大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究

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关于个别化学习活动材料投放的几点策略

关于个别化学习活动材料投放的几点策略

关于个别化学习活动材料投放的几点策略精品文档★关于个别化研究活动材料投放的几点策略个别化研究活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主研究活动,它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要,是深受幼儿欢迎的活动形式之一。

在个别化研究活动中,教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果,因此,教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要,又要使之与幼儿的发展相适宜,不能漫无目的地随意投放。

实践中不难发现,个别化研究活动中的材料投放存在以下问题:一是教师急于求成,投放的材料或过于简单,难以激发幼儿的兴趣,或难度太大,幼儿玩不起来;二是教师的思路不够开阔,投放的材料较为单一,难以满足幼儿的不同发展需求:三是教师投放的材料脱离幼儿的生活,幼儿在活动中缺乏相关的认知和操作经验,无法迁移已有的生活经验。

由此,为了使个别化研究活动中的材料投放更有效,我结合自己的实践与体会总结了以下几点策略。

材料投放注重层次性考虑到幼儿的个体差异,教师在个别化研究活动中投放材料时,要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则,分解出若干与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,将材料“细化”,满足不同发展水平幼儿的需求。

首先,材料投放的层次性要与幼儿的年龄特点相结合。

不同年龄段幼儿的动手能力、认知发展和生活经验有很大差2016精品文档★异,在材料投放上也要体现差别。

如同样在建构区,教师为小班幼儿投放了很多颜色多样、形状简单的大型积木,有正方形、圆形、三角形等,便于幼儿搭建一些简单的造型;而在中大班,教师则投放了废旧塑料瓶、玻璃罐等不同规格和材质的材料,以及大量的雪花片,使幼儿充分发挥想象,搭建各种不同的造型。

又如同样在生活区,小班幼儿可以玩喂食、卷袜子、图形宝宝找家等游戏,中班幼儿可以用筷子、镊子、吸铁石等练夹弹珠,大班幼儿可以钉纽扣、榨果汁等,这样的材料投放形式都是教师根据幼儿的年龄特点和生活经验精心设计的。

其次,材料投放的层次性还要考虑同一年龄段幼儿在认知水平和开展速度等方面的差异。

幼儿园大班区域材料投放层次教研案例

幼儿园大班区域材料投放层次教研案例

幼儿园大班区域材料投放层次教研案例在幼儿教育领域中,大班区域材料的投放层次一直是备受关注的研究课题。

如何更好地设计和投放区域材料,以促进幼儿的全面发展和学习兴趣?今天,我们将深入探讨这一话题,从简到繁,由浅入深地剖析幼儿园大班区域材料投放层次的教研案例。

一、引言大班区域材料的投放层次,是指在学前教育环境中,根据幼儿的芳龄特点、兴趣爱好和学习需求,有针对性地设计和布置区域材料,为幼儿提供丰富多样的学习体验和认知发展的机会。

而教研案例,作为系统研究和实践教学的有效手段,对于深入理解和探讨大班区域材料投放层次具有重要意义。

二、教研背景在教研案例的背景环境下,我们选取某幼儿园C班为研究对象。

该班级拥有35名幼儿,芳龄在4-5岁之间。

在对该班级幼儿的兴趣爱好、学习水平和认知需求进行分析后,我们设计了一套大班区域材料投放层次的教研方案,并进行了实践教学。

三、教研目的我们的教研目的是通过设计和实施大班区域材料投放层次的教研案例,探索如何更好地满足幼儿的认知发展需求,激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿的全面发展。

四、教研过程1. 调研:通过问卷调查、观察和访谈,了解幼儿的兴趣爱好、学习特点和认知发展需求。

2. 设计:根据调研结果,精心设计了语言角、图画角、角色扮演角、积木角等多个区域,并根据不同区域的特点和目标,选择并投放了相应的材料。

3. 实施:教师们引导幼儿在各个区域进行自主学习和探索,通过亲身体验和实践操作,不断拓展认知边界和提升技能水平。

4. 观察:教师们在教学过程中进行实时观察和记录,对幼儿的学习状态和成长变化进行及时反馈和调整。

五、教研成果经过一段时间的教研实践,我们取得了如下成果:1. 幼儿的学习兴趣得到了有效调动和激发,他们在各个区域的学习活动中表现出极大的热情和参与度。

2. 幼儿的认知发展得到了全面提升,语言表达能力、逻辑思维能力、想象力等方面都有了显著的进步。

3. 幼儿之间的合作意识和团队精神得到了增强,在角色扮演角、积木角等区域中,幼儿们展现出了良好的协作能力。

幼儿园大班区域材料投放层次教研总结

幼儿园大班区域材料投放层次教研总结

标题:探讨幼儿园大班区域材料投放层次教研总结一、前言在幼儿园教育中,区域教学是一种重要的教学方式,而材料投放又是区域教学的关键环节之一。

幼儿园大班区域材料投放层次的教研总结是帮助幼儿园教师更好地实施区域教学的重要途径。

本文将从多个角度探讨这一主题,帮助读者更全面地理解和应用幼儿园大班区域材料投放层次的教研总结。

二、重要性区域教学是幼儿园教学中一种重要的教学形式,通过不同的区域设置和材料投放,能够有效激发幼儿的学习兴趣、培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

