小学美术课堂教学中合作探究的魅1

小学美术课堂教学中合作探究的魅力摘要：新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下学生参与体验美术的过程，在教学过程中加强对学生合作学习意识与团队协作精神的培养，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。

合作与交流给美术教学带来了一股清新的空气，通过营造宽松、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，让学生主动参与，让他们积极乐意地去学，选择学生喜爱的学习方式十分重要。

关键字：小学美术教学新课程合作学习
在美术教学中，通过美术活动、分组学习，合作完成较完整的美术作品，培养学生的团结协作精神创造了有利的条件，收效甚丰。

通过近几年的教改实践，小组合作学习已成为笔者的美术课上学生最喜欢的一种学习方式。

一、有效组织优势互补的小组，明确分工合作是学习的前提。

学生的个体差异是客观存在的，教师在开展的小组合作之前必须做好充分的准备。

㈠、最好在学生自愿的前提下按不同的性格差异、美术表现技能高低、表达能力强弱组成小组优势互补的组合，这样有利于相互间的学习和促进，同时也能建立适度的竞争，包括个人之间的竞争和集体之间的竞争。

这样，想象力丰富的能带动不太愿动脑筋的，细心的能影响粗心的，学生为了集体的进步会更积极地投入到学习活动中。

值得注意的是，在具体操作中组内学生的角色最好能轮流担任，合理激发每个学生的积极性，避免总是组内画画好的学生独自忙碌，其他学生在一边无所适从的现象出现。

㈡、明确的学习任务和责任到人是进行小组合作的关键要素，课堂小组合作活动无序的根源常常表现为学生对自己在合作学习过程中的任务不明确，不知道自己该做什么？怎样去做？因此，小组内应该有一定的分工，每个学生都要被指定担任一种特定的角色，承担各自所分配的任务，使小组成员全员参加，才能使合作学习有序又有效地进行。

二、引导学生自主讨论，渗透合作教学并解决美术教学中常见性问题。

随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的办法。

英国教育家斯宾塞在仔的《教育论》中就已指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。

给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

”我国著名教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”美术课堂教学中，常常遇到有关制作方法、绘画步骤，以及材料工具使用多元化的问题，如果仅靠老师的教，既不能让学生理解透、掌握好，又束缚了学生的创新。

如果通过自学看书，实践体验，发现的情境学习，让学生在小组的范围内学习、讨论，可以让每一位学生充分参与，积极思考，发表见解，逐步形成对问题方法的认识，逐渐构建过程与方法的知识。

很多美术教师都曾碰到过这样的一些问题，诸如：学生上课不携带绘画工具，无视课堂纪律，妨碍教师授课，屡次拖欠作业，不爱护教室卫生等等。

这些问题都曾实实在在的摆在笔者和众多美术教师面前，成为一种困绕，甚至成为一种心理负担。

曾经采取批评、单独劝导等，结果都不甚理想。

学生常常是改了今天忘了明天，最后又是“老方一帖”。

为此笔者多次思索，寻求新路，新课改提倡的合作、探究学习带来了一个良好的契机。

在合作学习中，每位学生不仅对自己的学习负责，而且还有对小组其他成员负责，也为小组团体的荣誉负责。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差的众多学生的教学不足，从而使学生的学习效果，合作能力，行为规范意识得到大大的提高，真正实现了每一个学生都得到发展。

三、巧妙把握合作学习内容，并在作业中渗透合作教学。

在合作学习中设计好恰当的合作学习内容，这个内容既要适合学习合作共同体，又能充分发挥学生的自主性和创造性。

例如在一节手工课上，可以安排学生两三人进行动物面具的合作创作。

在小组长的带领下，孩子们首先考虑构图、形象，接下来就得考虑材料的应用了，学生们平时积累的各种废旧材料纷纷被利用起来，有的同学还想到了用棉花、毛线，甚至鸡毛、树叶、芦苇花等材料，在制作
的最后阶段有的小组还结合了绘画、穿编、泥工等手法，课堂气氛空前活跃……学生们表现出的创造能力和合作能力，大大超出对他们的了解。

通过合作学习，学生主动参与到美术活动中。

在轻松的学习氛围下，激活了生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。

在美术活动中，为了深化学生的体验感悟，常常把制作好的美术作品让学生再次创作表现，更好地体现造型与表现的课程标准精神，让学生从小树立美术是为了美化生活、创造生活的思想。

在学生自主基础上，鼓励组员之间交流、合作、资源共享。

绘画原本即是视觉艺术，小组成员在一起作画，可相互看到彼此的作业，大大有利于提高画技，特别有利于后进生进步，增强学习兴趣与信心。

例如，上色彩课画云时，阴影部分的颜色如何调，绘画感觉不强的学生便可获得组内成员提供的帮助。

上工艺剪贴画课前，让小组成员分头去收集材料，然后共同完成作业，使每个学生都能明确自己的职责。

这样学习效果及作业质量、交作业情况都得到很大改善。

再如在小组合作学习下“钉子户们”即长期不带绘画工具的学生，可享受到组内资源，有效避免这部分学生耗费课堂时间，妨碍他人学习。

最后，教师应对各小组实施动态管理，深入到每个小组，参与其中的合作学习，处理好独立学习与合作学习的关系，做个耐心的引导者与热情的帮助者，协调好各组之间的关系，把握好公平公正原则。

同时教师应关注到弱示群体。

四、在师生互动中渗透合作教学。

教师是学习的组织者，更是学习的参与者，美术课中的合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间和生生之间的互动，使他们有机会进行相互切磋，共同提出问题，解决问题，教师真正成了学生学习过程的倡导者、组织者和促进者，而学生学习的自主性也得到了充分的体现，自然产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入到会学和乐学的境界，美术教学的良性循环也会因此而建立起来。

学习活动中，教师放下架子，平和的心态，参与到学生的学习活动中，让学生感到教师的亲和和亲近，在一种完全和谐的氛围中实现全体学生自主参与的热情。

在自然、常态的情景中，激发学生学习美术的兴趣，发展学生的思维和创作潜能。

五、进行多主体性评价，激发持久的合作学习动力。

加强自评、互评，使评价成为教师、学生共同积极参与的活动。

特别是使评价对象自身也成为
评价主体，重视评价对象自我反馈、自我完善、自我认识的作用。

让学生在多主体性中相互学习，
相互借鉴，取长补短，更能促进学生基本技能的形成，在此基础上，再表现个性，进行创新，让每
位学生得到更大的发展。

客观评价学习成果。

在汇报过程中，教师要随机引导学生对诸多的意见进
行比较、归纳，善于表扬新观点、新学法。

汇报结束时，通过集体评选出小组活跃分子、协作成功
的学习小组等，最大限度地表扬各种类型进步突出的学生，从而激发合作学习的动力。

在美术教学过程中，有效的合作学习，对于学生的绘画兴趣、能力的提高，自信心的增强，师生、生生间人际关系的改善、合作精神、创新能力的培养以及抗挫折能力的增强都有积极的促进作用。

有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，促进学生学会
学习、学会交往的有效方式，只要教师作足合作前的准备工作，创设能激发合作需要的教学情境，
合作中积极发挥教师的主导作用，以及得体的评价与鼓励，合作学习就可以顺利有效地进行。