“留白”并非“白留”——浅谈小学英语课堂教学艺术
英语教学设计中的留白艺术摭探
英语教学设计中的留白艺术摭探留白艺术是指在创作和设计过程中有意识地留有一些空白，给读者或观众留下一些想象和思考的空间。
在英语教学中，留白艺术同样起着重要的作用。
通过留白，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考和探索，提高他们的语言能力和文化素养。
本文将探讨英语教学设计中的留白艺术，以及如何有效地运用留白艺术来提高教学效果。
1. 激发学生的学习兴趣留白艺术可以激发学生的学习兴趣，使他们在学习的过程中感到好奇和兴奋。
通过留下一些未被揭示的信息和内容，学生会感到好奇和求知欲，从而积极主动地去探索和学习。
在阅读教学中，故事结尾处留下一些未知的情节或结局，可以激发学生的好奇心，让他们产生浓厚的阅读兴趣。
2. 引导学生深入思考和探索留白艺术可以引导学生深入思考和探索，激发他们的思维和创造力。
通过留下一些模糊的信息和提示，学生需要去深入思考和推理，从而提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
在写作教学中，教师可以给学生一个开放式的写作题目，只给出一些关键词或主题，让学生自己去构思和组织文章内容，从而培养他们的创造力和思维能力。
3. 提高学生的语言能力和文化素养二、留白艺术在英语教学设计中的具体运用1. 在阅读教学中的运用在阅读教学中，教师可以通过留白艺术来激发学生的阅读兴趣和深入思考能力。
可以选择一些富有悬念和未知情节的文本，让学生在阅读过程中产生好奇和猜测，引发他们的思考和探索欲望。
教师还可以通过留白引导学生进行阅读分析和诠释，让他们在阅读中不断深化理解和思考。
在交际教学中，教师可以通过留白艺术来提高学生的语言能力和交际能力。
可以给学生一个真实的交际情境，让他们自己去构思和表达对话内容，从而培养他们的语言组织能力和交际能力。
教师还可以通过留白引导学生进行交际思考和语言运用的探索，让他们在交际中不断提高表达和互动的能力。
1. 注意留白的度和深度在运用留白艺术时，教师需要注意留白的度和深度，避免留白过多或过少。
有限的留白,无限的效率——浅谈小学英语教学的留白艺术
但 它们确有诸多神似相通之处 ， 我们不妨借鉴绘 画
的留 白艺术并应用于小学英语教学 ， 以提高课堂教 学效率 。 新课 程改革以来 ， 教师对小学 英语课 堂教学改 革的认 识 由抽象 、 粗 浅逐 渐 到具体 、 深 入。 新课 改 变革了教师的教育思想 ， 改进 了许 多落后的教学行
期
窜
留 白， 是指绘 画创作 中留 出一定空缺 ， 予人 以 想象 之余地 ， 达 到虚 实相映 ， 无 画胜 有 画的艺术妙 境。 诚然 ， 小学英语 教学和绘画艺术不能完全等同 ，
学生英语学科的学 习能力。
一
、
词 汇教 学 留 白 ， 以兴趣 调 动 学 生学 习主动 性
歌 德说 ： “ 哪里没有兴趣 ， 哪里就没有记忆。 ” 小 学 英语更 是把激发 学生学 习英语 的兴趣放 在教学
度、 主 动 思 维 的 习惯 和 自主 学 习 的 能 力 ， 是 英 语 教
高学 习的主动性 。 （ 一） 运用简笔 画留 白， 见形知意
简笔 画（ Ｓ ｔ ｉ ｃ ｋ Ｆ ｉ ｇ ｕ ｒ ｅ ｓ ） 是一种直 观教具 ， 用于 词汇教学 ， 让学生观察思考 ， 自然地 去学 习语 言 ， 增
ＪＩ ＡＯ ＸＵＥ
嘲 ・
维很活跃 ， 就圆圈说 出了许多相关的英语单词——
ａ ｐ ｐ ｌ ｅ 、 ｐ ｌ ａ ｔ ｅ 、 ｍｏ ｏ ｎ 、ｐ ｉ ｅ 、 ｂ ａ ｌ ｌ 、 ｂ ａ ｌ ｌ ｏ ｎ等 。第 二 步 ， 二、 语篇 教学 留白 ， 让体 验激 发 学生 思维 发散 性
（ 杭 州 市 奠 干 山路 小 学 教 育 集 团 ）
师需要思考 的问题。 笔者通 过英语课 堂教学的留白 尝试 ， 给 学生留 出一 片蔚蓝 的天空 ， 全面提 高 了小 的表情与参与度来看 ， 这样 的信 息矛盾已然激起 了 学生的阅读欲望 ， 很好地达到 了导入的效果。
小学英语教学论文《小学英语课教学的留白艺术》
小学英语教学论文《小学英语课教学的留白艺术》留白是历代中国画画家所追求的创作手法。
我国著名的画家黄宾虹先生曾这么解释留白:古人画诀有“实处易，虚处难”六字秘传。
古人作画，用心与无笔墨处，尤难学步，知白守黑，得其玄妙，未易言语形容。
清代笪重光在《画筌》中说:“空本难图，实景淡而空景观。
”又说:“虚实相生，无画处皆成妙境。
