阅读素养与国家竞争力——国外阅读素养测试对我们的启示
PISA阅读素养测试变化与对我国语文核心素养教育的启示
阅读在我国语文教育中占据着重要地位# 是人 行了详细探析)
作者简介" 张蒙$WZZ^ \%# 女# 河南漯河人# 南京师范大学教师教育学院# 主要研究方向为中学语文课程与教学论研究' 王维超$WZZU \%# 河南淮阳人# 郑州市第九中学# 从事语文教育( 汉语方言研究)
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课程与教学
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素养教育应该构建读写联合体( 重视多文本教学( 实施元认知策略指导)
关键词" 国际学生评价项目$"#$%%' 阅读素养测试' 语文核心素养教育
中图分类号 文献标识码 文章编号 " N]^^a^!!
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课程与教学
PIRLS阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示
GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2018年第7期PIRLS 阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示文/广州市白云区教育发展中心黄永红研究PIRLS （国际阅读素养进展研究）由国际教育成就评估学会发起并组织，由美国波士顿学院统筹，用于评价一国（地区）9～10岁儿童(相当于四年级学生)的阅读素养。
本文结合PIRLS 阅读素养测评和《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“新课标”）关于小学语文阅读教学的要求，从明确阅读目的、建构心智活动、培养思维品质、审视阅读教学四个方面阐述PIRLS 阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示。
PIRLS 将“阅读素养”界定为：个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。
PIRLS 认为，人的阅读素养包括五种能力：从阅读中获得乐趣、理解并运用书面语言、从文章中建构意义、从阅读中学习、参与学校及生活中的阅读群体的活动。
阅读素养是人自身所携带的一种阅读潜能，这种素养与遗传密切相关，但是可在后天培养，阅读素养涵盖阅读能力，比阅读能力的内涵更为丰富。
“新课标”在第二部分“学段目标与内容”中，对于小学学段的阅读要求主要体现在以下七个方面：①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
②学会朗读，做到“正确、流利、有感情地朗读课文”。
③学习默读。
高年级段要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
④掌握词句。
能联系上下文理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
中年级段学习抓“关键词语”，高年级段学习“推想课文中有关词句的意思”。
中高年段都要学会把握课文的主要内容。
高年级段还要学会了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。
⑤掌握相关的标点符号。
⑥背诵积累。
⑦有一定的阅读量，小学阶段总阅读量不少于145万字。
“新课标”从阅读兴趣、阅读方法、阅读的深度和广度方面对小学阶段语文阅读教学提出了基本要求。
pisa阅读素养测评内容领域的解析及其启示
pisa阅读素养测评内容领域的解析及其启示“PISA”（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）是由国际教育评价联谊会（IEA）于1998年设立的一项跨国定期学生能力测评行动，针对学生的学习能力、学术发展和学术素养进行了有系统的测量与分析，是估量全球教育水平和水准的重要手段和依据之一。
在PISA调查中，阅读素养是提出评估的内容领域之一，其目的是测量和评估学生在阅读情境中表现出的素质、能力和素养。
PISA阅读素养是以读取和理解文字信息为根本，以探究和分析文本信息和文本以外的各种表达为重点，以及以语言信息的综合接通为目的的一系列能力的综合评价。
它以文本体现的知识和思维过程为基础，把强大的语言、文字艺术信息和理论思维作为手段，注重阅读练习融入学生知识累积和能力拓展中，加强学生理性思维、审视性思维、主动思维和创新思维等方面的能力培养。
PISA阅读素养测评的内容体现了学生阅读理解的能力和素养，体现了学生知识积累、实践能力和综合素养的程度，从而提供全面、客观、定量的评价。
