实上，哈佛法学院采用案例教学与哈佛的教学传统密切相关，与美国的法律体系紧密相连，并不是所有法学教育都可以片面采用。
因此，我们在运用案例教学时，应该考虑到我国的国情，结合我国法学教育的实际，使案例教学法能够真正在我国的法学教育中更好地发挥作用。
一、案例教学法的产生法学案例教学法是指学生在掌握一定的法律理论知识的基础上，通过对司法实践中的实例进行分析、思考、研究，提出解决问题的方法，以培养学生的法学知识的综合运用能力和处理实际问题能力的一种教学方法。
案例教学的目的是通过学生独立思考和集体协作，进一步提高学生的识别、分析和解决具体问题的能力，同时培养学生的法律理念、沟通能力和协作精神。
案例教学法是从具体案例的法律推理过程中，找出法官所发现或者公布的法律原则和规则。
在案例教学法中，重要的不是所谓的正确的答案和案件判决的胜负，而是法律推理的过程。
它真正教给学生的不仅是具体的法律知识，更重要的是这种法律推理的能力。
案例教学法(cssc method)是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔借鉴中国古代哲学家的教学法而首创的，他认为，教学应具有这样一种特点：使学生“至少可以从参加案例教学中取得比花时间自学更大的收获”，也就是通过案例传授法律。
论案例分析法在法学教学中的运用
论案例分析法在法学教学中的运用案例分析法在法学教学中的运用案例分析法是一种极其常见的法学教学方法，在法学学院和法学研究所应用广泛。
这种方法利用具体的法律案例来说明个案之间的关系，并通过针对案例的分析来推广学生的法律知识和素养。
这篇文章旨在探讨案例分析法在法学教学中的应用，包括其优点和使用技巧。
案例分析法的优点1. 反应真实案例案例分析法的最大优点就是它可以让学生对真实的案例进行学习。
通过分析真实的法律案例，学生可以更容易地理解法律条款和理论概念的应用。
学生了解案例的真实性质，加深他们的理论知识，从而提高他们的实际应用水平。
2. 提供实践经验案例分析法教授的案例通常是人类社会实践中发生的真实事件，这些事件需要法律专业知识的支持才能得到解决。
通过案例分析法，学生可以了解在实践中发生的各种问题，并学习在解决问题的过程中带来的各种解决方案。
案例分析法也能为学生提供解决实践问题的经验，并加强其对法律知识和实践之间的联系的理解。
3. 培养学生的思考能力和分析能力通过案例分析法，学生被注视到甄别真实事件的能力，并通过对事件的分析和讨论提高他们的思考能力和分析能力。
学生可以从多个角度思考问题，并提出不同的解决方案。
这使学生能够更好地理解法律概念，并将这些概念应用到实际问题上。
4. 确保有趣的学习体验案例分析法是一种非常有趣和有趣的学习方法，因为它涉及真实生活事件的分析。
这种方法能够保证学生在学习期间进行有效的沟通和互动，着重让学生们参与到学习流程中，从而提高学生的学习兴趣。
案例分析法的使用技巧1. 确定课程目标和具体课程需求在使用案例分析法时，老师需要为每节课制定特定的目标和教学需求。
老师需要确定制定以上目标和需求的理由，并确保要针对每个目标准备充足的材料和案例。
老师还需要确保政策或相应的法律条款对应目标和需求，从而确保学生了解相关法律专业知识。
2. 引入案例分析法教师需要给学生介绍一些案例和例子，以引起他们的兴趣和热情。
案例教学法在我国法学教育中的模式探讨——关于“逆向案例教学法”的思考与设计
１ 什么是逆 向案例教学法