”当然，小学英语课教学和绘画艺术不能完全等同。
但是，作为艺术的教学与绘画艺术却有相似之处，我们不妨从绘画艺术中找出一些启示。
留白的虚实相间，是艺术成功的要素。
“实”是“虚”的基础，“虚”是“实”的引申和发展。
在教学中，教师即要直说、实说、细说，又要力求含蓄、隐约、精练。
教师的讲，是为了诱发学生对“虚”的探索，是为了激发学生的求知欲望，开发学生积极思维的潜力。
在留白中体验知识的美比直观中的美更含蓄，更凝练，更强烈。
那么，小学英语的课堂教学应该在什么地方“留白”,以及如何在教学过程中有效进行“留白”艺术的处理,都是我们值得探讨的问题。
1、在一堂课开始和结束后进行留白。
上课开始时的复习旧课，重温要领，转入新课，留出空白。
能起到先声夺人的作用，引人入胜。
比如说，小学英语PEP人教版教材第六册第二单元PartA Read and write这部分内容是要求学生通过认识关键句“Which season do you like best?”，能成功地完成阅读后的所有任务设计。
这时的学生已经掌握了Spring, Summer, Fall, Winter这四个单词，笔者在上课的热身阶段运用Crossword的练习形式和一首描述四季的配乐英语小诗完成前四个单词的复习。
紧接着，笔者利用课件打出一组学生熟悉的体育明星，并提出这么一个问题:“Which season do they like best?”揭示本节课的主题句。
利用学生喜爱的体育明星，通过设计练习和特定的情景，给学生的回答留出了空白，帮助他们成功地进行阅读定位，调动学生学习的主动性和积极性。
浅谈小学英语课堂语言留白艺术
浅谈小学英语课堂语言留白艺术随着新课程改革的深入，我们英语教师的教学观念正在发生深刻的变化,并逐渐体现在教学实践中。
在英语课堂上，过去那种纯粹的以教师为中心的“填鸭式”、“独白式”、“满堂灌”的课堂教学现象似乎都看不见了，教师们都在为体现学生主体而努力着，尤其是一些优秀教师的公开课，确实能给人耳目一新的感觉:教师处理教材大胆了，教学的视角新了，老师们开口必谈“活动”――师生活动，生生对话,文本情境模拟练习等等.那么，我们的英语课堂真正以学生为主体了吗？实则不然，很多时候我们的英语课堂是在进行着“假主体"。
其实，面前教师的这种课堂教学行为依然是根深蒂固的传统学生观的表现：只把学生当作施教的对象。
要改变这种现象，教师首先要相信学生,宽容学生,留给学生足够的思索空间。
在课堂中给学生多一些体悟的时间，即便不能解决问题又有何妨，学习就是为了发现问题的。
我们的英语课堂不应该充斥着老师的提问和分析,留下一些空白让学生去思索，去感悟，我们教师应当讲究一点课堂语言的留白艺术:一、“导”中留白因为欣赏于漪老师的教学风格，相信精彩的导入是成功教学的一大要素,初上讲台我就非常注意精心设计导入环节,每堂课前几乎都要来一段颇见“功力”的导入，以此将学生引入课堂教学，看着学生钦敬的目光和高昂的激情便常常沾沾自喜。
有一年上区公开课，教授第八册的《Summer is coming》,我设计了一段颇为得意的导入：从一年有四季讲到四季植物的变化，再到我最喜欢夏天，及在夏天我都喜欢做什么等等,讲了足足五分钟,把自己和学生都激动得不行。
可是,在评课的时候，一位资深教师评说导语太长,内容太多,可删掉些,让学生讲。
在很长的一段时间里，我无法接受这位老师的意见，我认为只有热情的教师才有热情的学生，只有声情并茂的导入才能激发学生的情感,让学生走进课文情境。
现在,我终于明白――这样的认识固然没错，但是我忽视了一个教师角色定位问题：教师是“导演"而不是“主演”。
小学英语课堂的“留白”艺术
小学英语课堂的“留白”艺术作者：胡敏来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第12期留白是历代中国画画家所追求的创作手法。
古人作画，用心与无笔墨处，尤难学步，知白守黑，得其玄妙，未易言语形容。
“未曾着墨处，自有胜境出”，留白让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，以“空”衬“实”，因“实”而“空”，“空”“实”互补，出现一种流动的寂静的气氛，给学生构建一个巩固品味、想象创新的空间。
英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，教师应像艺术形式一样讲究“留白”艺术。
一、导课留白英语教学是一种开放性、多向性、互动性很强的语言交流活动，在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。