而对于大班幼儿来说,区域教学尤为重要,因为他们正处在认知和能力的发展关键期,良好的区域教学可以为他们的发展奠定坚实的基础。

三、基本原则1. 材料的适宜性在大班区域材料投放中,对于材料的选择要考虑到幼儿的芳龄、认知发展水平和兴趣特点。

在数学角的投放材料应该能够激发幼儿对数学的兴趣,而在语言角的投放材料则应该符合幼儿的语言表达水平。

2. 材料的多样性区域材料投放应当尽可能多样,以满足不同幼儿的兴趣和需求。

在角色扮演区域可以有不同的角色扮演服装和道具,让幼儿能够选择他们感兴趣的角色进行游戏。

3. 材料的更新性时常更新和调整区域材料的投放,可以让幼儿在不断的变化中产生新的兴趣和学习动力。

四、教研总结在实际的教学实践中,应该根据幼儿的特点和需求,不断总结和改进区域材料的投放层次。

同时要充分利用教研活动,和同事们进行经验交流,探讨不同的教学方法和区域材料的投放方式,以形成更为科学合理的教研总结。

五、个人观点我认为,幼儿园大班区域材料投放层次的教研总结,不仅要考虑到材料的投放方式和多样性,更要注重材料的更新性和适宜性。

只有这样,才能真正满足幼儿的学习需求,激发他们的学习兴趣,帮助他们更好地发展。

六、总结通过深入探讨幼儿园大班区域材料投放层次教研总结的重要性、基本原则、教研总结和个人观点,相信读者对这一主题已经有了更全面、深刻和灵活的理解。

也希望读者能够在实际教学中,根据本文提出的观点和建议,更好地实施区域教学,促进幼儿的全面发展。

大班个别化学习材料投放的有效性研究

大班个别化学习材料投放的有效性研究

大班个别化学习材料投放的有效性研究——2013学年度第二学期大班组专题计划执笔:浦雪花一、研究的目的和意义本学期我们围绕幼儿园大专题,以及大班组组内教师存在的困惑开展中班个别化学习材料投放的有效性研究。

个别化学习材料是个别化学习活动的灵魂,是幼儿学习内容的载体,是个别化学习活动目标得以实现的不可或缺的前提。

因此本专题旨在研究投放个别化材料的有效策略,有效促进幼儿个别化学习质量。

二、研究内容和目标加强实践研究,梳理提升个别化学习材料提供的有效策略,提高组内教师投放个别化材料的水平,提高大班幼儿个别化学习质量。

三、研究措施1、理论学习。

学习《上海市学前教育课程指南》、《学习活动》、各领域大班年龄段教学目标和内容。

翻阅《上海托幼》等幼教杂志、查阅上海学前教育网等,了解有关个别化材料投放方面的经验文章。

2、外出学习。

学习姐妹园大班幼儿个别化学习材料的投放策略和方法。

3、实践研究。

深入研究个别化材料的平衡性、主题性、情境性、层次性,充分挖掘个别化材料的价值。

在教研组内通过对各班个别化材料的观摩、研讨、反思、材料调整、再实践的研讨方式,来进一步加强材料有效性的研究。

4、统计记录。

每月对各班制作的个别化材料进行梳理,将有价值的、幼儿喜欢的个别化材料进行汇总。

5、汇总整理。

每次专题研讨后对研究成熟的材料进行收集汇总,整理出一份研究成果。

活动安排活动内容月份1、制定专题计划。

2、材料交流,挖掘个别化材料的操作性。

2月1、观摩各班个别化学习,讨论针对各领域间的平衡性。

2、再次观摩各班个别化学习,讨论针对区域间的材料平衡性。

3月1、各班交流个别化材料,研讨材料的层次性。

2、观察幼儿操作材料情况,再次研讨之前的个别化材料。

4月1、各班交流个别化材料,研讨材料的情趣性。

2、观察幼儿操作材料情况,再次研讨之前的个别化材料。

5月1、总结梳理经验,交流专题小结。

6月。

幼儿园大班区域材料投放层次教研记录表呈现

幼儿园大班区域材料投放层次教研记录表呈现

幼儿园大班区域材料投放层次教研记录表呈现幼儿园大班区域材料投放层次教研记录表呈现引言:幼儿园大班区域材料投放是一项关键的教育活动,对幼儿的发展和学习具有重要影响。

通过合理的材料投放,可以促进幼儿的认知、语言、社交和情感发展,同时激发他们的好奇心和创造力。

本文将对幼儿园大班区域材料投放的层次进行探讨,并分享我的观点和理解。

第一部分:基础知识介绍在开始深入讨论幼儿园大班区域材料投放的层次之前,我们需要了解一些基础知识。

首先,区域材料投放是指将与某个主题或概念相关的材料放置在特定的区域内,供幼儿自由选择和探索。

这些材料可以是玩具、图书、艺术品、实物等,旨在激发幼儿的学习和发展。

其次,区域材料投放的层次指的是根据幼儿的年龄、能力和兴趣,将材料分为不同的层次,以满足他们的发展需求。

第二部分:评估与选择在进行区域材料投放之前,我们需要对幼儿的发展进行评估与选择。

评估的目的是了解幼儿的兴趣、能力和学习需求,以便为他们提供适合的材料。

通过观察、记录和与幼儿互动,我们可以获得关于他们的信息。

在选择材料时,我们应该考虑幼儿的年龄和能力水平,并确保材料与主题或概念相关。

第三部分:层次设置与安排在进行区域材料投放时,我们应该根据幼儿的年龄和能力,设置不同的层次和安排。

从简单到复杂,由浅入深是一个有效的原则。

我们可以将材料分为初级、中级和高级层次,以满足不同幼儿的需求。

初级层次的材料可以帮助幼儿建立基本的概念和技能,中级层次的材料可以拓展他们的学习和思考,高级层次的材料则可以促进幼儿的创造力和解决问题的能力。

第四部分:总结与回顾区域材料投放的层次在幼儿园教育中起着至关重要的作用。

通过逐步提供不同层次的材料,我们可以满足幼儿不同发展阶段的需求,同时帮助他们逐渐扩展和深化对主题或概念的理解。

总结和回顾是一个重要的环节,可以帮助幼儿巩固所学,并促进对材料的综合和灵活运用。

观点与理解:在我看来,幼儿园大班区域材料投放的层次设置应该充分考虑幼儿的兴趣和需求。

大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究样本

大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究样本

大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究——星星幼儿园陆惠丽一、研究的背景随着中国《规程》的贯彻落实, 幼教改革不断深入, 个别化学习已越来越受到广大幼儿教师的重视, 因为它以”自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受, 也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会, 幼儿在个别化学习中能够自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象, 其创造潜能极易被激发出来。