PISA阅读素养测评采取多元化评估方式，既考查学生在文本阅读理解上的能力，又考查其教育素养。
该评估采取多门技能，包含记忆及理解活动、思维和推理、综合分析及实践等。
PISA阅读素养测评的内容分析对于学生阅读理解能力的评价具有重要意义。
它不仅体现了当前学生学习的水准，而且可以提供评价者重要的信息，提供学校及家庭关注学生学习的重要参考，为学校及家庭指引学生阅读理解方面的指导提供参考。
PISA亦为学校及家庭提供了参照，以综合考核学生阅读素养能力的全面分析，更有利于学校和家庭从系统的角度对学生的学业表现作出评价，同时，PISA阅读素养测评也可以为教师提供参考，以让他们更有效地指导学生学习，并能够更好地引导学生实现自我发展。
此外，PISA阅读素养测评可以通过对比分析，为全国学生教育水准、思维能力和素养给出客观的定量评估，提出改进学校教育的建议，提升学生的学习能力。
国际阅读测试与评价对我国阅读发展的启示
国际阅读测试与评价对我国阅读发展的启示摘要：阅读素养作为当下的一项关键能力，对于人的成长与发展具有重要影响。
教育部门和教师对阅读教学的发展具有重要影响。
三大国际阅读测评项目均详细阐释了阅读素养的内涵、阅读内容、阅读能力以及阅读测评工具等方面，这给我国致力于阅读发展的教育部门和教师带来启发，有利于推动我国国民阅读素养的发展。
关键词：国际阅读；测试；评价；阅读；启示随着时代的发展，阅读已成为信息时代的重要能力，2018中国新闻出版研究院发布第十五次全国国民阅读调查报告。
数据显示，2017年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.66 本，人均电子书阅读量为3.12本，远远低于日本、韩国、美国等国家。
可见，当下中国的阅读推广依然任重道远，阅读素养作为21世纪的关键能力，近年来受到高度关注，例如The Program for International Student Assessment（国际学生评估项目，以下简称PISA）、Progress in International Reading Literacy Study（国际阅读素养研究进展，以下简称PIRLS）和National Assessment of Educational Progress（美国国家教育进展评估，以下简称NAEP）等一系列测评项目均将阅读素养作为主要测评对象之一。
这些阅读素养评估项目对世界各地区不同学段的青少年阅读情况进行评估，科学地展示了不同地区的阅读发展情况，进而帮助各地区在比较中发现问题和不足，促进了阅读素养的普及，有利于阅读教学的变革和发展。
一、三大国际阅读测评项目对我国教育部门的启示（一）完善阅读素养测评框架、测评方式及工具完善创新阅读素养测评框架有利于从整体上推动阅读的发展。
三大国际阅读素养测评项目均对素养内涵进行阐释，对阅读内容和阅读能力进行多角度、详细具体的阐释，为我国阅读测评提供了参考和借鉴。
反观我国的国家教育质量评估项目，并没有对测评框架进行展示。
阅读素养与国家竞争力——国外阅读素养测试对我们的启示
第一轮的阅读素养测评 ，０ ６ ， ２０ 年 共有 ４ 个 国家和 ７
地 区参 加 ， 中国首次 参 与 了该 项 目。 Ｉ Ｌ ＰＲ Ｓ将 ９岁左 右 的学生 确定 为测 试对 象 ，这个 年龄 相 当于大 部分
阅 读 素 养 与 国 家 竞 争 力
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国外 阅读素养测试对我们 的启 示
马 世
【 要 】随着知识经济时代的到来 ， 国政府都在思考如何在这 次挑战 中立于不败之地 ， 摘 各 国力的竞争 已经逐渐转化 为教 育的竞争 ， 而教育竞争 中很重要的一环就是 阅读能力的培养 问题。 文初 步介 绍 了国外 阅读素养测试的最新进 本
的设计 。ＰＳ ＩＡ则依 据 其对 “ 阅读 素养 ” 的界定 ， 定 确
了不 同 的阅读情 境 ， 为 了个 人应 用而 阅读 ， 了公 即 为
共 应 用 而 阅读 ， 了工 作 而 阅读 ， 了教 育 而 阅读 ； 为 为 将 理解 、运 用 和反思 书 面语 言的 能力划 分 为五种 具
和反 思书 面材料 的能 力 。
文学体验而阅读 、为获取信息而阅读和为完成任务 而阅读 。因此 ， 它主要从以下四个方面进行考查 ： 整 体感知 、 形成解释、 联系 自身 、 作出评价。
二、 阅读 素 养测试 的 内容
１ Ｐ ＲＬ ． Ｉ Ｓ测 试 的 主 要 内容
由于对 阅读素养 的理解不同 ，在构建阅读素养
体的阅读任务 ： 形成广义的 、 总体上 的理解 ， 获取信
息 ， 成解释 ， 形 反思 和 评价 文 本 的 内容 ， 反思 和 评 价
文本 的形 式 。Ｎ Ｅ Ａ Ｐ则 认 为 ： 阅读 时 ， 者 、 在 读 文本 以
PISA阅读素养测评变化及对我国高中阅读教育的启示
PISA阅读素养测评变化及对我国高中阅读教育的启示
金媛媛
【期刊名称】《新一代:理论版》
【年(卷),期】2022()15
