试析互联网背景下多元互动教学模式中大学英语教师与学生角色的转变
网络时代大学英语教师角色转换思考
基于网络时代大学英语教师角色转换的思考摘要：随着网络技术的日新月异，英语学习逐渐呈现多元化、开放化，交互性及易于构建以形成性评价为主的学生多维评价体系等特点，教师的角色转变为课程的设计者、开发者，课堂教学的组织者和协作者，教学过程的监控者、评价者和信息的实时反馈者，教育科学的探究者，以及学生学习的导师、生活的榜样、做人和勤奋工作的示范者。
关键词：网络时代教师角色大学英语教学一、引言随着网络技术的日新月异，当下手持ipad，iphone等即时通讯工具的年轻人比比皆是，这给生活和学习带来了极大的快捷，特别是为广大青年学子学习英语创造了契机，英语教与学的时间和空间被无形和无限地放大，对传统的教与学产生了颠覆性的影响。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出了新时期大学英语教学的目标并明确指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
”网络技术是新时期英语学习的特色，它拓展了外语教学的新空间：信息量大、交互性强、生动有趣、语言环境真实、自然、开放。
“推动大学英语教学改革，教师是关键”，从传统教学模式向网络教学模式的转变，就是从传统的以教师为中心的教学过程向现代的以学生为中心的教学过程的转变，其成功与否，关键在于教师能否恰到好处地进行角色转换（方宗祥，2009）。
二、网络时代英语学习的特点1.多元化：多元化的学习材料，多元化的学习方式。
网络时代，在网络多媒体的帮助下，学生的学习材料从书本转向了多元化的网络材料，学生可以从中摄取更多的学习材料，相比传统的书本和磁带而言，以网络视频和有声图像为载体的多媒体材料，更生动和直观地呈现学习的内容，提高了学生学习的兴趣。
学生学习的方式更为多元化。
通过多媒体网络，学生可以同时接受听、说、读、写、译等全面的综合训练，真正提高英语综合应用能力。
多元互动的大学英语教学模式分析
多元互动的大学英语教学模式分析随着全球化的深入发展，多元互动的大学英语教学模式成为了当前大学英语教学的热点。
这种教学模式强调学生与老师之间、学生与学生之间、学生与学习资源之间的互动，通过多种形式的交流和互动，促进学生英语能力的全面提升。
本文将从多元互动的理论基础、教学模式和实践效果等方面进行分析。
一、多元互动的理论基础多元互动的大学英语教学模式是建立在交际教学理论和社会构建主义理论的基础上的。
在交际教学理论中，强调语言学习是通过语言的使用和交际来实现的。
而多元互动的大学英语教学模式正是通过各种交际方式，促进学生的语言能力和交际能力的提高。
社会构建主义理论认为个体的认知和发展是社会文化环境的产物，强调学生与周围环境的互动和交流对于学习的重要性。
多元互动的大学英语教学模式也在一定程度上体现了社会构建主义理论的观点，要求学生在交流中不断感知和理解外语文化，融入到英语的语境中。
二、多元互动的教学模式多元互动的大学英语教学模式主要包括以下几个方面的内容：首先是师生互动。
传统的教学模式中，老师是主导者，学生是接受者。
而在多元互动的教学模式中，老师不再是单方面地传授知识，而是与学生平等交流，关注学生的需求和兴趣，积极引导学生参与课堂互动。
其次是同学互动。
多元互动的大学英语教学模式注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在交流中共同成长。
再次是学习资源互动。
多元互动的大学英语教学模式倡导通过多种媒体和资源，满足学生不同的学习需求，如利用互联网、多媒体教室、数字图书馆等，让学生通过多种途径获取信息，提高学习的多样性和趣味性。
多元互动的大学英语教学模式在实践中取得了很好的效果。
课堂氛围活跃。
由于采用了多元互动的教学模式，学生在课堂上更加积极活跃，他们通过小组讨论、角色扮演等形式与同学和老师进行交流，课堂氛围活跃而有趣。
学生参与度高。
在多元互动的大学英语教学模式中，学生不再是课堂的被动接受者，他们积极参与到课堂活动中，自主学习的意识更加强烈，学习动力也更加充沛。
网络环境下大学英语“双主教学模式”中教师角色的转变
２ 网络 环 境 下 大 学 英 语 “ 主 教 学 ” 念 ， 教 育 观 念 现 代化 ， 时还 要 树 立 正 确 双 使 同 的教 育观 和 人 才观 ， 其是 要 树立 着重 培 养 尤 中教师的角色
２ １语 言知识与 网络 技能的学 习者和研 究者 ． 网络 环 境 下 大 学 英 语 “ 主 教 学 模 式 ” 双 客观上 要求 英语教 师既是 语言 知识 的学 习者 又是 网络技术 的研 究者 。 所以 ， 作为英 语教 师 首先要 了解外 语教 学理论 和学 习理论 的最 新 理 论 成 果 ， 用 最 新 的 教 育思 想 、 握 最新 运 掌 的 教 育 理念 、 悉 教 育 发展 趋 势 、 究 方 向 洞 研 及方法 ， 反思 自己的教学行为 ， 并把 反思结果反 馈 于教学实践 ； 其次 ， 学习掌握 多媒体技术 还应 和计算机 网络技术的 使用能力 ， 掌握 多媒体计 算机的基本操作技 能， 利用计算机备课 、 制作 电 子教案 ， 任意浏览 、 制作 网页和ｃ Ｉ 会 Ａ 课件 ， 能 够 进行 网上教学等 。 ２２ 教 学模式 的主导 者 组织设 计者 ． 使用 网络辅 助教 学并 不是 要替 代传 统的 课堂教学， 网络 更 不 可能 替 代 教 师 。 网络 环 境 下 的 大 学 英 语 “ 主 教 学 模 式 ” ， 有 双 中 原 的 教 师主导 地 位和 作 用并 没有 发 生改 变 。 教 师 主导 者 角色 既可 在 真实 的课 堂 中体 现 ， 也 可在 虚拟 的 网络 中体 现 。 教 师的 主导 作 用 而 也渗 透到 教 学的 每 个环 节 ， 师要 按教 学 大 教 纲的要 求结 合学生 的情 实际情况 设计 制定学 习任 务 ， 并积 极 帮助 学生 确 定适 当 的学 习 目 标 ， 定 学 习 计 划 ， 成 良 好 的 学 习 习惯 ， 制 养 激 发学 生 的学 习动 机 ， 动学 生 的学 习 积极 调 性 ， 养学 生 的 自我管 理 能 力 ， 学生 的学 培 将 习行 为 延 伸到 课堂 外 ， 对学 生 的课 外学 习 并 活 动 进行 有 效监 控 。 ２ ３学 生学习策略 的指导者 ． 创 新 人 才的 教 育观 念 。 ３ ２提高教 师 自身教 育素质 ． 未来 社 会 是一 个 学 习 型的 社会 ， 师也 教 要 与时 俱 进不 断 更新 知识 ， 立 终身 学 习的 树 观 念 。 先 ， 师 要 不 断 接 受 新 的 知 识 信 首 教 息 ， 握 有 效 的 教学 方 法 和 策 略 。 最 新 的 掌 用 知识武装头脑 ， 加知识储备 。 增 其次 ， 师 教 要 深 入学 习并 熟练 掌握 现 代教 育技 术手 段 ， 以便 更 好 地 为 教 学服 务 。 最后 ， 师 应 树立 教 和 增 强从 事科 学 研 究的 意识 和 自觉 性 ， 不断 提 高 科 研 能 力 ， 过 科研 转 变 教 育 思 想 ， 通 更 新 教 育观 念 ， 由单 一 的教 学 型教 师 向科研 型 转化 。 随 着新课程要 求的逐步 落实 ， 网络环境 下 大学 英语 “ 主 教学 模 式 ” 双 在教 学 中的 作用 将 进 一 步 凸现 。 学 英 语 教 师 需 要 与 时 俱 大 进 ， 动 更 新 教 育理 念 ， 主 掌握 现 代 化教 育技 术 ， 断适应 新的教 学模 式 ， 不 运用 新 的教 学手 段 ， 网络环 境 下大学 英 语 “ 主教 学模式 ” 在 双 实践 中实现 教 师 角色 的转变 。
英语教学中教师的多元角色及其角色转变
英语教学中教师的多元角色及其角色转变在英语教学改革的进行中，英语教师不仅仅是课程标准与教学计划的执行者、语言知识与语言技能的传授者、课堂教学与课堂活动的组织者、学生学习与实际操练的指导者，还是课程设计、课程实施的参与者和组织者、课程开发的推进者和研究者等等。
英语教学中，教师的角色越来越趋向多元化。
一、英语教学中教师的多元角色教师是知识的传授者，此种角色在任何教学模式中都是永远不会改变的。
教师在平时的教学过程中不断加强外语教学理论的学习是十分必要的，因为只有通过学习才能掌握国内外最新的外语教学理论,才能了解最新的外语教学改革动态,才能把这些新的理论与教学方法联系起来，并在日常的教学实践当中付诸应用。
作为一名外语教师，我们更要注意加强外语教学基本功的训练，努力提高听、说、读、写、译等综合应用能力。
此外，我们还应不断提高自己的业务素质和跨文化交际能力，以适应英语教师多重角色的需要。
教师是语言教学活动的设计者、组织者、引导者和促进者。
作为英语课程学习的设计者，教师在设计教学的过程中首先要考虑几个问题：教学目标是什么？如何实现这一目标？怎样检测教学效果？成功的教学活动取决于教师良好的组织，同时取决于学生对整个教学活动的理解。
教师既要注重教法，更要研究学生的学法。
教师要引导学生独立思考、及时发现和解决学生学习过程中遇到的问题，组织学生自觉主动地参与听、说、读、写、译等各种学习活动，以保证教学目标的实现，真正成为学生学习英语的引导者。
教师要通过丰富多彩的课堂活动充分调动学生学习英语的兴趣，努力成为学生学习上的促进者。
教师是教学的创新者。
语言教学应该勇于创新。
过去，许多教师往往只凭借一本教材、一本教参、一块黑板、一支粉笔就可进行教学，教材上所提供的知识基本就是教师课堂讲授的内容。
在新的教学模式下，英语教学网络资源相当丰富,学生从网上可接触大量的信息资源，因此,教师的职能也发生了相应的变化。
教师除了要掌握网络、多媒体技术、通讯技术的基本知识和技能之外，还要不断改革、不断创新，精心设计、开发集知识性和趣味性于一体的教学课件，为学生创造丰富的学习资源。
浅谈大学英语多媒体教学中教师角色的转变
浅谈大学英语多媒体教学中教师角色的转变如今，在高校英语课堂当中，英语教学已经从传统的“一块黑板，一支粉笔，一本教材和一台录音机”的传统教学模式发展到借助计算机软硬件，将文字、声音、图形图像和视频等多种媒体有机集成在一起开展教学活动，这就是多媒体教学。
根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语的教学目标是培养并提高学生的英语综合应用能力，即听、说、读、写、译和运用英语进行交流的能力，使他们在今后的学习、工作能使用英语进行有效的交际，提高学生的综合文化素养。
而多媒体教学则给学生模拟了一个接近生活的语言环境，信息量丰富，给学生提供了运用语言基础知识的平台，对学生英语交际能力的发展尤为有效。
一、大学英语多媒体教学的理论基础及优势多媒体辅助外语教学的出现正是当今学科研究不断优化组合，不断融汇的结果，以建构主义学习理论为主要依据。
该理论强调“以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者”。
根据建构主义理论，学生语言的学习不能是由教师的单向灌输，让学生成为被动的信息接受者，而应当让学生主动调用各种信息处理的神经，创设具有个别特色和适合自我信息吸收的学习环境，主动进行信息处理，提高语言学习的效率。
大学英语教学中实用多媒体辅助教学的优势在于：第一，在多媒体设备的辅助下，教师可以充分调用文本、图片、声音、视频等多种表现形式.灵活、动态地进行文字、图形、图像的相互转换，避免传统教学模式的内容枯燥、教学模式单一的弊端。
第二，教师在课前制作课件时能搜索、收集丰富的教学内容，在有限的45分钟里尽可能向学生提供大量的知识。
第三，从学生的立场看，多媒体的介入使教学的时间、空间以及深度、广度产生无限制延伸的可能性。
学生根据自己的学习兴趣和学习规律自主选择特定的学习材料，激发自我语言学习动机，进行自主的、有创造性的学习，避免了传统教学模式中的教师无差别化的灌输式学习。
最重要的是，课堂教学通常涉及多方面的知识点，多媒体辅助教学能从多方位刺激学生的感官，促进语言信息的输入。
互联网 背景下的大学英语混合式教学模式探究
互联网+背景下的大学英语混合式教学模式探究摘要：科技的不断发展使得互联网技术发展迅速，创就了互联网+大环境。
