运用 “体态语”优化英语课堂教学
浅谈体态语在英语教学中的运用艺术
心态， 而微笑正好有此神效。 一些教育家曾 提出:“ 用 爱的微笑去征服学生的心灵。 教师应把微笑带进课 ” 堂， 使它最大限度地发挥作用， 让学生感到学英语是
一种乐趣而不是包袱。
语交际中具有特殊的作用，即使有了现代化的教具 和科学化的教材， 如果缺乏体势语的配合， 课堂上师 生的信息交流仍就变得不够完全。美国心理学家阿 尔培根认为人的信息是由三个方面组成的:5 % 的 5 体语+ 8%的 3 声调+ %的言词。 7 从中我们可以知道: 教师如果能在教学中较好地运用体态语， 对提高课
英语教学效果更好呢?在新课程改革中， 小学英语提 倡的是任务型教学法，更加强调教师的主导作用和 学生的主体作用。 在课堂上如能恰当地运用体态语， 如面部表情、 手势、 目光接触、 身体距离等会使课堂 教学更丰富、 深刻， 达到“ 无声胜有声” 的效果。
一、 表倩的运用艺术
型 指 己 衣 或 具 教“ i i a ja k t / 时， 着自 的 着 教 来 T s s c e h coa / m b昭/ … 或者在教“ is not……” t ap/ …” He 时
么义 泊卒第 17 I 解 . B
Un t 4中的 i A部分时， 我打开投影机， 照射在一面白 墙
上， 用两只手做出不同的动物影子， 并用英语介绍这 些小动物:“ k， ha e a …” L刃 I v ’ ，并模仿动物的叫 声， 除了学过的动物单词外， 让学生们自由发挥， 也 允许学生用手势做出其他动物或东西的影子，并及 时告诉学生这种动物或东西的英文名称。手势语言 的辅助， 不仅活跃了课堂的气氛， 而且更主要的是复 习了句型， 增加了学生的词汇量。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛， 有利于辅助
同， 与学生的远近不一， 会给学生不同的心理感觉， 产生不同的效应。在英语课堂教学中， 教师领读时，
教师体态语在英语课堂教学中的运用
人类的交流有两种渠道 ： 言语交流和非言语交流。体态语是一 种非口头的交流， 属于非言语交流范畴。它是指人们在交流的过程
位老师却很严肃地走进教室， 面无表情地开始上课。这两位老师
中， 通过眼神、 面部表隋、 手势、 身体姿势等来传递信息、 表达感情 、 表 明态度、 交流思想的方法和手段。体态语作为一种特殊的语言现象， 有着其独特的功能， 在交流 中发挥着重要的作用。它可以辅助语言，
用各种身体语言动作来调动学生的晴绪 ， 帮助学生理解教学内容， 吸
引学生注意力 ， 教师还可利用 目光语 、 表情语等给予学生无声的表
扬，ｂ 鼓励 ， ｌ ￣， ｔ 暗示等， 以此达到良好的教学效果 。在英语课堂教学
中， 体态语具有以下功能。
１ 有营造 良好课堂氛 围的功 能 ． 具
轻拍一下他的肩膀 ， 这个学生必定会意识到老师已经注意他了， 从而 赶紧开始好好学习。这样做的话， 不仅不会耽误大家的时间， 而且给
教 体 语 英 课 教 中 运 师 态 在 语 堂 学 的 用
● 武 彦 君
（ 内蒙古农业大学 外 国语 言学院， 内蒙古 呼和浩特 ０ ０ １ ） １０ ９
摘
要 ： 态语在英语课 堂教学 中发挥 着极其重要的作 用， 体 它与语 言教 学相辅相成 ， 同完成课 堂教 学活动 。本文主要 共
这个同学保留了面子， 下次他就会注意自己的行为。再如， 在教师讲
作为教师， 我们不仅要在课堂上运用语言给学生详尽清楚地讲 解知识 ， 而且需要充分运用 自己的体态语， 营造出一种轻松愉快的学
＊ 收 稿 日期 ：Ｏ Ｏ Ｏ 一 １ ２ｌ— ｌ ５
作者简介 ： 武彦君 （９ ５ ） 女（ １７ － ， 蒙古族 ） 内蒙古农业大学外语学院 ， ， 讲师 ， 英语语言文学硕士 ， 研究领域 ： 英语教学法 ， 跨文化交流。
谈体态语在小学英语课堂教学中的运用
光 接触会 使学生产 生你在 注意他 的感觉 。正确 的使用好 每一 个眼神 ，可 以使英 语课 上得生 动有趣 ，效果 显著 。一 个赞许
的眼神 ，可 以使那些 在英语课 上积极 回答 ，思维活跃 的学 生 得到鼓 励 ，他 们会更 加集 中注 意力 ，积 极踊跃地 表现 自己。 五年级 的陈盈 同学就 是这样 ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ次看到 我赞许 的眼神 ，她 总 是更加 专心 ，自信 的举 起小手 ，积极地 表现 自己 ；一 个期待 课 ，然而 ，只有学生 在乐于学 习 的情 况下才 能学好 ，从而在 和鼓励 的眼神 ，可 以使那 些学 习成 绩一 般 、胆小 、不 敢开 口 无形 中提高 了学生 的学 习效率 。我做 过实验 ，同样 的两个平 的学 生得到鼓 励 ，变 得轻松 ，大胆 ，并 能积 极主动地 回答 老 行 班 ，同样 的教学 内容 ，在 去５ ０ ３ 班 时阴沉着 脸 ，而带着微笑 师 的问题 。庞 辰卓是 一个胆小 ，不敢 开 口的 学生 ，每 次他 主 去５ ０ ４ 上课 ，结 果一 节 课下 来 ，５ ０ ４ 的学 生举 手 发 言 更加 积 动 回答 问 题 ，我 总是 朝他 竖 起 大拇 指 ，并 带 领 全班 为 他鼓 极 ，一节课 下来 ，学 生 的脸上 也都是 带着收 获新知识 的喜悦 掌 。让他在教 师期待 和鼓励 的眼神 中 ，养成 敢于放声说 、大
的。
３、凭借体态 语活 跃气 氛，使语言更加形象 如果一种语 言不加任何修 饰 ， 那学起来就 比较干 巴、无 味。 特别是 对于喜欢多 变的小孩子 ，他 们是一个 最不能拘 泥 于单 一 的群体 。 如果看 多 了，听多 了 ，说多 了 ，就也有一种 想 动一动 的欲望 。 所 以教 师有时候可 以让学生也 参与进来 。 如 ：在 教授Ｐ Ｅ Ｐ 三 年级上 册第 四单 元 动物名 称 ：ｐ ｉ ｇ ， ｄ ｏ ｇ ， ｃ ａ ｔ ， ｄ ｕ ｃ ｋ ， ｐ ａ ｎ ｄ ａ ， ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ， ｒ ａ ｂ ｂ ｉ ｔ …的时候 ，教师 可 以让 小朋 友一起
体态语在高职英语课堂教学中的作用
、
体态语的运用在离职英语课堂教学中的重要性
