论情感在思想政治教育中的作用
论情绪情感在思想政治教育中的作用及运用策略
论情绪情感在思想政治教育中的作用及运用策略作者：石海君来源：《读与写·下旬刊》2015年第02期摘要：情绪情感既是人们认识的催化剂，也可以成为认识的阻滞源。
情绪情感在现代思想政治教育中起着不可忽视的作用，影响着思想政治教育认知，组织动员着教育对象的心理活动，协调着教育者与教育对象的人际关系。
了解并研究思想政治教育中的情绪情感心理，探求运用情绪情感心理实施思想政治教育活动的科学策略，充分发挥情绪情感在思想政治教育的功能，对提高思想政治教育的实效性具有十分重要的意义。
关键词：情绪；情感；思想政治教育；作用；策略中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0003-02情绪情感是人对客观事物的态度体验，这种态度体验反映着客观事物与人的需要之间的关系。
思想政治教育作为一项育人的实践活动，其目的在于提高人的思想品德素质，使社会成员形成符合社会要求的思想品德，因而不可忽视情绪情感在思想政治教育活动中的重要作用。
研究现代思想政治教育中情绪情感的功能与作用，对提高思想政治教育的实效性具有十分重要的意义。
1.情绪情感在思想政治教育中的作用情绪情感在思想政治教育中的作用主要表现在影响认知、组织动员教育对象个心理因素接受思想政治教育，以及协调教育者与受教育者人际关系等方面。
情绪情感对思想政治教育的这些功能是提高现代思想政治教育实效性的重要策略。
1.1 影响思想政治教育的认知。
现代心理学研究表明，情感产生于认知。
客观事物只有当它被人们所认知，尤其是当它与人的关系被人们认识的时候才能引起人们的情感。
在思想政治教育活动中，情绪情感对认知的影响功能是由情绪情感与认知的关系决定的，它对思想政治教育主要起着选择认知、促进认知或阻滞认知的作用。
情绪情感选择思想政治教育认知。
情绪情感在思想政治教育中的选择认知作用主要体现在三个方面：一是情绪情感影响人们对认知对象的选择范围，从而影响认知的结果和程度。
论高校思想政治教育工作中的情感教育
大学 生 的认知 结构 ， 要 经 过 他 们情 感 的“ 滤 ” 是 过 和 “ 催化 ＿ 。当师 生情 感 相 融 时 ， 生 就 会 积 极 主动 ， ， 的 学
教育的必要性及作用
现 在 的大 学生 多为 独 生子 女 ， 家 一 般都 是 全 在
家关 注 的重心 ，物 质 生 活 条 件 好 ， 事 不 用 自己操 事 心 。但 一进人 大学 ， 离 了父 母 亲人 ， 远 就可 能 出现情
感缺 失 ， 有较 强 的情 感 需求 。若 在 我们 的教 育 过 具 程中， 能很 好地 利用 这种 情感 需求 ， 能取得 意 想不 就
情 感是人 对 客 观 事 物所 持 的态 度 。“ 成 曲调 未 先 有情 ” 这 一点 在高 校思 想政 治教 育工作 中表现得 ，
尤 为 明显 。所谓 高校 思想 政治教 育 工作 中的情 感教
到 的效果 。
大 学 阶段 ， 值学 生独 立个 性和 人格 形成 时期 ， 正 他们 具有 较强 的 自我 意识 ， 易 产 生逆 反 心 理 。这 容 种较 强 的逆反 心 理 ， 容 易使 学 生 与 老 师 形 成对 立 很
Ｏｃ ． ０ ｔ ２ ０８
论高校思想政治教育工作 中的情感教 育
邹 霞
（ 重庆 工 学院 计 算机 科 学与 工程 学 院 ， 庆 重
摘
４ ０５ ） ０ ０ ０
要： 所谓 高校 思 想 政 治 教 育 工 作 中的 情 感 教 育 ， 指 高 校 思 想 政 治 教 育 工 作 者 通 过 情 感 交 流 触 发 大 学 生 积 极 的情 感 体 验 ， 是 唤
论当代大学生思想政治教育中的情感教育
重 要组 成部 分 。所谓 情感 教 育 ， 是 指教 育者 通 过情感 思想 最活 跃 的一个 阶层 ， 他 们 的情感 智 力和 体力都 处
交流触发学生积极的情感体验 ， 调动其 自 我教育的主 在迅速 变 化 的过程 中 ， 虽 然他 们 生 理 上 渐 趋 成 熟 ， 但 知识结构 、 经验等方面的制约 ， 加之他 动性 ， 促使 “ 他们在相互信赖 、 彼此尊重 的情感心理 由于受到年龄、
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ａ ｋ ｉ ｎ ｄ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｏ ｄ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ａ ｒ ｏ ｕ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｅ ｎ ｔ ｈ ｕ ｓ ｉ ａ ｓ ｍ，ｗｌ ｉ ｆ ｃ ｈ ｐ ｌ ａ ｙ ｓ ａ
基 础 上进 行情 感交 流 ， 进 而 调 整 学 生 的 内心 世 界 ， 从 们都 很 敏感 ， 易 于受 社 会 上各 种 思 潮 的 冲 击 ， 从 而 产
而作用其思维 ， 改变其观念 的一种教育方式” 【 ２ ｊ 。感 生各 种各 样 的情感 问题 。 因此必 须注 重情 感 ， 运用 情 人心者 ， 莫先乎情 ， 大学生思想政治教育也不例外 ， 因 感， 充分发挥情感在大学生思想教育 中的先导作Ｊ Ｔ Ｊ 。 此在开展大学生思想政治教育时就要充分重视情感 二是促进大学生思想政 治教 育 日标实现 的客观 教育 ， 这就要求教 育者在遵循一定 的教育原则基 础 需要 。大学生思想政 治教育 日标是使： 赶 学生形成符
ＹＩ Ｗｅ ｎ —ｗｅ ｎ
（ Ｄ ｅ ｐ ｔ ． ｏ ｆ Ｈ ｕ ｍ ａ ｎ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｘ ｉ ｎ ｙ ｎｇ ａ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｙ ， Ｘ ｉ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ ４ ６ ４ ０ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
论思想政治教育中的情感教育