相应地, 个别化学习活动中的材料就成了必不可少的物质媒介, 幼儿主要经过与材料的交互作用而得到到发展。

可是当前, 在个别化学习活动中材料的投放上研究不够深入, 还存在不少问题, 具体大致表现在以下几个方面:1、个别化学习活动更换的时间少, 有的甚至一成不变, 不能让幼儿感到新鲜、有趣;2、投放的材料只求丰富, 针对性不够;3、投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性;4、材料投放流于形式, 固定的多, 变化的少, 教师动手动脑的多, 幼儿动手动脑的少, 相对忽视活动区的教育功能;5、对部分材料的教育价值挖掘不够。

介于以上原因, 我园就个别化学习活动中材料的投放作了深入研究, 努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的活动材料, 根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充分的游戏材料, 我们充分挖掘身边资源, 利用一切可利用的材料大胆尝试, 进行创造性的探索活动, 探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等, 力争最大效度地发挥个别化学习活动材料的教育功能, 引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试, 尽情地进行创造活动, 从而培养幼儿对创造活动的兴趣, 促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。

现阶段, 我们对个别化学习活动材料的投放有了较深层次的理解。

教师在幼儿自主性的学习活动中更重视观察, 注重隐性的指导, 善于用材料本身去帮助、指导幼儿。

二、研究的意义:个别化学习活动, 是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境, 投放活动材料, 让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

幼儿园大班材料投放层次教研记录

幼儿园大班材料投放层次教研记录

幼儿园大班材料投放层次教研记录幼儿园大班材料投放层次教研记录1. 背景介绍在幼儿园教育中,材料投放是一种重要的教学方法。

它通过提供各种各样的材料和资源,激发幼儿的好奇心和想象力,促进他们的多元智能和综合发展。

对于幼儿园教师来说,如何科学、合理地进行材料投放是非常重要的。

本次教研旨在探讨幼儿园大班材料投放的层次和策略,以提高教学质量。

2. 投放层次的探讨2.1 定期更新投放材料在大班教学中,幼儿的认知水平和兴趣爱好发生了较大的变化,教师在进行材料投放时应定期更新投放的材料,保持材料的新鲜感,同时根据孩子们的兴趣和实际情况合理选择和摆放材料。