【摘要】PISA是国际上颇具影响力的比较教育项目。
其结果对各国家和地区的教育改革起着积极的导向作用。
PISA2018在“阅读素养”的定义中强调了评价的重要性,扩展了阅读文本的维度,将阅读过程细化为文本处理过程和任务管理处理过程,PISA为我国高中阶段语文阅读教育的改革提供了借鉴,提示我们要关注数字阅读和多文本阅读,注重教育的社会功能,关注多元化评价和情境的重要性。
【总页数】3页(P0164-0166)
【作者】金媛媛
【作者单位】苏州大学文学院
【正文语种】中文
【中图分类】G0
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“国际阅读素养进展研究”给我们什么启示
编者按：去年底，一则消息震动全球教育界：经济合作与发展组织正式公布了2009年第四次国际学生评估项目(PISA)调查结果。
首次参加PISA测试的中国上海学生，在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中，均取得全球第一的佳绩。
此次调查测试的对象为全球65个国家和地区的约47万名15岁的学生。
其中，上海学生的阅读素养得分为556分，高出第二名的韩国学生17分。
PISA是一项针对初中生阅读素养的国际测试，在小学，这项测试名为“国际阅读素养进展研究”(PIRLS)，以四年级小学生为测试对象，每五年面向全球举办一次。
据悉，中国将组织小学生参加2011年的PIRLS测试。
本期，我们特约北京师范大学边玉芳教授，围绕有关PIRLS测试的问题进行了详细解答。
北京师范大学边玉芳教授访谈录《小学语文教师》2011-06《小学语文教师》记者记者：国际阅读素养测试(PIRLS)是由什么机构举办的？其评价的对象、目的是什么？边玉芳：你说的国际阅读素养测试，它准确的名字应是“国际阅读素养进展研究”(PIRLS)，是由国际教育成就评价协会(IEA)主办的国家与地区间大规模学生学业成就比较研究项目。
PIRLS的测评对象是项目参与国或地区的四年级小学生，目的是综合考查四年级小学生阅读成绩、阅读行为和阅读态度的发展，测试时间是五年循环一次。
相关教育工作者可以比较各国各地区PIRLS评价结果，了解本国或本地区四年级学生阅读素养的成就水平；也可以比较历次PIRLS评价结果，了解本国或本地区四年级学生阅读素养的变化历程，从中获取有关阅读教学改革的重要反馈。
记者：阅读能力作为PIRLS的评价核心，国际教育成就评价协会是如何定义的？这个定义和我国小学语文界通常所说的阅读能力有何不同？边玉芳：阅读素养的概念在PIRLS中不断被发展和修正，在2001年的PIRLS项目中，阅读素养的定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。
2021年pirls国际阅读素养测评
2021年Pirls国际阅读素养测评在当今信息爆炸的社会中，阅读素养对于个人的发展和社会的进步至关重要。
Pirls国际阅读素养测评的发布备受全球关注。
2021年Pirls国际阅读素养测评是一个重要的事件，它不仅关乎每个国家的教育水平，也反映了世界范围内的阅读状况和教育发展趋势。
本文将深入探讨2021年Pirls国际阅读素养测评的意义、结果和启示，帮助读者更好地理解这一重要事件。
让我们来了解一下Pirls国际阅读素养测评。
Pirls是Progress in International Reading Literacy Study的缩写，意为“国际阅读素养进展研究”。
它是一个国际性的跨国阅读素养研究项目，旨在比较不同国家和地区4年级学生的阅读成就。
通过Pirls国际阅读素养测评，可以了解各国学生的阅读能力水平，从而借鉴其他国家的成功经验，提升本国的教育质量。
2021年Pirls国际阅读素养测评不仅对于参与测评的国家和地区具有重要意义，对全球范围内的教育发展也有着深远的影响。
测评结果将直观地展现出各国学生的阅读能力水平，为全球范围内的教育研究提供了宝贵的数据。
Pirls国际阅读素养测评还强调了阅读教育的重要性，引发了社会各界对于阅读素养的关注和讨论。
这对于促进各国阅读教育改革和提升学生的阅读能力都具有着积极的推动作用。
关于2021年Pirls国际阅读素养测评的结果，不同国家和地区的表现各有不同。
一些国家在测评中取得了较好的成绩，展现出其学生在阅读方面的优势和长处；而另一些国家的表现则较为一般，需要进一步加强阅读教育和提升学生的阅读能力。
通过对成绩的分析和比较，可以发现不同国家在阅读素养教育方面存在的问题和差距，为各国改进教育政策和教学方法提供了宝贵的参考。
2021年Pirls国际阅读素养测评的结果，不仅仅是数字和数据的背后，更蕴含着深层次的教育启示。
我们要认识到阅读素养对于每个个体的成长和发展都至关重要，不仅仅是学业上的成功，更是对未来生活的影响。
阅读素养大赛的读后感