般来说 ，案例 教学 法 的实 施过 程 包括 四个步骤 ： 精选案 例 、 呈现案例 、分析讨论和 总结 评述 。教 师首先要 在课 前精 心挑选合 适 、 恰当、 典型的案 例 ， 然后在 教学过程 中通过 文 字或 多媒体 等手 段将 案例 呈现 给学 生 ，继而 在教 师 的 引导 下进 入 案 例教 学 的 重要 环节 ， 开始分 析 讨论案 件 中的各 种 问题 并 寻求 解决 的办法 ， 最后 由教师 作全面概 括 ， 出学 生在 指 分析 、 讨论 案例 中的成绩和 不足 ， 对案例 中涉 及的 理论 问题进 行 归纳 ，进一步 提 出一 些延 伸性 问题 ， 启发学生 深入的 思考 。 中在 呈现 其 案例 环节 ，教 师或者 象 讲故事 一样 将 案例 的 全貌 完全 地展现 给 学生 ，或者 是将 案例 中涉 及的各种 法律文 书如起诉 书、答辩状 、律师代 理词 、判决书等完 全呈现给 学生 ③ ， 由学 生在 各种材料 的基础 上展开 分析讨论 ，去粗取精 、
案例教学 法（ ａ ｅ Ｍｅｈ ｄ 是 由哈佛 大学 Ｃ ｓ ｔ ｏ ） 法 学院前院 长郎代 尔教授 （ ｈ ｉ ｏ ｈ ｒ Ｃ — Ｃ ｒ ｔｐ ｅ ｏ ｓ ｌｍｂ ｓＬ ｎ ｄ ｌ 干 １７ 年前后首 创的教学方 ｕ ｕ ａ ｇ ｅ ） ８ ０ １ 法， 该方法在培 养学生的独立思 考能 力、 批判 怀疑精 神以及象律师一样的法律思维能 力①等 方面具有 明显的效果 ， 已经成 为美国法学教育 中的特 色教 学方法 。近年来 ，我国的法学 教育 直在尝试 引入案例教学 法 ， 以平衡传统法学 教育以讲授法 为主的弊端 。 但将该 教学方法应 用到我 国法 学教育 中的过 程并不 顺畅 ， 究其原 因， 不容忽略 的事实是 ， 国属于英美法 系国 美 家， 判例是其 重要的法律 渊源 ， 且其法学教 并 育属于职 业教育 ， 案例教学 法不仅充分 、 有效 地利用 了其丰富的判 例资源 ， 而且有助 于其法 学培 养 目标 的实现 。而 我国 属于 大陆法 系 国 家， 缺乏进行 系统整理和 法律推理 的案 例 ， 强 调法律规 定的逻辑性 和系统性 ， 且我 国的法 而 学教 育属于一般的学 科教育 ，因此 ，在我 国法 学教育 中应用案例教学法 必须结 合我国法律传 统的特 点和教育的要 求 ， 积极 探索并与我 国传 统的 教学方法相结 合 ， 以真 正发挥案例 教学法 的优势 。鉴于此 ，笔者在教学 实践 的基础上 ， 尝试提 出一种将案例 教学 法应 用于我国法学教 育 中的新的模式 ， 并将之命 名为逆 向案例 教学 法 ② ，与大家 探讨 。
浅谈案例教学法在法学教学中的运用
浅谈案例教学法在法学教学中的运用[摘要]法学是一门实践性较强的课程，在法学教学中充分运用案例教学法，对提升法学专业学生解决实践问题的能力，具有积极意义。
当前，在实际教学中，案例教学法存在教师的实务经验缺乏、教师在案例教学中的方法不符合案例教学定位、所选案例忽视事实认定过程等问题。
建议加强培训，建立一支实务教学能力较强的法学专业教师队伍；充分调动学生积极性，形成师生双向互动的教学氛围；复印已生效案例的案卷，提供真实案卷供学生学习讨论。
[关键词]法学；案例；教学法学从根本上说是一门应用科学，旨在运用法学知识、法律技能解决实践中存在的现实问题，其人才培养目标侧重于应用性，即着重培养法律专业学生运用法律规范解决现实问题的能力。
这同时也是社会对法学专业人才的基本要求，不管是法院、检察院等司法机关，还是公司、律师事务所等企业，无不首先要求其具有高超的法律应用能力。
基于此，研究案例教学法在法学教学中的运用，对提升法学专业学生解决实践问题的能力，具有积极意义。
一、案例教学法概述（一）案例教学法的概念当下，对案例教学法，各高校和法学教师都十分重视，其在法学教学课堂中已得到较为普遍的应用。
但是，究竟什么是案例教学法，依然是众说纷纭。