教师在引课时，根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段空白，很容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中注意力，进入最佳思维状态和求知状态。
例如，教学Halloween时，教师展示南瓜、面具等图片请学生欣赏，同时小组比赛，看哪组同学最先猜出今天我们要学什么节日：“Let’s enjoy some pictures.How beautiful！”来吸引学生的注意。
接着，再加以引发：“Do youlike it？ What holiday is it，can you guess？”学生的好奇心、探索欲与学习兴趣立即被激发出来了，小手如林，自然进入了教学情景。
二、提问留白课堂中，教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段，它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。
笔者听过一堂课，课中师生共同讨论到了“Hobbies”这一话题。
有学生问：“Do you have any hobbies，Miss Hu？”“Yes，I do.”老师很快给出了答案，随即提出“I have two hobbies. Can you guess？” 教师点到为止，马上将话题抛给了学生。
学生纷纷开动脑筋，做出种种猜测：You like taking photos./You like flying kites./You like go shopping./You like growing flowers.等等。
_留白,绽放别样的精彩——浅谈小学英语课堂教学中的“留白”艺术
河北教育2009.10“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。
以达到虚实相映，形神兼备，无画处皆成妙境的艺术境界，留给读者无限遐想的空间，达到“余音绕梁不绝于耳”的艺术美感。
英语教学也是一种艺术，如果我们能巧妙地将写诗作画艺术中的“布白”手法运用于英语课堂教学中，不但能使学生拥有“充分的从事英语活动的机会”，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”,留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，从而突出学生学习的过程,使学生充分享受到“沉浸浓郁,含英咀华”的乐趣。
在此过程中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机引导”，不落痕迹地造就教学中的“阴晴圆缺”，留给学生思维驰骋的空间，促使他们用自己独特的体验去阐释、去演绎精彩的“补白”。
那么如何在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术呢？笔者结合自己的教学，认为可从以下几个方面进行。
一、留出一点悬念———一石激起千层浪小学英语故事的教学可以像语文中的作文教学，教师给出材料，或者讲出部分或大部分内容，或者给出一定的条件，余下的部分由学生自己去分析、去想象、去推测。
因为学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识不但便于保持,而且容易迁移到新的问题情境中去。
有了精彩的情境，加上恰到好处的留白，就能绽放问题情境的全部美丽（情境的趣味性、问题性、应用性）。
在情境出现后，给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想。
【课例片段】记得一次省级优质课展示活动中，一位老师在教学story-time 《The little indian boy 》时，先通过图片介绍了the little indian boy 家附近的一些places ，让学生熟悉这些地点,然后通过讲故事的形式引导学生一起走进故事，The little indian boy walked,walked.He swam across a deep river.He walked through a dark forest.He walked,walked.Suddenly he saw a cage.He walked into the dark cage.One,two,three.Ah~~故事戛然而止,“What ’s in the cage?”教师留出了故事的空白，让学生用英语猜测。