在互联网+的背景下，传统的大学英语教学模式已经不再适用，教师的教学理念、教学方式、评价标准等都面临着巨大的挑战。
教师要认识到传统课堂中存在的不足，调整适应互联网+背景下的教学策略，采用大学英语混合式教学模式，提高大学英语教学效率。
关键词：互联网+；大学英语；混合式教学模式中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0011-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.21.005本文中，?P者将对传统大学英语课堂教学模式的不足和互联网+背景下大学英语混合式教学模式的改革举措进行详细阐述。
一、传统大学英语课堂教学模式的不足（一）教师占据了主导地位，学生缺乏主动性大学英语是大学的公共基础课程，实践性极强，需要学生的主动参与。
但是在一些本科院校中，教师往往在课堂上占据了主导地位，教师的地位过于放大，教学内容和方式往往由教师决定，传授的内容和如何传授也由教师自己决定。
学生在大学英语课堂中完全处于被动地位，缺乏主动性，课堂上的参与度不足，缺乏学习自觉性和积极性，大学生在大学英语课堂上的主体地位被严重忽略。
（二）教学以掌握语言为目的，缺乏能力培养传统的大学英语都是以传授语言，学习语言知识为主要目的，教师所有的教学安排都是为了这一目的所服务。
课堂上各种语言练习和交流活动也都是围绕着教学计划中的知识点所进行的，都是为了掌握知识点。
所以，课堂上的各种练习都缺乏实用性，没有实际的意义。
另外，学生还需要参加大学英语等级考试，四六级考试是大学生都需要通过的英语等级考试，大学英语课堂教学也应该对大学英语等级考试有所侧重，以应试为主导。
教师需要尽量传授与大学英语等级考试有关的语言技能和语言知识，学生的主要任务是通过课上课下练习和记忆，以此来应对大学英语等级考试。
大学英语教学中师生角色的转变
大学英语教学中师生角色的转变
随着社会对知识要求的不断提高，英语教学中师生角色的变化也非常明显。
传统的师生角色认为老师是知识的掌握者，他们需要把知识传授给学生，然后由学生接受和记忆。
但是随着现代社会与生活的发展，师生角色发生了很大的改变。
现代大学英语教
学中的师生角色不仅要进行知识的传授，还需要培养学生能力和综合素质，不仅注重学生
的学习态度，而且也注重学习成果。
在这新的师生角色中，老师不再是知识的掌握者，而是一个引导学生思考及解决问题的指导者，也就是说，老师需要最大程度地激发学生的学习兴趣，尊重学生的学习方式，并密切配合学生，帮助他们更好地完成不同类型的任务，以提高学习效果。
学生也不再是知识
的接受者，而是生活实践的参与者，他们要自主学习，从实践中探索英语的运用，而不是
依靠知识的死记硬背。
综上所述，大学英语教学中的师生角色发生了很大的变化，老师要做的不仅是传授知识，还要建立一种良好的学习环境，使学生能更好地发挥自己的能力。
学生也要做到自主学习，参与实践，探索知识。
论网络教学环境下大学英语教师角色的转换
论网络教学环境下大学英语教师角色的转换摘要：当前以网络技术为依托的新一轮大学英语教学改革正在进行。
本文从大学英语网络教学的特点着眼，详细讨论网络环境下大学英语教师角色所应进行的四种转换，即由“教授者”到“引导者”的转换；由课程的“执行者”到集“设计者、开发者、执行者”为一体的转换；从教学型教师到学习型和研究型教师的转换及从“信息交流者”到“情感交流者”的转换。
关键词：网络教学环境下大学英语教师角色转换一、引言随着现代网络技术的飞速发展以及新一轮大学英语教学改革的推进，以建构主义和人本主义为理论基础，以强调个性化学习与自主学习为主要特征的大学英语网络教学正逐渐走入高校并以迅猛之势发展起来。
大学英语教师作为教学改革的主要参与者及网络教学的主要实践者，正面临着前所未有的挑战。
传统的教师角色不再适应新形式的要求，教师角色的转换势在必行。
本文将结合大学英语网络教学的新特点，对网络教学环境下教师角色的转换进行分析。
二、大学英语网络教学的特点1.学生是教学活动的主体建构主义认为，一个人的知识是由个人建构而成的，而非由他人传授。
这种建构的发生是人与人相互交往，进行社会互动的结果。
在大学英语网络教学中，学生是知识建构的主体，教师是有意义建构的帮助者和促进者。
这种以学生为主体的教学模式大大改变了传统的以教师为中心，以课堂讲授为主的教学模式。
2.网络资源开放，学习资源极其丰富，个性化学习更显突出资源共享是网络的最大优势之一，它使教师和学生能够突破时间和空间的限制，随时随地通过网络获取全球最新、最全的资料。
但另一方面，网络是一个“资源大杂烩”，它在为我们提供极其丰富的资源的同时，也使我们面临着学习资源选择的问题。
如何引导学生正确地选择学习资源进行自主学习和个性化学习，是网络环境下教师的一个重要任务。
3.教学手段和方式多样化网络环境下，交互式和协作式学习更显突出。
大学英语教师可以通过Email、QQ、BBS和Blog等多种方式与学生进行交流，并成为课堂活动的有效延伸，同时也更有利于激发师生间和学生间的积极交流切磋，调动学生的学习积极性。
多元互动式大学英语教学模式中教师与学生角色作用的转变
的制定 ， 对学 习任务进行设计 ， 对教学资料进行提供 ， 在教学
过 程 中进行 示 范 ； 时教 师 又 是控 制 着 教学 的组 织 者 、 学进 同 教 度 和 进 展 的 监控 者 ； 者 对 学 习 比较 困难 的学 生 教 师 可 以不 再
角度力求探讨多元互动式大学英语教学模式 中教师与学生角
学习者 ， 是教学活动 的中心 ， 是交际活动的参加者 、 信息资源
的共享者； 教师则成为教学活动的促进者 、 交际活动的参加者 、
学 生学 习外 语 的 帮 助 者 。
下， 能够掌握其 自己无法领会 的概念和思想。学生 由外部刺
激 的被 动接 收 者 和知 识 灌 输 对象 ， 变 为 信 息 加工 的主 体 、 转 知
分为 ： 第一种互动是人一人互动也就是教师与学生之间的互 动或者是学生和学生之间的互动。 第二种互动是指人和机器
１ ． 教师是课程的研究 、 设计 、 开发者