归纳起来，主要有以下几种观点：1.案例教学法即教员通过对典型案例的解剖、分析和组织学生对典型案例进行研究、讨论，引导学生从个别到一般、从具体到抽象，从实际案例中学习、理解和掌握法的一般原理、原则的教学方法，是我国法学教育改革中值得探讨和加以尝试的一种教学方法。
[1]2.案例教学法，就是运用典型事例进行教学，目的在于通过对典型事例的分析和解决思路、方法等的掌握，使学生进一步理解一般的分析原理，并借助这一原理独立分析和解决问题。
[2]3.案例教学法是由美国哈佛法学院开创的一种教学方法，这种方法通过对案例的分析，归纳出法律原则的发展以及现状，同时在对案例的分析和讨论中，还可以训练学生的思维方法，因此这种方法被认为是一种具有科学性、实用性的独特方法，并已经被广泛采用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在法学教育中实施案例教学法的探讨摘要：面对现代化建设事业对人才的需求，传统的法学教学模式已经不适应现代化法学教育的要求。
案例教学法以其启发性、参与性、民主性的特征能有效弥补传统教学模式的不足，在法学教育中有着重要作用。
关键词：法学教育；传统教学模式；案例教学法众所周知，法学是一门实践性很强的科学。
这种实践性不仅仅指从总体而言法学要随着实践的发展而发展，更主要的是指现行法规范不仅是司法实践的依据，同时也为人们各种社会活动和日常生活提供行为准则。
法学的实践性特点决定了法学教育也必须贯彻理论和实践相结合的方针，而“案例教学法”正好能适应法学教育这一要求。
目前，绝大多数高校仍然沿用传统的以讲授为主导的传统教学模式。
在这种模式之下，学生一直是被动的受众，其积极性、创造性得不到发挥，不利于学生分析解决实际问题的专业工作能力的培养、提高。
因此，要改变这种现状就必须进行教学方法的根本性变革。
而实施案例教学法正是这种变革的方向。
一、案例教学法的内涵与优点案例教学法，是指在法学教学中，教师引导、组织学生搜集典型、重大、疑难案例，通过教师的引导，学生自主分析和研究案例，解释成文法内容、掌握法学基础理论并在此基础上培养学生实际应用能力的教学方法。
首先，案例教学法是一种启发式教学。
案例教学法注重把传播知识和能力培养有机的结合起来。
在教学的全过程中，教师适时的组织学生，通过各种方式收集、展现与教学内容相关的案例供学生思考、讨论。
在这过程中，教师始终起着引导、启发的作用，让学生始终保持积极的思维状态，使学生开动脑筋，认真思考，获得答案。
其次，案例教学法是一种参与式教学。
案例教学法强调在教学活动中，教师运用案例这一中介，通过诸如模拟审判、辩论赛等方式使学生置身于具体的实践活动中。
法学专业是一门实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践有机结合。
在法学教育中，最根本的目的之一就是能运用法学知识解决实际问题。
在法学教育中，适时的加入真实案例，并让学生真正的参与其中，会极大的激发学生的积极性。
同时，亲身经历生动的案例会让学生记忆更为深刻，理解更为透彻，也激发了学生自主学习的热情。
最后，案例教学法是一种民主教学。
在案例教学法中，教师和学生处于平等的地位，即教师和学生都平等的阐明自己的观点，发表自己的意见。
教师和学生、学生和学生之间可以自由讨论、辩论。
这样一来，各种观点、理由及论据能得到充分表述，使大家对相关问题认识越来越清晰，越来越深刻，进而对所学知识有了更为准确、全面的理解。
二、我国法学教育中引入案例教学法的必要性1、是由我国法学教育人才培养目标决定的我国《高等教育法》第十六条及全国高等法学教育改革有关会议精神，对高等法学教育的人才培养目标形成一致的认识，即培养精通法学、知识全面、具有较强实践操作能力及创新精神的人才。