阅读素养大赛的读后感英文回答：The reading literacy competition was an eye-opening experience for me. It allowed me to explore various genres of literature and expand my knowledge and understanding of different cultures and perspectives. Through this competition, I have developed a deeper appreciation for the power of words and the impact they can have on individuals and society as a whole.One of the most memorable aspects of the competition was the opportunity to read books from different time periods and regions. I was able to immerse myself inclassic works of literature from authors such as William Shakespeare and Jane Austen. These books not only provided me with a glimpse into the past but also allowed me to reflect on the timeless themes and issues that are still relevant today.In addition to classic literature, the competition also introduced me to contemporary works by authors from around the world. I discovered the beauty of magical realism in Gabriel Garcia Marquez's "One Hundred Years of Solitude" and the thought-provoking narratives in Haruki Murakami's "Kafka on the Shore." These books opened my eyes to different cultural perspectives and made me realize the universality of human experiences.Furthermore, participating in the competition enhanced my critical thinking skills. I had to analyze and interpret complex texts, identify themes and symbols, and draw connections between different works. This process not only improved my reading comprehension but also sharpened my ability to think critically and express my thoughts effectively.The competition also provided a platform for me to engage in meaningful discussions with fellow participants. We shared our thoughts and interpretations of the books we read, debated different perspectives, and learned from each other's insights. These interactions broadened my horizonsand exposed me to diverse viewpoints, fostering a sense of empathy and understanding.Overall, the reading literacy competition was a transformative experience for me. It deepened my love for literature, expanded my knowledge of different cultures, and honed my critical thinking skills. I am grateful for the opportunity to participate in such a rewarding event and look forward to continuing my journey as a lifelong reader.中文回答：阅读素养大赛对我来说是一次开阔眼界的经历。