留白也是一种 “残缺” 美 ---谈小学英语教学的“留白”艺术
留白也是一种“残缺”美 ---谈小学英语教学的“留白”艺术【摘要】绘画中的“留白”，是艺术的最高境界。
而英语教学中的“留白”，则是教育的新境界。
它是让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，造成师生双方形式上暂时性的空白，让课堂出现一种流动的寂静气氛，给学生构建一个自主学习、创造思维的空间，让学生尽情地放飞思绪，从而实现有效的教学生成。
本文就是结合教师自身教学实践，从预学、课堂、教材、练习四方面提出了留白的策略。
【关键词】英语教学留白自主学习思维长期以来，教师在课堂教学中有一个习惯，就是在抛出问题给学生之后往往便迫不及待地揭开问题的答案，教师总习惯于按自己的思维逻辑行走，用自己的提问主宰课堂，把自身的思想强加于学生，于是学生就成为了被教师牵着线走的木偶人。
“教”支配、控制着“学”，“学”无条件地服从着“教”，于是学生的主体性被压抑，思维的自主性和独创性也缺失，课堂的交际渐渐地成了变异的“思维独白”。
因此，少教多学，给课堂多一片留白，还学生更多的学习自主权，或许学生就会还你以更多的精彩。
下面笔者想结合一些教学案例来谈谈如何在小学英语教学中做到别具匠心的留白。
一、巧埋预学留白，激发学生学习兴趣学生是学习的主体，课堂是学生学习的场所。
但在课堂前预设科学而又巧妙的学习，恰当地留下一点空白，既能激活学生的思维，又能为积极而深入的课堂学习埋下很好的铺垫。
教师在布置预学任务时，不是光要求学生听读录音，知道课文的意思而已，而是要设计一个预习提纲，不仅提出预学的内容和要求，也给学生提供一些与本课内容相关的素材，激发学生的背景知识，同时，给学生一些方法上的指导，让学生自主先学并对课文有一定深入的认识。
立预习提纲，旨在帮助学生在预学时能抓住主要内容，引导学生如何进行思考问题，使学生明确，通过预学，自己要了解什么，弄清什么，增强其预学的主动性。
以PEP五年级下册U3 My Birthday Part A Read and write为例：Unit 3 A Read and write预学1、你能说出一年中12个月份的单词吗？你的生日在几月？My birthday is in ______________ .2、请扫读全文，圈出John的家庭成员并补充完整下面给出的“家庭树”John’s Family Tree3、家庭成员中还有一个没出现在课文中，你能说出是谁吗？5、你能根据上面的图表回答下列问题吗？When is Grandma’s birthday?Whose birthday is in June?6、请结合插图细读课文，你能大概说出下面这句话的意思吗？I am making a birthday chart for our family.7、你在学习中遇到了什么难题？这种预学设计，使具有上进心且好胜的小学生勇于去探索，而且这些设疑也能唤起学生的发散性思维，帮助他们更好地去自学课文，增强学习的主动性。
浅谈小学英语教学中的“留白”艺术doc[1]
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浅议小学英语教学中的“留白”艺术摘要：绘画中的“留白”，是艺术的最高境界。
而英语教学中的“留白”，则是英语教学的最新境界。
我们老师在进行英语教学活动时，应学当画家，巧设“留白”以吸引学生的注意力，给学生构建一个自主学习、创造思维的空间，让学生放飞思绪，从而实现现有效的教学生成。
关键词: 留白小学英语教学生成“留白”，是一种艺术表现手法，它指的是作品留给读者想象和再创造的空间，读者凭借自身的文化素质，展开思维羽翼，从而获得对作品更深层次的理解和把握，创造出此时无声胜有声，此处无画皆妙处的艺术境界。
绘画中的“留白”，是艺术的最高境界。
而英语教学中的“留白”，则是教育的最新境界。
英语新课标要求我们“积极开发教学配套资源, 使教材更具弹性，教学更具灵活性、开放性和拓展性，以便学生更好地发挥潜能、发展个性”。
因此，我们老师在进行英语教学活动时，应学当画家，“蜻蜓点水”。
在教学预设中巧设“留白”以吸引学生的注意力，给学生构建一个自主学习、创造思维的空间，让学生放飞思绪，从而实现现有效的教学生成。
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。
”但是在现在的小学英语教学中“直接告诉式”教学普遍存在。