Ｇ ａｔ （ ７） ‘ ｒ ｎ １ １ 在 非语言行 为 分析＞ Ａ ｎｌ ｉ ｏ ｏ ｖｒ ｌ ７ （ ｎ Ａ ａ ｓ ｆ ｎｅ ａ ｙｓ Ｎ ｂ Ａ ｔｉ ） ｃ ｖ ｙ 中有这样一句话 ：课堂教学 的效果 ８ ％ ｉｔ “ ２ 是通 过教 师的表情 、 举 止等非 语言手段 实现 的 ，只有 １ ％的信 息是 通过语 言 行为 达到 ８ 的。” 不论这些统计 数字 是否准确 ， 但至少可 以看 出体态语课 堂交际 的重要 。也有人形象地 描述 ：组织课堂教学 ， “ 第一流的教师 用眼神 ， 第二 流的教师用语 言 ， 第三流 的教师 用惩罚 ”这 句话形 象地道 出 了 ， 教师体态语 的重 要性 。的确 ， 有时候教师 一个鼓 励的眼神 。 个亲切 一
文史博 览（ 理论 ）
２０ ０ ９年 ５月
Ｃ ｌ ｒ ｎ ｉ ｏ ｉ ｏ （ ｈ ｏ ） ｕｔ ｅＡ ｄＨ ｓ ｒ Ｖ ｓ ｎ Ｔ ｅｒ ｕ ｔｙ ｉ ｙ
Ｍａ． ０ ９ ｙ ２０
体态语在高职英语课 堂教学中的作 用
李瑞爵
（ 摘
要］ 体态语近年来得 到 了广大英语教师的探 讨和研 究， 体态语 的巧妙运 用在高职英语课 堂教 学 中发挥着不可或缺 的作
用。通过对英语教师艺术地运用体 态语介绍 ， 结合教 学实际展示 了巧 用体态语在优化高职英语课 堂教学 中起 的重要作 用。 （ 键 词】 关 体态语 ； 师体态语 ； 教 高职英语课 堂教学 中图分类号 ： １ Ｇ７２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：６ ２ ８ ５ 【 ０９）５－ ４ － ２ １７ － ６ ３ ２ ０ ０ － ０ ２－ － ０ ０
的微笑 ， —个形象的手势 ， 千言万语 。尤其是在教育活动 中， 胜似 运用
体态语在英语课堂教学中的运用
语言交 流，对 于集 中学生注 意力，往往 比进行单纯的语言教学更为
有效 。
五 、体态语在英语课堂教学 中的实际运用 ｌ ＿ 教师的微笑 ，充满阳光的力量 据 体态语专家伯德惠斯特尔研究 ， 面部表情有 ２ 万５ 千种之 多。
体 态语在英 语课 堂教 学 中的运 用
贵州省 盘县旧营乡 旧营中学 刘辉
摘要 ： 在 中学英 语课堂 教学 中 ， 体态语的运用是非常常见的 ，也是教 师必不可少的一种教学手段 。教师对体态语准确的运用有利于英语 教学的展开 ，有利于学生对知识 的掌握 ，能够 调节课 堂气氛 ， 提高教学效 果。有利 于辅助有声语言的表达 ， 也可无声胜有声 ，达到只可意会
心理学家研究表 明，具有下 列特 点的刺激 物都容易引起学生注 意 ：１ ． 相对 强烈的刺 激物 ： ２ ． 背景突出的刺激物 ： ３ ． 活动变化的刺激 物： ４ ． 新异 的刺激物 。 根据这些特 点， 教师运用体态语与学生进行非
简洁 ，化平 淡为神 奇，化抽 象为具体的功能。英语教师更应注重体
利于培养学 生语感 的语言环 境，避 免受母 语的影响。有益于学生逐
步养成用英语直接思维 的习惯 ，优化英语教学 。 三 、教师体态语直接影响学生的学习情绪状态
心 理学研 究表 明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程
中的情绪状态 的影 响。学 生在课 堂上情 绪的变化 受教师体态行为的 制约 ，即教师 的表情 、眼神 、身姿 、手 势，无 不影响着学生内心的
润物细无声——浅谈体态语在小学英语课中的运用
种强有力 的措施。恰 当、 ” 自如、 巧妙地应用面 课堂上 ， 教师为 了给学生 创造一个 良好 的英语 果 会有 意 想 不 到 的 收获 。 部表情 、 手势 、 目光 、 距离等体态语 ， 能让学生感 课堂氛围 ， 要尽可能多地运用英语来进 行教学 。 到亲切 ， 易于接近 ， 从而为学生的学习营造一个 但在有些环节教 师要用一连串的英语来解释说
红 耳 赤 。 可 开交 。 不
— —
当小导游等都一一编入教材。丰富 多彩的生活
—
—
我市是名人荟萃的地方。 节假 日， 我经
王燕 同学 生病 住院一个多 月 ， 课程拉 给 口语交 际教 学提供了活水之 源 ． 们要 用心 常让学生先 去收集有关名人 的资料 ， 自己收 我 把
下了许多 ， 放晚学 了， 和几个离她家比较近 的 挖 掘 生 活 中 的 资源 ， 学 过 的知 识 指 导 生 活 ， 集的知识罗列 归类 ， 我 用 在 进行整理 ， 记在心头 。然后 同学到王燕家去安慰她并和王燕一起讨论制订 实际生活 中升 华已有的知识 ，感受 生活多彩与 请爸爸妈妈约上几位客人 、 好友共同去参观 ， 所
补 习计 划 。
— 一
美好 。
— —
到之处 ， 均由 自己做小导游。
每周三的晨会课 ， 潸学校评选出的“ 曙
在上《 买铅笔》 一课 前 ， 让学 生先亲 自
在 实 践 活 动 中 进 行 口语 交 际 锻 炼 ， 开 阔 既
．
光之 星” 到我们班 和大家交流学习生活经验 ， 去 买 一 次 铅 笔 ， 他 们 有 意 识 地 与 营 业 员 进 行 在 让
三、 目光 体 态 语
爱默生曾说 ：人的眼睛和舌头说 的话一样 “ 轻松 的心理氛 围 ， 使得课堂教学更 丰富 、 深刻 ， 明 ， 这对刚接 触英语 的小学生来说肯 定是一头 多， 不要字典 ， 却能从眼睛的语言中了解一切。 ” 那 么这堂课 就显得蓬荜生辉了。
浅谈英语课堂中的教态和体态语言
浅谈英语课堂中的教态和体态语言教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部份。
良好的教态和体态表现教师的人格修养、气质和整体素质。
教学信息和知识除靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。
教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情等；体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作、手势和目光等，其运用频率很高，方式很多，直接影响着英语教学的效果，是教学艺术性的重要表现。
一、教态的基础1.知识形象和人格形象“学高为师，身正为范”准确地说明了知识形象、人格形象与教态的辩证统一关系。
离开知识形象和人格形象，教师将不成其为教师。
2.生理素质与文化修养生理素质是教师工作能力、活力和灵气赖以生存的基础，它在专门大程度上决定着教态的质量；文化修养是指必然的文化、文学艺术、哲理等在心情和精神上的沉淀和积累。
只有二者的结合统一才能形成最佳教态。
