一中高一语文鸿门宴兰亭集序归去来兮辞培优教案
2019《兰亭集序》《归去来兮辞》教案及练习精品教育.doc
《兰亭集序》《归去来兮辞》教案及练习【同步教育信息】一. 本周教学内容《兰亭集序》《归去来兮辞》二. 教学重点（一）作家作品1. 王羲之王羲之（303～361）东晋书法家、文学家，字逸少，会稽（今浙江绍兴）人。
曾任右军将军，会稽内史。
因与扬州刺史王述不和，称病离郡，放情山水，弋钓自娱，以寿终，世称王右军。
现存张溥辑录的《王右军集》2卷。
王羲之所处的时代，楷书逐渐成熟，草书得到发展。
他在此基础上，又博采众长，一变汉、魏以来质朴淳厚的书风，而创造了妍美流便的新风格，把草书推向全新的境界。
他的行草书最能表现雄逸流动的艺术美。
《晋书》说他的书法为古今之冠，论者称其笔势，以为“飘若浮云，矫若惊龙”。
由于他在书法上的成就和贡献，被后世誉为书圣。
2. 陶潜陶潜（365～427），东晋大诗人，一名渊明，字元亮。
陶渊明的祖父和父亲都做过太守。
外祖父是东晋名士，曾任征西大将军。
不过到了陶渊明时，家境衰落。
少年陶渊明生活贫穷，却胸有大志，为了干出一番事业，他刻苦研读儒家《六经》，从孔子的遗训中汲取了不少生活的智慧和固穷守节的人生信念。
同时又饱读道家著作，形成了他渊博的学问和通脱的思想。
青年陶渊明抱着“大济于苍生”的宏大理想，但却生活在一个战乱频繁、政治腐败、等级制度森严的时代，他的进步的政治理想难以实现，但其为贫困生活所迫，曾几度出仕，最终远离官场，一直在田园中励志躬耕。
他高洁不群、光明坦荡的人格，蔑视权贵、不屈从流俗的精神，固穷守节，淳朴率真的生活态度，给后代有进步理想的人树立了榜样。
陶渊明是我国山水田园诗人的鼻祖，是屈原以后李白和杜甫以前中国最伟大的诗人。
现存诗歌120多首，辞赋3篇，散文6篇。
他的咏怀诗数量最多，有的直抒胸臆，有的即事兴情，有的托物言志，有的借古讽今。
他的辞赋散文都以朴素简洁的文笔描写真实的思想感情，真切而传神，没有丝毫的矫揉造作。
宋代朱熹说：“陶潜诗所以为高，正在不待安排，胸中自然流出”（《诗源辨体》）。
归去来兮辞教案（7篇）
归去来兮辞教案（7篇）《归去来兮辞教案（7篇）》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇归去来兮辞教案教学目的① 感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。
②反复吟咏，自然成诵，感悟到本文言语之妙。
③重点弄清下边词语的意思并加以积累：役、奚、谏、觞、策、憩、岫、景、盘桓、畴、棹、窈窕、行、曷、期、聊。
教学设想古评家曰：《归去来兮辞》是“一篇自然率直文字”，“观其词义，潇洒夷旷，无一点风尘俗态”；又曰：“一种旷情逸致，令人反复吟咏，翩然欲仙。
”自读此文，要反复体味，多朗读、吟咏，在读中体察作者的情感，感受言语的质地、芳香，深入言语肌里。
不为背而背，进入情境，自然成诵，把注意力集中到本文的言语本身，感受言语的精妙，而不仅仅停留在字句意义的解释，方为佳境。
内化言语，实现言语积淀，通过积淀言语，领悟作者心灵的搏动。
教学步骤与内容一、自由朗读两遍。
一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，重点把握上面提及的字词；但不拘泥词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。
点拨。
（一）作者及本文背景。
陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
他的祖父和父亲都曾任官，但到渊明时，家境衰落。
29岁那年，开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。
此后又做过几任参军一类的小官，每次任职时间都很短。
十几年中，经济状况每况愈下，39岁那年，不得不亲自参加农业劳动，但“耕植不足以自给。
幼稚盈室，瓶无储粟。
生生所资，未见其术”。
后来，在亲友的劝告下，再一次出仕，做了八十多天彭泽令便辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕。
本文作于决意归隐而尚未成行之际，为想象田园生活而得。
（非课文注解所言作于辞官之初）陶渊明为什么不愿意做官？一则是因为他不愿受官场役使。
他任彭泽令时，郡里派了一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。
归去来兮辞教案【优秀4篇】
归去来兮辞教案【优秀4篇】归去来兮辞教案篇一【教学目标】1.掌握文中相关文言常识；2.了解陶渊明生平、创作及其思想；3.品味词句，领悟“田园”之乐；4.培养学生热爱自然、敬畏自然的意识。
【教学重点】目标1、2、3【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法【教学辅助】多媒体课件【教学时数】2课时【教学过程】一、导入由《桃花源记》相关常识导入课文。
二、整体感知1.介绍陶渊明。
（师生共同回忆，引导学生注意其思想。
）陶潜（365～427），东晋大诗人。
一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。
出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。
曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想者。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。
其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜；语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。
散文以《桃花源记》最有名，而辞赋以本篇最有名。
有《陶渊明集》。
陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有“大济于苍生”的抱负和“骞翮思远翥”的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现抱负的机会。
他“性刚才拙，与物多忤”（《与子俨等疏》），“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》），有心做官，但又厌倦官场世俗条框的束缚，所以总处在“一心处两端”（出仕与归隐）的情状之中。