而案例教学法正是通过一系列方式激发学生的积极性、创造性，培养学生运用法学理论知识独立解决现实问题的能力。
2、是由我国传统的教学方法存在严重弊端决定的首先，传统的法学教材在设计上一般以讲授理论为主要内容，教师在课堂上注重古今中外法学知识的传授，而极易忽略我国司法实践的新情况、新问题及实际经验。
往往造成理论远离实践的局面。
可以说是阳春白雪式的纸上谈兵。
当学生在公检法实习或者走向工作岗位时，发现在学校花费四年的时间学习的理论跟现实案例的处理相去甚远，很难做到学以致用。
这和高等法学教育的核心目标是不相符的。
而案例教学法注重理论和实践相结合，在案例教学法中所使用的案例大都来源于真实的、最新的案例。
并通过诸如观摩审判等方式让学生近距离甚至真实的参与到真实案例中来。
其次，在传统的教学模式下形成“灌输式”的教学形式。
其形式僵化呆板、内容单一。
教师在整个教学过程中始终处于主导地位、单纯教授的地位，其内容一般均是“概念、特征、意义、历史发展、法律规范”等。
而学生在整个教学过程中始终处于受众的、被动接受的地位。
这样的教学方式，很容易使学生感觉枯燥、乏味，进而产生厌烦、对抗情绪。
在这样的状态之下，学生很难有效地掌握相关知识并运用于实践操作中。
而案例教学法注重以学生为本，教师在整个教学环节中只是起组织、指导、启发的作用，能充分调动学生的积极性，使其学习从被动变为主动。
案例教学法在培养学生的创造性思维能力、实践能力方面有其无可替代的优势，也符合我国当前高等法学教育的要求，是我国目前教学改革的方向。
三、案例教学法在课堂教学中的具体实施1、课堂讨论模式课堂讨论模式，是教师在讲述完一定范围的教学内容后，教师搜集、选择或者让学生收集典型的案例。
教师向学生提出若干问题，给学生相应的准备时间，在课堂上由学生进行讨论。
根据具体情况以组为单位或以个人为单位，尽量使每个学生都切实地参与其中，积极思考，发表自己的意见和观点。
在课堂安排上，可以考虑做如下安排：将一个教学内容单元划分为三个阶段：第一阶段，教师用四分之一的时间讲授教学内容的基本问题，如概念、特征、历史发展、法律规范等。
第二阶段，教师用四分之一的时间有针对性地讲述一些典型、疑难案例。
此部分主要是给学生示范，如何运用法学基本原理分析真实案例，对学生接下来自己分析案例起引导作用。
第三阶段，用四分之二的时间，教师选择师生共同收集的案例，交由学生在课堂上讨论。
鼓励学生提出自己的主张，鼓励学生辩论，教师在其中起组织、主持、引导者的作用。
培养学生独立思考问题及思辨能力。
最后，教师要对案例及整个讨论过程归纳总结，点评学生观点，同时提出自己的观点。
2、观摩审判模式观摩审判模式，是学校和司法部门相结合来进行教学，即组织学生到法院观看真实案例的审判过程。
它是法学教学中不可缺少的形式之一，也是目前各高校普遍采用的实践教学的形式之一。
这种方式能使学生全面、直观地了解和掌握各种诉讼程序，观察法官庭审的办案技能即驾驭庭审程序的法律综合能力。
由于真实的司法审判，是各学科法律知识的综合运用。
案例教学法要采用这种模式，一般应组织有一定理论基础知识的大三、大四的学生去观摩审判。
在此之前，教师首先应联系和选择典型的、疑难的、社会关注度高的案例。
其次，给学生讲授欲观摩的案情，要求学生总结出其争议的焦点，提出自己的观点和审判意见。
让学生事先做好准备工作，使学生能更积极地思考相关法律知识，更专注地观摩审判过程。
观摩结束后，组织学生谈观感体会，进行总结，一是要分析自己事前对案例提出的观点和审判意见是否和最终的审判结果是否相一致；二是要分析和总结在整个观摩过程中学习到什么。
教师可以从程序角度、实体角度、法官办案技巧角度等进行引导。
最后，教师进行总结、点评，真正提高学生理解、认识和分析的能力。