在 传 统 的 教 学 中 ， 程 作 为 系 统 的学 科 知 识 是 课 程 专 家 课
识意义的主动建构者 ， 而教师则由知识的传授者 、 灌输者转变
为 学 生 主动 建 构 意 义 的 引导 者 、 助者 和促 进 者 。 帮 多元 互 动 式 教 学 实 际上 是 一 个 互 动 式 的教 学 理 念 ， 堂 课 上 主要 是 教 师 与学 生 之 间 的互 动 ， 据语 言学 互 动 理念 ， 以 根 可
变成了课程的设计者 、 课程进展 的控制者及教学成果的评估 者和教学效果 的研究者 。学生的角色应定位于 自主 、自动 的
契合而产生 的新的大学英语教学形 式 ， 其理论依据之一是构 建 主义 。 建 主义 认 为 ： 识 不 是 通 过 刺 激— — 反 应 ， 动 地 构 知 被
“互联网+”背景下大学英语多元化移动教学模式研究
“互联网+”背景下大学英语多元化移动教学模式研究1. 引言1.1 研究背景在“互联网+”背景下，移动互联网技术的快速发展为大学英语教学带来了新的机遇和挑战。
随着移动设备的普及和互联网的普遍应用，传统的教学模式已经不能满足学生学习的需求。
在这样的背景下，探讨大学英语多元化移动教学模式的研究显得尤为重要和紧迫。
移动互联网技术的普及给传统的面对面教学模式带来了挑战。
学生更加习惯使用移动设备进行学习和交流，而传统的教学模式往往难以满足他们的需求。
开发适合移动设备的教学模式成为当前大学英语教学的重要课题。
大学英语教学需要更加注重个性化和灵活性。
传统的教学模式往往是一种“一对多”的教学方式，无法满足学生个性化学习的需求。
而移动教学模式可以根据学生的不同需求和学习节奏进行个性化教学，提高学习效果和学习兴趣。
研究大学英语多元化移动教学模式具有重要的现实意义和实践意义。
通过针对性的研究和实践，可以提升大学英语教学的质量和效果，推动教育教学的改革和创新。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在“互联网+”背景下大学英语多元化移动教学模式的有效性和可行性，提出相应的策略和建议。
具体包括：（1）分析多元化移动教学模式在大学英语教学中的应用现状，了解其存在的问题和挑战；（2）探讨移动学习平台的构建与应用，研究如何利用现有的移动技术提升英语教学效果；（3）研究大学英语教学中多元化移动教学模式的实践经验，总结成功的案例和教训；（4）探讨教师与学生在多元化移动教学模式中的作用和互动方式，促进教学质量的提升；（5）评价多元化移动教学模式的有效性，探讨未来发展趋势以及研究的局限性与展望。
通过研究，旨在为大学英语教学的改革和创新提供理论支持和实践指导，推动教学模式的创新和发展，提高教学质量和效益。
1.3 研究意义在当下信息技术飞速发展的背景下，“互联网+”已经深刻改变了人们的学习方式和生活方式。
大学英语作为重要的外语学科，也必须适应这一变革，借助移动教学模式来提升教学质量和效率。
多元互动的大学英语教学模式分析
多元互动的大学英语教学模式分析随着社会的发展和全球化的进程，大学英语教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的大学英语教学模式往往以师生一对一的教学方式为主，学生在课堂上被动地接受老师的讲解和指导。
这种教学模式并不利于学生的语言运用和交流能力的提高。
为了更好地满足学生的学习需求，提高他们的英语水平，新的多元互动的大学英语教学模式应运而生。
多元互动的大学英语教学模式不仅仅是一种新的教学方式，更是一种教育理念的转变。
它突破了传统的教学框架，注重学生的参与和互动，提倡学生主体地位，培养学生的综合语言能力。
这种教学模式的核心理念是“以学生为中心”，通过多种形式的互动，激发学生的学习热情，激发他们的学习潜能，使学生能够更好地掌握英语知识，提高英语水平。
多元互动的大学英语教学模式的核心特点有以下几个方面。
它注重课堂的互动性和多样性。
在传统的大学英语教学中，老师往往是主讲者，学生是被动听讲的一方。
而在多元互动的教学模式中，老师和学生之间形成了平等的互动关系，学生可以自由发表自己的观点，和同学进行讨论，参与各种语言活动，这样有利于激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
多元互动的大学英语教学模式注重学生的参与性和体验性。
在这种教学模式下，老师要求学生积极参与各种教学活动，如角色扮演、游戏、小组合作等，使学生能够在实践中感受到英语的魅力，培养学生的口语交际能力和创新意识。
多元互动的大学英语教学模式注重学生的个性化和差异化。
每个学生的学习方式和学习兴趣都有所不同，因此在教学过程中，老师要根据学生的特点，采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化需求，促进学生成长。
多元互动的大学英语教学模式的实施需要个方面的保障和支持。
需要有一支素质高、专业强的教师队伍。
这些教师要具备良好的英语语言能力和教学技能，能够熟练运用各种教学手段和方法，能够激发学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能。
需要有一套完善的教学管理体制。
大学英语教师面对网络环境如何完成自我角色的转变
学 ，营造生动活泼的教学环境 ，为英语教学提供大量 自然 、 真实 、 鲜 活 的语 言材料 ，加大 对学 生 的感 官刺 激 ， 使 教学 变 得形象化 、 立体化和生动化 ， 极大提高学生的学习兴趣 ，激 起他 们 的语言 交流 欲望 ， 促进 师生 互动 和生 生互 动 ， 提 高 学 习效 率 ，实现 教学 相长 。
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） １ ０ —０ ０ １ ９ —０ ２