他29岁开始入仕，从此13个年头，时官时隐，达3次，做官时间总计不过四五年。
这种矛盾的情状一直贯穿一生。
2.解题。
本文是篇辞赋。
辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。
篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。
《归去来兮辞》优秀教案(精选12篇)
《归去来兮辞》优秀教案（精选12篇）《归去来兮辞》优秀教案篇1[教学目的]一，体会感悟返朴归真的人生志趣与人生境界，能对的思想进行简洁辨析。
二，朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟情感，了解辞赋的特点。
三，弄懂并积累"来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化'等字词的意义。
[教学步骤]一读--一字一词读，凭借解释，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理睬文义。
二读--概括地读，分清层次，理清各层次的大意。
三读--细细品读，体会感悟的情感，粗略辨析的思想。
四读--表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。
五读--熟读成诵，琅琅上口。
(说明：诗歌、辞赋肯定要强调读，在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯穿，文言诗歌、辞赋，尤要强调如此。
)一、精要了解和其性情陶潜(365-427)东晋大诗人。
一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江)人。
出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。
曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的.情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬"人生无常'"乐天安命'等消极思想者。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经精卫衔微木》等篇，寄寓理想，颇多悲愤慷慨之音。
其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜;语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。
散文以《桃花园记》最出名，而辞赋以本篇最出名。
有《陶渊明集》。
留意几点：1、陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有"大济于苍生'的理想和"骞翮思远翥'的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现理想的机会。
归去来兮辞教案【优秀9篇】
归去来兮辞教案【优秀9篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？这次帅气的小编为您整理了9篇归去来兮辞教案，希望能为您的思路提供一些参考。
《归去来兮辞》教学设计篇一教学设想：美国的格兰特·威金斯认为：课堂最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。
在现实的教学中，许多教师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。
换句话说，大多数教师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。
教师以知识体系的'传授为逻辑起点，较少考虑学生的学习需求，对知识进行打包、压缩，学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下，直接“喂给”学生。
其实我们首先要思考为了达到学习目标，学生需要什么。
这就需要教师之前了解学情，而学生启动模式下的阅读课堂就是在了解学生有哪些问题的基础上，将解决这些问题作为课堂重点具体落实，这正是追求理解的教学设计的本质所在。
基于这样的思考，我想我的教学设计必须是基于学情的。
在上课前，要求学生充分预学课文，在此基础上提出自己不理解、有质疑的地方，由小组长挑选2个有代表性问题在组内组织讨论并用PPT记录达成的共识，做好交流准备。
我的课堂启动也是在快速梳理文本后由学生的问题开启课堂。
教学目标：知识目标：掌握文言文实词虚词以及骈散结合表达情感的方式。
能力目标1、通过反复诵读和改写活动，增强学生语言审美情趣。
2、通过讨论探究学会辩证看待陶渊明的情感，增强学生思维品质。
情感目标1、理解陶渊明归隐思想产生原因及其受儒家、道家影响的复杂性2、培养积极向上的人文情怀。
教学重难点：重点：理解“问路”的实质内涵以及陶渊明思想的复杂性。
难点：理解陶渊明思想产生的复杂原因以及辩证看待其思想。
教学方法：诵读、改写、讨论教学过程：一、梳理与感知师：刚才我们听的歌曲名字叫《归去来》，是《神雕侠侣》主题曲，电视剧中的杨过和小龙女最后归隐，退出江湖。
2023最新-《归去来兮辞》优秀教案(优秀6篇)
《归去来兮辞》优秀教案（优秀6篇）作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？书读百遍，其义自见，本文是勤劳的小编帮大家收集整理的《归去来兮辞》优秀教案（优秀6篇）。
《归去来兮辞》教学设计篇一各位评委老师：大家好！我说课的题目是《归去来兮辞》。
下面我将从教材、目标、教法、过程等方面阐释我对这一课的理解和设计。
一。
说教材《归去来兮辞》是必修一第三单元第一课。
这一单元的话题是走进自然，欧阳修曾说：晋无文章，惟陶渊明《归去来》一篇而已。
这篇文章照亮的不止是一个时代的文坛，陶渊明不仅自己走进自然，而且也使后世无数文人的文学创作和人生态度走进自然。
诗人辞官归隐，菊花、清酒、素琴中是对自由、闲适的田园生活的热爱，在恬淡和愉悦中反照出的是社会官场的黑暗。
在今天社会的喧嚣与浮躁中很有必要引领学生跟着诗人走进自然，在今后的人生路上身心疲惫时懂得去寻找一片宁静的生活天空。
二。
说目标本课特点是寄情于事、融情于景，本课重点在诵读、体会情感。
根据这一特点和新课标所提倡的知识与能力.过程与方法.情感态度与价值观并重的教学理念，我制定了以下目标：(1)知识目标：积累重要文言词语，了解作者和辞的文体。