（ 情与理辩证法 中的情感力量 二） 在 思想政 治教育工 作 中能否正确 处理情 与理 的辩 证 关 系， 直接影响思想政治 教育工作 的威信和成 效。思想 将 政治工作是做人 的工 作。其最 大 的特 点就是 教育 者必 须 对教育对象实施 “ 情感 激发 ”在情 感 的交流 中， 用情 感 ， 运 的力量感染对象 ， 从而顺利 完成思想 的转 变和升华 。这 就 是古话说 的“ 情到理方至” “ 阻理难通 ” 情感激 发” 、情 。“ 要 求教育者应对教 育对 象怀有 深厚 的感 情， 动之 以情 ” 感 “ “ 人心者 ， 莫生乎情 ”充 分发挥 情感 的先 导作用 ， 感情 去 ， 用 教育、 感化教育对 象 ， 教育 者和 教育 对象彼 此之 间产 生 使
感的魅力 感 召教 育对 象。一场 亲 切 、 膝谈 心 的思 想 交 促 流， 一句亲切友 好 的问候 和关爱 ， 现 了教 育者对 受 教育 体 者的尊重和关怀 。情 感 的交融 能使 教育 双方 的距 离 突然
缩短 ， 彼此信息沟通 ， 达到思想转化 的 目的。
教育 目标 的一个有机组成 部分 ， 因而未能完全 以真情 陶冶
学生 的情操 、 塑造学生 的品格 、 培养学生 良好 的心理素质 。 （ 从思想政治教 育的性质 出发 一）
综上所述 ， 情感育人在思想 政治工作 中的意义在 于树 立一种亲情 的力量 ， 种人格 的力 量 ， 一 从而赢 得人 们 的尊 敬和信赖 ； 情感 的意义 还表现 着人 与人 的平等 关系 ， 体现
一
思想政治教育的对 象是人 ， 出发点 和归宿也是人 。思 想政治教育是人们彼此之 间的思想交 流活动 ， 种思想交 这 流活动是 以人 的需要 为 出发 点 ， 过满 足人 们 的实 际需 通 要， 达到思想一致 的实 践活动 。它需 要教育者对教 育对象
论情感对高校思想政治教育的影响及其培育
（ ） 染功 能 二 感 情 感 的感 染 功 能 能强 化教 育 对 象 对 教 育 活动 的认 同 度 ： 在 情感 的 丧达 与接 受过 程 【 ， 够动 之 以情 ， 到情 感 共 鸣 ， 情 感 具 有 影 响 力 ． ｆ能 １ 达 使 这是情感的 一个重要的功能 ， 是说理 教育所 不能发挥的作用 ， 从而让 个
情 感概 述 情 感 ， 人 对客 观 事 物 的 态 度 体验 ， 随 着 人 的 感觉 、 觉 、 是 伴 知 记忆 、 思维 、 象 等认 识 过 程 “ 感 是 人 对现 实 世 界的 一 种特 殊 的反 映 形式 ， 想 情
～、Biblioteka 教育者和被教育者的情感有关 另一方面， 态度定势制约思想政治教育 的效果 。 受教育者 的态度定势直接影响着他们对教育者水人， 进而对其 教育内容的信任态度 如果 教育者在教 育对象中享有较 高的威 信． 耶 么， 大家就会对他产生一种积极的态度定势 ， 且愿意接受他的教育 许 ２ 情感对受教育 者的行 为起巩固作用 、
途 径
［ 关键词 ］ 思想政 教育 影响 培育 情感 台
情感是人的需要是否得到满 足时所产生的一种 内心体验 思想政 治教育的对象是活生生的人， 人 草小， 孰能 无情？为 了提高思想政治 教 育的 实 效性 ， 加 强 高 校思 想政 治教 育 巾 的情 感 培 育 墟
论情感在思想政治理论课中的作用
的重 要经 验 。
’
化 。热爱 学 生 的教师 会 找到 最有 效 的教育 方 法 ， 而 对学 生缺 乏 热爱 、 漠不 关 心 ， 会 导致 采 用 错 误 的 便 教育 方法 。教 师 对学 生 冷漠无 情 ， 是教 育不 成 功 的
根本 原 因 。
二 、 师正 确发 挥 情感 作 用的措 施 教
维普资讯
第２ ７卷第 ２期 郑州航空工业 管理学院学报 （ 会科 学版 ） 社 ２０ ０ ８年 ４月 Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｎｚｏ ｓ ｔ ｅｏ ｅｏ ａｔ ａ Ｉｄ ｓｙＭ ｎ ｇｍｅｔＳｃａ Ｓ ｉ ｃ ｄｔｎ ｏｒｌ ｆ ｅｇｈｕＩ ｔｕ ｆ ｒｎｕｉ ｌ ｎ ｕｔ ａ ａｅ ｎ（ ｏｉ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｎ Ｚ ｎ ｉｔ Ａ ｃ ｒ ｌ ｅ ｉ
不 与学 生接 触 ， 缺乏对 学 生 的了解 、 关怀 和爱 护 ， 师
、
情 感 与教 育的关 系 情 感 与教育 有着 密切 的关 系 ， 感 过程 与教 育 情
过程相伴 ， 是影响学生接受能力正常发挥和教育活 动有序进行 的重要 因素 ， 因为教育是 双 向交流 活 动， 只有 找准 情感 沟 通 的接 近 点 ， 进 产生 情 感 流 促 动， 才能使教育入耳、 人脑、 人心。我国教育家夏沔 尊先生把教育与情感 的关系 比喻为池塘与水 的关 系， 他指出， 犹如没有水就不能成其为池塘一样 ， 没
注意克服三个方面的问题 ， 才能达到理想的教学效果和育人的 目的。 关键 词 ： 学生 ； 感 ； 想品德教 育 大 情 思
中图分类 号 ：６ １ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ｂ 文 章编 号 ：０９—１５ （０ ８ ０ ０５ ０ １０ ７０ ２ ０ ）２－ １０－ ３
情感在人的生活和实践 活动 中起着重要的作
情感理论在思想政治教育中的运用
而也 带 有很 明 显 的波 动 性 ，而且
也有 一 部分 高职生 缺乏激 情 与斗 志 ，这 些 良的 负性情 绪体 验必 然影 响到 他
思 想政 治 教 者 要 主 动 关 心 教 育对 象 、体 贴 教 育对 象 、 帮 助 教 育对
周 内教育 模 式 主要 有 情 知 教 学模 式 、情 景 教 育模 式 、 认知 切 入模 式
感 两极 性理 论一 般表现 为 以下 三个 方面 ：
２ １积 极性 和消极 性
人们 无论 做任 何事情 都会 有两 种情 感来 左右 着 自己，一种 是积 极 向上 的 情 感 ，另一 种是 消极 的情感 。如 果积 极 的情 感 能够经 常 战胜 消极 的情感 ，那 么 你 的人生将 是丰 富 的人生 ， 当然这 需要意 志和 毅力 ；反之 如 果消极 的情 感 经 常战胜 积极 的情 感 ，那么 你的 人生将 始 终处 于 ‘ 消极 堕落 的状 态 ，久 而 种 久 之就 会失去 生 活的信 心 ，伤害情 感 的健康 。例 如 ，高职 生早 晨跑 早操 ，通 过 我 的调查 发现 ，同学 们有 两种 情感 左右 自己： 种 是必须 战胜 懒惰 性坚 持 跑 早操 ，把跑 早操 看作 是战胜 自己的 一种方 式 ；另 一 种就 是得 过 目 型 ，老 ． 过
列 教育 模 式要 以爱 为 中心 ，要 有层 次 性 。愉 快教 育模 式则 是 指教 育 的模 式 不 要单 纯 的采 用 一 种或 两 种 教育 模 式 ，要 实行 教 育模 式 的 多样 化 ，例 如可 以通过 演 小 品 、演话 剧 、漫 画 、放 映等 多种 形 式 对 教育 对 象进 行 教育 ，使