阅读素养大赛的读后感
阅读素养大赛的读后感英文回答：The reading literacy competition was an eye-opening experience for me. It not only tested my reading skills but also challenged my comprehension and critical thinking abilities. I was amazed by the range of topics covered in the competition, from classic literature to contemporary issues.One of the highlights of the competition was the opportunity to engage with different genres of literature.I had to read and analyze poems, short stories, and even excerpts from novels. This not only expanded my literary knowledge but also helped me appreciate the beauty and depth of different writing styles.Moreover, the competition also required me to think critically and draw connections between different texts. I had to analyze themes, identify literary devices, andinterpret the author's message. This not only improved my analytical skills but also enhanced my ability to express my thoughts effectively.Participating in the competition also exposed me to a wide range of perspectives and ideas. The reading materials covered various social, cultural, and political issues, allowing me to broaden my understanding of the world. It was fascinating to see how different authors approached these topics and presented their viewpoints.In addition, the competition also helped me develop time management skills. With a limited amount of time to read and analyze multiple texts, I had to prioritize and allocate my time effectively. This experience taught me the importance of planning and organization, which will undoubtedly benefit me in future academic endeavors.Overall, the reading literacy competition was a challenging yet rewarding experience. It not only improved my reading skills but also broadened my horizons and enhanced my critical thinking abilities. I am grateful forthe opportunity to participate and look forward to applying the knowledge and skills gained from this competition in my future academic pursuits.中文回答：阅读素养大赛对我来说是一次开眼界的经历。
美国中小学生阅读素养的培养及其启示