巩固第一单元文言词语梳理的方法。
(2) 情感目标：理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
理解大自然在人们精神家园中的地位。
(3)能力目标：提高学生的审美能力、鉴赏能力、写作表达能力。
三。
说教法与学法新课标指出：教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用诵读、提问、][讨论、讲解点拨等方法。
高一语文教案-高一语文过秦论鸿门宴兰亭集序归去来兮辞单元知识总结人教新版 精品
语文过秦论鸿门宴兰亭集序归去来兮辞单元知识总结【单元导学】要点回顾1．了解汉魏晋散文特点文言文单元，基本上按照文学史的顺序排列，先是先秦历史散文，接着是本单元的汉魏晋散文。
两汉散文中最先发展起来的是政论文。
贾谊和晁错是西汉初年政论文的代表作家。
他们的政论文或针砭时弊，分析社会实际存在的矛盾；或总结秦王朝短期覆亡的原因，借古喻今，有很强的说服力和感染力。
汉代散文中史转文成就突出，在中国文学发展史上占有重要的地位。
《史记》、《汉书》在整个封建时代，都被史学家和文学家奉为经典。
三国两晋时期的散文，在内容上抒情色彩越来越浓，表达社会政治见解和抒发个人感慨往往密切结合，在形式上骈偶化倾向逐渐明显，更加讲求谴辞造句的技巧，体裁愈益多样化。
曹魏散文名家，首选曹氏父子。
曹操文章清俊通脱，质朴简约；曹丕以书札见长，清丽绰约，富于情韵意趣；曹植文章富于抒情意味，辞藻比其父兄华美。
西晋散文一个突出特点是骈偶化越来越严重，骈文已臻于成熟。
东晋文坛盛行骈文，不过仍然有不少人沿用散文写作，或以散驭骈，前者如王羲之，后者如陶渊明。
王羲之文风清淡，不尚辞藻而多情致。
陶渊明的文章自然淡薄而内涵丰腴，文字明白省净。
本单元选取了西汉贾谊的《过秦论》、司马迁《史记》中的《鸿门宴》、王羲之的《兰亭集序》、陶渊明的《归去来兮辞》。
2．积累文言文基础知识文言基础知识包括常见的实词、虚词和常见的文言句式。
本单元的文章内容不是太难，但是文言知识不容忽视。
《过秦论》中的（1）名词活用为状语，如①有[席]卷天下，[包]举宇内，[囊]括四海之意。
（像用席……，像用包……，像用囊……）②[内]立法度，……[外]连衡而斗诸侯。
（在内，在外）（2）使动用法，如①外连衡而[斗]诸侯（使动用法，使……相斗）②会盟而谋[弱]秦（使动用法，使……削弱）③焚百家之言，以[愚]黔首（使动用法，使……愚笨）。
（3）介宾短语后置，如①始皇既没，余威震[于殊俗]。
②陈涉之位，非尊[于齐、楚、燕、赵、魏、韩、宋、卫、中山之君]也。
归去来兮辞教案(优秀7篇)
归去来兮辞教案（优秀7篇）归去来兮辞教学设计篇一【教学目标】1、理清文脉，披文入情，把握作品抒发的真挚情感。
2、通过陶渊明的归隐行为，初探陶渊明的归隐情结。
【教学重点】理清文脉，披文入情，把握作品抒发的真挚情感。
【教学难点】通过陶渊明的归隐行为，初探陶渊明的归隐情结。
【教学方法】诵读法、品鉴法、讨论法【教学安排】1课时【教学步骤】一、导入以“归”字导入课文。
采薇采薇，薇亦作止。
曰归曰归，岁亦莫止。
——《诗经·采薇》柴门闻犬吠，风雪夜归人。
——唐·刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》斜光照墟落，穷巷牛羊归。
——唐·王维《渭川田家》找出上面几句诗中共同使用的字“归”，分析“归”的内涵。
归，女子出嫁。
字形采用“止”和“帚”作边旁。
帚，掃除也，婦所職也。
古風，男主外，女主內，故帚（掃除）乃婦之所職也。
——《说文解字》二、经纬之归：寻归隐脉络围绕“归”字，梳理文章脉络。
教师范读文章。
明确：归因——归乐——归旨（三归）三、旷真之归：悟归隐真情语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。
——萧统《陶渊明集序》（一）觅三因。
引导学生从小序中寻找作者归隐的原因。
明确：至性自然、违己交病、程氏妹丧。
（二）析三乐。
1、作者从哪些方面描写了归隐后的生活乐趣？明确：居室之乐、庭园之乐、户外之乐2、作者通过那些主要手法表达了归隐后的生活乐趣？引导学生重点鉴赏文中的动作描写、景物描写和精于用字等方面的手法，体会作者归隐后的情怀和品格。
（三）思三问：引导学生思考最后一段作者连续发出三个问“寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？”对表现文章主旨的作用。
四、诗赋之归：探归隐情结陶渊明最终放弃了官场，回归了田园，可是根据陶渊明自己曾经写的诗，他年轻的时候也有一颗展翅高飞，建功立业的宏大之心，你怎么理解他最后对官场的放弃？忆我少壮时，无乐自欣豫。
猛志逸四海，骞翮思远翥。
——《杂诗（其五）》田园生活在陶渊明的笔下是美好的，可是真实的田园生活果真如此吗？饥来驱我去，不知竟何之？行行至斯里，叩门拙言辞。
《归去来兮辞》优秀教案
归去来兮辞—优秀教案一、教案概述本教案是针对中学语文课程中《归去来兮辞》一文的教学设计。
通过本教案的引导与实施，旨在让学生全面理解和欣赏这篇古文，提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
二、教学目标1.通过阅读《归去来兮辞》，使学生了解该篇古文的与内容；2.培养学生欣赏古文的能力，提升学生的整体文学素养；3.培养学生的批判性思维和分析能力，使其在鉴赏文学作品时能深入思考和评价。
三、教学过程导入（5分钟）1.利用课前自习时间，让学生回顾《归去来兮辞》这篇古文，并思考其可能的主题和作者意图。
欣赏与理解（30分钟）1.教师呈现《归去来兮辞》的文本，并以逐段分析的形式引导学生理解文本的含义和情感表达；2.学生跟读文本，并结合教师的引导分析，理解文本中的修辞手法和表达方式；3.学生小组讨论，文本的主题和作者意图，并提出自己的理解。
文本解析与评价（30分钟）1.学生在小组内，互相分享自己对《归去来兮辞》的理解和感受；2.学生通过辩论和讨论，就《归去来兮辞》中的核心观点和作者意图展开深入探讨，并形成自己的评价；3.各小组代表发表自己的观点和分析，展示出对文本的深入理解和批判性思考。
创作实践（30分钟）1.学生以《归去来兮辞》为素材，撰写一篇批判性的文章或作文，表达自己对文本的理解和评价；2.学生结合批判性思维和文学鉴赏能力，思考和分析文本中可能存在的问题，并提出自己的见解和意见；3.学生将自己的作文交给同桌互评，互相提出修改意见并改进自己的作品。