总之 ，当代 高职 生是 一 情感 丰富 、求知 欲强 、 自我意 识不 断增强 ，但 个 同 时情绪 化倾 向 、逆反 心理 又十 分 明显 的特殊 群体 。他们 在接 受思 想政 治教
论情感效应在政治理论教学中的作用
论情感效应在政治理论教学中的作用作者：马志强来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2013年第11期[摘要]本文运用教育心理学理论，揭示了情感效应在政治理论教学中的地位和作用。
文章提出的“理由情而达之”的方法，对政治理论教学实践具有较强的指导意义。
[关键词]政治理论学情感情感效应列宁说过：“没有…人的情感‟，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”[1]。
因此，政治理论教学不仅要晓之以理，而且应动之以情。
因为情不通则理不达，理不通过情的心灵内化，就不能转化我们政治理论教学目的和要求。
情感，就是人的需要得到满足时所产生的一种内心体验。
当一个人的需要获得满足，对某些事物或现象持有欢迎、接纳态度时，就会体验到喜爱、快乐的肯定性情感；反之，一个人的需要不能满足，对某些事物或现象持有排斥、否定的态度时，他就会体验到忧虑、悲哀的情感。
所谓情感效应是指人的需要是否得到满足而产生的内心体验对人的思想和行为构成的影响或效果。
如果是有益的、积极的影响就是正效应，反之就是负效应。
美国心理学家罗本斯就非常重视情感在教育过程中的作用，他认为教育者的情感直接对受教育者的认知有很大的影响，教育者以不同的情感从事教育活动，受教育者就会相应地作出不同的反应[2]。
因此罗本斯认为教育过程必须有一种真诚的积极的情感交流，以创造良好的教育情境和教学气氛。
由此可见，只有了解情感效应在政治理论教学中的具体表现，才能有效地控制受教育者的情感，使之处于正效应的最佳状态，并创造有利于思想政治教育的积极情境，来达到我们的教育目的。
一、情感效应的调节效应情感的调节效应是指情感是智慧的高级组织者的观点，认为情绪能指导认知过程，影响思维推理[3]。
我国心理学工作者近年来通过一系列的实验证实了国外的同类研究，认为情感确要对个体的认知过程产生影响，主要表现在情感强度和性质两个方面：一是中等强度的情绪有利于智力操作活动，而过高或过低的强度却不利于该活动。
简论道德情感在思想政治教育中的作用
简论道德情感在思想政治教育中的作用道德情感作为人类特有的一种高级情感，是人类道德心理中最深沉又最活跃的内容，同时又是人们完善自己的一个方面。
道德情感对于人的思想政治教育有极其重要的作用。
在思想政治教育实践活动中，正确认识道德情感与道德认识的关系及其相互作用，对于我们个人的身心发展及社会和谐都具有重要意义。
道德情感道德认识思想政治教育一、道德行为是人的道德认识和道德情感的外在具体表现要想做好思想政治教育工作，使人们的道德行为向好的方向发展，必然要从道德情感与道德认识入手加以引导。
道德情感是人们基于一定的道德认识，从某种人生观和道德理想出发，对现实道德关系和道德行为产生的一种爱憎或好恶的情绪态度。
道德行为的产生需要道德情感的驱动力，对于个人而言，个人道德行为的产生必然有道德情感的驱动。
对人的思想政治教育，使人具有良好的思想道德素养，必须关注个人的道德情感。
通过对现实生活的观察我们会发现，很多罪恶行为的产生，不仅仅是因为当事人的无知，很多情况是当事人的无情，不是不知道善与恶、罪与非罪，而是不愿去行善。
那么，此时的思想政治教育就要去关注道德情感的作用。
根据心理学的研究可以知道，人类活动的内驱力的信号，需要具有一种放大的媒介才能激发有机体去行动，而情感就具有这种放大的作用。
与内驱力相比，情感的驱动力、爆发力更大，人完全可以离开内驱力的信号而被某种情感激励起来去行动。
在道德实践中，每个人都可能有这样的体验：在突如其来的道德境遇中，来不及进行某种推理，恰恰是出于道德情感的作用—良心的呼唤、情绪的激荡、责任感的驱使，作出良善之举。
多少次，我们听到有人为救落水儿童献出生命，有人为路见不平与歹徒赤手搏斗。
事后采访时，很多人都说“当时没想那么多，看到了就去做了。
”这就是道德情感的自然流露。
道德情感的产生离不开道德认识，二者是相伴而生的。
道德的出现与发展，也是不能缺少情感的。
人只有在道德情感的激励作用下，人们外在的这种道德规范以及道德知识才具有生命力。
论情感教育心理学在高校思想政治教育教学中的应用
生实施思想政 治教育所必须遵守 的基本 原则之一 ，我们 必须 要高度重视 高校思 想政治教育 中情感教 育的重要性 ，要科
学 、全面地落实情感 教育 在大学生 思想 政治理论课 教学 中的具体运用 。 ２ ． 情感教 育的作 用
生 、理解学生 ，坚持 以 自己的爱感 染学
１ ． 教 师 要 热 爱 教 育 事 业
地热爱 自己的工 作 ，要 坚持 将光 荣感 、 责任感 、使命感融 于一身 ，要坚信 自己 所传授 的知识对 于国家 、社会 、学 生都 有着重要意 义。其 次 ，要 甘于淡泊 、认 真负责 ，努力做一 名优 秀的思想政 治理 论教师 ；要时刻谨记 为人师表 、热 爱学
、
情感教育的内涵及作用
学 中的 应 用 探 讨 具 有 重 要 的 现 实 意 义 。
一
中的应用要求教师必须 要热 爱 自己所从
事 的 教 育 事 业 。首 先 ，教 师 要 发 自内 心
学过程 中要精神饱满 、乐 观 向上 ；要 坚
持寄情于生 、寓情 于教 的原则 ；在讲课
时 要 富 有 激 情 ，语 言要 生 动 活 泼 ， 以 引 起 学 生 的 共 鸣 ｌ 。第 二 ，教 师 在 教 学 过 程 中要 注 意 对 身 体 语 言 的 运 用 与 把 握 。 良好 的 举 止 、慈 祥 的 目 光 、亲 切 的 微
１ ． 情感教育 的内涵 在新时期 ，情感教育 是对 当代 大学
笑 ，往往都能带给学生 和蔼可 亲 、积极 向上 的感觉 ，给他们 留下深刻 印象 ，从 而起到 良好效果 。 ５ ． 真心实意地关心 和爱护学生 第一 ，在 展 现 师 爱 时要 体 现公 正 性 ，要对 所有 的学 生 一视 同仁 。第二 ， 师爱要突 出全 面性 ，要关 注学生各方 面 的进步与发展 。第 三 ，师爱 必须要有 原 则性 ，要 避 免 爱 的 泛 滥 及庸 俗 化 。第 四，师爱要体 现无 私性 ，教师给予学 生 的爱必须是无 条件 的。第五 ，教师 要给 予学生充分 的尊重 和理解 。第六 ，要 积 极 营造 沟通 的机会 ，为师生 、生 生之间 的交 流和沟通创造 条件。只有让 学生在 心里认可并接受教 师 ，教学效果才 会得