2.2 分层次投放材料根据幼儿的认知水平和学习需求,材料可以分为基础类、拓展类和创意类。

基础类材料主要用于帮助幼儿掌握基础知识和技能,拓展类材料则能够帮助幼儿发展更深层次的认知,而创意类材料则更注重于激发幼儿的想象力和创造力。

2.3 组织多样性材料无论是在种类上还是在形式上,材料投放都需具备多样性,包括但不限于图画、玩具、实物、书籍、音乐等形式。

多样性的材料能够激发幼儿的多元智能,促进他们在不同领域的全面发展。

3. 教研总结通过本次材料投放层次的教研活动,我们认识到在大班教学中,材料投放的策略和方法对于幼儿的学习和发展至关重要。

在教研中,我们提出了定期更新、分层次和多样性的投放策略,并在实际教学中得到了有效验证。

希望今后能够进一步探讨和完善这些策略,提高教学质量,为幼儿的全面发展提供更好的支持。

4. 我的观点和理解在进行这次教研的过程中,我深刻认识到了材料投放对大班教学的重要性。

只有通过科学的材料投放,才能更好地激发幼儿的学习兴趣和参与度,促进他们在不同领域的全面发展。

我将更加注重材料的选择和投放,并根据幼儿的实际情况进行及时调整,以提高教学的针对性和有效性。

以上是对幼儿园大班材料投放层次的教研记录,希望对您有所启发和帮助。

5. 实际案例分析为了更好地理解材料投放层次的重要性和实际应用,我们实地考察了几个大班教室,观察了教师们在材料投放方面的实际操作。

幼儿园大班区域材料投放层次经验分享

幼儿园大班区域材料投放层次经验分享

幼儿园大班区域材料投放层次经验共享一、前言作为一名幼儿园老师,如何合理地为大班区域投放材料,以满足幼儿发展的需求,是一个需要认真思考和实践的问题。

在我的教学实践中,我深切地感受到了幼儿园大班区域材料投放的重要性,今天我就来共享一下我在这方面的一些经验和心得体会。

二、初识大班区域材料投放在幼儿园大班区域的教学中,材料的投放是至关重要的环节。

好的材料投放能够有效促进幼儿的综合素养和发展,我们需要认真思考和策划。

我会根据课程要求和幼儿的发展需求,选择合适的材料,并按照一定的层次和顺序进行投放,以便引导幼儿逐步发展他们的认知、语言、感知、运动等方面能力。

三、投放层次的思考投放大班区域材料时,我会考虑材料的层次性,确定哪些材料是基础性的、哪些是提高性的,以及何时何地投放,这样才能更好地引导幼儿学习和发展。

在投放基础材料时,我会选择一些简单易懂、易上手的材料,如积木、拼图、彩泥等,这些材料能够帮助幼儿培养基本的认知和动手能力。

而在投放提高材料时,我则会选择一些具有挑战性和探索性的材料,如拼音卡、数字卡、益智玩具等,这些材料能够激发幼儿的思维和动手能力,提高他们的学习兴趣和主动性。

四、材料投放的要点在进行大班区域材料投放时,我发现一些要点是需要特别注意的。

首先是材料的多样性和丰富性,我会尽可能多地为每个区域准备多样的材料,以满足不同幼儿的需求和兴趣。

其次是材料的更新和更换,我会根据季节和主题不断更新和更换材料,保持区域的新颖和吸引力。

我还会注意材料的安全性和卫生性,确保材料的质量和幼儿的健康。

五、结语通过不断地实践和总结,我逐渐发现了一些关于大班区域材料投放的经验和心得。

在实践中,我深刻地感受到了投放层次的重要性,只有通过合理的层次和顺序,我们才能更好地引导幼儿学习和发展。

希望我的经验共享能对其他幼儿园老师有所帮助,并期待在实践中不断地探索和进步。

在综述中,我想说的是,大班区域材料投放不仅仅是一项工作,更是一种艺术。

幼儿园大班区域材料投放层次教研成果汇报

幼儿园大班区域材料投放层次教研成果汇报

《幼儿园大班区域材料投放层次教研成果汇报》一、引言在幼儿园教育中,区域活动是一种非常重要的教学形式。

而在大班教学中,如何进行区域材料的投放层次教研成果汇报,是一项需要深入思考和研究的课题。

二、区域材料的选择及投放1. 角色扮演区:角色扮演活动是幼儿园中非常受欢迎的一种活动,通过选择适当的角色扮演道具,可以让幼儿更好地沉浸在角色之中,并发挥他们的想象力和创造力。

2. 科学探究区:在这个区域,可以提供各种各样的科学实验材料,让幼儿通过实际操作来观察和探索科学知识,培养他们的好奇心和求知欲。

3. 创意美术区:通过提供各种不同的美术材料,如彩色纸张、颜料、画笔等,可以激发幼儿的创造力,让他们尽情地发挥想象力,创作出属于自己的艺术作品。

三、投放层次的设计1. 初级层次:在初级层次,主要是为了满足幼儿的基本需求,提供一些简单而易操作的材料,让幼儿能够轻松地进行活动,培养他们的兴趣和参与度。

2. 中级层次:在中级层次,可以逐渐增加材料的多样性和复杂性,让幼儿在探索过程中逐步提高技能和认知水平,培养他们的观察力和思考能力。

3. 高级层次:在高级层次,可以提供一些挑战性较大的材料,让幼儿在解决问题的过程中锻炼自己的能力,培养他们的自主学习和解决问题的能力。

四、教研成果汇报通过区域材料投放层次的设计和实践,在教研成果汇报中,应该对幼儿在不同层次的表现进行详细记录和分析,以及对教学过程中的优点和不足进行深入总结和分析,为今后的教学实践提供有益的借鉴和指导。

五、个人观点和理解在我看来,区域材料的投放层次教研是一项需要不断探索和尝试的工作。

通过深入研究幼儿的认知发展特点和学习兴趣,我们可以更好地为幼儿提供适合他们发展的材料和环境,促进他们全面而健康地成长。

六、总结通过对幼儿园大班区域材料投放层次教研成果的汇报,我对这一课题有了更加深入和全面的理解。

我相信,在今后的教学实践中,我将能够更好地应用这些教研成果,为幼儿提供更加丰富和有益的学习体验。

幼儿个别化数活动中的材料研究

幼儿个别化数活动中的材料研究

幼儿个别化数活动中的材料研究一、现状分析:在幼儿数教育的过程中,个别化的数教育是最容易被忽视的,什么叫个别化的数教育呢?个别即是个体,在幼儿园的数活动中,集体教学还是很普遍的,老师的活动设计也是按照本班孩子的实际水平来设计,这就容易造成能力强的孩子“吃不饱”而能力弱的孩子“吃不下”,两极分化越来越厉害,使得能力弱的孩子逐渐失去数活动的兴趣。

个别化数活动能有效地弥补集体数活动的不足,不但能使数活动得到很好的延伸,同时也能针对个体差异,老师有的放矢地进行教育。

幼儿的个别数活动我们一般都放在区角活动中进行,本学期我们根据孩子的年龄身心特点,开展了个别化数活动的研究。

研究下来,觉得材料的设计和选择是促进孩子数发展的首要条件。

因为游戏是幼儿自主选择的游戏,如果你的材料不能很好地吸引孩子来参与,那材料中蕴含再多的教育价值也无济于事。

材料是促进幼儿发展的载体,但它的前提必须孩子对其感兴趣,想玩才能促进其能力的提高。

二、研究目标:根据孩子的个体需求,创设符合各个层次孩子发展的数活动的材料提供,把数活动贯穿于一日活动中,达到①提高每个孩子对数活动的兴趣;②让能力强的孩子对数活动有更进一步的发展探索空间。

三、研究方法:运用观察法了解孩子不喜欢数活动的原因及各个孩子的兴趣点和生活经验,然后创设符合他们最近发展区的有趣的材料和游戏化的环境,让他们体验数活动带来的快乐。

本研究在笔者所在的幼儿园小、中、大各一班展开了调查。

调查采用了问卷调查法、谈话法等,共调查幼儿102名。

调查数据用计算机进行处理。

四、研究结果:不同的材料蕴涵不同的价值目标,不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。

那么怎样的材料更能激发儿童对数活动的兴趣?我们该怎样利用和挖掘材料中数的教育价值?在经历对幼儿园区角材料的全面性、生活性、神秘性等研究后,我们更清晰地认识到环境材料对儿童的发展价值。