《 要求 》 中的规定 表 明 网络环 境下 的英语 教 学具 有多 元 性 的特征 。首 先 ，它拓 展 了教 学 的时间 和空 间 。网络 教学 可 以不受 时 空 的限制 ，随时 随地进 行教 学 。其次 ，网络教 学 可 以打破 时 空障碍 ， 帮 助老 师认 识学生 个体 的差 异 。教师 在 网 络 教学 过程 中可 以有 足够 的 时间考 虑学 生 的需求 ， 以学 生 为 主体 ， 根 据学 生 的实 际情况 ， 确定 教学 目标 ， 推进 教学 进程 。 学 生 的学 习同时 实现 了个 性化 ， 可 以根据 个人 爱好 、 学 习程 度 和学 习进 度选 择学 习 内容 。 再次 ， 网络教 学 可以更 好地 实 现传统教育提倡的教学相长。 教师通过利用网络与多媒体教
教师每星期为全校学生讲解课余锻炼 的方法 ， 让各体育教师 进行 具 体 的辅导 。 针 对不 同学 生 的不 同需求 制订 良好 的训练
计划 。请 示 学校 相关 领导 对场 馆 开放 时 间进行 调整 ，不 要只
素及 对 策 ［ Ｊ ］． 吉林省教 育 学选 学报 （ 学科 版 ） ，２ ０ ０ ９
浅析大学英语老师在网络教学模式下的新角色
浅析大学英语老师在网络教学模式下的新角色摘要:大学英语教学改革给如今的大学英语教师提出了新的挑战,旧的传统的课堂教学模式加入了计算机网络辅助的教学平台,新的教学模式的特征让老师在教学中的角色发生了转变。
本文将结合网络教学模式的特点解析英语教师的新角色。
关键词:网络模式大学英语教师新角色计算机网络技术在大学英语教学中的运用是中国高等教育发展的需要,也是深化改革,提高教学质量的必由之路。
多媒体网络技术打破了教师权威,对教师角色的传统定位产生了强烈的冲击。
如何结合现代教育技术的发展来定位英语教师的角色和作用是当前教学模式改革的一个重要研究课题。
1 教师的角色转换是网络教学模式的必然要求教育部于2007年修订了《大学英语课程教学要求》,提出了全新的教学模式,指出:“各高校要充分运用现代教育技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的教学单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。
”与传统教学模式相比,网络自主学习环境的教学模式具有其自身的优势:网络环境中的教学资源具有开放性与丰富性等特点,它更加强调个性化与研究性学习,同时要求教学的交互性与学习的协作性。
这种网络自主学习环境的优势对教师提出了更高要求。
在构建网络自主学习模式的过程中,课堂主客体权力发生了变化,教师不再只担当“传道、授业、解惑”的角色,而是呈现出多元化的特点。
2 大学英语网络教学模式的特点2.1 开放的网络资源异常丰富教师的信息优势不再资源共享是网络的最大优势。
通过网络,学生教师在图书馆、教室、办公室甚至是家里都可以立即得到来自全球的最新、最全的资料。
传统的教学模式一直是教师“施”,学生“受”,教师已习惯的被看作事掌握知识、占有知识、传递知识的人,是知识的传播者和垄断者,是“讲坛上的圣人”。
这样的权威形象在网络教学模式下被颠覆,学生的信息来源不再是唯一。
“互联网+”背景下大学英语教师角色转换探微
“互联网+”背景下大学英语教师角色转换探微作者：李洁来源：《校园英语·下旬》2021年第03期【摘要】在当前“互联网+”背景下，我国许多高校教师正在逐步改变传统的教学模式，采取“线上+线下”的授课的教学方式。
在这种背景下，大学英语教师的角色亟待重新定位和研究。
以西北民族大学为例，大学英语教师已开始采用线上与线下相结合的混合式教学模式，并且能够根据教学实际需要实现“线下教学”和“线上教学”的自由切换，这就要求大学英语教师的角色也随之进行转换。
本文以西北民族大学在“互联网+ ” 时代的大学英语在线教学为背景，采用调查问卷的方式，着重研究在计算机和网络支持下的大学英语教学模式中，教师在培养学生自主学习能力过程中的角色定位及教师角色转换所面临的问题，并提出了参考性建议。
【关键词】大学英语;线上教学;教师角色【作者简介】李洁，西北民族大学。
一、引言《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，应当有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。
教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
随着“互联网+”时代的到来，出现了以MOOC、翻转课堂、微课等为代表的多种新型教学方式，教育者在教学过程中的角色也随之发生转变，大学英语教师也不例外。
大学英语课程“线上+线下” 混合式教学模式得到蓬勃发展。
以西北民族大学为例，近年来我校大学英语教师开始逐步尝试采取线上教学和线下教学相结合的混合式教学模式。
大学英语多元教学模式下教师角色的转变及“度”的把握
三 大学英语 多元教学模式下教师角色转变的 “ 度”的把握 １ ．坚持革新者角色，实现传统教学与网络教学的互补
多元 教学模 式 的 出现让 传统 教学 课堂 迎来 了挑 战 ， 教 师
二 大 学英 语 多元教 学模 式 下教 师角 色的转 变
１ ．课 程执行 者 转 为课 程 学 习者
利用现代信息技术进行英语教学时也要适 当运用传统教学 模式中的精华部分， 基于传统英语教学模式的基础上进行多 媒体教学革新 ， 采取传统教学与网络教学互补的教学模式来 促 进大 学英语 教 学革新 。 ２ ． 坚持传授 者角 色，将讲授 型教 学与 多 媒 体教 学相 融合 在大学英语课堂教学中 ， 教师运用现代网络技术除 了提 高学 生对 于学 习 的兴趣 ， 促 进学 生对 所学语 言 反复 练 习和考 查 学生对 于 知识 的掌握 能 力之 外 ， 还 能利用 多媒 体 技术来 创
一
性， 为学生提供一个简洁明了的接受过程。与此同时 ，教师 传授知识给学生的这一教学模式也是知识构建的必要过程 ，
学生运用教师讲授 的知识来形成 自身的知识系统是非常重
要的。 可 以说 ，教师 应在 多元 的教 学模 式下 ， 运 用 网络技 术
理的教学方案 ， 以现代信息技术为手段来创建大学英语多媒体 教学模式 ，为学 生语 言综 合能力 的提高打下坚实的基础 。
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４ 年 第３ １ 期