论情感在思想教育中的作用
一
论情愍萑思想教育 中的 用
张 晓慧 张华 昭
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 情感是客观事物与主观 需要之 间的关系 的反映， 也是 人们对客观事物的态度体验， 是人的心理结构 的核心 成分 ， 在思想教育 中具有举足轻重 的作用。 文章在分析情感的特点与作用 的基础上 ， 对如何有效地发挥情感在 思想教育中
的作 用做 了进 一 步 的探 索 。 关键词 情感 思 想教 育 途 径
人 的思 想 品 德 的形 成 与 发 展过 程 的基 本 问题 是 人 的思 想 品 德认 识 如何 转 化 为相 应 的 思想 品 德行 为 的 问题 。 是 ， 但 由知 到行 是不能直接转化的， 间还必须经过情感这个心理要素。 其 赞可夫 认 为：扎实地掌握知识 ， “ 与其说是靠 多次 的重复 ， 不如说是靠理 解 ， 内部的诱 因， 靠 靠学生 的情绪状态而达到的。 ［ ”１ ３ 可见， 教育活 情 感 的基 本 特点 及 作 用 １ 感 的特 征 。 情 动是 认知 、 感 、 为 这 三种 心 理 活动 的 有机 统 一 。 情 行 “ 情感 是 人类 的心 理 现 象 ， 客观 事 物 与主 观需 要 之 间 的关 是 在 知 、 、 中 ， 是 基 础 ， 开一 定 的思 想 品德 认 识 ， 不 情 行 知 离 就 它一经形成 ， 就成为人们确定其 系 的反 映 ， 人 对 客 观事 物 的态 度 的 一种 内心体 验 。 １ 的情 可能形成一定 的思想政治品德。 也是 ”１ ２ 人 感并不是无缘无故产生的 ， 而是由一定的刺激情境引起 的。 人们 对客观事物态度 行为准则 的内在因素 。而情感 因素则始终渗 并对行为过程起着支配与调节作用。 的任何一项活动都离不开情感 的参与 ，情感总是与人的一举一 透在人们的认识过程 之中， 动相 互 联 系 、 互 影 响 。 相 做好 思想教育Ｔ作 ， 决人的思想 问题 ， 解 要从认 识人手 ， 但情感 情 感具 有 鲜 明的 特 征 ： 是情 境 性 ， 的感 情 总 是在 一 定 的 的作用也不容忽视。教育者 与被教育者之间处于爱护 、 一 人 关心 、 信 情境 中产生的。人们常说 的“ 触景生情” “ 、一见钟情”就是讲情 赖的积极情感状态 ， ， 则容易形成融洽的心理气氛 ， 思想教育工作 境 对 人 的感 情 的特 定 的激 发 作 用 。 良好 的情 境 可 以 引起 人 的 美 就容 易奏 效 ； 之 ， 果 处 于 冷 漠 、 怨 、 疑 的 消 极 情 感 状 态 ， 反 如 抱 猜 好 情 感 ， 良情 境则 会 引 起 人 的 消极 情 感 。二 是 感 染性 ， 不 以情 动 则会形成不融洽的心理气氛 ，思想政治工作就不能有收效。可 人， 以情感人 ， 就是情 感感染性的表现。情感是一个具有两重性 见， 情感 因素在思想政治工作中起着非常重要的作用 。 的心理 结 构 ， 方 面它 受 制 于 个人 自我 需要 的个 体 心理 结 构 ， 一 另 具体 而 言 ， 感在 思 想 教 育 中 的作 用在 于 ： 情 １ 动 作 用 。情 感 因素 是 认 识 过 程 转 化 为 行 为过 程 的催 化 ． 推 方面又多少体现了阶级 的、民族的以至全人类大体相通的共 同心理 结 构 。 因此 ，它 既 可 以 超 越时 问和 空 问 的界 限 去 感染 他 剂， 在思想晶德的形成 和发展中发挥着巨大的功能。 思想政治工 人， 也可以因他人 的情感 而使 自己受到感染 。ｉ是两极性 ， 的 作不能仅仅停留在解决思想问题 、 人 提高思想认识 上， 而是要付诸 情 感常 会 出现 两 种极 端 对丘 的性 质 ， 就 是情 感 的 两极 性 。 这 行动 ， 实现由知到行 的转变。 而情感在这种转变过程 中起着积极 ２情 感的 作 用 。 ． 的推 动作 用 。 此 ， 因 运用 情 感 教 育培 养 受 教育 者 良好 的思 想道 德 情感是人的精神生活的重要组成部分 ，在 人类心理牛活和 情 感 ，也 就 必然 会 对 他 们 良好 思 想 品德 的形 成 和 发 展 起 到催 化 社会 活 动 中具 有重 要 的 作用 ：主要 表 现 在 以下 方 面 ： 和 推 动作 用 。 ２感 染 作 用 。情 感 具 有 感 染 性 ， 是 情 感 的一 个 重 要 的 功 ． 这 （） １调节作用。 情感对人的思想 、 行为具有调节功能。 这一功 能尤 为 明显 地反 映 在 人 际关 系上 。情 感 能 够 协 调 与通 畅人 们 之 能。情感的这一功能可以使情感教育发挥出说理教育所不能发 要想使受教育者思想上被触动 ， 间的感情联系 ， 消除人 与人之间的隔阂 ， 拉近人际之间的心理距 挥的作用。在思想教育工作 中， 离 ， 节 人 际关 系 。 际关 系表 现 在 心理 上 总 是 以彼 此满 意 或 不 首先必须使 受教育者在情感上受感动。由于情感的强烈震动， 调 人 常 常能激起受教育者的意志驱动力 ，促使受教育者 自觉接受某 种 满意 、 喜爱或厌恶等情感状态 为特征的。 （） ２ 适应作用 。在社会生活中 ， 当新的观念 、 境出现时 ， 情 人 思想， 并表现出导向实践的趋向。因此 ， 情感的感染功能对受教 们有时不能有效地做 Ｈ适当的反应 。但社会进步和变革是不可 育者人生观 、 ｛ 价值观的形成具有重要的意义 。 思想政治工作者应 严格要求 自己， 在教育过程中不仅要善于充分调动 自 避免的。新 的价值观 、 的生产生活模式将不断涌现 ， 新 对新鲜事 以身作则 ， 物 的不断适应是任何人都必 须面对的现实 。暂时的不适应是正 己的情感因素 ， 而且要善于以情动人 ， 激发学生 的情感 。 ３勾 。 通作用。只有“ 情感 ” 才能“ 理达” 曼使人“ ， 晓之 以理” ， 常的， 暂时的情绪紧张也是经常会产生的。 应通过对情绪进行 自 我控制 、 引导 、 调节 以及 适 当的宣 泄 ， 人 们适 应 复 杂 的社 会 。 使 这 就必须“ 动之 以情” 即“ ， 教育 者要用 自己真挚 的情感去感染 、 激
论高校思想政治教育工作中情感教育的功能及实现
论高校思想政治教育工作中情感教育的功能及实现摘要：大学生情感问题反映了大学生的社会适应性，关系到大学生自身的成长成才，关系到中华民族的伟大复兴。
重视情感和情感教育不仅是现代教育的一个重要特征，也是当前高校思想政治教育工作的重要方面。