我们不仅关注活动材料的外在因素,而且细致地思考和研究材料内隐的情感因素,让数活动不再是学数研数,而是在一种自然状态下的轻松快乐的游戏。

个别化材料的投放教研活动

个别化材料的投放教研活动

个别化材料的投放教研活动在教育的世界里,每一个孩子都是独特的,他们各自拥有不同的兴趣、能力和需求。

为了满足这些差异,教育者需要提供个别化的教学材料,让每个孩子都能在适合自己的环境中得到成长。

为此,我们举行了一次关于“个别化材料的投放”的教研活动。

这次教研活动的主要目的是分享和探讨如何更有效地投放个别化教学材料,以促进每个孩子的发展。

我们邀请了多位经验丰富的教师,他们带来了自己的实践经验和教学心得。

活动中,老师们首先分享了自己在投放个别化材料方面的实践经验。

他们讲述了如何根据孩子的不同需求和特点,选择和调整教学材料。

这些材料不仅包括传统的教科书和练习册,还有各种新颖的、具有互动性的教学工具和资源。

在交流中,老师们强调了观察孩子与材料互动的重要性。

通过观察,教师可以了解孩子对材料的兴趣、使用方式和理解程度,从而判断材料的适宜性和有效性。

同时,老师们也分享了如何根据孩子的反馈及时调整材料的策略。

此外,我们也探讨了如何平衡个别化材料的选择与课堂的整体教学进度。

个别化材料的确可以满足孩子的个性化需求,但如果过度使用或不当使用,可能会影响课堂的整体教学效果。

因此,教师们需要谨慎选择和使用这些材料,确保它们既能满足孩子的个性化需求,又能与整体教学进度相协调。

教研活动的最后,我们还讨论了如何通过合作与分享,进一步提高个别化材料投放的效果。

教师们认为,可以通过定期的教研活动、教师之间的合作备课以及资源共享等方式,加强教师之间的交流与合作,共同提高教学效果。

通过这次教研活动,我们更加深入地理解了如何投放个别化材料,以及它对于孩子发展的重要性。

个别化材料的投放不仅仅是一种教学方法,更是一种教育理念,它要求我们尊重每个孩子的独特性,用心去关注他们的需求,并为他们提供最适合自己的学习资源。

只有这样,我们才能真正实现教育的公平与质量。

幼儿园大班区域材料投放层次教研总结与反思

幼儿园大班区域材料投放层次教研总结与反思

幼儿园大班区域材料投放层次教研总结与反思1. 引言在幼儿园教学中,区域材料投放是一个重要的教学环节,对于大班幼儿教育尤为重要。

通过区域材料投放,可以促进幼儿的专注力、动手能力和想象力的发展,同时也可以促进集体活动中的合作精神。

在过去的一段时间里,我们进行了关于大班区域材料投放的教研,并进行了总结与反思,以期提高教学质量。

2. 对幼儿的认知水平和兴趣进行评估在进行区域材料投放之前,我们首先要对大班幼儿的认知水平和兴趣进行评估。

通过观察幼儿在日常生活中的表现,我们发现他们对于色彩鲜艳的玩具和材料更感兴趣,对于复杂的拼图和积木则表现出一定的好奇心。

我们在材料投放时更注重色彩的搭配和简单形状的材料,以吸引幼儿的注意力。

3. 区域材料的层次安排在进行区域材料投放时,我们采取了分层次安排的方式,以更好地引导幼儿的学习。

首先是基础材料层,包括简单的积木、拼图、泥土等,这些材料既能满足幼儿的动手能力,又能培养他们的空间想象力。

其次是拓展材料层,包括各类颜色和形状的工艺纸、立体拼图等,这些材料能够更好地激发幼儿的创造力和想象力。

最后是挑战材料层,包括复杂拼图、建筑模型等,这些材料能够挑战幼儿的逻辑思维和空间认知能力。

4. 教师的引导和角色在区域材料投放的过程中,教师的角色不可或缺。

教师不仅需要在投放之前对材料进行评估和选择,还需要在投放后引导幼儿正确使用材料、培养他们的观察力和想象力。

在教学实践中,我们发现教师的引导和角色至关重要,他们的亲和力和专业技能对幼儿的学习有着不可替代的作用。

5. 总结与反思通过这段时间的教研和实践,我们对大班区域材料投放层次进行了总结与反思。

我们发现,分层次安排区域材料能够更好地满足幼儿的认知水平和兴趣,引导幼儿逐步成长。

教师在区域材料投放中的引导和角色也是至关重要的,他们的专业技能和亲和力能够有效地促进幼儿的学习和成长。

6. 结语大班区域材料投放是一个需要重视和细心设计的教学环节。

通过对幼儿的认知水平和兴趣进行评估,分层次安排区域材料,并发挥教师的引导作用,我们可以更好地促进幼儿的发展。

幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略

幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略

幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略一、引言幼儿园的区域游戏活动对于幼儿全面发展和学习能力的提升起着至关重要的作用。