教师总习惯于按自己的思维逻辑行走，用自己的提问主宰课堂，把自身的思想强加于学生，于是学生就成为了被教师牵着走的木偶人。
“教”支配、控制着“学”，“学”无条件地服从着“教”，于是学生的主体性被压抑，思维的自主性和独创性也缺失。
学生知道“How are you ?”却不知“How are your parents?”所为何物。
如此尴尬的局面实在发人深省。
笔者认为，我们在教学新知识时，一定要给学生充分的思考时间，几秒钟至几分钟的“教学留白”可以让学生去思考、去探究、去创造。
少教多学，给课堂多一些留白，还学生更多的学习自主权，或许学生就会还你更多的精彩。
一、留点时间古人云：“凡事预则立，不预则废”。
英语教学设计中的留白艺术摭探
英语教学设计中的留白艺术摭探在英语教学设计中，留白艺术是一种重要的技巧，它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，促进他们的学习。
留白艺术是指在教学设计中有意识地留出一些空白，让学生在这些空白中自由思考、探索和发现，从而提高他们的学习兴趣和能力。
本文将从留白艺术的定义、作用以及在英语教学设计中的具体运用等方面进行探讨。
一、留白艺术的定义1.激发学生的学习兴趣。
留白艺术能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们在思考和探索中获得乐趣，从而更加积极地参与到学习中来。
2.培养学生的批判性思维。
留白艺术要求学生在留白中自由思考、探索和发现，这就需要他们积极提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维能力。
3.激发学生的创造性思维。
留白艺术能够激发学生的创造性思维，让他们在自由探索和思考中产生新的观点和想法，从而培养学生的创造力。
三、留白艺术在英语教学设计中的具体运用1.启发式提问在英语教学设计中，可以通过启发式提问的方式留出一些空白，让学生在自由思考和探索中完成问题的解答。
在教学设计中可以设置一些开放性问题，让学生根据自己的理解和观点来回答，这样既能够激发学生的思考和探索，又能够促进他们的语言表达能力。
2.创意写作创意写作是英语教学中常用的留白艺术的方式。
通过创意写作，学生可以在自由发挥和想象中完成作文，这样既能够培养他们的语言表达能力，又能够激发他们的创造性思维。
3.思维导图在英语教学设计中，可以通过思维导图的方式留出一些空白，让学生在自由思考和探索中完成思维导图的填充。
通过思维导图，学生可以更加清晰地理解知识的脉络和内在联系，从而提高他们的学习效果。
4.小组讨论小组讨论是英语教学中常用的留白艺术的方式。
通过小组讨论，学生可以在小组成员间进行自由交流和思考，从而共同完成问题的解答和思维的碰撞，这样既能够促进学生之间的合作和交流，又能够提高他们的学习效果。
五、留白艺术的衡量标准在英语教学设计中，留白艺术的衡量标准主要有三个方面：学生的兴趣和积极性、学生的批判性思维和创造性思维、学生的学习效果。
浅谈小学英语教学中留白教学艺术的运用
122神州教育浅谈小学英语教学中留白教学艺术的运用刘金刚 陈敬花吉林省安图县松江镇中心小学校摘要：课堂教学强调对学生学习能力和学科思维的培养。
因此，我们在小学英语教学中要转变观念，善于藏拙，让学生主动地学习与获得知识，提高能力。
在小学英语教学运用“留白”艺术，激发学生的求知欲，引发学生的联想与想象，在自主、互动的学习氛围中获得英语学习能力和品质提升。
关键词：小学英语；课堂教学；留白艺术；互动质量新课程理念强调要以生为本，课堂教学中突出师生交往、互动的学习，在课程体验和构建中获得成长和提高。
因此，我们在课堂教学中要始终让学生成为课堂学习的主人，激发他们学习兴趣和自主探究学习的能力；要学会留言，善于运用留白，让留白给学生带来自己思索、开创的领地。
一、留白教学艺术的优势留白原是中国传统艺术形式的书法技巧，在线条之外留下空白，形成含蓄、深刻、广阔而对比鲜明的特性，给人有较多的想象和思考的空间。
课堂犹如一幅画，不能让老师的讲解填满课堂，教学中适当留白可让学生带来心理上的轻松与快乐，从而进行学习和交流，展示出师生互动，生生互动的和谐之美。
教学留白是老师有意为了让学生主体性发挥的一种教学艺术，能够让学生深入思考，激发学生的求知欲，切实强化教学艺术和学生接受理解效果的活动。
在小学英语课堂教学中，我们需要学生积极主动提高听说读写能力，在自主、合作、探究中获得学习效果。
如在5B.Unit.3.“Asking.the.way”学习中，在指导学生学习新词语和句型之后，就可以让学生自主阅读课文，相互之间谈谈课文内容。
