【课件】培训导师ppt

01 讲师角色定位
内部讲师实际上具有双重角色，一是管理者，二是讲师。企业培训与高校教育截然不同，培训活动远比学校 教育复杂的多，企业培训要求内部讲师全方位参与，而不仅仅是写个教材，教完课就草草收场。为了切实保 证整体培训工作的运作，培训讲师必须向前端延伸，即向策略层面、运作层面、项目层面渗透，超越教学授 课层面。
成人的学习特点
所以，面对一班成年学习者，培训导师的任务即 不是“教”别人学，也不是“迫使”学员学习， 而是为他们的学习“创造条件”，他/她的满腹 经纶即不是用来炫耀的，也不是为了控制“课堂 纪律”的，更非“镇压”学员的武器，而是用以 帮助学员学习，促进每一个人在他的个人发展道 路上都能进步，因为， “Learning does not take place from what the trainer does, but from what the learner does!”
与公司共同成长的亲历者
除了讲师的持续学习能力需要提升以外，在讲师的工作态度上，是否也把自己当作公司普通的一名“打工者”，
没有与公司一同发展，一同进步的意识。如果不能把自己置于与公司共同成长的亲历者这一定位，我们也就无
从谈起对企业的情感，对企业文化的践行，对团队的付出与贡献等等。
（一）讲师的角色定位
成人学员有不同的背景，从自身的 经验出发，总是喜欢把正在学的知
识与他们已经知道的联系起来；
独立思考，独立的见解（个性独 立）；
喜欢接受一个有亲和力、既知识渊 博、又使人愉快的培训师，且必须 在气氛、环境适宜的场合才愿意学；
成人喜欢通过实践来学习，他们希 望参与其中，喜欢讨论与互动（期 待尊重与赏识）……
讲师的角色概述
（三）优秀讲师的技术指标细分
---态度占
20％
---材料准备占 20％
---信心占
15％
---ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ情占
15％
---组织工作占 10％
---经验技能占 10％
---知识内容占 10％
02BUSINESS REPORT
成人的学习特点
必须知道为什么学才愿意学（学以 致用）；
想要即学即用，速成（时间紧迫）；
03 BUSINESS REPORT
讲师的授课技巧
（一）教材制定 理念
A、紧紧围绕需求，让学员成为你备课的 中心； B、你有多么博学并不重要，重要的是学 员能学多少； C、你教多少并不重要，重要的是学员能 对你教的东西运用多少； D、你被多崇拜并不重要，重要的是你能 让学员改变多少。
团队搭建与培养的赋能者
我们应该做的事，不是要当这个团队的“将军”，而是要当好团队的“政委”，我们不一定要给团队指路，而
要配合团队负责人不断给团队以前进的工具与动力，授课是传授工具和技能，落地执行培养计划，就是让团队
成员在公司这个“部队”里走得更远，飞得更高，干得更有动力！团队的赋能者就是我们培训讲师！
讲师角色定位
我是兼毫，是现代的产物，结合大家的优点，我的小主 人最喜欢用我！晚上，小主人又开始练字！她总是用纤 细的手握着我，只见她，铺好宣纸，让我与墨亲密接触， 我踩着;黑皮鞋;在工宣作纸知上识舞与动技，能有的时分候享是者《岳阳楼记》， 有时候是《圣教序在》公司，，有培时训候师是要《能季源直源不表断》的;;我为各俯部身门看输出知识和技能，不仅仅靠培训师个人经验的传授，还在于体系化地 着我的战利品，我仿佛穿越古代，与古代圣贤之人进行 心灵我的对话！我总是结和一分只享毛别笔人，的喜优欢秀书技能法，的亦黑或白者世在界合，适的时间，合适的地点找合适的小伙伴实时为大家分享最新的碎片化 我喜欢帮助我的小的主工作人知创识作和出技各能种各样的作品！一只鸟 的旅行作
讲师的角 色定位
B、不合理的定位
培训工作与我无关 只讲一次课，以后就不讲了 只要把我该讲的内容讲完就行了 有用的东西都写在幻灯片上了， 只要照着读一遍就行了 我只负责讲课，其它的我管不了 培训就是走形式而已 ……
（二）担任讲师的好处
讲师是组织中领导者和领袖的发源地。
【观点】一个好的管理者必须是一个好 的老师， 必须会讲课才行（必要性）。 【观点】分享知识是管理者的美德（惠 普）。
【课件】培训导师ppt
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汇报人：XXX 日期：xx年xx月
目录
CONTENTS
1 讲师角色定位 2 分析学习特点 3 授课方法汇总
我的祖先是秦将蒙恬，它曾在善琏村取羊毫制笔，在当 地被人奉为笔祖，他的夫人也精通制笔，被贡为;笔娘 娘;！我的小主人是个六年级的小姑娘，有许许多多的 毛笔，每一只毛笔都有自己的特点，我的同伴狼毫，它 性质坚韧，长长的笔锋，透出一种威严而不可抗拒的神 色，主人总是用它写魏碑，另作文一个同伴叫羊毫，它 的笔锋有长中短之别，长锋容易写出婀娜多姿的线条， 主人总是用它写篆书。短锋容易使线条凝重厚实，主人 总是用它写隶书，
在传统观念中，培训讲师代表了知识与权威，故此，培训所采用的授课形式也局限 于“讲授”，这使得培训不能很好的达到互动性，自然课堂的气氛令学员感到沉闷 。
随着时代的发展，作为一名讲师，已不完全是“知识、经验”的代表，而更多的是 作为学员学习的“引导和沟通”桥梁。可以说，讲师是课堂的“组织者”，不是“ 教授者”；如今讲师的责任从本质上发生了变化，其责任是去营造和谐的学习氛围 ，诱使学员去掌握更多的知识和技能。
成人的学习特点
A、成人学员喜欢的 课堂气氛
学员得受到讲师的尊重 学员自己的经验被讲师认为相当
有价值 他们的意见被讲师肯定、采纳、
尊重 学员的问题讲师很认真地面对、
处理
B、成人不喜欢的讲 师言行
倚老卖老，自以为是； 过度自我吹捧以及虚伪的谈吐； 过度讨好学员或当场斥责学员； 好与学员争辩； 时间管理不佳； 准备不足，态度蒙混； 过度谈与课程无关的话题 ……
讲师的角色概述
（一）讲师的角色定位
教育大师叶圣陶先生说：“讲师 之为教，不在于全盘授予，而在 于相机诱导”。可以说，一个真 正伟大的教育工作者，不会试图 把学员带进他个人知识的殿堂， 而会将他们引到心灵的门口，提 高自发学习的兴趣！
讲师的角色定位
A、合理的定位
激励者（激发他人的热情） 传授者（传授知识） 参谋者（提供方法与建议） 教 练（协助解决疑难） 伙 伴（学员的真正朋友） 调停者（控制局面）