而游戏活动材料的投放是影响活动效果的关键因素之一。

本文将探讨幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略。

二、层次化策略的概念所谓材料投放的层次化策略,指的是根据幼儿的年龄特点和学习发展需求,将游戏材料分为不同的层次,逐步引导幼儿进行游戏活动,从而促进其全面发展。

三、层次化策略的重要性1. 适应发展需求:层次化的投放策略可以根据幼儿的成长和发展需求,提供适合其发展水平的游戏材料,使幼儿能够根据自身特点选择合适的游戏活动。

2. 促进学习进步:通过分层次投放材料,可以让幼儿逐步增加游戏的难度和挑战性,从而激发幼儿的学习兴趣和动力,推动其认知、思维和创造能力的提升。

3. 培养积极心态:由低到高的层次投放材料策略可以让幼儿在游戏活动中逐渐克服困难,培养坚持不懈、积极探索的心态,增强自信心和自主学习能力。

四、层次化策略的实施步骤1. 分析幼儿特点:了解幼儿的年龄特点、兴趣爱好和学习发展水平,为投放材料做准备。

2. 设计层次:根据幼儿的特点,将游戏材料划分为不同的层次,如初级、中级和高级。

初级材料适合初学者,中级材料适合有一定基础的幼儿,高级材料适合已掌握一定技巧的幼儿。

3. 游戏活动设计:根据材料的层次,设计相应的游戏活动,以吸引幼儿的兴趣,激发他们的积极参与。

初级活动可以通过简单的规则和操作引导幼儿,中级活动可以增加一些复杂性,高级活动可以提供更高难度和更多选择。

4. 分批投放材料:根据幼儿的学习进展和能力发展,逐步投放材料,分批引导幼儿进行游戏活动,让幼儿在成功中不断进步。

五、案例分析以幼儿园自然探索区域为例,投放层次化策略的实施步骤如下:1. 分析幼儿特点:了解幼儿对自然环境的认知和探索兴趣,确定投放材料的难度和内容。

2. 设计层次:将自然探索游戏材料分为初级、中级和高级。

初级可以是一些观察和分类的活动,中级可以是一些简单的实验和探索任务,高级可以是一些复杂的实践和创作活动。

大班个别化学习材料投放专题计划小结

大班个别化学习材料投放专题计划小结

专题小结: 大班个别化学习中材料投放层次性的研究大四班根据维果斯基的“最近发展区”理论,教学应着眼于幼儿的最近发展区,在个别化学习材料投放时必须考虑到不同年龄段幼儿的特点,最大限度的符合“最近发展区”的要求。

同一年龄段中幼儿各方面能力的不同,对材料的要求也就不一样。

因此,在同一区角中应提供不同的材料,以便满足各类幼儿的操作需求。

幼儿可根据教师提供的不同材料,选择自己喜欢的材料进行操作。

从中,我们还发现由于幼儿能力的差异,同一材料其操作的途径也不尽相同,各有各的“看家本领”。

同一班级幼儿水平参差不齐,教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求,提供不同的材料。

那么在我们材料投放时,应该怎样体现层次性呢?一、幼儿操作材料的层次性1、成品和半成品材料的提供成品与半成品材料的数量比例要与幼儿的年龄特点相适应。

就拿小班幼儿来说,成品的数量要比较多,半成品相对较少;而年龄渐大的幼儿,成品的数量要逐渐减少,但成品种类可逐步增多,半成品数量加大。

比如在主题《我是中国人》制作“青花瓷”中,提供给幼儿青花瓷“毛坯瓶”,多种半成品青花瓷,同时也给幼儿添加瓶子、宣纸、乳胶等让幼儿自己尝试制作“毛坯瓶”。

当然,这个比例并不是不变的。

教师可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变,做适当的调整。

当成品的材料比较多的时候,幼儿的行为多集中在交往行为上;当半成品的材料多一些的时候,幼儿的注意力更加集中在动手操作上。

2、材料数量提供的不同在个别化学习活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢。

投放材料时,按照由浅入深、从易到难的要求。

比如在提供拼图材料时,可以提供数量不同的拼板供幼儿选择操作,因此材料的数量要适宜。

3、材料难易程度的不同在区域活动中,活动材料是幼儿参与区域活动的重要组成部分,活动区的材料幼儿是否感兴趣,是否吸引他们的注意力,这是影响幼儿主动学习的重要方面。

如果在区域内提供的材料难度相同,那么对于一部分幼儿可能过于简单,容易完成,这样就会使其失去兴趣,不利于其进一步发展。

浅议幼儿园大班区域游戏材料分层投放

浅议幼儿园大班区域游戏材料分层投放

2015.12区域活动是指在一定的教育思想指导下,由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。

它是深受幼儿喜爱的活动之一,是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。

因此在区域活动中,材料的投放就显得十分重要了。

一、良好的区域活动材料是启迪幼儿智慧的金钥匙。

材料是教育意图的物质载体,在区域活动中占据十分重要的位置,它本身的特性以及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验,得到什么样的发展,所以要精心设计并慎重选择投放材料,激发幼儿积极主动与物质材料发生作用,从而进行有目的的探索。

二、丰富的区域活动材料能激发幼儿的动手兴趣。

蒙台梭利提出“有准备的环境”这种教育主张,认为儿童的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的,是个人对环境、自然自发的活动。

对幼儿来说,产生动手欲望的主要原因,是他们对活动材料的兴趣。

总之,通过这些丰富的材料,生动的活动内容和形式,即激发了幼儿参与活动的兴趣,又使得幼儿积极主动地进行操作。

三、适宜的区域活动材料能够促进幼儿练高品质的形成。

幼儿提供丰富适宜的活动材料,特别是一些半成品材料以及废旧材料,例如在建构区,我们邀请孩子和我们一起收集一次性水杯、孩子们吃剩下的旺仔牛奶瓶子、养乐多瓶子,或是家里废旧的麻将牌,将这些废旧材料投放进入我们的建构区。

我想这些废旧材料,首先可以对孩子进行勤俭节约的教育;其次能够培养幼儿动手动脑操作的能力;第三,满足了幼儿活动的愿望;第四可以培养幼儿的参与意识、勇于克服困难的精神以及成功感。

我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生早就说过:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。

”有了适宜的材料提供,接下来笔者针对这些收集来的材料进行了整理归类,分别摆放进去班级的各个区域,并且在材料的分层投放过程中有了一些自己独到的想法。

一、把握年龄特点,拓展幼儿兴趣首先,笔者在材料分层的前期要考虑到班级幼儿的实际情况,包括了解本班幼儿的年龄特点、兴趣、爱好、需要和意愿等等,同时结合主题活动投放相应的游戏材料。

项目活动背景下大班个别化学习材料动态投放策略的实践研究

项目活动背景下大班个别化学习材料动态投放策略的实践研究

动态式个别化材料提供路径流程(如下图)是以解读项目主题关键经验、提取核心经验为前提,综合主题内容与要求、活动与指导、教学活动实例等多种资源的分析,从主题经验中捕捉关键教育信息,通过三种路径(筛选教学内容、预设区域内容、投放动态材料)来延伸、预成、生成个别化学习活动的内容后,以三种呈现形式(生活操作区、探索研究、表达与表现)确保主题价值在多样化的组织形式中有效落实。