二、良好教态的大体组成1.服装教师的衣饰会对学生情绪产生专门大的影响。
教师衣着要高雅大方，整齐干净，协调自然，美而不俗。
教师的衣饰表现了教师的风貌。
2.脸部表情目光亲切，目视全班学生。
在教学进程顶用眼神表示肯定、否定。
要做到肯定中有期待、否定中有鼓励；亲切中有严肃、容忍中有警告。
喜怒哀乐不宜流露太过，课堂上不能对学生有冷面孔、恶面孔或冷淡面孔。
3.身姿走进教室上讲台时，胸部挺直，头部平正，端庄大方，温文尔雅，精神饱满，欢快而严肃，可亲又可敬。
无形的威风才能压得住课堂阵脚。
双手不撑讲台，也不插在裤兜里。
讲述、演示、板书、朗诵、与学生进行语言交流应是一个流畅的动态进程。
4.手势手势应该在柔慢中隐含刚劲、徐缓中渗透坚决。
直线动作、圆弧动作、快动作、慢动作、大动作、小动作等随着教学整体进展而适度转变，并与语言、表情、身姿等有机配合。
三、体态语言的分类在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作、故作姿态。
大方、自然、得体、适当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。
英语教学──体态语在英语教学中的运用
英语教学──体态语在英语教学中的运用导读：本文英语教学──体态语在英语教学中的运用，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
英语教学──体态语在英语教学中的运用徐开春（宣州市向阳中学徐开春）体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言，恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。
笔者认为，在中学英语教学中，恰当地使用体态语，对于习惯使用母语而又没有学英语环境的中学生来说，确实大有裨益。
一、体态语具有形象性，便于学生接受。
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。
如：在教train这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后学火车启动、前进和鸣笛的声音；同时，还可用手向前划圈作车轮滚动状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。
在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。
教授句子以及文章也同样如此。
如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。
二、体态语具有分析性，利于学生理解。
体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。
如在解释go to sleep 和be asleep的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：“l go to sleep”；最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“l am as leep.”这样，学生便能理解：前者强调动作，后者则强调存在的状态。
英语时态教学中也同样可使用体态语。
如教现在进行时，教师可边做动作边说英语，且有目的地提高“be＋v＋ing 结构的音量，然后让学生自己操练，让其慢慢体会。
待教师分析后，学生便可完全接受了。
三、体态语能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
体态语是教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，因此活跃了课堂气氛，大大调动了学生的学习积极性。
如我们在教课文Ourclassroom时，可边做动作边谈：This is our classroom.（指着自己的教室）lt's a nice big room.（双手一伸，眼睛四下望）The windows are big and the walls are whit e.（用手敲敲窗户和墙）There is a blackboard onthe front wall（走到前面指指黑板）On the back wallthere is a map.（然后走到后面指指地图）lt's a map of China.（画中国地图鸡状轮廊）……等等。
体态语在小学英语课堂教学中的运用
成功 的语言 ， 是 比嘴里讲的复杂千百倍的
语 言 。” 同样 ， 在 小 学英 语 教 学 过 程 中 ， 倘
乐、 体育等学科 的有机融合。 当然 ， 在“ 动”
起 来 的基 础 上 教 师要 善 于调 控 课 堂 氛 围 ，
若教师能够根据实 际情况 ， 灵活运用 自己 的表情语言 ，能使教学收到 良好 的效果 。 比如 ， 以微笑肯定 、 赞赏、 鼓励 学生 ， 可以 拉近师生之间的距离 ， 让学生亲其师而信
生 动地 呈 现 英 语 知 识 ， 激 活 学 生 的情 感 因
比如 ， 学习“ Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗ ｎ ” ， 教师就做“ 坐下” 的 动作 ； 学 习“ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｕ ｐ ” 就做“ 站起” 的动作 。 巧用手 势（ 动作 ） 有助 于学生理解与记忆 知识 ， 提高英语学习热情 。
体态语在小学英语课堂教学中的运用
口江苏省 盐城 市解放路 实验 学校 洪 锦
【 关 键词 】 体态语
运 用
小学英语课堂
解， 说： Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｂ ａ ｇ ／ ｂ ｏ ｏ ｋ ／ … 再用 手指着教 室后面的球说 ： ｈａ Ｔ ｔ ｉ ｓ ａ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ １ ． 这样做能
另 外 ，教 师 还 需 要 注 意 眼神 的运 用 ，
英语教学 中， 很多教师会要求学 生端端正 正、 认认真真地 听讲 。这样的课 堂制约 了
学 生 自我 意 识 、 创造 思维的发展 ， 违 背 了