这里我们就要留白，让学生发挥主动性地去学习，在句型运用中，如对“How.do.I.get.to.your. home？”这种问路的方式认识之后，我们可以让学生们相互讨论英语中问路还可以怎么表达。
这样，他们就能自主提升，掌握“Where’s....？.Can/Could/Would.you.tell(show)me.the.way.to....，please？Which.is.the.way.to....？”等问路方式。
删繁就简 步步留白——小学英语教学浅谈
删繁就简步步留白——小学英语教学浅谈小学英语教学最主要的目的是培养学生学习英语的兴趣和能力，课堂教学形式可以不拘一格，百花齐放，但必须根据不同的教学内容最大限度地为学生提供用英语进行交流的机会，删减掉一些不必要的形式主义，留出时间、空间让学生在英语课堂中发挥主体作用，积极动脑，动手，发现问题，研究问题，解决问题，同时教师应教会学生学习的策略，培养自主学习的能力。
方寸之地亦显天地之宽，40分钟的小学英语课堂一般分四步：导入、新授、操练巩固和作业，如何在这四个阶段既让学生有效地学到基础知识，又能最大限度的给课堂留白——留给学生思考、想象和创造的余地，是教学的一种智慧。
第一步：课前5分钟演讲，留给学生听、说、问的自由。
听、说、读、写是各阶段英语教学的重要目标，但相对而言，听与说的教学对小学英语教学来说更为重要，更适合小学生英语学习的年龄特点和心理特点。
教师必须在有限的四十分钟内从最接近学生的起点，带领他们走到离自己最远的终点，最大限度让每位学生说英语。
课前的5分钟演讲可以为孩子们的听说热身，教师每周给学生设定一个演讲的主题，如self-introduction，my family，my friend，my classroom，my teacher等，这些主题贴近学生生活，真实有趣，让学生有话可说，当然，演讲不能止于演讲，听的学生也是有任务的，教师要教会学生简单的速记方法，在听同学演讲的同时，记录相应的重点，听完演讲后能提出问题，考考其他在听的同学是否理解了所听演讲，学生与学生间智慧的火花在交流中迸放。
小小的5分钟演考察的是演讲学生的语言组织能力、其他学生的听力、速记能力、提问能力等。
刚开始学生可能有些不习惯，教师可以从基础好一点的学生入手，让他们事先准备好演讲稿，教师帮助修改一下，再让学生在同学面前说，这样可以让学生有演讲的信心，如果听的学生在听第一遍时有些茫然，教师可以要求演讲的学生说第二遍，并让他把语速放慢。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”留白是一种艺术，也是一种教育方式。
在小学英语课堂中，巧用留白能够让课堂更加“有味”，让学生更好地吸收知识。
那么，如何在小学英语课堂中巧用留白呢？下面就让我们来探讨一下。
留白并不是指完全不给学生任何信息，而是适当地让学生自行思考和探索。
在小学英语课堂中，老师可以通过提问和引导的方式，让学生自行思考，发现问题，解决问题。
当老师提出一个问题时，不要立刻给出答案，而是让学生自己思考，并在一定时间内自行回答。
这样一来，学生不仅能够更主动地参与到课堂中，还能够提高自己的思考能力和问题解决能力。
留白可以让学生更好地发挥自己的创造力。
在小学英语课堂中，老师可以设定一些开放性的问题，让学生自行思考，自行构思。
让学生用英语描述一个他们喜欢的动物，或者创作一个小故事。
这些活动不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够激发学生的创造力和想象力。
留白还能够让学生更好地接受和理解知识。
在小学英语课堂中，老师可以适当地留一些空白，让学生去填充和归纳所学内容。
在学习新单词时，老师可以让学生自行归纳单词的规律，并将其总结成表格或者图表。
这样一来，学生不仅能够更好地理解单词的意义和用法，还能够将学到的知识系统地整理和理解。
留白还可以让学生更好地建立自信和独立思考的能力。
在小学英语课堂中，老师可以适当地给学生一些自主学习的机会，让他们自行阅读、自行分析、自行解决问题。
老师可以在课堂上给学生一些阅读材料，让他们自行阅读，并讨论或者写下自己的理解和看法。
这样一来，学生不仅能够更好地建立自己的语言能力，还能够更深入地理解知识，并培养自己的自信心和独立思考能力。
巧用留白能够让小学英语课堂更加“有味”，让学生更好地吸收知识。
通过让学生自行思考和探索、发挥自己的创造力、自行填充和总结知识、建立自信和独立思考能力，我们可以让小学英语课堂变得更加生动和有趣。