2、调整个别化学习活动呈现方式以往,我园的个别化学习活动的呈现方式是以纯学科领域划分,如:如语言区、科学区、益智区、音乐区等,现根据项目活动的维度进行重新定位:调整为生活操作区(生活区、角色游戏区、自然角的整合)、探索研究(益智区、科学区、数学区、自然探索区的整合)、表现表达(语言区、阅读区、音乐表演区、美术区的整合)等三大内容,更趋整合性。

3、明确个别化学习材料动态提供的原则(1)主题性原则材料投放要考虑近阶段开展的主题经验,要能够体现主题.激发幼儿活动的兴趣,推动主题的发展,丰富孩子的个别化经验。

(2)全面性原则要考虑各领域目标实现的全面性,不能单一地强调某一阶段目标或某一领域目标,从而使整体目标发生缺失。

(3)目标性原则教师提供的材料要物化教育目标,使幼儿在与材料的互动过程中主动获得发展。

材料的结构实现对目标的物化;材料的层次支持幼儿的发展:提供不同难以程度的材料来体现材料的层次性,支持不同水平幼儿获得成功;分解目标,设计系列化材料,从材料投放的先后顺序上体现目标的层次性;呈现方式,使幼儿积极与材料互动(情景性呈现、问题任务式呈现)4、预设个别化学习材料动态提供策略(1)分批投放在每个主题活动中,教师可有意识地先投放一部分材料,在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时,再投入一些新的材料,以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要,推动主题的不断深入和开展。

材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标和幼儿的发展需求,定期不定期地进行调整、补充。

(2)分层投放分层投放包含纵向维度、横向维度两个层次的意思:纵向维度是指材料的投放要体现在同一。

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大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究——星星幼儿园陆惠丽一、研究的背景随着我国《规程》的贯彻落实,幼教改革不断深入,个别化学习已越来越受到广大幼儿教师的重视,因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受,也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会,幼儿在个别化学习中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象,其创造潜能极易被激发出来。

相应地,个别化学习活动中的材料就成了必不可少的物质媒介,幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。

但是目前,在个别化学习活动中材料的投放上研究不够深入,还存在不少问题,具体大致表现在以下几个方面:1、个别化学习活动更换的时间少,有的甚至一成不变,不能让幼儿感到新鲜、有趣;2、投放的材料只求丰富,针对性不够;3、投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性;4、材料投放流于形式,固定的多,变化的少,教师动手动脑的多,幼儿动手动脑的少,相对忽视活动区的教育功能;5、对部分材料的教育价值挖掘不够。

介于以上原因,我园就个别化学习活动中材料的投放作了深入研究,努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的活动材料,根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料,我们充分挖掘身边资源,利用一切可利用的材料大胆尝试,进行创造性的探索活动,探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等,力争最大效度地发挥个别化学习活动材料的教育功能,引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试,尽情地进行创造活动,从而培养幼儿对创造活动的兴趣,促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。

现阶段,我们对个别化学习活动材料的投放有了较深层次的理解。

教师在幼儿自主性的学习活动中更重视观察,注重隐性的指导,善于用材料本身去帮助、指导幼儿。

二、研究的意义:个别化学习活动,是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

它是教师从幼儿的兴趣出发,为使幼儿行高效学习,获最佳发展而精心设计的环境;它可以让幼儿自由地进出各个区域,开展游戏活动;它有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的不同需要。

新《纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,而个别化学习活动正符合这一要求。

个别化学习活动作为一种以幼儿个别化活动为主的组织形式,其目的就是在于尽现幼儿的个性发展。

皮亚杰提出:“儿童的智慧源于操作”,儿童是在对材料的操作、摆弄过程中认识世界。

活动中材料是幼儿的活动对象,所以个别化学习活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一,它直接影响着幼儿的兴趣,使幼儿在玩中巩固学到的知识和技能,增强学习的效果。

介于出现的问题我们决定开展个别化学习活动中材料投放层次性的研究。

三、关键词界定:关键词:个别化学习材料层次性个别化学习活动是教师根据主题容的需要,从幼儿的兴趣出发,提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境,它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。

在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善,它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式,能让孩子们体验到自由和自主,体验到乐趣:他们可以自己选择和决定去做什么、怎么做、和谁一起做,可以自己决定使用材料的方式、方法,自己决定他们与同伴合作的方式。

材料层次性是教师在选择、投放操作材料前,要预先作思考,将所要投放的材料,逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间,由简单的到复杂的的要求,分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能操作层次,使材料“细化”。

四、研究目标:1、通过研究,探索大班幼儿个别化学习材料投放的层次性。

2、通过研究,探索大班幼儿个别化学习材料投放层次性对幼儿的发展。

五、研究容:1、个别化学习材料投放的层次性。

2、个别化学习材料投放层次性对幼儿的发展。

六、研究方法和过程设计:1、研究方法:主要采用文献检索法,观察法,行动研究法,经验总结法等。

(1)观察法:幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。

(2)行动研究法:在课题实施过程中围绕课题研究目标,开展多层次、多渠道、多方位的研究,边实践、边总结,不断摸索出经验和规律的东西。

(3)经验总结法:在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录,及时总结各阶段的成果。

2、过程设计:2009年12月—2010年1月:查阅资料,构思方案。

2010年2月—2010年10月:按计划开展课题研究,做好小结。

2010年10月—2010年12月:全面总结整理资料,对结果进行分析讨论。

七、研究结果:(一)分析问题个别化学习活动时常出现一团糟、乱哄哄的场面,幼儿忙于玩耍奔跑,情绪比较激动,抢玩具、告状、求助接连不断,有些区域的创设只是一种摆设,经常出现没有人玩的现象。