素， 将学生 带入美妙无穷 、 趣 味横生的英
巧用身势语提高初中英语课堂教学效果
形成了用母语来思维 的习惯 ， 这 就是一种思维障碍 。 在英语课 堂 单词 。在教授句子时 ， 教师可以通过表情来传达句子 的情感 ； 在 上， 老师若能基 于流利 的 口语表达 ， 结合恰 当的眼神流露 、 表 情 情景交际时 ， 教师 的表 隋能让交际用语更贴近生活 。 在英语课堂 变化 、 手势引导等身势语 ， 使英语教学直观形象 ， 课堂气氛活跃 ， 上， 教师的微笑是推动教学活动顺利开展 的润 滑剂 ， 微笑有助 于 那么学生学起来轻松愉快 ， 自然慢慢脱离对母语 的依赖 。 当学生 学生健康 良好心态的形成 。老师可 以用微笑来表达对学生正确 的思维障碍消除后 ，他们就能 以更加积极乐观的状 态投入到英 回答 的肯定和赞许 ； 学生如果答错了 ， 老师 的微笑也能使学生摆
一
、
有助于消除学生的思维 障碍
出于对母语 的依赖性 ，中学生在英语学 习的过程 中存在 着 教授单词时 ， 教师 的表情有助于新词 的理解 ， 并能丰富单词 的内
一
定的思维障碍 。 他们缺乏跨文化意识 ， 多年 的母语学习让他们 涵 。 例如 ： 教师一个 真实的微笑 的表情 ， 便 能轻松教授 ｓ ｍ ｉ ｌ ｅ 这个
有效促进师生间的情感传递 。 对 于学生 的优秀表现 ， 我们可 以给 立位置 的变动 ， 头部和手 的动作 。 教师在课堂教学中合理适度地 予一个赞许的眼神或竖起大拇指 ， 他们便会得 到极 大的鼓舞 ， 倍 运用身体动作 ， 既可以传递思想 ， 又可 以对课堂有效控制 。教 师 自然大方地走动 ， 能吸引学生 的注意 。尤 其 感 自信 。 而对于犯了错误 或表 现不佳 的学生 ， 我们可 以摇摇头或 在讲课过程 中适 当、 作失望 的表情提醒他们应改进 自己。初 中英语教师应做到结合 当学 生进行小组活动或需要答疑解惑时 ，教师如果走近学生 去 给他们一种心理上 的接近 ， 就能加强师生 间的 身势语讲解课文 内容 ， 带动学生们积极活跃地参与课堂互动 ， 努 耐心细致地解答 ， 力为学生创造和谐愉快的学 习气氛 。 感情交流 ， 这也是教师爱心 的一种体现 ， 能激发学生学 习的积极
论体态语在英语课堂教学中艺术运用
论体态语在英语课堂教学中的艺术运用摘要：体态语是英语教学中非常重要的一种教学辅助措施。
教师合理运用体态语，有助于促进组织教学，活跃课堂气氛，有利于激活学习情绪、提高教学效果、增进师生动态互动。
关键词：体态语英语教学艺术运用中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0174-01英语课堂教学是教学信息传递、师生双向交流的动态过程，具有知识性、交流性、应用性与情景性相统一的重要特征。
作为一名优秀合格的英语教师，在师生的互动过程中，不仅要重视口头语言更要重视书面语言的表达与交流，只有这样才能取得良好的教学效果。
在课堂教学中，教师要充分的利用体态语，恰当的表达出教学内容，以及渲染出课堂学习气氛，对提高学生对课堂教学内容的兴趣，优化和提高教学质量起着不可忽视的作用。
因此，体态语又被称为“第二教学语言”。
1 体态语的概念与特征体态语是人类交流中最常见的一种非语言交流形式。
所谓体态语，又称声势语，它是通过手势、面部表情、身体姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言，具有含蓄、朦胧美和幽默感等特点。
体态语拥有口头语言和书面语言的共同特性，他们都是作为信息传输的重要手段。
然而体态语作为特殊语言的一种，有着其自身的独特属性。
对于正确研究它的独特属性，是非常有必要的。
体态语主要特征有以下几方面。
1.1 直观性体态语是以人体本身的动态或静态形象为“词汇单元”的，美国心理学家、非言语交流研究的先驱伯德？惠斯戴尔将“词汇单元”定义为“身势语的最小表达单位”。
在英语课堂教学中，教师通过面部表情、身体姿态、手势或者眼神向学生提供信息，有助于激发学生学习的积极性，加深所学知识的印象。
1.2 情境性体态语的“词汇单元”主要是指单一的手势、眼神或表情等，由这些“词汇单元”组合成手势群、面部表情系统，即体态语的“句子”，就可表达完整的意思。
但正如口头语言、书面语言具有语言情境一样，体态语也具有特定的语言情境，即同一体态语在不同的情境中可能表达出不相同，甚至截然相反的意思。
此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用
此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用内容摘要：体态语是一种无声语言，在小学英语教学中起到了至关重要的辅助作用。
在教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
关键词：体态语小学英语教学人类交际是语言交际和非语言交际的结合,而体态语是非语言交际中最丰富的一种。
所谓体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。
恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。
在小学英语教学中，恰当地使用体态语，能更好地辅助教学，起到事半功倍的效果。
那么,如何在课堂中恰当地运用体态语呢?一、运用“体态语”营造良好的课堂氛围。
亲切的态度是教师对学生的一种奖赏和鼓励，老师在课堂上对学生的微笑、赞许，能增强学生的信心，缩短师生之间的心理距离，让学生在获得情感满足的同时激发学习的兴趣，积极主动的学习。
而且，学生因为从老师的体态语中读出了亲切、赞许，也会对老师产生信任感和亲近感，就能主动配合老师，与老师之间达成共同的默契。
师生之间的和谐互动也就营造出了民主、平等的课堂气氛，有利于师生之间的教学相长。
比如当教师笑容满面地走进教师，挥手与同学们打招呼，充满生机地说：“Now,let’s sing a song.OK?”老师边唱歌边和学生拍手，打招呼，那么，学生们必然会对这节课充满兴趣，跃跃欲试，整个课堂充满了生机。
如果一个教师无视学生的存在，甚至不敢正面瞧他们，如果他或者仰头望着天花板的某一角落，或着俯首盯着讲稿，语音飘渺，神情漠然，那么即使他的课背得再熟，也只是些空洞的言语，不会有多大的实际效应。
因为他与学生缺乏沟通。