大学英语 多元教 学模 式下教师角色 的转变及 “ 度＂的把握
张 莉 黄艳 红 新余 学院外 国语 学院
网络教学模式下大学英语教师角色的定位与转换
随着经济全球化及信 息技术 的发展 ， 文化 交流呈现 出多元 化、 遍化趋势， 普 高等教育 的国 际化 步伐 Ｅ ｔ 益加快 ， 传统 外语教学模式 的弊端 更为 明显 。 国内许多调查表 明， 半数以上大学生 对外语课堂教学不满意． 为收获不大 。 息技 认 信 术在教育教学中的优势已得到心 理学实验 的证 明 。 国心理学家库勒克的实验表明， 美 通过信 息 技术可以 比传统教育节约 ３ ％一 ０ 的学 习时 ０ ５％ 间， 学生多学 习 ３ ％的课程， 可使 ０ 提高学习效率 ８％ 。 ０ 使学校节省 ４ ％一 ０ ０ ５ ％的费用。尤其 是网 络技术，它综合应用了多媒体 手段 ， 观察 、 将 讨 论 、 作、 协 演示 、 模拟 和交互方式 引人 到教学过 程 中， 为外语学 习创设 了真实的语境 ， 有利于学 生对知识 的感知 、 理解和记忆 。 ｌ多 媒体 网络辅助 大学英 语教学 的不 良 现 状 及 原 因 不可否认。教学课 件和互联 网的应用加大 了课 程的信 息量， 图文并茂 的课 件也能从一定 程度上提高学生对学习英语 的兴趣 。但是在实 际教学 中， 我们感到许多教 师还 不能做到高效 率地使用 多媒体 网络辅 助英语课 堂教学， 主要 问题表现 在： 受传统 的教学方 法影响， 第一， 一些 教师 在英语课 堂中习惯 于教 材加 粉笔的模 式，
科
科教 文 化 ｌ Ｉ
陈 裕
网络教学模式下大学英语教师角色的定位与转换
（ 都 中 医药 大 学 ， 川 成都 ６０ ０ ） 成 四 １０ ０
摘 要： 如文从教师对于大 学英语 网络教学模式的适应和 对语 言活动的不 Ｎｉ ｅ Ａ￣ ， 探讨 了教师所面临的挑 战， 出了网络教 学新模式对教师提 出了更高的要 求， 指 并在此基础上提 出了教师角 色的定位 。 关键词 ： 大学英语 ； 网络教 学； 师角色 教
“互联网+”背景下大学英语多元化移动教学模式研究
“互联网+”背景下大学英语多元化移动教学模式研究随着互联网技术的快速发展和普及，传统的教育模式也面临着新的挑战和变革。
在“互联网+”背景下，大学英语教学也不再局限于传统的课堂教学模式，而是开始借助多元化的移动教学模式，以更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。
多元化移动教学模式可以更好地满足学生的个性化学习需求。
每个学生的学习方式和习惯都不相同，有些学生喜欢听课，有些学生喜欢看书，有些学生喜欢互动学习。
通过移动教学模式，学生可以根据自己的学习风格和节奏选择适合自己的学习方式，提高学习效果。
学生可以通过下载英语学习APP来进行自主学习，根据自己的学习进度来安排学习时间和内容。
多元化移动教学模式可以提高学生的学习动力和积极性。
传统的课堂教学模式往往是老师单向的传授知识，学生 passively 接受。
而移动教学模式可以通过游戏化和互动化的学习方式激发学生的学习兴趣，让学生更积极主动地参与到学习过程中。
通过制作练习题、在线答题和参与英语角等活动，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性，增强学习效果。
多元化移动教学模式还可以丰富教学资源和拓宽学习渠道。
移动教学模式可以融合互联网的各种资源，包括网络课程、学习视频、在线真题等，为学生提供更多样化、全方位的学习资源。
学生可以随时随地在线学习，不再受制于时间和空间的限制，同时也可以通过与学生们交流和讨论，拓宽学习渠道，提高学习效果。
“互联网+”背景下的大学英语多元化移动教学模式研究，旨在通过借助移动教学模式，更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
这种模式可以让学生根据个人习惯和需求自主选择学习方式，提高学习动力和积极性，丰富教学资源，拓宽学习渠道。
同时也需要注意教育平台和教学内容的质量，以保证学生能够获得正确有效的学习内容，提高他们的英语水平和综合素质。
通过不断改进和完善移动教学模式，可以更好地适应信息化时代的教育需求，推动大学英语教育的创新与发展。
“互联网+”学习环境下外语教师角色转型路径研究
“互联网+”学习环境下外语教师角色转型路径研究随着互联网+时代的到来，外语教学环境也发生了巨大的变革。
传统的外语教学模式已经无法满足学生的需求，学生对外语学习的需求也越来越多样化和个性化。
外语教师在互联网+学习环境下的角色也在发生转变，需要不断适应新的教学模式和方法。
本文将探讨在互联网+学习环境下，外语教师的角色转型路径，并提出相应的建议。
1.1 传统外语教师的角色传统的外语教师通常扮演着知识传授者和学习者的引导者的角色。
他们主要通过课堂讲解、练习和考试来进行教学，学生则是 passively 接受教育。
传统外语教师在课堂上扮演的角色比较单一，缺乏与学生的互动和个性化的教学方式。
1.2 互联网+学习环境下外语教师的新角色随着互联网技术的发展，外语教师的角色也在不断发生转变。
在互联网+学习环境下，外语教师不再仅仅是知识的传授者，而是更多地扮演学生学习方法指导者、资源管理者、学习者的合作者和评价者的角色。
他们需要通过互联网技术，给学生提供更多的学习资源和学习机会，同时开展更多的个性化辅导和指导。
1.3 角色转变的必要性2.1 提升自身的信息化水平在互联网+学习环境下，外语教师需要不断提升自身的信息化水平，熟练运用各种教学资源和工具，如互联网、多媒体教学、在线教学平台等。
外语教师可以通过参加相关的培训和课程，提升自己的信息化水平，学习如何更好地利用互联网等技术开展教学。
2.2 探索个性化教学方式2.3 增强学生的自主学习能力在互联网+学习环境下，外语教师还需要通过引导学生自主学习的方式来提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