四、教学评价1.教师对学生在课堂上的表现进行观察和评价，包括学生对《归去来兮辞》的理解和表达能力；2.学生完成的作文和互评记录，用于评估学生的批判性思维能力和文学鉴赏水平；3.学生小组讨论和辩论的表现，用于评估学生的合作与沟通能力。
五、教学延伸1.学生可以进一步阅读宋代文学家欧阳修的《归去来兮辞》一文，与原文进行比较分析，探讨不同时期的文学风格和主题；2.学生可以选择其他古文作品进行鉴赏，并撰写类似的批判性文章，培养自己的文学鉴赏能力和批判性思维。
归去来兮辞 并序教案优秀5篇
归去来兮辞并序教案优秀5篇归去来兮辞并序教案篇一教学步骤一、明确目标明确本文的特点，把握古汉语分类常识。
二、整体感知该辞运用对比，触景生情，卒率显志等形象化手段抒发自己“乐于安命”的情怀。
另外，在古汉语常识的把握中，要注意通假字：“曷”通“何”的用法。
注意古今异义词的理解。
注意以下词类活用的词，如：生、怡、傲、容膝、流、棹、行等，及辞中出现的特殊句式。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1.讨论写作特点，并用具体的例子加以说明。
2.按座位四人一组讨论，推荐一人发言。
3.分类归纳古汉语常识，以出题训练为主。
训练式，分类归纳有关知识及特殊句式。
(1)通假字曷不委心任去留？(“曷”通“何”，句意是，为什么不放心任其自然地死或生呢？)(2)古今异义词于时**未静(**，指战乱。
今常用来比喻乱子。
句意是，这时候社会不安定。
)饥冻虽切，违己交病(交，交互，都。
今常用义“交通”、“交友”等。
句意是，饥寒虽然很急迫，违背本心就会身心都痛苦。
)尝从人事(人事，治人之事。
今常用义，人的离合、境遇、存亡等情况，或关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作。
)寻程氏妹丧于武昌(寻，不久，今常用义为“寻找”“追寻”等。
句意是，不久嫁到程家的妹妹死在武昌。
)景翳翳以将入。
(景，日光。
今常用义“景色”，“光景”等。
句意是：阳光暗了太阳就要落山。
)悦亲戚之情话(亲戚，亲属戚属。
今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。
句意是：喜欢和亲戚们谈知心话。
)(3)一词多义心①因事顺心(心意)②既自以心为形役(意志，精神之类。
)夫①问征夫以前路(夫，名词)②乐夫天命傻奚疑？(助词)事①将有事于西畴(指耕种的事)②从人事(指治人之事)故①故伎求之(所以)②亲故多劝余为长吏(故交，朋友)之①胡为乎遑遑欲何之(往，动词)②求之靡途(代“为长吏”代词)③四方之事(助词“的”)奚①奚惆怅而独悲(为什么)②乐夫天命复奚疑(什么)奔①载欣载奔(跑去)②情在骏奔(奔丧)(4)词类活用生生所资(生，动词活用成名词——生活。
高三语文教学设计：归去来兮辞3篇
高三语文教学设计：归去来兮辞高三语文教学设计：归去来兮辞精选3篇（一）教学目标：1. 通过学习《归去来兮辞》，使学生了解古代文人士对于归乡的思念之情，并了解其表达方式。
2. 培养学生的分析能力和感受能力，使学生能够深入理解诗歌情感和意境。
3. 通过诗歌赏析和创作，培养学生的审美意识和表达能力。
教学重点：1. 学习诗歌的意境和表达方式。
2. 学习诗歌的韵律和修辞手法。
3. 学习如何欣赏和理解诗歌。
教学难点：1. 理解诗歌的情感表达。
2. 理解诗歌中的象征意义。
教学过程：引入：通过展示诗歌《归去来兮辞》的标题和第一句，引起学生的兴趣，并让学生猜测诗歌的主题和情感。
1. 阅读诗歌：学生自主阅读整首诗歌，并注重理解诗歌的情感表达和意境描绘。
2. 分析诗歌：教师引导学生分析诗歌的韵律和修辞手法，如韵脚、对仗、借代等。
3. 感受诗歌：教师指导学生分析诗歌中的情感表达和主题，让学生表达自己的感受和理解。
同时，鼓励学生参与讨论和互动。
4. 欣赏名家译文：教师挑选一些名家的译文，让学生感受不同译者的诗歌表达方式，同时让学生对诗歌进行比较和评价。
5. 创作诗歌：教师鼓励学生根据自己的感受和理解，进行诗歌创作。
可以给学生一些启发性的题目和图片，让学生更好地表达自己的情感和意境。
6. 展示和分享：学生就自己的诗歌创作进行展示和分享，互相欣赏和评价。
7. 总结：教师对学生的创作进行点评和总结，同时回顾和总结本次诗歌学习的收获和体会。
教学方法：1. 自主阅读：学生独立阅读诗歌，培养学生的阅读能力和理解力。
2. 分析讨论：通过分析诗歌的韵律和修辞手法，培养学生的分析能力和表达能力。
3. 创作写作：通过诗歌创作，培养学生的创造力和表达能力。
4. 展示互动：引导学生展示和分享自己的作品，鼓励互相欣赏和评价。
教学评价：1. 课堂参与度：学生课堂积极参与讨论和创作活动的程度。
2. 诗歌创作水平：学生对于诗歌主题和情感的表达和包容的程度。
高中语文归去来兮辞教案【三篇】
《归去来兮辞》是⼀篇脱离仕途回归⽥园的豪迈宣⾔，陶渊明以诗⼼慧眼来透视⽣活，⽤⽣花妙笔来点化景物，通过⽆拘⽆束的乡间⽣活的再现和云淡风清、明净如洗的⾃然景物的描写，展⽰了诗⼈崇尚⾃然、追求⾃由的浪漫情怀，也反映出诗⼈厌恶官场、远离世俗的孤傲之态。
⼩编整理了⾼中语⽂归去来兮辞教案【三篇】，希望对你有帮助!归去来兮辞教案1教学设计:教学⽬标：1.诵读感知，理清思路2.品读赏析，体会感情（重）3.研读拓展，感悟形象（难）⼀、导⼊新课、⾛进作者1.看对联，猜⼈物。
弃彭泽微官，松翠菊黄，琴书⽽外醉三⽃；开⽥园诗派，韵真辞朴，千百年来第⼀⼈。
2.看图⽚，猜作品。
（1）忽逢桃花林，夹（jiá）岸数百步，中⽆杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔⼈甚异之。
——《桃花源记》（2）采菊东篱下， 悠然见南⼭。
——《饮酒》（其五）（3）晨兴理荒*，带⽉荷锄归。
——《归园⽥居》（其三）3. 知⼈论世⼜名：潜字：元亮⾃号：五柳先⽣谥号：靖节先⽣东晋（时代）最杰出的诗⼈4．预习检测⼤家对课⽂已进⾏了预习，现在我来检测⼀下⼤家的预习情况。
⾸先我们⼀起来正⾳。
接着梳理⽂⾔知识。
精彩的展⽰源于⼤家认真的预习，值得赞赏！5．揭⽰学习⽬标诵读感知，理清思路品读赏析，体会感情（重）研读拓展，感悟形象（难）⼆、解题理思路1.解题标题是⽂章的眼睛，为我们解读⽂本提供了丰富的信息，我们⼀起来研读标题。
归去来兮辞：归去，回去；来兮，语⽓助词；辞，赋的⼀种，⼀般要押韵。
2.理思路再次回到题⽬，请问：题⽬中的关键词是什么？（归去）⽂章围绕“归去”写了哪些内容呢？请⼤家⼤声朗读课⽂，思考这个问题。
谁来回答？（找⼀⽣答）板书：（归去之因、归去之情、归去之悟）本节课我们就紧紧围绕“因、情、悟”三个字更深刻地解读陶渊明，感受他的隐逸情怀。