相反，频繁恰当的目光的接触能让学生灵敏的感觉到，有一股信息从老师的脑海及心中直接传递到自己的脑海及心中。
运用体态语,优化英语课堂
点 ，把 恰 当 、优 美 、容 易 理 解 的手 势 语 ， 自然得 体 、丰
得 尤为重 要 。为 了培养 学 生用 英语 思维 的 能力 ，教师 在课 富深 刻 的 神 态语 ，稳 健 端 庄 、潇 洒 大 方 的 身 姿语 ，优雅 堂 上要尽 量少 说汉语 ，可低 段 的孩 子英 语词 汇量 有 限 ，有 庄 重 、朴 素 大方 的仪 表 语 恰 当地 运 用 到 教学 巾去 ，充分
国许 多 有经 验的 教师 常 常通 过 自己 的体 态行 为来表 达他们
课 堂教学 的气 氛 ，激发 和培 养学 生 的学 习兴 趣 。在上 每一 对学 生课 堂行 为 的肯定 或 否 定 ，从 而 达 到控制 学生 课堂行 节课 前 ，我都 针对 教学 内容 认 真做 准备 ，期 望通 过一 系列 为 的 目的。反 之 ，教 师可 通 过观 察学 生 的体态 语取 得反馈 的体 态语来 活跃 课 堂气 氛 ，促使 学生 对学 习产 生浓 厚 的兴 信息 ，及 时发 现 问题 、解 决 问题 。在 教 师发 出 “ ｉ ｅ ｏ Ｌ ｓ ｎｔ ｔ
趣 。如在教授 Ｉｃ ｎｓ ｍ 这个课 时是 ，ｓ ｍ 这个 词 ，老师 ａ ｗｉ ｗｉ 就可做不 同的泳 姿 ，帮助孩 子理解 和记忆这个单 词。
ｍ ｅ． ”
、
“
ｃ ｏ ｅ ｙｏ ｏ ． ｌ ｓ ｕｒｂｏ ｋｓ ”
“ ｒ ｏ Ｐ ｇ Ｔｕ ｎ ｔ ａ ｅ… ． 、 ”
“ ｏ Ｌｏ ｋ
常生 活中运用 英语 的 机会 少得 可怜 ，平 时 除 了英 语课 堂 ， 课 外 时间又 没有 足够 挺的语 言输入 ，介 于这 种情 况 ，在课 堂上 ，教 师 与学生 之 间 ．学 生 与学 生之 间 的英语 交流 就显
教师体态语言在英语教学中的运用
教师发展课堂美国体态语言学家伯德·惠斯特教授认为,在人际交往中人与人之间所沟通的信息只有很少一部分是以言语为媒介的,绝大部分信息是通过非言语媒介特别是体态语言传递的。
在英语课堂上,教师的一举一动、一颦一笑都在向学生传递着信息,有时一个眼神、一个手势就能达到和语言表达一样的效果。
因此,在英语教学中,教师应充分认识体态语言的积极作用,在言语语言输入的同时,适当运用体态语言,激发学生的学习兴趣,从而提高学生的语言能力。
一、教师运用体态语言有助于学生提高记忆英语单词的效率在英语课堂上,教师恰当运用体态语言,可以帮助学生缓解记忆单词的压力,有利于学生提高记忆单词的效率。
(一)利用手势手势,主要分手掌、手指和拳头的动作。
手掌、手指和拳头以其运动的不同方向和形式表示不同的意义,也就体现了手势的不同作用。
教师运用手势可以帮助学生形象地记忆许多英语单词。
手掌的妙用。
掌心向上,胳膊微曲,手掌略向前伸,可以帮助学生记忆honest(诚实的)、modest (谦逊的)、submissive(服从的)等抽象意义的形容词;掌心向下,胳膊微曲,手掌稍向前伸是帮助学生拼写constrain(约束)、prevent(制止)、deny (否认)等单词的好方法;两掌由分而合,可以有效促进记忆unification(统一)、solidarity(团结)、in-timacy(亲密)等名词;两掌由合而分,是记忆dis-appointed(失望的)、decentralized(分散的)、help-less(无可奈何的)的好帮手;掌心向下,手掌向左前方作波浪式运动,表示passable(马马虎虎)、tolerable(可接受)、understandable(可理解)等。
手指的功能。
竖起拇指可表示terrific(棒极了)、brilliant(高明的)、hitchhike(搭便车);竖起食指,意思是attention(注意)、hold on(稍后)、re-ply(回答);竖起中指,是humiliation(侮辱)、ob-scenity(下流)、indignation(愤怒)的意思;竖起小指,有助于学生记住trivial(微不足道的)、in-significant(不重要的)、coward(懦夫);向外同时伸出食指和中指表示victory(胜利);拇指与食指相连形成环形,竖起其余三指可帮助记忆nought 或naught(零)。
肢体语言,浸润英语课堂
肢体语言，浸润英语课堂【摘要】在小学英语教学中，教师准确地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果，极大地优化课堂教学。
本文重点论述了体态语在英语课堂教学中的作用，体态语的艺术性地使用，并列举了若干课堂教学中的真实事例。
【关键词】体态语；英语课堂教学；作用；运用根据研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。
在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
一、体态语在英语课堂教学中的作用其一，有利于创造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
一个能善于利用体态语进行教学的老师势必也能营造课堂教学的气氛，素质教育旨在培养学生的全面发展打破陈旧教学理念，变要我学为我要学良好的课堂教学氛围。
所以创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的首要条件。
其二，有利于增进师生间的感情，使师生关系更融洽。
积极肯定的体态语能在无意中缩短师生间的心理距离，使学生感到教师对自己的友善与尊重。
从而促成学生积极向上的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣。
其三，有利于培养学生的创造性思维。
在表面上，体态语言看似哑语，但是当它与英语的单词、短语、句子、课文联系起来时，就会产生一种情景交融的积极效应。
而且学生操练得越多，理解就越深，表演就越生动、形象。
随着理解的加深和表演的娴熟，学生对不同的题材逐渐形成自己独特的体态语言，这本身就是一种创造性思维。
二、如何在英语课堂教学中艺术性地运用体态语1.表情的运用这里所说的表情，主要指面部表情。
一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用面部表情语言：学生答对了，老师笑若桃花，是对学生的一种肯定；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