希望每一位英语老师都能够在课堂中巧用留白，让学生更好地学习和成长。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”在小学英语课堂教学中，如何巧用留白，让课堂更有趣味性和吸引力呢？留白指的是在教学过程中，教师不是一味地讲解、灌输知识，而是适当地放慢节奏，给学生一些思考、发现和表达的时间和空间。
这不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养他们的学习能力和创造力。
下面就让我们来探讨一下如何巧用留白，让小学英语课堂更有味道。
首页，以游戏的形式进行知识点引入。
在学习新知识的时候，可以通过游戏的方式引入，激发学生的兴趣。
当教师要教学生一些关于动物的词汇时，可以设计一个动物叫声的游戏，让学生听声音猜动物的英文名称。
这样一来，不仅能吸引学生的注意力，还能让学生在游戏中学习，让课堂更加有趣味。
结合音乐、动作等多种元素进行课堂互动。
在英语教学中，可以常常运用音乐、歌曲、动作等多种元素来增加课堂互动的机会。
教学《The Wheels on the Bus》这首歌的时候，可以让学生跟着节奏一起唱，同时跟着歌词做相应的动作，比如转动手臂、拍拍手等。
这样一来，不仅能巩固学生的词汇和语音，还能让学生更好地理解和接受新知识，增加学习的趣味性。
其三，借助绘画和手工等形式进行课堂教学。
在英语课堂中，可以适当地借助绘画、手工等形式来进行教学，让学生在实践中学习。
当教学颜色和形状的时候，可以让学生用彩色纸剪出不同颜色和形状的图案，然后用英文来描述它们。
这样一来，学生可以通过绘画和手工的形式来巩固知识，加深对新知识的理解和记忆，使课堂更加有趣味。
其四，给予学生合作和表达的机会。
在小学英语课堂中，可以给予学生合作和表达的机会，让他们在互动中学习。
当教学一些相对较难的句型时，可以让学生分组进行对话表演，让他们用英文来表达自己的想法和观点。
这样一来，不仅能提高学生的语言表达能力，还能培养他们的合作精神和团队意识，使课堂更加富有趣味。
小学英语教学设计中的留白艺术探讨
小学英语教学设计中的留白艺术探讨小学英语属于近些年小学教育阶段重要性不断提高的课程之一，但是因为英语环境、知识难度等方面的影响，导致许多学生对于英语课程的学习积极性都比较低，从而阻碍学生的英语品质发展。
对此，为了更好地优化英语教育水平，文章提出在小学英语教学设计中用留白艺术，希望可以给相关教师以启发。
标签：小学英语；留白艺术；教学设计传统课堂的教学主要是以教师口述与游戏为主要教学方式，这样的方式一方面学生参与性较差，另一方面学生如果没有跟上教师的思维便会导致严重的滞后问题，学习成绩会越来越差。
因此，探讨小学英语教学设计中的留白艺术有着显著教育意义。
一、巧设留白，激发思维学生属于课堂学习的主体，课堂也是学生的主要学习空间，在课堂教学中采用留白艺术，对学生的思维活跃度有明显的帮助，可以有效提高思维的积极性、灵活度。
思维一般都是在问题出现或质疑时出现，开始于疑惑与好奇[1]。
对此，在课堂引入时，教师可以在教学内容的设计方面采用留白艺术，抓住学生的学习兴趣点，促使学生快速集中注意力，并进入思考狀态与求知状态。
例如，在“how much”教学中，教师可以展示衣服，并说出“Today，I wear a new T-shirt.How beautiful！”。
并以此吸引学生的注意力，之后再进行适当的引导，如“Do you like it？How much is it，can you guess？”。
学生的好奇心与学习兴趣会被很快激发出来，此时便可以讨论自己与他人物品的价值与价钱，这一过程中便会逐渐掌握“cheap”“expensive”等新词，并且学习的乐趣也会得到有效激发。
二、拓展留白，提高学生创造权学生在学习中并不是只要简单地理解与记忆文本的内容，而是需要积极主动地参与所学内容的讨论、补充以及开发创造[2]。
在教学中，许多教师都认为教材中的一些内容可以适当补充，教材内容具备可省略与空白可拓展的特征，此时便需要抓住契机，灵活应用教材，有效地拓展空间，促使学生获得更多的锻炼机会。
巧用留白 激活课堂——浅谈小学英语教学中的留白艺术
知识文库 第22期189巧用留白 激活课堂——浅谈小学英语教学中的留白艺术张颜明小学英语教学中，教师恰当地运用留白艺术，可以激活学生的知识体系，提高课堂教学效率。
本文结合具体教学实例，就教材留白和课堂留白这两个方面展开，探讨教师如何巧用留白激活课堂，使教学绽放精彩。