文章立足当前高校思想政治工作实际，提出高校思想政治工作中情感教育的功能及实现的路径。
情感教育，是一切成功教育的基础。
大学生情感问题反映了大学生的社会适应性，关系到大学生自身的成长成才，关系到中华民族的伟大复兴。
重视情感和情感教育不仅是现代教育的一个重要特征，也是当前高校思想政治教育工作的重要方面。
关键词：高校思想政治教育工作情感教育一、情感与情感教育情感是人对现实世界的一种特殊的反映形式，情感反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。
情感教育是一个与认知教育相对应的教育概念。
情感教育指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，主要通过语言的劝导、形象的感染和行为的影响。
因此，作为高校思想政治教育的重要组成部分的情感教育，是指在大学生思想政治教育中，教育者遵循一定的教育原则，有目的有计划地对受教育者在思想政治教育中的情感体验进行激发、培养和调控，培育大学生健康高尚的道德情感情操，使之养成良好的政治思想政治品质，促进大学生思想政治教育目标实现的活动。
二、高校思想政治教育中情感教育的功能1.动力功能。
动力功能是指情感对人的认识活动具有增力或减力的效能。
积极的情感能引起人的兴奋、激动、愉快的情智体验，使人充满活力，积极投身于自己感兴趣的各种活动；消极的情感会使人感到痛苦、厌恶、烦躁、悲观、心神不定，无力从事正常的活动。
而适当的情感教育则能使人克服消极情感，激发积极情感，从而使人的情感转化为人进行各种有益活动的强大动力。
因此，在思想政治工作中，充分发挥情感的动力功能，对于调动学生的主观能动性，使他们精神愉快地自觉学习，并转化为积极的行动，会起着极其重要的作用。
论情感在思想教育活动中的作用
融洽 的关 系 ． 恰恰是做好思想工作 必不 可少 的重要 条件。事实如
此， 一个好教 师能与学生关 系和谐 ， 互相信 任 ， 互相支持 ， 教师工
用 。 以情 动人 ， 达 到 意 想 不到 的效 果 。 会
人都具有渴望理解 的感情 ， 都希望 自己的工作学 习劳动能得到他
人和社会 的承认 。尤其作为青少年 ， 更希望与成 年人享 有同等 他 的地 位 ， 望得 到人 们 的肯定 和认可 ， 希 也更愿意在 不同的场合展 示 自我 。因此 ， 作为教育者 ， 应善于把握他们的这种情感欲望 ， 无 微不 至的关心他们 ， 对于他们 取得成绩 ， 及时给予 充分的肯定和
总之 ， 情感 的力量是无 穷的 ， 为一名具 有远见卓发挥情感在教育活动 中的积极作用 ，
使我们 的教学活动收到 良好的效果 。
鼓励 ； 对于他们 的不 足和失误 ， 帮助 他们 查找原 因。总结经验教
（ 接第４ 页） 上 ６
纷纷感到形式新颖 ， 参与积极性高 ， 赛前认真准备 ， 比赛 中不经 在
意提高 了口头语 言表达能力 ， 赛后还 相互谈 论心得 ， 的学 生更 有 在作文中提到参人活动后 自己各方面得到了提升 。
在组织讲话训 练时 ， 要充 分发挥教师 的引导 作用 ， 从学生 的
实 际出发 ， 步骤地对学生进 行训练 ； 有 要设计适合 不同学生感兴
趣 的说话题 目触动学生说话。训练中还要不 断变换 形式 ． 以竞争 来调动学生积极性 。相 信只要我们用一颗真诚 的心努力 去尝试 ， （ 上接第 ４ 页 ） ７
试论思想政治教育的情感功能
哲学上 ， 功能是 与结构相 对应 的一对 范畴 ， 它主 要是从 事物与周 围环境相互 作用 的过程来 揭示 事物
力。 对思想政治教育与外部环境的关 系的理解选取的 是 思想政 治教育的过程 ， 因为思想政治教育与外部环 境 的关 系主要体现在思想政治教育活动 中。因此 ， 思 想政 治教 育的情 感功能的两个方面 ， 分别是思想政治 教 育各组 成要 素所具有的情感属性 ； 思想政治教育活
基于此 ， 思想政治教育 的功能就是思想政治教育 内部各要 素 的构成 方式பைடு நூலகம்思 想政治教 育与外 部环境
之间发 生联 系和关 系时所表 现 出的特性和产 生的效
果。 思想政治 教育 的要素是 由“ 思想政治教育者 、 思想 政治教育 对象 、 思想 政治教 育 内容 、 想政治 教育 目 思
联系时所表现出来 的特性 和产生 的效果 。
基础 。关 于思想政治教 育功能的研究 ， 学界虽有各种 认识 ， 但无外乎 社会功 能论和个 体功能论 ， 社会 功 能
论是“ 社会需要论 ” 研究方法 的必然结果 ， 个体功能论 是“ 人的需要论” 研究 方法 的 自然结论 。 但无论是社会 需要还是人 的需要 ， 都是从思想政 治教育外部解释思 想政治教育 的功能 ， 本文对思想政 治教育功能 的研究 是基于功能的哲学理解 ， 尝试从思想 政治教育本身探
王 晓 丽
（ 昌学院 法政 学院 ， 南 许 昌 ４ １０ ） 许 河 ６ ０ ０
摘
要 ： 哲 学 的 功 能概 念 看 ， 想 政 治 教 育 的 情 感功 能 由 思 想 政 治 教 育 各 要 素 的情 感属 性 和 思 想 政 治 教 育 活 动 从 思
中的情感作用构成。思想政 治教 育要 素的情 感属性表现 为思想政 治教 育者 的情感属性 、 思想政 治教 育对 象的情感
论情感在教育中的作用
作为教学中一种重要的非智能因素------情感，在教学中越来越引起大家的重视。
任何认知事物的过程都伴随着情感，情感在教学中有着重要的作用。
重视情感与情感教育在人的成长与发展中的作用，已经成为现代教育的一个重要特点。
情感既然影响每个个体身心的健康成长，也就必然影响整个社会的进步，因为社会是由个体组成的。
情感不仅是个体心灵的窗口，社会精神文明的标志，而且也是社会的物质文明与精神文明建设的巨大动力。
个体或群体的政治、思想、伦理道德的核心是信念，而信念乃是理智与情感的合金，没有情感的信念是不存在的。
素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理方面来说，它必然既关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。
重视情感与情感教育在学生整体素质形成中的作用，是素质教育与应试教育的一个实质性区别。
苏霍姆林斯基早就明确提出“学校的中心任务之一就是培养道德的、理智的、审美的高尚情操”，他强调“一个真正的人不能设想没有善良的情感。
实际上，教育就是从培养真诚的关怀之情----即对周围世界所发生的一切都会由衷地作出思想、情感上的反响----开始的。
真诚的关怀----这是和谐发展的一般基础，在这个基础上人的各种品质----智慧、勤勉、天才----都会获得真正的意义，得到最光辉的发扬”。