长袖善舞在课堂——体态语在英语课堂中的运用
励 学 生 充 分 发 挥 想 象 力 ，用 他 们 发 明 的 手 势 展 示 出字 母 ，那 么 整 堂 课 必 然 更 加 兴 趣 盎 然 ，效 果 更 好 。
三 常用神态语
神 态 语 总 的 来 说 ，就 是 教 师 可 以 通 过 自 己脸 部 喜 、 怒 、 哀 、 手 势 语 可 以 用 来 教 学 方 位 。 教 师 在 教 方 位 词 时 ，利 用 左 右 乐 的 表 情 让 学 生 理 解 教 学 内 容 的 含 义 。 拳造 成 的 不 同 位 置 关 系 ，作 出 各种 方 位 动 作 来 ， 些 动 作 将 使 学 这 教 学单 词 “ａｐ ” 时 ， 师可 以 高兴 得 手 舞 足 蹈 ， 蹿 下 跳 ； ｈｐ ｙ 者 上 生 感 到直 观 、 形 象 、饶 有 情 趣 并 且 容 易理 解 。 教 学 “ａ ” 时 可 以 愁 眉 苦 脸 ，捶 胸 顿 足 ； 学 “ｍｌ 时 ， 可 以 ｓｄ 教 Ｓ ｉ” ｅ 手 势 语 可 以用 来 教 学 日期 。 如 在 教 ”Ｗ ｈ ｔ ｄ ｙ ｉ ｔ ｄ ｙ ” 微 微 露 齿 ，嫣 然而 笑 ； 在 教 学 “ ｕｈ 时 则 可 以 夸 张 地 大 笑不 ａ ａ ｓ ｏ ａ ？ 而 ｌｇ” ａ 时，我 们可 以 用 双拳 紧 握表 示 Ｓ ｎ ａ ｕ ｄ ｙ， 伸 着 一 根 指 头 是 表 示 止 ； 学 “ｉ ｄ 时 ， 可 以 通 过 伸 展 四 肢 、打 哈 欠 、 萎 靡 不振 、 教 ｔｅ ” ｒ Ｍｏ ｄ ｙ 两 根 是 表 示 Ｔ ｅｄ ｙ，以 此 类 推 。 学 生 们 挥 挥 双 拳 ， 举 步 艰 难 来 展 示 。 许 多 形 容 词 的 ｂ — ８ ａ ’Ｉ ｎａ ， ｕ ｓａ ｉ ｍｌ ｏ ｇ ｌ 唱— ８ ｒ ｅＶ — ｈ ｔ ａｙ ｏ 、ｈ 既 整 齐 划 一 ， 又 随 时 能 用 ，可 以 做 到 “ 不 离 口 ，拳 不 离 手 ” 曲 ，
论体态语在英语课堂教学中的艺术运用
科 教 论 坛
论体态语在英语课 堂教 学中的艺术运用
张 富 强 （ 河 北省 乐亭县汤 家河初 级 中学 河 北乐 亭
０ ６ ３ ６ ０ ０ ）
弥 补教 师 教 学 时 的 不 足 ， 增 加 有 声 语 言 的 表达 效 果 ， 发 挥 良好 的 辅 助 作 用 。 １ ． ４暗示性 体态语作为“ 词 汇单 元 ” 具 有 多 义 性 以 及不确定性 ， 所 以 会 对 学 生 的 种 种 行 为 产 生 暗示 的 作 用 。 例如 ， 学生 可 能 犯 了 点小 错 误， 加 上 自尊 心 又 非 常 强 ， 这 时 老 师如 果 去 用 信 任 的 眼光 来 看 待 它 ， 那 么 学 生 会 很 快
主要体现为以下几方面 。
１ 体态语的概念与特 征
体 态语 是 人 类 交 流 中 最 常 见 的 一 种 非 语言交流形式 。 所 谓体态语 ， 又 称 声 势语 ， 它是通过手势 、 面部表情 、 身体姿态 、 眼 神 来 表 达 某 种意 思 的 一 种 无 声 语 言 ， 具 有 含 蓄、 朦胧美和幽默感等特点 。 体 态 语 拥 有 口头 语 言 和 书 面 语 言 的 共 同特 性 ， 他 们都 是 作 为 信 息 传 输 的 重 要 手 段。 然 而 体态 语 作 为 特 殊 语 言 的一 种 ， 有 着 其 自身 的 独 特 属 性 。 对 于 正 确 研 究 它 的 独 特属性 ， 是非常有必要的 。 体态语主要特征有以下几方面 。 １ ． １直观性 体 态 语 是 以 人 体 本 身 的 动 态 或 静 态 形 象为“ 词｝ ［单元 ” 的， 美 国心 理 学 家 、 非 言语 交流 研 究 的 先驱 伯 德 ？ 惠斯 戴 尔 将 “ 词 汇单 元” 定义为“ 身势 语 的 最 小表 达 单 位 ” 。 在英 语 课 堂教 学 中 ， 教 师通 过 面 部 表情 、 身 体姿 态、 手势 或 者 眼 神 向学 生 提 供 信 息 ， 有 助于 激 发 学 生学 习 的 积 极 性 ， 加 深 所 学 知 识 的 印象 。 １ ． ２情境 性 体 态语 的 “ 词 汇单 元 ” 主 要是 指 单 一 的 手势 、 眼神 或 表情 等 ， 由这 些 “ 词 汇单 元 ” 组 合 成 手 势群 、 面部 表情 系统 ， 即体 态 语 的 “ 句子” ， 就 可表 达 完 整 的 意 思 。 但 正 如 口头 语言 、 书 面语 言 具 有 语 言 情 境一 样 ， 体 态 语 也具 有特定的语言情 境 ， 即 同一 体 态 语 在 不同的情境中可能表 达出不相 同 ， 甚 至 截 然 相反 的意思 。 因此， 要 想 准 确 的 理 解 含 义， 就 需 要 把 他 们 分 别放 在 “ 句子” 以 及 特 定的情境中去理解 。 １ ． ３解释性 正 如 人们 时 常所 说 ： “ 有时， 任 何 强 大的 语 言也 会 显 得苍 白 无 力 ” ， 英 语 教 师在 讲 解 英 语 词 汇和 口语 表 达 能 力 ， 或讲 解 抽 象 性 的东西 ， 也 时 常 受 制 于 语 言 本 身 及 教 师运 用 英 语 解释 语 言 知 识 和 水 平 ， 而 体 态 语 具 有直观性 ， 恰 当地 使 用 体 态 语 则 可 很 好 地
体态语言在英语课堂教学中的运用
体态语言在英语课堂教学中的运用发表时间：2013-05-09T11:03:29.187Z 来源：《科教新时代》2013年4月供稿作者：刘琼英[导读] 积极的情感是学生学习的源泉和动力。
广西藤县金鸡镇初级中学刘琼英【摘要】体态语作为人类交际的一个重要因素，通过人体动作变化来传递信息或表达意义，它具有丰富的表现力。
体态语对英语课堂教学具有举足轻重的作用，是一种必不可少的辅助性教学手段。
在课堂教学中，教师若能准确、恰当、适时、自然地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率。
【关键词】体态语；英语课堂；教师；学生【中图分类号】G641 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）04-0070-01体态语是指除语言文字以外的一切交际因素，它是通过人体动作变化来传递信息或表达意义。