三、品读赏析、感受情怀（⼀）归去之因过渡语：在封建社会，⼈们要建功⽴业，要“⼤济苍⽣”，实现⼈⽣价值，往往是和仕途紧密联系在⼀起的，⽽陶渊明在少年时就有“⼤济苍⽣”之志，踏⼊仕途⼤可实现他年轻时的理想，但此时的陶渊明为何要辞官归乡呢？请⼤家听录⾳，从第⼀段中画出陶渊明归隐原因的句⼦明确：⽥园将芜、⼼为形役、已往不谏、迷途未远、今是昨⾮（⼆）归去之悟过渡语：因为⼼为形役，内⼼被外在形体所役使因为迷途，视⼊仕为迷途因为认识到昨天是错误的所以，陶渊明弃官⽽去了。
高中语文《归去来兮辞》教学设计教案三篇
高中语文《归去来兮辞》教学设计教案三篇高中语文《归去来兮辞》教学教案一一、教学目标1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句--口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
3、背诵全文。
二、教学重点1、课文的思想内容2、解读陶潜的隐逸诗人的形象三、教学难点“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解四、教学课时二课时五、教学设想(一)、诵读的准备指导(二)、诵读和领悟互相推进(三)、总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片六、教学过程：第一课时教学要点：了解作者及其作品，初读课文，疏通字词一、以《花源记》导人课文，分绍陶渊明在1600多年前，二位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫没有剥削的社会——桃花源。
他就是陶渊明。
陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者。
贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。
达则兼善天下，穷则独善其身。
陶渊明选择了归隐的道路。
为明心志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。
资料链接陶渊明(365—427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。
渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。
陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。
《归去来兮辞教案》word版
《归去来兮辞》教案（第一部分）教学目标：1. 学生能够理解《归去来兮辞》的作者背景及创作年代。
2. 学生能够熟记并理解《归去来兮辞》的诗文内容。
3. 学生能够领悟诗文中的意境，体会作者的情感。
4. 学生能够运用诗文中的词句进行诗词创作或表达自己的情感。
教学重点：1. 《归去来兮辞》的诗文内容。
2. 诗文中的意境及作者的情感。
教学难点：1. 诗文中某些生僻词语的解释。
2. 诗文意境的深入理解。
教学准备：1. 《归去来兮辞》全文及其注释。
2. 与诗文相关的背景资料。
3. 多媒体教学设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾之前学过的《离骚》、《九歌》等屈原的作品，了解屈原的生平及创作风格。
2. 提问：同学们对屈原的了解有哪些？他的作品给你们留下了怎样的印象？二、作者背景介绍（5分钟）1. 介绍屈原的生平和创作背景。
2. 强调《归去来兮辞》是屈原在流放途中所作，表达了他对故乡的思念和对理想的追求。
三、诗文内容学习（15分钟）1. 教师带领学生一起朗读《归去来兮辞》。
2. 逐句解析诗文内容，解释生僻词语。
3. 分析诗文中的意象，如“云、鸟、水、木”等，引导学生感受作者的情感。
四、诗文意境探讨（10分钟）1. 教师提出问题，引导学生深入思考诗文意境。
2. 学生分享自己的感受和理解。
3. 教师总结并强调诗文意境的美好和深远的意义。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调《归去来兮辞》的诗文内容和意境。
2. 布置作业：要求学生背诵《归去来兮辞》，并选择一个自己喜欢的意象，运用诗文中的词句进行诗词创作。
教学反思：本节课通过引导学生回顾屈原的生平及创作背景，使学生对《归去来兮辞》有了更深入的理解。
在诗文内容学习中，通过逐句解析和意象分析，使学生能够更好地领悟作者的情感。
在课堂讨论中，学生积极参与，表达自己的感受和理解，锻炼了他们的思维能力和表达能力。
作业布置旨在巩固所学内容，并激发学生的创作热情。
高中语文归去来兮辞教案范文
高中语文《归去来兮辞》教案优秀范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《归去来兮辞》。
（2）了解作者陶渊明的生平及其文学地位。
（3）掌握文言文的基本阅读技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的意象、意境和表达技巧。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然、田园生活的热爱和向往。
（2）培养学生热爱生活、积极向上的人生态度。
二、教学重点：1. 《归去来兮辞》的诗意和意境。
2. 陶渊明的人生观和价值观。
三、教学难点：1. 文言文的语言特点和阅读技巧。
2. 诗歌中隐喻、象征等手法的运用。
四、教学过程：1. 导入新课：引导学生回顾已学过的陶渊明的诗作，如《桃花源记》、《饮酒》等，激发学生对陶渊明的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《归去来兮辞》，理解诗歌大意，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌中的意象、意境和表达技巧，分享学习心得。
4. 讲解分析：教师针对学生的讨论情况进行讲解，重点解析诗歌中的难点词语、句子，以及作者的人生观和价值观。
5. 情感体验：让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌中“归去”和“来兮”的理解和感悟。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《归去来兮辞》的诗意和意境，以及陶渊明的人生观和价值观。
7. 作业布置：（1）熟读并背诵《归去来兮辞》。
五、课后反思：本节课通过自主学习、合作探讨的方式，让学生充分感受了陶渊明的诗作魅力，培养了学生欣赏古典诗词的能力。
