试题萧山区小卷学语文第七册备课_作文系试

萧山区小学语文第七册备课——“作文系列”党湾镇第一小学许建松说在前面：新课程实施虽说已经过去五六个年头，但对于我们长期从事中高段教学的老师来说，从一种“旧瓶装新酒”的时代，过渡到“新酒终于可以装在新瓶里”的时代，而我们在座的每一位老师，万分荣幸的成为了见证这一历史时刻的见证人，意义可谓重大！探讨题板：今天我们一起来熟悉四年级的教材，我想我们一定会对两个话题特别敏感：1、新教材的习作教学究竟在内容的配置上有了哪些变化？2、跟随教材的变更，我们除了在习作教学的理念上要发生转变之外，具体到课堂设计与操作上也应该有哪些跟进与变化？目光伸向：一、新教材的习作教学究竟在内容的配置上有了哪些变化？A、宏观的角度：1、内容设置从单一走向整合＊原先的设置：“课文＋听说训练＋习作训练＋练习”模式＊现在的设置：“课文＋语文园地”模式，将“口语交际、习作教学、部分语文知识点”整合在“语文园地”内＊这样设置的优势：概括起来两句话——时间上的节省资源上的整合为什么这么说？新教材的“口语交际”与“习作教学”是同一个主题下的两大派生（第一单元：口语交际－交流自然景观；习作教学－记录自然景观；第二单元：口语交际－看图观察交流；习作教学－记录观察成果……）也就是说，口语交际中的“说”的训练，现在正是习作教学的“写”的前奏，这样两者一整合，就避免了原先“口语交际”与“习作教学”脱节的现象。

“说”为“写”服务，“写”又离不开必要的“说”，这样一来，既是对于教学资源的合理整合，又节省了教学的时间。

2、与单元教学的主题关系更加紧密打开课本，就能显而易见的发现，“习作教学”的主题，就是这一单元的“学习主题”，（比如：第三单元整组是“童话教学”，作文教学的主题也是“童话训练”－写童话，说童话，演童话）这样一来，学生的“读”与“写”就得到了紧密融合，整个单元，“听说读写”几个层面都紧紧围绕一个主题，训练的效果相对就比较扎实。

B、细致的角度：1、教师自主开发的空间更加宽泛（分两个方面阐述）＊自主开发教材的权限大大增加（？怎么理解）举例：◇原先的七册教材里《烧纸船》的习作训练，它上面是这样描述的：这堂课我们不仅要看实验，还要把科学小实验的经过有条理地说一说，然后写下来。

注意语句通顺，意思连贯。

按照下面的问题，观察小实验：1)老师做的是一个什么小实验？实验前做了哪些准备？2）实验分几步？每一步实验是怎么做的？3）这个小实验告诉我们什么科学道理？再比如《西瓜皮回来了》这篇习作训练，它上面作了这样的习作引导：1）芳芳走过一幢房子的窗口，发生了什么事？2）芳芳是怎么做的？3）扔西瓜皮的小强发现了什么？通过对于教材原文的解读，我们可以看到，教师可以放开手脚施展的空间有多大？（不大——仅仅停留在“演示”与“指导”上）这样的习作指导是不是太过于僵化了呢？◇同样是以训练学生观察能力为出发点的新教材第二单元的习作教学，我们来看它上面的原文：近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的变化？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。

题目自己定。

我们可以发现，就这样的习作指导，我们之前可以作多少铺垫，课堂组织的形式灵活度怎样，（回避原先作文指导线性的结构）；中间有多少的空间需要老师去填补？（一句话——很大很大）＊习作目标的界定更加开阔丰富举例加以阐述：◇原先七册教材《西瓜皮回来了》这篇习作训练的目标描述，它上面是这样记述的：这次看图作文，要求看清图意，发挥想像，按照事情发展的顺序写几段话。

注意语句通顺，意思连贯。

这样的目标界定，相对而言就显得比较狭窄。

如果用我们现行的三维目标去加以解读，显然它是存在一定缺失的。

而相比于新教材中的习作教学，如果我们去仔细加以比较，它是没有一处提出这样僵硬的要求。

2、开放式的引领与收拢式的点拨相得益彰听了上述的分析，有老师可能会问：新课程的习作教学内容上这样宽泛，习作指导上这样灵活，目标的界定上这样多元，我们是不是完全按照自己的理解，另立门户，自行其是呢？其实也完全不是这样！细细研究上面的文本，其实我们还是可以发现它是有思想，有脉络，有层次，有要求的？举例来说：第一单元——记录自然景观“写之前要想想主要突出哪一点奇特之处（文章立意），大体按照怎样的顺序写（谋篇布局）。

”第二单元——记录观察成果“近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的变化？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？（观察需要有过程，教给学生写作的方法）仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。

题目自己定。

（拟题的训练）”第四单元——记录我笔下的小动物“要具体地写出动物的特点（抓住事物的本质），表达自己的真情实感。

完成初稿后，和同学一起交流，互相提出修改意见，然后修改自己的习作（习作修改能力的锻炼）。

”二、新课程的习作教学在具体的课堂设计与操作上应该注意什么？1、把准教材要求的来龙去脉（第一要务）从上述新课程习作教材的分析来看，的确，它给予我们的空间大了，也更灵活了，但同时我们也更加感到束手无策了。