外语教师可以通过布置学习任务、让学生参与讨论和合作学习等方式来提高学生的自主学习能力，使学生不仅仅能够在课堂上学到知识，更能够通过自主学习的方式不断地提高自己的外语水平。
2.4 建立学生成绩评价的多元化体系在互联网+学习环境下，外语教师还需要建立学生成绩评价的多元化体系。
传统的学生成绩评价主要依靠考试和测验，但在互联网+学习环境下，外语教师可以通过更多的教学方式和工具来评价学生成绩，如项目作业、讨论参与、自主学习能力等方面。
浅析“互联网+”时代中学英语教师的角色转换
2019/9A九代永歹教师教育浅析“互联网+"时代中学英语教师的角色转换文/上海市七宝中学曹寅蹌【摘要】新技术不断渗透到中学英语教学领域，提高了中学英语教学现代化程度，也为英语教学提供了丰富的优质教学资源和教学手段。
本文阐述“互联网+”影响下的英语教学在教学技能、组织形式、教学管理和教学评估方面的转变和发展，同时，英语教师的角色和功能也在不断调整和转换。
【关键词】“互联网+”教师角色教师功能英语教学“互联网+”是近两年来中国信息科学、科技创新领域的热门话题之一，“互联网+英语教育”已经得到了迅猛发展和普及，并向着多元化的方向发展。
在此过程中，中学英语教学发生了很多改变，教师的角色也在不断调整和转变。
一、“互联网+”时代中学英语教学环境的转变和发展“互联网+教育”是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教育和通信联系。
“互联网+”影响下的现代英语教学极大地改善了传统“一言堂”灌输式的教学模式弊端，师生角色发生实质性的转变，教学相长在师生的互动、交流、合作中得以体现。
此外，慕课、微课、翻转课堂、云课堂等远程在线教学平台的开发和应用，也为学生自主学习提供支持，让学生从过去依赖于书本，依赖于教师的课堂讲解，转向自主利用资源进行研究性学习。
将网络教学和网络自主学习植入外语课堂，不仅会实现学生与教师、学生与学生、学生与网络媒介之间的多元互动，也能有效避免学生被动枯燥、孤立生硬地接受传统语言教学模式中的训练和模仿，激发学习乐趣，增加人际情感交流互动，收到事半功倍的学习效果。
二、“互联网+”时代英语教师角色的调整和转变1.个性化学习资源的收集选取者、编辑者、开发者和整合者“互联网+”时代的教学资源已经远不止一套课文加习题册，而是以课文为主线，辅以大量网络媒体的语篇视频音频、云课程和手持仪器的互动软件的一个有机结合体。
“互联网+”背景下大学英语多元化移动教学模式研究
“互联网+”背景下大学英语多元化移动教学模式研究【摘要】本文通过对“互联网+”背景下大学英语多元化移动教学模式的研究，旨在分析多元化移动教学模式在大学英语教学中的应用情况，并探讨其优势和挑战。
首先介绍了多元化移动教学模式的概念，然后对“互联网+”背景下大学英语教学现状进行了分析。
接着探讨了多元化移动教学模式在大学英语教学中的具体应用，并总结了其优势和挑战。
最后通过案例分析展示了这种教学模式的实际效果。
在对研究结果进行总结，并展望未来研究方向。
最后提出了一些建议，以促进大学英语教学的发展和创新。
本研究将为大学英语教学提供新的思路和方法，推动教学模式的不断改进与完善。
【关键词】互联网+, 多元化移动教学模式, 大学英语教学, 优势, 挑战, 案例分析, 结论, 研究展望, 思考与建议, 研究背景, 研究目的, 研究意义,教学现状, 应用。
1. 引言1.1 研究背景在“互联网+”时代，移动互联网技术的快速发展和普及，为传统大学英语教学模式的变革提供了新的可能性。
随着移动设备的普及和网络环境的完善，大学英语教学也面临着转型升级的重要机遇。
传统的大学英语教学模式存在着教学资源单一、学习方式呆板、教学效果难以保证等问题，无法满足学生多样化学习需求和发展需求。
探索并建立一种多元化移动教学模式，将大学英语教学与移动互联网技术有机结合起来，有助于促进教学方式的创新和教学效果的提升。
当前，大学英语教学正处于转型升级的关键阶段，如何有效整合移动技术资源，优化教学内容和教学方法，成为大学英语教学需要面对的重要问题。
本研究旨在探讨“互联网+”背景下大学英语多元化移动教学模式，深入分析其在实践中的应用效果，从而为大学英语教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
通过对多元化移动教学模式的研究，可以为提高大学英语教学的教学质量、提升学生学习兴趣和动力、促进教学效果持续改善、推进英语教学改革提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨在“互联网+”背景下，如何通过多元化移动教学模式来提升大学英语教学的效果和效率。
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试析互联网背景下多元互动教学模式中大学英语教师与学生角色的转变
作者：蔡玉澄
来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2015年第12期
摘要：随着信息技术的不断发展，传统的教学模式遭受了强烈的冲击，网络多媒体教学的逐渐应用促使教学模式也发生了改变。
在网络背景下，在大学英语教学中多元互动教学模式得到了广泛应用，运用多元互动教学模式能够提升英语教学的效率，改变课堂教学过程中教师与学生的关系，培养创新型人才，而这种模式的应用就促使着英语教学过程中教师与学生角色的转变。
本文以大学英语教师与学生角色的转变为研究对象，从多元互动教学模式的理论依据、多元互动模式下教师角色的转变以及多元互动模式下学生角色的转变三个方面进行详细论述。
关键词：多元互动教学模式；大学英语；角色的转变
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）12—0021—02
在数字化不断发展的背景下，大学英语课程的教学模式逐渐向互动式教学模式发展，这种教学模式冲破了传统的教学理念和教学思想，对提升大学英语的教学效率具有重要意义。
多元互动式教学模式有效地实现了教学中教师与学生的互动，方便了教师与学生对信息的处理，改变了教师与学生的关系，逐渐成为大学英语教学的主要模式。
一、多元互动式教学模式的理论依据