通过分析诗歌中的意象、意境和表达技巧，使学生明白了作者对自然、田园生活的热爱和向往。
但在教学过程中，应注意引导学生正确理解文言文，提高阅读技巧，为后续的学习打下坚实基础。
六、教学策略：1. 情境创设：通过多媒体展示陶渊明的时代背景和田园风光，让学生身临其境地感受诗歌的意境。
2. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生对诗歌的兴趣和好奇心。
高一语文《鸿门宴》《兰亭集序》《归去来兮辞》培优教案
城东蜊市阳光实验学校乐安一中高一语文鸿门宴、兰亭集序、归去来兮辞培优教案网上课堂一．本讲主要内容：〔一〕生字：飨〔xiǎng〕、姬〔jī〕、尹〔yǐn〕、鲰〔zōu〕、与君少长〔shàozhǎng〕、要〔yāo〕、卮〔zhī〕、戮〔lù〕、郤〔xì〕、玦〔jué〕、哙〔kuài〕、瞋〔chēn〕、帷〔wéi〕、眦〔zì〕、跽〔jì〕、参乘〔cānshèng〕、彘〔zhì〕、啖〔dàn〕、俎〔zǔ〕、杓〔sháo〕、癸〔guǐ〕、禊〔xì〕、湍〔tuān〕、觞〔shāng〕、骋〔chěng〕、晤〔wù〕、趣〔qū〕、曾〔zēng〕、殇〔shāng〕、飏〔yáng〕、熹〔xī〕、眄〔miǎn〕、憩〔qì〕、遐〔xiá〕、岫〔xiù〕、翳〔yì〕、畴〔chóu〕、棹〔zhào〕、窈窕〔yǎotiǎo〕、曷〔hé〕、遑〔huáng〕、耔〔zǐ〕、皋〔gāo〕〔二〕词语：实词：〔1〕飨：用酒食款待宾客，这里指稿劳。
〔2〕欲王关中：王〔wàng〕称王。
〔3〕善：友善，交好。
〔4〕要：同邀，邀请。
〔5〕籍吏民：籍，登记造册。
〔6〕戮力：合力。
〔7〕假设属：你们这些人。
〔8〕翼蔽：掩护。
〔9〕具告以事：具，完全，全部；以，把。
〔10〕从百余骑：从，使动，使……跟随。
〔11〕数目项王：数〔shuò〕，屡次；目，名词做动词，看，使眼色。
〔12〕故：特意。
〔13〕群贤毕至，少长咸集：毕至，全到；咸集，都聚集。
〔14〕修竹：高高的竹子。
〔15〕激湍：流势很急的水。
〔16〕映带：映衬，围绕。
〔17〕相与：相处，相交接。
〔18〕晤：〔wù〕相遇，见面。
〔19〕曾：〔zēng〕乃，竟。
高一语文《归去来兮辞》教案
高一语文《归去来兮辞》教案高一语文《归去来兮辞》教案（精选5篇）作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是店铺为大家整理的高一语文《归去来兮辞》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高一语文《归去来兮辞》教案篇1教学目标1.了解辞赋的特点，了解文中陶渊明所述之志。
2.背诵全文。
3.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句两种句式，逐步提高文言文阅读能力。
4.鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点，提高学生的审美能力。
教学重点1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。
2.背诵全文。
教学难点1.理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
2.归纳实、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。
教学方法1.朗读教学法。
本文属于辞赋，宜抓住辞赋押韵的特点，以朗读为主要教学手段，在指导诵读中引导学生鉴赏课文。
2.点拨教学法。
以文中表现陶渊明思想志趣的语句为重点进行点拨教学。
3.探究拓展法。
提倡学生进行浅近的研究性学习，给学生提供一个研究性学习的小题目，激发他们的学习热情，培养他们探究未知的兴趣。
课时安排2课时教学步骤第一课时[教学要点]简单介绍陶渊明及其作品。
读课文，利用注释、工具书，初步把握文意。
朗读课文，找出押韵的字，通过韵脚归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路。
点评句子，以求更准确理解文章的思想内容。
背诵全文。
[教学过程]一、导课在1600多年前，一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫、没有剥削的社会——桃花源。
他就是陶渊明。
陶渊明是一个才华横溢的诗人，又是一个理想主义者。
可现实的黑暗把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎。
达则兼济天下，穷则独善其身。
陶渊明选择了归隐的道路。
《兰亭集序》《归去来兮辞》知识要点与能力训练-教学教案-高一语文教案
《兰亭集序》《归去来兮辞》知识要点与能力训练－教学教案-高一语文教案一．知识要点１．本文选自《晋书·王羲之法》。
王羲之，字逸少，是著名书法家、文学家，曾任右军将军，人称"王右军"。
书法博采众长，诸体精备，尤精于楷、行书，有"书圣"之称。
也长于诗文，抒写自然而有情致。
《兰亭集序》描写山阴兰亭修禊盛会，尽风物之美，人物之盛，吟咏之雄，并借题发挥，抒写了自己对人生的感慨，内容深沉，文字优美。
学习本文，要了解东晋士人风流旷达的精神风貌，他们珍视人格完美，注重个性自由，喜好哲理思维，热爱自然，情趣高雅，真率任情，不滞于物，不拘于礼。
本文可谓是这种精神风貌的典型代表。
本文采用散体形式，杂以骈句，疏爽自然，笔端富于感情，低回曲折，不施修饰而情味隽永，具有清新通脱的艺术特色，已开后来陶渊明文风之端。
２．《归去来兮辞》选自《陶渊明集》。
陶潜，字元亮，一字渊明，私谥靖节。
东晋大诗人，生活在政治混乱、社会动荡的时期，在传统道德理想消失殆尽之际，厌弃仕途，隐遁山林，在自然中寻找精神的慰藉。
本文叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表达了作者洁身自好、不同流合污的精神情操，通过描写具体的景物和活动，创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境，寄托了他的生活理想。
本文在文体上属于辞赋，但语言浅鲜，辞意畅达，匠心独运而又通脱自然，感情真挚，意境深远，有很强的感染力。
欧阳修甚至说"晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》而已"。