美国心理学家阿尔培根认为，人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。
由此可见，体态语具有丰富的表现力。
在课堂教学中，教师若能准确、恰当、适时、自然地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率。
一、利用体态语，融洽师生关系“亲其师，信其道。
”良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基本保障。
积极、肯定的体态语能在无意中缩短师生间的心理距离、使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师生关系更融洽，而融洽的师生关系又可进一步激发学生积极向上的学习动机与浓厚的学习兴趣。
例如，教师跨入教室走上讲台时，若是和蔼可亲则可使学生如沐春风，师生间的心理距离瞬间拉近，学生易产生良好的心理态势，从而创造和谐的学习氛围，便于教学活动的展开；反之，学生则会对教师产生畏惧心理。
长此以往，易导致师生关系淡漠甚至紧张。
二、利用体态语，激发学生情感积极的情感是学生学习的源泉和动力。
有效利用体态语，有利于激发学生学习英语的积极情感。
有研究表明，在愉快、活泼的课堂中，情感具有动力和催化作用，人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效；在刻板、沉闷的课堂中，情感起消极作用，学生缺乏参与课堂语言实践的积极作用与热情，长期如此，还会自暴自弃。
让思维跟着身体动起来——浅谈“体态语”在英语课堂教学中的应用
我在课堂教学中是如何运用体态语的 一, 活跃课堂气氛， 带动思维 课堂上长时间地静坐 ,容易使 学生疲劳 , 对于好动
� 力量 , 而这正是 体态语言可以发挥的 特殊功效
的孩子们而言 � , 适当 的体态语能让他们的 � � � 思维重新活 力地 表现自己 你也可 以给予 他们一声 " G " 或者是 � � � � � � � � 跃起来 在课堂教学中主动地探寻知识 � � � � � � � � , 摄取养料 在 " " 或者是 " E ", 学生会 更大胆地 大声地 � 教学 " ’ ! "这一课 时 ,我为 了表达出学 朗读 你 还可以翘起你的大拇 指 ,学 生更加精神振奋地 � 生更加高兴的心情 , 在询问的时候加入了拍手向前冲的 投入学习 或者你可以情不自 禁地拍起手 , 什么也无需 手势 , 本来已无兴趣的课堂一下就成了快乐的发源地 说 , 胆小不敢开 口的学生会出乎意料 地积极主动地回 学生边做动作边积极地练 习对话 � , 做起了导演 , 他们在 答问题 ,使你的英语课堂更加生动有趣 组织着该如何演如何说 如何安排 的 , 他们的思维也不再受束缚 课堂真 正属于他们 有个叫朱凯芳的 学生 ,因 为先天原因 , 她原本就很 难开口发音 , 但是每一次上课 她主动回答问题时 ,虽然 都不是很准确的音 , 但是我经 常摸摸她的头 , 翘起大拇 长期下 体 来 , 我发现她上 我的英语课特别高兴 , 上课也特别积 态语的特殊性既 有调节的作用 , 又 具有说明和表露的 我 很高兴 , 在英语课堂
中 ,体 态语成为了带动学生思维的 导火索 , 起到了画龙 果 如我在教学各种动物单词时编有一首儿歌 ,没想到
点睛的作用 � � � � � � � � � 有时简单的动作往往会收到意想不到的效 � 指说 上一个 " ", 或 是拍拍她 的肩 膀
体态语言在小学英语教学中的运用探析
体态语言在小学英语教学中的运用探析体态语是指通过手势、表情、眼神、肢体语言等传递信息的一种方式，在小学英语教学中应用广泛。
合理恰当地运用体态语，可以调动学生的学习热情，帮助学生理解，还可以突出课堂上的重点，提高课堂效果。
一、体态语的运用1.表情的运用表情一般是指面部的表情。
面部的表情也是可以起到传递信息作用的。
面部表情有时可以反映一个人的喜怒哀乐，以及对某些事物的感觉。
教师如果可以恰当地运用面部表情，在不同的情况下合理的运用，不仅可以向学生传递信息，还可以调节课堂的气氛，有助于教学质量的提高。
大部分学生都认为英语的学习过程是非常枯燥的，而且学习起来并不容易，如果教师在课堂上时常保持微笑，就能够传递给学生乐观向上的信息，使学生们保持积极的心态，同时也能让学生感到学习英语的乐趣。
2.手势的运用在课堂上运用手势可以传递信息，还可以体现对某些事物的强调，增强说服力。
教师在进行教学时，有时候会涉及一些日常常用的事物，这时候教师可以用手势指出。
比如涉及单词“not”时，可以摇手；谈论高度时，可以用手量一下高度；谈到年龄时，比如5岁，可以伸出五个手指来。
这样的例子还有很多。
这些手势的运用可以大大地方便学生学习单词，并且有助于学生加深记忆，同时加强手势的运用，可以调动学生的学习兴趣。
3.眼神的运用人们都说眼睛是心灵的窗户。
我们能够通过一个人的眼神进而看出他的内心，也可以读出是疑问还是赞许，是喜欢还是厌恶，可见眼神的重要性。
教师如果能够在课堂上利用好眼睛，让眼神来辅助教学，就能起到提高教学效果的目的。
教师也可以从学生的眼神中读出信息，通过学生眼神的变化看出自己的教学效果，分析学生掌握知识的状况。
当学生听不懂时，眼神中会表现出困惑；学生走神时，眼神会呆滞或者盯着别处；当学生的眼中突然迸发出欢乐的闪光时，表明他们的豁然开朗。
由此可见，眼神也是很有学问的，教师应该学会从学生的眼神中读出信息。
二、体态语言在英语课堂教学中的优势1.吸引学生的注意力教师在授课过程中，表情的变化、语调的把握、手势的运用、眼神的交流等，这些都可以吸引学生的注意力，从而起到提高课堂效果的作用。
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闻名遐尔的世界电影大师查理.卓别林在他的一生中塑造了许多令人难忘的银幕形象，有的动人，有的幽默风趣。
然而，让我们回味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词，而是他对体态语言独具匠心的正确处理。
由此可见体态语言的独特魅力。
在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言──“体态语”的妙用。