为什么？我想最重要的一条就是“老师对于教学目标的把握难度加大了”。

老师们可能会犯难：到底通过这一次的习作训练，我们应该达到怎样的教学预期，比较模糊难判？的确，目标对于我们老师来说是导向，是检验我们教学效果的很重要的尺度。

现在，新课程的习作教学糊化教学目标的界定，势必对于我们开展具体的教学造成不小的影响。

对于这一点，我这样建议我们的老师：（两条途径）＊对于整册教材的习作内容以及习作要求，教师必须做到心知肚明。

教材分析的时候已经提及，新课程关于目标的提出看似模糊，但还是有本可循。

上课之前，老师必须对这一次的习作要求作细致的把握。

这样，我们就可能避免走弯路。

（了解什么是该做的，该达到的）＊最好对整个四——六年级的习作教学的教材作下通盘的熟悉。

教材哪里来？（网上可以下载）了解整个四——六年级的习作教学教材有什么益处？关键在于把握知识的梯度。

（举例）老教材阅读教学中关于“过渡句”教学，它的安排：三年级《赵州桥》认识过渡句——四年级《海底世界》认识过渡句的作用1承上启下——五年级《伟大的友谊》认识过渡句的作用2帮助分段与概括段意——五年级下册认识过渡句的作用3帮助概括主要内容——六年级认识过渡句的作用4帮助体会中心思想。

（体现循序渐进，懂得前一个知识点是为后一个知识点服务的，打基础的。

）作文教学也一样，（举例）比如对于写事这类习作的要求，老教材中的设计梯度“先学会看图写事——接着是具体完整的表达一件事——再接下去是能写几件事（还要能够处理事情的详略）——紧接着是训练学生选材的能力，怎样的事情对于体现文章的写作目标是能够起到作用的——渐渐地从写事的文章过渡到写人的文章。

因此，我们也要像钻研老教材一样，去整体上把握我们整个高段年级习作教学走向。

（细细比照，一定也能发现它的梯度它的走向）这样熟悉了教材整体的来龙去脉之后，就能够帮助我们在具体上这一次作文课的时候，我们就能够兼顾到之后的事情，实现“单并作战”与“整体作战”的融合。

2、加深“探究体验”的过程意识从注重知识的传授、灌输，到引领学生主动地发现知识的产生、变化、发展的过程，是新课程实施以来最显著的一个特征。

因此，对于我们的作文教学，我们老师应尽可能的在引领学生“探究知识、体验生活”的层面上思考问题，帮助学生去感受，去发现，去提炼，让学生在贴近生活的实践中体验到习作的乐趣，让学生发自内心的感受到“作文是有东西可以写的，写作文并不是一件十分可怕头疼的事情：。

举例：比如“语文园地二”记录观察成果这一次习作，老师千万不要实现没有任何布置与铺垫，到要上课了，就让学生苦苦思考，你原来观察过什么？怎么观察的？让他们回忆一下，然后就直接让学生写下来。

这样一来，本身学生对这一次作文内容是很感兴趣的，现在变得枯燥乏味，自然挫伤了他写作的欲望与积极性。

像这一次作文，老师完全可以像吴英娜老师执教的《护蛋行动》一样，提前1——2个星期，早早的规定内容也好，还是开放的让学生根据自己的喜好与条件，进行观察体验。

学生在这一个观察的过程中，不仅仅是对于观察能力的培养，更是自己对亲近习作的最佳表现。

老师要懂得呵护这样的欲望，切不可怕麻烦。

只有这样，学生才真正会感觉到写作文有话可写。

3、激趣先行，技巧跟进对于四年级的小朋友，应该说还是处在“起步作文”这个阶段的后期，因此，我个人这么觉得，激发学生的写作兴趣，呵护学生那颗还未铁定的心（有些学生，到了五六年级，经常受不到来自外界的表扬，听到的除了批评还是指责，他自然地已经认为自己在写作文是患了癌症的），比一切都重要。

因此，我建议老师们要多从“激发，调动学生的写作积极性上花工夫”，除了多肯定，多赏识，多给学生找些亮点闪光点之外，还应该多想一想，我们班级里可以通过哪些形式与办法，来激起学生的写作热情。

一旦我们的老师找到了这一方面的窍门，班级里形成了这样的浓郁的氛围，那我们何愁学生作文写不好，就是基础最差的同学，也会受此熏陶。

其次，在激发学生的这股热情之上，我们再同步的跟进一些写作技巧方面的传授，相比学生接受起来就比较轻松愉悦。

我们不否认，写作是需要技巧的，拟题、开头、结尾、谋篇，都是有很大的文章可做的，光让学生你想写什么写什么，不加老师任何指导，弄得最后作文没有作文的规格，这肯定是不成的。

但是我们必须认识到我们面对的教育对象，因此，我个人建议大家，在进行作文教学的时候，注意“激趣先行，技巧跟进”。

结束语：作文教学最耗时，最需要付出艰辛的劳动，最需要智慧，但同时又是最慢看到成绩的，可能还要遭人厌烦，但我们又要想到，写作是一个人的素养的最集中体现，因此，我们责无旁贷。

相信我们都会在这一路的辛酸中，开垦出属于自己的甜蜜。