３．《兰亭集序》和《归去来兮辞》语言精彩，脍炙人口，不少用语已经凝固为成语，至今沿用，如"群贤毕至""少长咸集""崇山峻岭""茂林修竹""游目骋怀""情随事迁""欣欣向荣"，阅读时要用心体会。
４．学习两文，应掌握的常用词是：修、期、致、临、次、行、引、乘、策。
归去来兮辞教案(精选多篇)
归去来兮辞教案(精选多篇)第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：《归去来兮辞》教案2第二篇：《归去来兮辞并序》教案第三篇：归去来兮辞优秀教案第四篇：归去来兮辞_优秀教案第五篇：语文教案归去来兮辞更多相关范文正文第一篇：《归去来兮辞》教案2高一语文备课组集体备课教案归去来兮辞主讲魏万兴【教学目标】1、继续积累文言实词和虚词2、了解陶潜所述之志3、背诵全文【教学重难点】1、了解作者辞官司的原因，体味作者鄙弃官司场、热爱田园的无限欣喜之情2、背诵全文【德育目标】1、教导学生学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求【教学方法】1、朗读法2、质疑法3、探究法【教具准备】1、多媒体（7—12班）、课件（7—12班），录音机、磁带（1—6班）【课时安排】2课时【教学过程和内容】第一课时一、导入课文放录《神雕侠侣》中的插曲《归去来》这次是我真的决定离开远离那些许久不懂的悲哀想让你忘却愁绪忘记关怀放开这纷纷扰扰自由自在那次是你不经意的离开成为我这许久不变得悲哀于是淡漠了繁华无法再开怀于是我守着寂寞不能回来啊涌起落落余辉任你采摘啊留住刹那永远为你开那次是你不经意的离开成为我这许久不变的悲哀于是淡漠了繁华只为你开怀要陪你远离寂寞自由自在二、简介作者及写《归去来兮辞》的原因东晋陶渊明（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，浔阳柴桑人。
死后友朋私谥为“靖节”，世称靖节先生。
渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。
他在青年时代怀有建功立业的壮志，曾经几次出仕，先后做过江州祭酒、镇军参军、建威参军、彭泽令等官职。
由于他不愿受官场的拘束，就在四十一岁那年弃官归田，在农村中过躬耕隐居生活。
陶渊明是我国著名的田园诗人，他在归隐以后，对农村生活有所体验，写出了不少描述美好的田园风光和抒发自己恬静闲适心情的作品，反映了他厌弃官场生活的思想感情。
另外，也写了一些抒发政治理想和关心政局的作品，说明他对政治始终没有忘怀。
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江西省乐安一中高一语文《鸿门宴》、《兰亭集序》、《归去来兮辞》培优教案网上课堂一．本讲主要内容：（一）生字：飨（xiǎng）、姬（jī）、尹（yǐn）、鲰（zōu）、与君少长．．（shào zhǎng）、要（yāo）、卮（zhī）、戮（lù）、郤（xì）、玦（jué）、哙（kuài）、瞋（chēn）、帷（wéi）、眦（zì）、跽（jì）、参乘．．（cān shèng）、彘（zhì）、啖（dàn）、俎（zǔ）、杓（sháo）、癸（guǐ）、禊（xì）、湍（tuān）、觞（shāng）、骋（chěng）、晤（wù）、趣（qū）、曾（zēng）、殇（shāng）、飏（y áng）、熹（xī）、眄（miǎn）、憩（qì）、遐（xiá）、岫（xiù）、翳（yì）、畴（chóu）、棹（zhào）、窈窕．．（yǎo tiǎo）、曷（hé）、遑（huáng）、耔（zǐ）、皋（gāo）（二）词语：实词：（1）飨：用酒食款待宾客，这里指稿劳。
（2）欲王．关中：王（wàng）称王。
（3）善：友善，交好。
（4）要：同邀，邀请。
（5）籍．吏民：籍，登记造册。
（6）戮力：合力。
（7）若属：你们这些人。
（8）翼蔽：掩护。
（9）具．告以．事：具，完全，全部；以，把。
（10）从．百余骑：从，使动，使……跟随。
（11）数目．．项王：数（shuò），多次；目，名词做动词，看，使眼色。
（12）故：特意。
（13）群贤毕至．．，少长咸．集：毕至，全到；咸集，都聚集。
（14）修竹：高高的竹子。
（15）激湍：流势很急的水。
（16）映带：映衬，围绕。
（17）相与：相处，相交接。
（18）晤：（wù）相遇，见面。
（19）曾：（zēng）乃，竟。
（20）向：过去，以前。
（21）期：至，及。
（22）其致．一也：致，情趣。
（23）固．知：本来，当然。
（24）世殊．事异：殊，不同。
（25）芜：荒芜。
（26）往之不谏．：谏，改正，挽救。
（27）追：挽救，补救。
（28）熹微：光亮微明。
（29）眄：（miǎn）斜看。
（30）策扶老：拄着拐杖。
（31）盘桓：（huán）徘徊。
（32）窈窕：深远曲折。
（33）行休：行将结束。
（34）委心：随心，顺从自己的心意。
虚词：之：①乃夜驰之沛公军。
（到。
动词）②以示之者三（代词，指项羽）③交戟之卫士（助词，的。
）④人之相与（助词，取消句子独立性，不译。
）⑤曾不知者之将至（同④）⑥向之所欲（助词，用在时间词后加强语气，不译。
）⑦恨晨光之熹微（助词，不译。
）⑧审客膝之易安（助词，用于主谓之间取消句子独立性。
）以：①具告以事（介词，把。
）②以之兴杯（介词，因。
）③以心为形役（介词，让。
）④舟遥遥以轻飏（连词，而。
）⑤农人告余以春及（介词，把。
）⑥以待大王来（介词，来。
）⑦何以至此（介词，凭。
）⑧以剑舞（介词，用。
）为：①为击破沛公军（介词，把。
）②为．大王为之计（wéi，动词，出。
）③已为陈迹（动词，成为。
）④皆为龙虎（动词，判断词“是”。
）⑤若属皆且为所虏（介词，被。
）⑥窃为大王不取也（动词，认为。
）通假字：①距．关（距，通拒。
）②毋内．诸侯（内，通纳。
）③要．项伯（要，同邀。
）④倍．德（倍，通背。
）⑤蚤．自来谢（蚤，通早。
）⑥与臣有郤．（郤，通隙。
）⑦亦由．今之视昔（由，通犹）⑧景．翳翳（景，同影。
）⑨趣．舍可殊（趣，通趋。
）句式特点：①为击破沛公军！（省略句，“为之击……）②具告以事（介词结构后置，“以事具告”）③孰与君少长（“就与”，用在单句中做动词谓语时，表示主语与宾语间的比较关系，可译成“……比……怎么样”。
）④今日之事何如？（宾语前置，“如何”。
）⑤取诸怀抱（取诸，从……中取得。
）⑥当其欣于所遇（介词结构后置，“当其于所遇欣”。
）⑦所以兴杯（“所以”用在动词前组成名词性结构，译为“……引发感慨的缘由”。
）⑧载欣载奔（载……载……，即“一边……一边……”。
）（三）语文知识:1．司马迁和《史记》:司马迁，西汉著名史学家，文学家，思想家。
字子长，夏阳人。
继父职，任太史令。
《史记》是我国第一部纪传体通史。