多元互动式教学模式是在网络传媒的背景下逐渐发展起来的，它是网络多媒体技术与传统课堂教学的有机结合，这种教学模式最为主要的理论依据就是建构主义。
建构主义理论认为，学习者并不是知识学习的被动接受者，而是学习者在与外界相互作用的条件下，在自身原有的学习经验的基础上，主动地建构新的意义的学习过程。
[1]建构主义强调学生对知识学习的主动性，认为学生是学习的主体，教师在整个教学过程中只起到辅助作用。
因此，建构主义认为学生是信息加工的主体，是知识学习的主动者，而教师则是学生建构新知识的引导者与促进者。
多元互动式教学模式本质上是一种互动式的教学理念，它认为课堂教学实际上就是教师与学生的积极互动的过程。
一般来说，这种互动过程可以分为三种类型：其一，人与人的互动。
这里指的就是教师与学生之间的互动，也包括了学生与学生之间的互动。
其二，人与多媒体的互动。
目前，多数高校采用的英语教材《新视野大学英语》中，就包含了网络光盘，这就方便了学生的学习与教师的教学工作，进而形成了人与多媒体之间的互动。
[2]其三，人与学习资料的互动。
教师以教材为依据向学生授课，而学生以教材为学习资源。
多元互动式教学模式既是教学活动的一个重要转变，同时也是教学理念的转变。
这种教学模式是以学生为主体的探索式学习，不仅向学生传授了一般的语言知识，同时还培养了学生的语言应用能力，提升了学生自主学习的能力。
二、多元互动模式下大学英语教师角色的转变
（一）多元互动模式下教师是课程的开发者
在传统的教学过程中，教材往往是由国家统一编订的，教师仅仅是教材的传授者与讲解者。
在多元互动模式下，教师的角色变得更加多元化，成为了课程的主动开发者。
这就要求教师应该掌握以下几种知识：首先，英语教师应该掌握现代语言理论、外语教学理论以及学习理论等，并熟悉最新的教育理念，了解英语教学的发展趋势，在研究他人教学经验的基础上，对自己的教学活动进行反思，不断提升自身的教学理论水平。
其次，英语教师应该掌握现代化的信息技术，尤其是关于多媒体技术和计算机网络应用技术。
[3]这样教师可以运用先进的教学媒体进行备课、制作电子教案，并进行网上教学等活动。
（二）多元互动模式下教师是教学活动的组织者
在多元互动模式的大学英语教学中，教师可以充分运用网络教育资源组织各种教学活动，提升教学效率。
教师以教学大纲为依据，对自己班级学生的综合能力进行全面评估，进而确定相应的教材，制定教学的具体目标以及教学要求，并对整体教学进度做出统筹安排。
当学生使用教学软件的时候，教师应该对学生的学习过程进行跟踪与监控，对学生学习过程中出现的问题进行及时解答，从而保障学生的学习进度和学习效果。
此外，在整个教学过程中，教师应该组织丰富多样的教学活动，并保障教学活动顺利进行，比如教师可以利用互联网为学生布置作业、组织学生进行课堂讨论等。
（三）多元互动模式下教师是学生学习的指导者
在多元互动模式下，英语教师应该将自己看作学生学习的指导者。
首先，教师应该帮助学生制定学习目标，对学生的学习内容、学习方法进行指导，并对学生的学习效果进行评价。
由于网络教育环境中，教育资源比较丰富，英语教师应该对学生如何筛选资料的方法进行指导，并对学生的学习过程进行监督，帮助学生培养良好的英语语言学习习惯。
其次，教师应该以培养学生的学习兴趣为重点。
在教学过程中，英语教师应该创设有利于学生学习的语言环境，帮助学生发现学习中的乐趣，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的好奇心与求知欲。
三、多元互动模式下学生角色的转变
（一）多元互动模式下学生是学习的自主构建者
在多元互动模式下，大学英语的学习者逐渐成为学习的主动构建者，主要表现在学习动机、学习策略以及学习时间管理等方面。
网络多媒体软件能够将学生的学习内容完整地呈现于
互联网上，学生可以根据自己的学习方法和学习进度对学习过程进行整体筹划，从而实现学习过程的自主化。
[4]此外，在课堂学习过程中，学生可以运用多媒体软件获得丰富的学习资源，自主决定学习内容、学习方法等，这样不仅能够提升学生学习的自主性，同时还能够提升学生学习的兴趣。
（二）多元互动模式下学生是学习的主体
在多元互动模式下，大学英语教师更加关注学生的学习情况、具体的学习能力，针对每个学生的不同特点，解决他们面对的具体问题，以学生为教学的中心，将学生主体作用放在首位。
与此同时，在网络教学中，网络平台可以依据学生现有的知识水平、理解能力以及运用能力等，为学生设置不同的教学情景帮助学生更好的理解问题。
此外，在网络教学中，网络平台也可以根据学生提出的问题为学生列举不同的例子帮助学生理解，并对具体的问题提出相应的解答方案，使学生能够顺利的完成教学目标。
（三）多元互动模式下学生是学习活动的参与者
多媒体为学生自主完成学习任务提供了丰富的资源和便利条件。
在网络教学环境下，学生可以借助网络平台获取信息，不断完善自我认识。
在筛选信息的过程中，学生需要调动自己的联想、建构以及解构等思维活动，进而建立相应的信息符号。
通过网络多媒体，学生可以将自己与社会环境进行有效结合，在与他人的交互影响与启发中进行合作学习，将收集的信息与他人进行分享，从而不断提升自我发现问题、解决问题的能力。
四、结语
综上所述，多元互动教学模式是以数字技术环境为依托，使英语教学更具动态化。
在这种模式下，大学英语教师应该转变自身角色，以学生为教学的主体，充分发挥学生的自主性，引导学生进行学习，同时，学生应该将自己看作学习的主动建构者，统筹安排自己的学习，积极地参与整个教学过程中。
这样才能够不断提升教学效率，培养学生的主动性，提升学生的综合学习能力。
[参考文献]
[1]洪梅.多媒体网络环境下高职英语“多元互动”教学模式探究[J].出国与就业（就业版），2011（11）.
[2]吴寒，刘福英，李芹.信息技术与高职公共英语课程整合教学模式改革探索——以广东轻工职业技术学院为例[J].广东轻工职业技术学院学报，2013（12）.
[3]严瑞燕.浅议如何构建多元互动的大学英语教学模式[J].才智，2012（12）.
[4]赵俊华.“学—导多元互动”教学模式在信息技术课堂教学中的应用探索[J].电脑编程技巧与维护，2012（03）.。