为什么会出现这种状况呢?究其原因主要有以下几点:1、材料单一、无明确的教育目标2、忽视幼儿的年龄差异和发展水平。

(二)解决方法及措施仔细观察,了解需求。

我们仔细观察幼儿的学习、探索情况,如当前的兴趣需要是哪些,分析幼儿为什么这么做的原因,了解幼儿在活动过程中有什么困难,把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。

还看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣,材料的投入是否适宜不同水平的幼儿,学具的数量是否充足等。

在观察过程中,我们注意尊重幼儿的想法和做法,不指责、不轻易批评孩子。

注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整,能满足幼儿当前活动的需要,适合幼儿的活动特点。

案例:如围绕“弹性”的主题,在区域中增添海绵、小皮球、拉力器、气球等,让幼儿通过操作感受弹性,对弹性形成初步认识。

在提供材料时,注意让材料能激发所有儿童各种智力,同时也考虑到幼儿在同一种智能发展上的差异。

把握特点,明确目标。

我将教育目标隐性地体现于材料之中,教师在选择投放操作材料时,能够把握本年龄段幼儿的基本特点,考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性,并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据,同时,力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。

即在材料投放时,教师在了解幼儿年龄特点的基础上,必须要对本班幼儿的当前的培养目标,有清晰的理解和把握,并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

我们重视根据孩子的兴趣特点来准备各种材料。

案例:例如“磁性”实验,有的孩子认为磁铁与铁必须碰在一起才能相吸,于是就拿来一纸放在中间试验,而当幼儿有磁力的渗透这一概念后,提供更厚的物品隔在中间,使幼儿领会相隔物太厚就吸不住。

尽管对于这类问题的研究并不能让幼儿得出一个高度概括的科学结论,但对其一个个假设的检验都能使幼儿开始理解这一看似简单的现象的复杂影响因素,并能始终保持一种探究的欲望。

物尽所能,多重指向。

我给个别化学习活动赋予幼儿极大的自由度:教师有目的、有计划地提供可让幼儿自由选择的各式操作材料,但不规定幼儿操作材料的具体方式方法和详细步骤,使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料;能够按自己对材料的不同理解、结合自己的认知特点和能力水平、以各自不同的活动过程与材料互动,运用材料探索发现,使自己的本体需要获得满足。

材料选择的自由。

在个别化学习活动时,我们鼓励幼儿选择自己喜爱的材料,以自己力所能及的方式进行操作,也可以在过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法,更换难度过大的材料,或者向自己提出挑战,在自己不断创造的“最近发展区”里,通过一定的努力,来发现和创造。

案例1:如玩汽车游戏,老师们给孩子提供的车灯、车轮、大小、颜色、质地都有两三种选择,幼儿虽然不能迅速圆满地完成任务,但孩子们有了更多的研究、协商的机会以及由此引起的学习。

在整个过程中,孩子没有失败的压力和恐惧,没有沉重的心理负担,他们不断地为完成了与自己的能力相匹配的活动感到高兴,为自己的新发现、新成功感到自豪和骄傲,每一个孩子都觉得自己很棒,自己又进步了,自信心不断地增强。

交流讨论的开放。

当幼儿在区域活动中进行了探索、学习后,我们在必要和可能的情况下,组织幼儿交流体验与收获,分享快乐与成功,并把有些关键经验加以提升,让孩子围绕一个共同感兴趣的问题进行交流,“为什么汽车总开个不停”,“有什么办法使水杯中的回形针又快又准地取出来”,这样有意义的讨论,可以使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华,操作经验得以提升,同时也使有关关键概念得到学习。

案例2:在大班主题活动《有用的植物》中,我们创设的活动见表如下:教师在幼儿的讨论中,渗透评价、鼓励和激趣,使孩子们充分体验成功的快乐、探索的兴趣,并激发起下一次继续活动的欲望。

教师视点的转移。

教师改变“检查者”的身份,从关注玩具是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否有了纠纷等问题,转移到幼儿参与活动本身、转移到判断幼儿的需求和发展水平上,以引导幼儿向更高水平发展。

如建议幼儿把汽车放在玻璃上和石子里行驶,引导幼儿发现其中的秘密,使幼儿的探索逐渐走向深入。

在问题难于深化时、缺少材料时或发生问题纠纷等困难情况下,老师给予及时的支持和帮助,并注意适度,也即教师在指导时留有余地,不直接把答案告诉幼儿,尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。

教师在选择、投放区角材料时,能够预先作思考,将所要投放的材料,逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间,按照由浅入深、从易到难的要求,分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,使材料“细化”,并在幼儿活动时,给予他们必要的提示和引导,使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时,能够按自己的能力,选择适宜自己的材料,用自己的方法,较快地进入探索,向目标迈进。

同一区域的层次性。

由于孩子的发展速度、认知风格、个性特点等方面都有差异,在同一种活动区域里,我们要求教师提供的材料千万不能“一刀切”,而应考虑到幼儿本身的能力不同,使活动材料体现出层次性。

不同区域的层次性。

为较好地实现我们的教育目标,我们预设不同类型的区角,根据不同区角的不同教育功能和我们所分解的不同的材料层次,投放不同的材料,使材料与教育目标和幼儿发展的实际水平匹配,切实促进幼儿的全面发展。

案例:如为了让幼儿通过体验发现不同材料在“等分”时,是有不同的具体方法的,我们准备了可供幼儿使用计数、丈量、秤量、折叠、切割等不同方法进行操作的不同材料,让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法,这样,使幼儿在与众多材料的相互作用过程中,充分运用自身的各种感官,看看、做做、试试、比比、想想,提升思维能力,理解事物的多样化,使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。

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