*该文为山西省教学改革项目“从接受知识到探究问题：研究性课堂教学模式研究”（2016056）的阶段性成果阅读素养是关涉国家和个人竞争力的重要因素。
美国阅读素养的结构主要体现为能力、方法、情感三个层面及其各要素之间的相互作用，提升学生阅读素养的策略主要有交互式策略教学、讨论式教学、读写结合式教学和差异式教学。
美国中小学生阅读素养的培养对我国的启示在于：在发扬我国阅读教学优良传统的基础上，完善阅读教学的目标、改进阅读教学的方法、优化阅读教学的教学支持，培养具有高阅读素养的阅读者。
美国阅读素养批判性阅读创造性阅读摘要关键词2020年2月20日E-mail：jxyglllb@ 阅读素养是学生核心素养中起基础作用的素养，也是传递文化、促进学生成人成才的重要媒介。
培养高阅读素养的学生是学校阅读教学的重中之重。
美国从1997年的《迈向21世纪美国教育行动策略》到2001年的《不让一个孩子掉队》，再到2009年的《登顶计划》和2010年的《改革蓝图：初等及中等教育法案修正案》，每一项政策的出台和实施都体现了对阅读素养的重视。
本文通过介绍和分析美国阅读素养的内涵、结构与策略，以期为我国培养具有高阅读素养的学生提出一些可行的建议。
一、美国中小学生阅读素养培养的内涵国际教育成就评价协会在“促进国际阅读素养进展研究计划”项目中将阅读素养界定为：“阅读者能够理解并运用书面语言形式；从各式各样的文章中建构意义；通过阅读进行学习；参与到学校和日常生活的各项阅读活动中并能从中获得乐趣”[1]。
国际学生评估项目指出，阅读素养是读者理解、运用、反思和参与书面文本，以发展个人的知识和潜能，并有效地参与社会[2]。
由此可见，阅读素养是读者主动积极地参与学校和日常生活中的各项阅读活动，把各式各样的文本情境与自己已有的经验相联系，置身文本中，理解文本所指，批判和创造性地发表个人观点和意见，获得对事物的认识，扩大知识面、促进成长，并从中获得快乐。
国际阅读素养研究
国际阅读素养研究近年来，随着全球化的进程加快，阅读素养的重要性日益凸显。
国际上的教育机构和研究机构纷纷开始关注并研究阅读素养，旨在探讨如何提高人们的阅读能力，以适应现代社会的变化和发展。
本文将介绍国际阅读素养研究的现状、重要性以及对教育的影响，并提出一些提高阅读素养的方法。
一、国际阅读素养研究现状1.1 阅读素养的定义阅读素养是指人们通过阅读来获取、理解和运用信息的能力。
这包括识字能力、理解能力、批判性思维和创造性思维等多方面的能力。
在国际上，关于阅读素养的定义和评估标准有很多不同的理论和模型，如皮萨计划、国际阅读素养研究项目等。
1.2 阅读素养研究的重要性阅读素养不仅关乎个体的学习能力和认知能力，更关系到社会的进步和发展。
国际上的研究发现，阅读素养对个体的职业发展、社会参与和心理健康都有着重要影响。
同时，阅读素养也是培养创新能力和发展知识经济的基础。
二、国际阅读素养研究的影响2.1 对教育的影响国际阅读素养研究为教育改革和教学实践提供了指导和支持。
通过研究不同年龄段和不同群体的阅读素养水平，教育机构可以根据实际情况进行教学内容和教学方法的调整，以提高学生的阅读能力。
同时，国际阅读素养研究也促进了课程改革和跨学科教学的发展，使学生能够全面发展并运用所学知识。
2.2 对社会的影响阅读是现代社会的必备技能，良好的阅读素养对个体和社会都有着重要意义。
通过国际阅读素养研究，可以发现不同国家和地区的阅读素养差异，进而推动教育资源的合理配置和政策的制定。
此外，阅读素养还与社会公平和人权等重要价值观相联系，对社会的发展和进步起到推动作用。
三、提高阅读素养的方法3.1 培养阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是提高阅读素养的关键。
教师和家长可以通过提供丰富多样的阅读材料，组织朗读比赛和阅读活动，激发学生的阅读热情并提高他们的阅读水平。
3.2 教授阅读策略阅读策略是提高阅读能力的有效手段。
教育机构可以向学生教授各种阅读策略，如预测、提问、概括和归纳等，培养他们的阅读技巧和思维能力。
国际阅读素养进展研究对我国小学语文阅读教学的启示
国际阅读素养进展研究对我国小学语文阅读教学的启示作者：王聪来源：《语文教学与研究(教研天地)》2018年第10期一、引言国际阅读素养进展研究（Progress in International Reading Literacy Study，以下简称PIRLS）是由国际教育成绩评价协会（IEA）发起并组织实施的一项全球性学生阅读素养比较项目，其主要目的在于检测学生的阅读水平和未来发展趋势。
PIRLS测评从2001年开始，每隔五年举行一次，至今已经举办过4次。
从2001年至2016年的历届PIRLS中，每次新的测试都会根据上一次的测评结果对相关测评内容进行更新，这些变化一般是结合前一次的测评所得经验，同时结合现实教育的需要而进行的实时更新，以便在顺应时代发展的同时，可以更加准确地评估出学生的阅读水平。