现代心理学研究表明，积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效率的发挥。
而消极不健康的情感则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。
在教学实践中，我们常可看到师生间良好的情感因素能使教者愉快，学者轻松，互相感染，互相促进，共同克服学习道路上的困难，提高教学效果。
反之，如果师生间缺乏友好和谐的情感，教师缺乏对学生的心理研究，缺乏对学生的爱，只是枯燥无味地讲述或动辄训斥埋怨，只能造成师生间心理隔阂，结果是学者消极被动，教者吃力不讨好。
学生中较为普遍存在“偏科”现象，实际上也是教师对待学生的情感特征的一种反应，即只有教师对学生充满爱，关注学生的成长，学生才会对教师有好感，进而喜欢他所教的学科，并努力取得成绩来回报教师的爱。
论情感在道德教育中的作用
论情感在道德教育中的作用情感在道德教育中具有重要的作用，它不仅可以提高学生的道德意识和道德素质，也能够引导学生正确处理人际关系，增强其社会责任感和公民意识。
下面，我们来分步骤阐述情感在道德教育中的作用。
第一步：培养学生的情感认知能力情感是人类与世界相互作用的重要手段，具有深厚的影响力。
在道德教育过程中，我们可以通过情感的感知、表达、理解和调整等环节，培养学生的情感认知能力。
通过身边事例的引导，让学生学会感知情感，学会表达情感，学会理解情感，学会调整情感，从而增强情感对道德的认知力。
第二步：引导学生形成正确的情感态度情感态度的正确性对于学生的道德成长至关重要。
在道德教育过程中，我们可以通过情感体验的引导和情感态度的塑造等环节，引导学生形成正确的情感态度。
具体而言，我们可以通过让学生了解情感和情感价值的定义、识别负面情绪的产生原因、学习掌握情感调节的技巧等方式，帮助学生形成正确的情感态度，防止负面情感产生带来的不良影响。
第三步：促进学生自我管理和社会沟通能力的提升情感管理能力和社会沟通能力是学生道德成长的重要方面，其对于学生的生活和学习都具有深远的影响。
在道德教育中，我们可以通过情感管理能力和社会沟通能力的提升等环节，促进学生自我管理和社会沟通能力的提升，从而优化学生的道德行为。
具体而言，我们可以通过教育学生如何识别和调节自己的情绪，学会和他人良好交往，培养学生团队协作与情感共鸣等技能，使他们更好地适应社会中各种复杂的情境。
综上所述，情感在道德教育中具有不可替代的作用。
情感培育对于学生的情感认知能力，情感态度的形成以及情感管理能力以及社会沟通能力的提升都能带来积极的影响，帮助学生健康成长，建设美好社会。
论情感教育在大学生思想政治工作中的作用
是做好高校大学生 思想政治工作 的关键 。
关键词 ： 大学生 ； 情感教育 ； 用 作 中图分类号 ： ４ Ｇ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号：０ ３８７ （０ ８ ０ － ４ －３ １０ －０ ８ ２０ ） １ ０ ６０ ０
情 感教育 既是高校 大 学生思 想政 治工作 的一
种重要 方式 ， 也是 学校 管理 工作 的一项 重要 内容 。
听 ， 入耳 ， 不 入脑 ， 至造成 反感 ， 生逆 反 心 不 更 甚 产
们 的思想觉悟 ， 而这一 切都必须 以情感教育为基 础 和 先导 。 如果 离 开 了情 感 教 育 这 个前 提 条件 ，
疏 导 方针 就会 流 于 形 式 ， 校 大 学 生 思想 政 治 工 高
理， 大学 生 思 想 政 治 工 作 就不 能收 到 成 效 。 由此
学讲师 。
基金项 目 ： ０ ２ ７年湖南省高校思想政治教育研究立项课 题 ， 目编号 ： Ｃ ３ ０ 项 ０ ３ ７ ：
维普资讯
第４ 期
王守猛 ， 论情感教育在大学生思想政治工作中的作用 等：
・ ７・ ４
与人 之 间 的关 系 是 完 全平 等 的关 系 ， 育 者 与 被 教 教育 者之 间有 着 平 等 的人 格 价 值 和人 格尊 严 ， 这 决 定 了高 校 大学 生 思想 政 治工 作要 在 和谐 的校 园 人 际关 系 中才 能 收 到效果 。教育者 与被 教育 者 之 间如 果 没 有 情 感 交 流 ， 乏一 定 的情 感 基 础 ， 缺 那
所谓 情感教 育是 指高 校大 学生 思想政 治工作 者运
用情感的理论和方法 ， 激发高校大学生 的学习积 极性和创造性 ， 使他们 以饱满的热情 、 进取 的精神
论情感因素在高校学生思想政治工作中的作用
（） ３ 典型示 范的功 能。光辉榜样 、 模典范 的力量是 无穷 楷 的。 高校中如果没有学生楷模典范 ， 发展就没有足够的后劲。 而
典范的树立 ， 没有一点一滴 的情感 的注入是不行的。
（ ） 向约束 的功能 。通过 道德感 、 ４导 理智感 、 美感 、 责任感 （ 使命感 ）顽强拼搏精神 、 、 组织管理制度、 价值观 、 模范人物、 各 种文化活动等 ， 将全体学生 引导 到大学 目标上来 ， 引导到物质 文 明建设 和精神文明建设提 出的要求上来 ， 引导 到依法管理高
社会其他人员将对它 自觉 或不 自觉地产生一种认 同感 、 自豪 感、 归属感 、 责任感 、 义务感 。大学生 的思想 、 精神 、 道德 、 信念、 价值观、 待人接物方式无不打上所受校 园情感文化教育及情感
校和以德治校的轨道上来 。情感对大学生 的导向约束不是硬性
情感教育是塑造和培养大学生健全人格 的一条主线 。大学 生对各种事物的认识总是带着这样或那样 的情感 因素。情感诱 发人的价值观的形成与确立 ， 激发人 的潜力 和创 造力 ， 调控人 的行 为。 情感是认识发生的原动力 ， 是行为及其过程 的先导 ， 是 形成价值观的激励 ， 是大 学生 思想政治工作 的根本 因素 ， 是增 强管理工作实效性的基本前提。胡锦涛 总书记在党 的十七大报 告中明确指出 ：加强和改进思想政治工作 ， “ 注重人文关怀和心
中图分类号 ： ６ １ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ａ
文 章 编号 ：６ １ １４ （ ０ ８ ０－ ０７ ０ １７ — ２ ６２ ０ ）６ ０ ２ — ３
做到以人为本 ， 切实关心和爱护学生。关怀——这是多么美好 的词 ， 同时又是多么深刻 、 复杂 、 多方面 ， 有人性 的态度。如果关 怀是相互 的， 那就是说 ， 一个人可 以把 自己心灵深处 的一切 敞
论情感教育在高职思想政治教育中的重要作用