3、模拟法庭模式模拟法庭模式，是在教师的指导下，由学生扮演案件当事人及其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的教学活动。
这种方式由学生亲自扮演某一角色，全面介入模拟诉讼活动中，为学生运用所学法律知识分析、解决问题创造了一个“真实”的环境。
这能很好地培养学生实际运用、操作法律的能力，体现学生学习掌握各种法学知识理论的综合演习。
能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用，调动学生学习的积极性、参与性。
采用这一教学方法的具体操作程序，一是教师事先选择好案例，要选择参与性、可辩性强的案例，必要时教师可适当修改真实案例，以便充分照顾到各个角色，使每一个角色都能有发挥的空间，使扮演的学生充分发挥自己的才华。
二是，在模拟法庭的布置上，应严格按照真实法庭的设置进行，其参与人员统一着装，体现正式、庄重的气氛。
三是，提前选择角色，尽量让学生根据案情自主选择、分配角色，若有必要教师可做适当调整。
教师指导每个学生做好前期准备工作，指导学生搜集证据材料、分析案情等。
四是，在整个模拟审判过程中，让学生自主进行。
模拟审判结束后，教师组织学生对模拟审判进行分析，主要引导学生从程序是否符合法律规定、是否严谨；运用法律是否正确、恰当；案件事实分析及证据运用是否充分等方面进行讨论分析。
4、多媒体教学模式多媒体教学方法，是指利用现代化的传媒手段进行案例教学的方法。
现代化教学媒体的优点是图文并茂、形象生动，能够更直观地表现教学内容，也比较容易吸引学生的注意力。
一般常用的形式有教师制作PPT、播放相关视频、光盘等。
随着电脑、网络的迅速发展，学生对一般的热点案例也能够从诸如网络等渠道获得。
这就要求教师应注意合理使用此种教学方法，一是要对所用资料、素材进行适当的选择，并对不同的案例在案例介绍、案例分析、案例讨论等环节分配不同的时间；二是在采用播放相关视频、光盘等方式的教学过程中，教师应根据具体情况，边播放、边讲述，决不能是“一放到底”，学生只管看的热闹，却不能有效地和教学内容相联系；三是不仅在课堂上教师可以采用多媒体教学方式，而且，教师也可以给学生布置课后作业，要求学生采用多媒体的方式完成，视作业的具体情况可以个人完成也可以协作完成，并安排时间展示成果、学生互评、教师点评。
多媒体教学方式的图文并茂性使教学内容更为生动、富有趣味性，能极大地调动学生的积极性并使其对相关内容记忆深刻。
同时，也锻炼了学生使用、操作多媒体的能力。
综上所述，以讲授为主的传统教学模式虽然具有成本低、方法通用性强、能够培养学生理论知识的完整性、系统性和治学的条理性和严肃性，但缺乏学生参与的主动性和实践性，不利于学生法律逻辑思维能力、判断能力和实际应用能力的培养。
而案例教学法强调以学生为本，教师注重对学生学习过程的引导，要求学生根据案例去思考问题，能激发学生学习的积极性、主动性，变被动学习为主动学习，可以培养学生的创造性思维能力。
案例教学法更能体现现代化教育的目的。
当然，案例教学法并不能完全取代传统的教学模式，而是在传统的教学模式下作出一定的革新，对传统的教学模式进行完善、弥补其不足之处。
参考文献：[1]肖春.论案例教学在法学教育中的运用[J].四川师范大学学报:社会科学版,2007,(12).[2]黄奇中.论“案例教学法”在高等法学教育中的运用[J].华侨高等教育研究,2000,(1).[3]赵蕾.法律文凭贱如粪土？毕业生多是次品[N].南方周末,2007-06-14.[4]本期视点:法科学生素质教育面面观[J].法学家,2003,(6).[5]王祥仲.任务驱动教学法在计算机教学中的应用[J].福建电脑,2005,(3).。