譬如，PIRLS2006将“阅读素养”的定义从“参与阅读者群体”更改为“参与学校和日常生活中的阅读者群体”，将阅读者的范围进行了限定；PIRLS2011增加了“课堂”及PrePIRLS；PIRLS2016则增加了ePIRLS以及PIRLS Literacy等。
这些变化将我国的语文教育研究提升到一个新的发展层面，为我国创新阅读教育理念打下了坚实的基础，同时也指引我国语文阅读教学手段、模式、途径的改革与创新发展。
二、PIRLS2016阅读素养测评新变化解读（一）阅读测试版本的新变化PIRLS2016在总结前三届的经验基础上，又增加了两个新的评价版本，分别为：PIRLS Literacy和ePIRLS。
1.PIRLS LiteracyPIRLS Literacy的设计是为了完善PIRLS 2016的测评框架。
这一新的测评版本与PIRLS相比较，共同点体现在两方面：一是测试的阅读文类及题目相同，均为两篇文章，即文艺类和资讯类；二是题型设计上相同，均为两种题目，即选择题和建构反应题（constructed-response questions）。
三种国际阅读评价体系给我们的启示
三种国际阅读评价体系给我们的启示付雪婷阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。
学生阅读能力的培养是学校语文教育的一项重要内容，学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。
对阅读能力的评价一直是语文评价中的难点。
在我国目前的中小学语文考试中，阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的，没有建立起清晰的阅读能力评价的指标体系。
这就使阅读能力的评价具有比较大的主观性和随意性，影响了阅读能力评价的科学性和客观性，因而也难以保证评价结果的信度与效度。
如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价，成为语文教育工作者一直在探索的难题之一。
国际学生评价项目PISA①、国际阅读能力进展研究PIRLS②、美国国家教育进展评价NAEP③都是在国际上有很大影响的学业能力评价体系。
在这些评价体系中，阅读能力评价都有非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划，对于国内学生阅读能力评价有很多可资借鉴之处。
一、阅读测试内容的确定关于阅读能力的构成要素，我国的教育学工作者、心理学工作者们或者基于经验分析，或者基于实证调查，进行了大量的研究和探讨，观点不下几十种。
至今尚未形成较为统一的认识。
然而，反观这三种国际上比较有影响的阅读评价体系，虽然对阅读能力测试内容的具体指称不一，测试内容本身却大体趋于一致。
PISA中的“获取信息”基本上涵盖了PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”和“进行直接推论”。
PISA中的“获取信息”要求读者关注文章的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。
学生一方面要能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息；另一方面，还要能够对这些字面信息加以比较和区分，得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息。
PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”要求学生找到文章中明确陈述出来的信息，这些信息就在文章的句子或词语中出现，学生可以直接获取。
国内外有关阅读素养
国内外有关阅读素养
阅读素养是指一个人理解、运用和反思书面文本的能力，它是一个人综合素养的重要组成部分。
国内外都非常重视阅读素养的培养和发展。
在国外，许多国家将阅读素养作为教育的核心目标之一，并制定了相关政策和计划来促进阅读素养的提升。
例如，美国的“阅读优先”计划和英国的“阅读挑战”计划，都旨在鼓励学生阅读并提高他们的阅读能力。
在国内，阅读素养也受到了广泛关注。
中国政府一直在大力推动全民阅读，鼓励人们多读书、读好书。
此外，许多学校和教育机构也开始重视阅读素养的培养，通过开展阅读活动、建立阅读角等方式，提高学生的阅读兴趣和能力。
同时，国内外的学者也对阅读素养进行了深入研究。
他们探讨了阅读素养的内涵、影响因素以及培养方法等方面，为阅读素养的教育和实践提供了理论支持。
总的来说，国内外对阅读素养的重视和研究，反映了阅读素养在个人发展和社会进步中的重要性。
我们应该不断提高自己的阅读素养，以更好地适应社会的发展和变化。
2021年pirls国际阅读素养测评
2021年PIRLS国际阅读素养测评2021年PIRLS国际阅读素养测评（Progress in International Reading Literacy Study）是一项全球性的研究项目，旨在评估四年级学生的阅读能力和素养水平。