论情感教育在高职思想政治教育中的重要作用陈梦薇(南京化工职业技术学院社科部，江苏南京210048)摘要：情感教育研究与高职思想政治教育实效性研究是近年来教育界研究的热点问题．本文作者从两者的联系和高职学生情感发展的特点出发，论述了情感教育是高职思想政治教育的内在要求、重要方法和目标实现的保障．也是考察教育实效的重要尺度。
关键词：情感情感教育高职思想政治教育高职教育是以培养高素质的技术应用型人才为目标的高等教育的重要组成部分，除了注重学生实践能力的培养，也应高度重视学生的思想政治教育。
因为思想政治教育效果的好坏决定着学生能否成为和谐、完整的人。
近年来。
围绕如何提高高职思想政治教育的实效性，高职教育界进行了深入的研究和广泛的探讨。
结合上世纪八十年代以来国内情感教育理论研究的兴起与发展，笔者认为。
情感教育关注受教育者本身，与思想政治教育有着天然的联系，在高职思想政治教育中应该发挥重要作用。
一、情感与情感教育1．情感“情感是与社会性需要满足与否相联系的心理活动。
”…情感是人类特有的，它与认识相联系，又不同于认识过程。
列宁曾经说过：“没有‘人的感情’。
就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”12]情感不仅是非智力因素的核心，而且积极的情感还可以调动智力因素的发展。
2．情感教育情感教育是相对唯理智教育、认知教育提出的一个概念。
20世纪60年代中期以来，世界范嗣内不断有教育家对功利主义价值观指导下的过程化、单一化、一律化的教学模式提出批判。
对于情感教育理论的研究持续深入，并且通过非指导性教学模式、和谐教学模式、体谅模式、夏山快乐教学模式、交往模式、情感课程模式等付诸实践。
[3]在我国。
情感教育在传统教育框架中有悠久的历史．如孔子的教育思想中就包涵丰富的情感教育的内容。
现代教育中，由于优质教育资源的有限性和选拔制度的唯一性。
长期以来学校、老师、家长重视的只有考试成绩。
近年来随着对人本身的关注的不断提高，对情感教育的研究也逐步深入。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论情感在思想政治教育中的作用汪兴泽（重庆涪陵水资源开发有限责任公司，重庆涪陵408000）摘要：情感是人对现实世界的一种特殊的反映形式，是对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。
情感在思想政治教育中主要有调节作用、感染作用、动力作用和强化作用，要充分发挥情感的这些作用，就要坚持“情”的投入与“理”的启迪相结合；坚持适度用情与依法办事相结合；坚持“传情”与“解难”相结合。
关键词：思想政治教育；情感；作用“情感是人对现实世界的一种特殊的反映形式，是对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。
”马克思曾指出：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。
”［1］思想政治教育作为一种教育人、培养人的实践活动，要塑造人的美好心灵，丰富人的精神世界，提升人的生活品位，促进人的全面发展，就必须重视情感在思想政治教育中的作用。
从某种意义上说，关注情感因素，加大情感培育力度，既是思想政治教育的一个重要视角，也是增强思想政治教育亲和力、感染力和实效性的迫切需要。
1情感在思想政治教育中的必要性情感是人的心理活动的一个重要方面，是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验，是伴随人的认识过程而产生的。
情感体现人所特有的社会性，反映人们的社会关系和社会生活状况，并对人的社会行为起着重要作用。
情感分为两类：①积极情感，它是人的内心需要得到满足时产生的，表现为爱、满意、愉快等；②消极情感，它是人的内心需要未得到满足时产生的，表现为憎恨、不满意、不愉快、痛苦、忧愁、愤怒、恐惧、羞耻和悔恨等。
心理学研究成果表明，影响人的认识活动的因素除智力因素（感知力、记忆力、思维力、想象力等）之外，还有情感因素（非智力因素），它是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
情感因素又可分为两种：①个别因素，如心境、激情、紧张、焦虑、个性、动机等；②学生间和师生间的情感因素，如反思、交流等。
情感教育强调的重点主要在于学生的态度、情绪、情感以及信念。
通过这种强调，从而促进学生的个体健康发展和整个社会的和谐发展，使高校思想政治教育取得更大成效。
目前，思想政治教育方法基本是以实施教育内容、完成教育任务为目的的教育和以批评与自我批评为主的说服教育等。
它比较强调知识传授，相对忽视了情感因素的培养。
这导致教育者与受教育者之间缺乏情感交流，使得受教育者被动与盲从，认知和情感分离，从而阻碍了自身身心的健康发展。
思想政治教育是双向交流的过程，依靠情感教育的疏导方法将有利于思想政治教育获得成功。
在思想政治教育中加入情感教育，充分发挥情感教育的作用，变“灌输型”教育为“疏导型”教育，多倾听和尊重受教育者的意见，在其已有道德水平之上循循善诱和启发思考问题，帮助其成长，得到的教育效果将会明显提高。
一个人只有被深厚的情感渗透时，才能获得动力，引起积极的注意、记忆和思考，并能克服一切困难。
情感因素不仅有利于情感培育和智力开发，而且有利于激发受教育者的积极性和主动性。
因此，在思想政治教育中，重视和加强情感因素的教育是极其必要的。
古人云：“人非草木，孰能无情”，人是情感丰富而又需要丰富感情的高等动物。
在人的一切理智活动与具体行为中都包含着情感反应，好、恶、喜、怒、哀、乐皆是情感的充分表露。
人在理想追求、政治信仰以及物质的、精神的享受等方面所体现的情感尤其热切而强烈。
革命导师列宁指出：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。
著名教育家苏霍姆林斯基也说：“一个没有细腻感受，情感冷漠的人是不可能实现崇高理想的。
情感冷漠，常常伴随着对人们的漠不关心，漠不关心就是自私自利，而自私自利就是冷酷无情。
情感作为人的潜在的主观意识，无时无刻不在人的理智活动和具体行为中起作用。
”思想政治教育内容丰富多彩，形式变化不定，但对象始终是活生生的人，是人对人的教育、疏导和启迪。
古希腊哲学家康德说过：人首先是一种理性的存在物，无论何时何地，人总是作为我们所知的宇宙间一个具有精神和自我意识的无以伦比的存在物，具有独特的灵性和情感的主体，“在焦虑地思考自我及其命运”。
这就是说无论是教育者或被教育者，都具有鲜明的情感意识。
由此我们可以得出一个结论，以解决人的思想认识问题为归宿的思想政治工作离不开情感因素。