记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇。
较全面地反映了中国古代政治、经济和文化面貌。
鲁迅评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．背景材料：《鸿门宴》：秦末起义军刘邦，项羽的队伍，在消灭强秦，失去了同盟基础后，为争夺起义的胜利果实，刘、项在鸿门会面，从而揭开了“楚汉之争”的帷幕。
《兰亭集序》：东晋永和九年，王羲之和当时名士谢安、孙绰等41人在兰亭集会，饮酒赋诗。
王羲之为游宴诗集作了一篇序，借书盛会，言死生，咏感慨。
《归去来兮辞》：陶潜家贫，就彭泽令，乃本性直率，厌弃官场，旋即解职辞官，赋《归去来》。
（四）阅读重点：1．了解《鸿门宴》人物描写特点，认识文中通过人物间矛盾斗争及人物个性化语言，行动、情态等刻画人物的方法。
2．体会《兰亭集序》一文写景与抒情结合的表达效果。
3．了解《归去来兮辞》一文淡远潇洒的艺术风格。
二．学习指导：1．《鸿门宴》人物塑造艺术手法。
文中把每个人物的性格特点放到典型环境中去表现，特别是放到激烈的矛盾冲突中展现。
在矛盾发展发过程中，通过典型的细节和个性鲜明的对话来描写人物，没有作静止的心理描写。
刘邦，野心勃勃、智勇双全，善于用人，能言善变，巧于应变。
听到项羽要击破他时，惊呼“为之奈何”，一面向张良求教，一面将责任推到别人头上。
又详细查问项伯与张良关系，定出拉扰项伯为己开脱的计谋。
在项伯面前，低声下气，赢得同情和信任。
到鸿门后，谦虚恭顺地用如簧巧舌哄骗项羽，满足其自高自大的心理，躲过杀身之祸。
把一代枭雄的性格魄力再现于眼前。
项羽，沽名钓誉，自矜功伐，轻敌自大。
不善用人，优柔寡断的直率的赳赳武夫。
听曹无伤密告则大怒，决心灭刘邦，可见寡谋轻信，鲁莽乏智；听项伯“善遇之”的建议，改变主意，轻信刘邦诺言而说出情报来源，揭示其图慕虚荣，缺乏心智。
宴会上，不顾范增示意，在刘邦虚伪“仁义”幌子前，感到内疚，均揭示其性格特点。
2．《兰亭集序》一文运用情景结合手法。
首段叙事、写景与抒情紧密相联，环环相扣。
景物描写为抒情打下了基础，抒情是景物描写的自然发展，同时也为下文抒怀述志作了铺垫。
后部分议论紧承首段展开，表达了作者对死生的看法，在悲伤与感慨中流露了对生活的热爱。
3．《归去来兮辞》表现出一种沉远潇洒的艺术风格。
作者辞官只因鄙弃官场的黑暗，但文中并无只言片语涉及官场中的黑暗情形，只说“自以心为形役，奚惆怅而独悲”的心情；对已往的居官求禄，也只说“不谏”和“昨非”，而不作深究；辞官场去园田，用“息交以绝游”一语带过，胸怀洒脱。
其旷而真的情感，飘洒于心的文风，与作者安贫乐道，超然物外的的态度完全一致。
网上能力训练题：二．能力训练部分（一）基础性训练题：1．选出读音有误的一项：A．飨．（xiǎng）士卒与臣有郤．（xì）道芷阳间．（jiàn）行我为刀俎．（zǔ）B．窈窕．．（yǎo tiǎo）熹．（xī）缴晤．（wù）言曲水流觞．（shāng）C．修禊．（qì）流憩．（qì）西畴．（shòu）遐．（xiá）观D．要．（yāo）项伯玉玦．（jué）戮．（lù）力参乘．（shèng）2．指出下面各句中的通假字：（1）距关，毋内诸侯（）（2）张良出，要项伯（）（3）愿伯具言臣之不敢倍德也（）（4）旦日不可不蚤自来谢项王（）（5）令将军与臣有郤（）（6）趣舍万殊（）3．说明下表中加点词古今不同意义：例词古义今义（1）当是．时（2）范增说．项羽（3）沛公居山东．．（4）亡去．．不义（5）所以．．遣将……者（6）出入与非常．．也（7）将军战河北．．（8）我为鱼肉．．（9）列坐其次．．（10）策扶老．．以流憩（1）杀人如不能举，刑人如恐不胜。
译文：（2）故遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
译文：（3）大行不顾细谨，大礼不辞小让。
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？译文：（4）向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。
译文：（5）虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。
译文：（6）后之视今，亦由今之视昔。
译文：（7）悟以往之不谏，知来者之可追。
实迷途其未远，觉今是而昨非。
译文：（8）引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
译文；（9）富贵非吾愿，帝乡不可期。
译文：（二）提高性训练题：1．判断下面句中加点词语的解释，正确的画“”√，错误的画“×”，并写出正确的解释：（1）旦日飨．士卒，为击破沛公军（稿劳） [ ]（2）今事有急，故幸．来告良。
（宏幸） [ ]（3）趣．舍万殊，静躁不同。
（趣味） [ ]（4）极．视听之娱，信可乐也。
（动词，穷尽） [ ]（5）景．翳翳以将入（景物） [ ]（6）曷不委．心任去留。
（违背） [ ]2．说明下列加点词的意思和用法：（1）范增数目．项王（）（2）臣活．之（）（3）欲止．不内（）（4）素善．留侯张良（）（5）齐．彭殇为妄作（）（6）或棹．孤舟（）3．指出下列句中加点词作状语的作用：（1）常以身翼．蔽沛公（）（2）吾得兄．事之（）（3）箕畚．．运于渤海之尾（）（4）斗．折蛇．行（）4．判断题：（对者打√，错者打×）（1）“如今人方为刀俎，我方为鱼肉，何辞为？”中的三个“为”都是作动词用。
（）（2）《归去来兮辞》一文表现了作者仕途挫折，因怀才不遇而悲叹。
（）（3）西汉文学家司马光的《史记》共130篇，分五类：本纪、世家、列传、表、书。
《鸿门宴》，则选自《高祖本纪》。
（）（4）《兰亭集序》一文中作者认为生就是生，死就是死，二者不得等量齐观，暗含有生之年应当做些实事，不宜空谈玄理之意。
（）5．指出下列句中加点字的用法分类正确一项（）（1）沛公军霸上（2）常以身翼蔽沛公（3）范增数目项王（4）籍吏民，封府库（5）吾得兄事之（6）臣活之A．(1)(3)(4)/(2)(5)/(6) B. (1)(2)(5)/(3)(4)/(6)C．(2)(6)/(3)(4)(5)/(1) D. (3)(6)/(5)/(1)(2)(4)（三）研习性训练题：1．下列各组句子中加点词意义相同的一组：（）范增数目．项王引．壶觞以自酌A． B.瞋目．视项王引．以为流觞曲水临．清流而赋涛C．未尝不临．文嗟悼，不能喻之于怀杀人如不能举．，刑人如恐不胜D．举．所佩玉玦以示之者三2．下面各句中加点的“与”同“则与一生彘肩”句中的“与”意思相同的是（）A．沛公军霸上，未得与．项羽相见。