本文将介绍该测评的背景、目标、实施方式以及对学生和教育的意义。
背景 PIRLS是由国际教育评估协会（IEA）主导的一项国际性基准研究，每5年举行一次。
它首次于2001年实施，旨在为各国提供比较四年级学生阅读能力的数据。
PIRLS测评是针对课堂教学中的阅读能力和理解力而设计的，旨在帮助教育决策者评估和改进教育质量。
目标 PIRLS国际阅读素养测评的主要目标是了解学生的阅读能力和素养水平，以便为各国提供评估和比较数据，促进教育改革和政策制定。
通过比较国际阅读素养水平，PIRLS能够揭示各个国家教育体系的优势和改进的方向，从而激励教育改革。
实施方式 PIRLS测评采用全球统一的标准和程序，参与国家按照统一的时间节点进行测试。
测评主要关注学生对不同文本的阅读理解能力，包括处理描述性、敘事性和信息性文本。
测评内容基于课程框架，涵盖语言文化和课堂教学的多样性。
学生需完成一系列的阅读任务，并回答相关问题。
对学生的意义 PIRLS测评对学生具有重要意义。
它不仅可以评估学生的阅读能力，还可以帮助学生发展批判性思维和问题解决能力。
通过参与PIRLS测评，学生可以培养文学素养、理解不同文化背景下的文本，提高跨文化交流能力。
此外，PIRLS能够帮助学生发现自己的阅读需求和兴趣，激发学习兴趣和自信心。
对教育的意义 PIRLS不仅对学生有益，也对教育系统和决策者具有重要意义。
通过PIRLS测评，各国可以了解自己的教育质量，找到教育改进的关键领域。
同时，PIRLS的比较数据可以帮助各国了解其他国家的教育成功案例，提供借鉴和参考。
通过PIRLS的持续实施和分析，教育决策者可以制定更科学和有效的教育政策，促进教育改革和提升教育质量。
PISA阅读素养评价及其启示
PISA阅读素养评价及其启示作者：孟晖来源：《语文建设》2012年第10期阅读能力是语文素养中必不可少的组成部分，它关系到学生能否有效地获取信息、积极参与未来社会生活。
阅读教学是语文教学的核心内容，有关学生阅读能力的评价则是语文教学评价的主要内容之一。
教育者对于阅读能力或素养的不同看法决定了不同目的、内容和形式的阅读评价。
PISA（Programme for International StudentAssessment，国际学生评估项目）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的，它以各国即将完成义务教育的学生为测查对象，以阅读、数学、科学三方面学习素养为测评内容。
2000年和2009年度侧重考察阅读素养。
本文通过介绍PISA阅读素养内涵及其测评框架，结合我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中有关阅读教学的要求，谈谈PISA对我国阅读素养评价的启示。
一、PISA阅读素养的内涵“素养”（Literacy）这一概念是PISA测试的一个重要前提。
PISA认为，“素养”是指个体运用所学知识和技能分析和解决问题，以及在日常生活情景下做出正确判断和决策的能力。
阅读素养（Reading Literacy）主要是指个体为了实现个人发展目标，增长知识、发展潜力，以及为了参与社会生活而有效地寻求信息、理解使用和反思书面文本的能力。
2009年提出的“阅读参与度（Engagement in Reading）”包括阅读动机、态度和行为等因素，涉及阅读的兴趣、习惯、时间、广度、方法以及阅读的条件和环境等具体内容。
由此可见，PISA对阅读素养的认识已超出了对测查对象的拼写识字水平以及对书面文本的字面理解和解释等语文教学中的基本要求，它注重学生运用相关知识和阅读能力去完成某些应用型的阅读任务。
二、PISA阅读素养测评框架的构成阅读素养测评框架主要包括以下四个方面：（一）体现阅读范围和内容的文本。
PISA阅读范围可以分为：文本形式、类型、媒介和环境。
阅读素养测试内容变化与对我国语文阅读教学的借鉴
写作启示 01 对研究的问题进行纵向分析 02 运用可视化图表 03 关注写作领域内的最新动态
一、PISA的背景
行文思路
二、PISA2018阅读素养测试内容的变化
1、定义的变化和发展 阅读情境
2、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ度的变化和发展 阅读文本 阅读策略
3、试题分布的变化和发展（单文本65%、多文本35%）
三、对我国语文阅读教学的启示
1、重视自主评价，关注高阶阅读 2、重视数字阅读，开展多层次阅读 3、重视多文本，推行群文阅读教学
阅读素养测试内容变化 与对我国语文阅读教学的借鉴
汇报人：
作者观点 行文思路 学习启示
作者观点
阅读是人类获取知识和信息的重要途径，阅读素养是学生必备 的核心素养之一。阅读素养已经成为一个国家软实力的关键指标， 成为关涉国家和个人竞争力的重要因素。阅读力即国力。阅读素 养不仅是语文学科核心素养的重要支撑，还是个人学习能力和终 身发展及国家软实力和社会文明进步的重要基础。