在现实生活中，只有至情至理，情理交融的思想政治教育，才能产生恰如春雨润物的感化力量，增强思想政治教育的实效性。
2情感在思想政治教育中的作用2.1调节作用情感的调节作用是指情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的作用。
美国心理学家莫维尔（Mower）提出了情感是智慧的高级组织者的观点，认为情绪能指导认知过程，影响思维推理。
我国心理学工作者近年来通过一系列的实验证实了国外的同类研究，认为情感确要对个体的认知过程产生影响，主要表现在情感强度和性质两个方面：①中等强度的情绪有利于智力操作活动，而过高或过低的强度却不利于该活动。
②愉快情绪有利于智力操作活动，而痛苦、恐惧、愤怒等情绪则不利于该活动。
因此，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
在思想政治教育过程中，应把受教育者的情绪尽力地调节到中等强度的愉快情绪状态，让他们对教育者及思想教育的内容产生积极的情绪倾向。
然而重要的是怎样才能让受教育者产生这种中等强度的愉快情绪状态呢?笔者认为：①让受教育者对教育内容有个清醒的认识，要让他认识到接受它的重要性，把受教育者的被动应付的心理变为主动积极的心理，使受教育管理科学者形成主动积极的情绪倾向；②改进教育方法，讲究教育情绪。
不要在受教育者情绪不佳或有心理顾虑时去进行思想政治教育，这样他不仅听不进，而且还会产生厌烦情绪，其效果是适得其反的；③善于创设使受教育者产生愉快兴奋的积极情景，寓教于乐，例如可以通过参观纪念胜地、搞郊游野炊等活动，在兴奋状况时进行爱国主义的思想教育，让受教育者倘佯在美好的大自然中受到无声的陶冶。
总之，情感的调节作用就是要求教育者善于掌握时机，创设情景，采取恰当的方式把受教育者的情绪调节到对教育内容产生积极心理倾向的最佳状态，以便提高教育效果。
2.2感染作用所谓感染是指个体的情感具有对他人施予影响的作用，包括以情育情和以情动人两个方面，前者是指以个体的情感来感染和激起他人相应的情感，这在西方心理学上称之情感移入。
美国心理学家斯托特兰德（Stotand）把它解释为：“由于知觉到另一个人正在体验或体验一种情感而使观察者产生相应的情感反应。
”他用实验证明：当我们觉察到另一个人的情绪时，会改变自己主观感受上的情绪状态，这实际上就是我们平时所说的情感共鸣。
例如当人们看到有人去世，其家人悲痛欲绝的伤心场面时，忍不住也会流下伤心的眼泪。
这就是以情育情或情感移入的结果；后者是以个体的真挚情感来打动他人对个体言行的接受性。
近代教育家第斯多惠说：“我们认为教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的激情怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生机勃勃的精神怎么鼓舞人呢？”因此他大声疾呼“要精力充沛地教学”。
有些思想政治工作者的报告之所以深受欢迎，为广大青年所易于接受，饱满诚挚的情绪感染便是成功的原因之一。
因此在思想政治工作中，只要正确发挥情感的感染作用就能收到较好的教育效果。
以情育情则要求我们以饱满的热情、诚挚的表情、可亲的语气、促膝的方式来感染对方。
相反，如果是态度不诚恳的敷衍塞责，对方就会感觉到你是在不得已而为之，就收不到任何效果。
以情动人则要求我们在进行思想政治工作时要以实际行动来感动对方，关心对方的疾苦，急对方之所急，实实在在地为对方解决一些问题，使我们的教育对象真正感受到了组织的关怀和爱护，那么他就会听从你的教诲。
人非草木，孰能无情?有时以饱满真挚的热情和亲切感人的行动比苦口婆心讲一大堆道理更能有效地感染和转化对方。
因此，情感感染是打开受教育者心灵大门的钥匙，运用得好能收到事半功倍的效果。
2.3动力作用心理学认为动力是人们行为发生时来自内心的驱动力量。
“情感是动作完成的动机，在一些情况下它可以组织活动，而在另一些情况下则可以破坏活动。
”“在一种情况下，情绪是以积极效用为特点的，这种情绪称为增力的情绪。
这些情绪变成为促进行为、说话的推动力，提高力量的紧张度。
”“在另一种情况下、情绪是以漂浮性或直觉性为特征的。
情感使人变得软弱无力，这是一种减力的情绪”。
增力的情绪对人们的行为具有鼓舞行动的增力作用，减力的情绪对人们的行为具有阻碍行动的减力作用。
因此情感不只是伴随人类实践活动所产生的一种体验，而且对人类行为动力直接施予巨大影响。
例如同一个人在同一种动机支配下，在情绪高涨和情绪沮丧两种情况下，其工作动力有着十分悬殊的差异。
情绪高昂时会全力以赴、力量倍增，即使遇到困难也勇往直前；情绪沮丧时则无精打采，软弱无力，稍有挫折就畏惧不前。
美国心理学家汤姆金斯进一步把情感视为第一性动机，认为生物的内驱力只有经过情感体系的放大才具有动力作用。
因此在进行思想政治教育时要把握对方的情绪，使高涨情绪及时转化成有利于品行修养的增力作用，而且还要在对方情绪高昂时鼓舞激励他做有益于社会、有益于人民的事情，还要善于发现和转变受教育者的悲观沮丧情绪，促成他们“阴天转晴天”，以合乎我们工作的要求和目的。
2.4强化作用思想政治教育的目的在于使受教育者形成稳定的符合社会要求的思想道德品质，并使思想品德认识外化为思想品德行为。
在内化与外化的过程中，积极稳定的道德情感有利于强化主体的意志，将接受客体转化为理想信念，形成良好的个性品质并讨诸实践。
例如，做了好事会感到由衷的满足和快乐，做了坏事则感到痛苦和悔恨。
这种情感体验上升到道德情感就会成为唤起道德习惯的内在力量，巩固道德行为。
与此同时，在思想政治教育过程中，教育者自然地流露出对受教育者的信任和尊重时，受教育者也会相应地对教育者产生敬爱和信赖之情，并会积极配合教育，自尊心、自信心也会随之增强，进而自觉地将外来信息经过整合加工，转化为自己的认知结构，成为支配自己思想和行为的内在力量。
3充分发挥情感在思想政治教育中的作用要注意的几个问题在思想政治教育过程中，情感具有调节作用、感染作用、动力作用和强化作用。
这些作用的发挥可以是能动的，也可能是被动的。
为此，要着重注意以下几点：（1）坚持情的投入与理的启迪相结合。
做思想政治工作不仅要晓之以理，而且要动之以情，因为理不通过情的心灵内化是不能转化为符合我们思想政治工作的目的和要求的，故所谓情不通则理不达。
我国著名教育家黄家灿认为：“理是可以治病的良药，情就是药外带着香味甜味的糖皮。
无情，理难以下咽；无理，情就失去存在的意义。
只有两者紧密结合才能增强教育效果，实现理由情而达之的教育目的。
”思想政治教育作为一门培养人、提升人的学问，更应注重情与理的结合，实现两者的有机统一。