而在现代教育理论中,倡导以"教为主导,学为主体"的提高教学效果的基本指导思想,教与学的主阵地课堂,一堂课的教学效果是否好，其影响因素有很多,包括教学内容,教学方法的选择,教师教学水平,学生的学习态度和兴趣及学习技巧等等.而学生在课堂上的注意力是否集中则对教学效果起到至关重要的决定作用,在无声语言中,教师的“体势语”在课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量.灵活运用体态语不仅能帮助学生理解，提高教学效率，而且容易激发出他们的兴趣，贯穿课堂教学，促进师生交流，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。
获得事半功倍的效果。
那么，究竟何谓体态语呢?
一、“体态语”的涵义
人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。
言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。
非言语交流是指运用言语(说和写的方式)以外的其它渠道传递信息的交流方式。
而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。
其中动态无声交流又称体态交流，即“体态语”。
它是以人体姿态、动作来传递信息、表达情感、表示态度意义的信息传输系统。
它包括表情运用的艺术身体距离的运用艺术、课堂“第二语言”──手势运用的艺术、眼神的运用艺术等方面。
二、“体态语”在英语教学中的特点
1.直观性
教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。
2.交际性
除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。
英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。
因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。
3.暗示性
学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。
例如：在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿暗示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。
4.灵活性
据心理学家研究表明，人的面部表情有25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“体态语”灵活而形象地表达出来。
教师如果能恰当掌握和运用体态语的灵活性。
就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发事件，调动学生的学习积极性。
5.分析性
体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。
如在解释gotosleep和beasleep 的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：“Igotosleep”;最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“Iamasleep.”这样，学生便能理解：前者强调动作，后者则强调存在的状态。
6.情境性
体态语的“词汇”是单一的手势、眼神或表情等。
连续的手势组合成手势群，眼神和表情组合成面部表情系统即“句子”。
可以表达完整的意思。
单一的表情或手势也能表达多种意思，要想知道具体的含义，必须把它们放在“句子”和特定情景中去加以理解。
三、“体态语”的运用艺术
1.表情的运用艺术
表情具有神奇的魔力，教师的表情渗透会在学生心灵中产生巨大的震撼力。
表情语可以对学生施加心理影响，是向学生传达教师思想情感的桥梁。
表情主要是指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
著名作家罗曼.罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。
”让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。
例如每当上课铃响了，老师面带微笑走进教室，亲切地向学生问候“Howareyou?Nicetomeetyou.”每当学生正确回答问题时，也要微笑给以鼓励，并竖起大拇指说：“Good!”“Youareright.”即使学生犯了错误，也应用微笑给学生理解和期待。
总之，要把微笑带进课堂，贯穿于课堂教学始终，使它最大限度地发挥作用。
2.运用“体态语”控制和调解课堂教学
心理学研究表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。
而教师在讲课时适当辅以手势、表情，就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。
教师的体态语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。
我国许多有经验的教师常常通过自己的体态行为来表达他们对学生课堂行为的肯定和否定，从而达到控制学生课堂行为的目的。
反之，教师可通过观察学生的体态语言取得反馈信息，及时发现问题，解决问题。
在教师发出
“Please,standup.”,“Sitdown.”,“Lookattheblackboard.”等指令时，学生会作出相应的动作，教师就能从学生的形体动作中判断对这些句子的理解程度，从而调整或确定下一步的教学计划。
此外，学生还可根据教师身体语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。
四、“体态语”在英语教学中运用举例
手势在英语数字教学中也能起到相当好的作用，小学阶段的英语数字教学主要是1-20，如果一味进行机械操练，学生会厌倦，可采用游戏法使学生乐于练，善于说。
如在学完1—10的数字之后，让学生做十以内的数字相加游戏。
如算式2+5=7，可让两个学生扮演加数，介绍自己“Hello,Imtwo”“Hello,Imnine”，用两人合拍掌当加号，一拍一说，报出得数，提高了学习效果。
数字游戏还有看手势说数字、顺数数字竞赛等，这样做学生兴趣盎然，教学效果很好。