1 深度挖掘教材留白，激活知识体系 1.1 单词留白，生动激趣单词教学是英语教学的基石。
小学生天性好动，自控力较差，注意力不集中。
传统的词汇教学中，教师直接呈现单词和中文释义，反复操练，枯燥乏味，无法吸引学生的兴趣。
久而久之，学生易产生抵触情绪，继而对英语学习望而却步。
相比之下，教师在教授单词时，根据单词特点及含义，以留白的方式引入，能充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，有助于提高学生参与度。
例如：在教授水果类单词时，教师可用简笔画的方式引入单词。
教师可先画出水果的某一部分，引导学生猜测，然后逐步添加笔画，直至出现出现完整的轮廓。
类似地，教师也可用遮挡图片某一部分的方式教授单词。
再如：在教授动物类和交通工具类单词时，教师可播放相应的声音文件，引导学生根据声音猜测单词。
在以上两个例子中，由于教师将事物的具体形象进行有效留白，一下子就抓住了学生的兴奋点，激发了他们的求知欲和探索欲。
1.2 句型留白，寓教于乐美国教育家威廉·亚瑟沃德说过：“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。
”在句型的巩固和操练阶段，倘若教师一味讲解知识点，机械操练，不考虑学生的实际感受，必将一起学生的逆反心理，埋没他们的求知欲和探索精神。
此时，教师不妨换个思维，大胆放手，有意识地留下部分知识点，鼓励学生在知识的殿堂中寻求答案，从而激发其思维，发展其能力。
1.3 文化留白，开阔视野《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识”（教育部，2012）。
探究留白艺术在小学英语教学过程中应用策略
探究留白艺术在小学英语教学过程中应用策略
留白艺术是指通过削减非必要的图形、文字、颜色、形状等元素来达到简洁、美观、具有艺术感染力的艺术表现形式。
在小学英语教学中，留白艺术是一种有效的教学手法。
它可以让孩子们有更多的时间和空间去思考，让孩子们在欣赏和掌握语言的过程中获得更深入的体验和认知。
应用留白艺术的策略如下：
一、词汇和音标的留白设计
将课文中重要的单词或音标使用大号字体出现，其余单词和音标可以使用小号字体，或在重要的单词和音标之间留出空白。
这样可以让孩子很快地发现重点，更容易记住。
二、句子结构的留白设计
在句子结构的设计上，可以留出一些空白，来分隔出句子的主要成分，这样可以让孩子在理解句子意思的同时，更容易识别句子的结构，从而提高语法水平。
三、故事情节的留白设计
在故事中，留出一些空白，可以让孩子们自行思考和想象故事的情节，增加他们的阅读兴趣和体验。
在教学课件制作时，可以添加故事中的插图和视频，通过留白的设计，使孩子们能够更好地理解故事情节和语言材料。
四、课程设计中的留白设计
在设计课程时，应该注意课程内容和时间的分配，留出一些空白时间，让孩子们在小组讨论或个人思考自己的答案。
这样可以在传授知识的同时，培养孩子的团队协作能力和创造力。
综上所述，留白艺术在小学英语教学中的应用策略可以使教学更有趣，更生动，更富有感染力。
中英教师可以通过留白设计来发挥学生的主动性和创造性，帮助他们更好地掌握语言知识，提高英语水平。
探究留白艺术在小学英语教学过程中应用策略
探究留白艺术在小学英语教学过程中应用策略引言：
留白艺术是一种通过将画面中的元素减少到最简单的形式来表达艺术思想的一种艺术形式。
在小学英语教学中，留白艺术可以被应用于课堂教学的各个环节，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
本文将从教材设计、教学讲解和学生创作等三个方面探讨留白艺术在小学英语教学中的应用策略。
一、教材设计中的留白艺术应用策略
1. 留白练习
在教材设计中，可以通过留白练习的方式帮助学生掌握一些基本的英语知识。
在教授英语字母的时候，可以给学生一些字母的留白图，并让他们根据图中的线索填写正确的字母形状。
这样能够锻炼学生观察和思维能力，并能够培养他们对字母形状的敏感度。
2. 留白排列
在教授单词拼写时，可以使用留白排列的方式来帮助学生辨别和记忆单词的拼写。
将一个单词的字母打乱顺序排列，并在字母之间留白，让学生根据字母之间的留白来拼写出正确的单词。
这样能够提高学生的单词拼写能力和记忆力。
1. 留白翻译
在课堂上，可以使用留白翻译的方式来进行英汉互译的讲解。
将一个句子或者短文的一部分用留白表示，让学生通过上下文和已知信息来猜测留白处应填入的单词或短语。
这样能够锻炼学生的语言推测和判断能力，并帮助他们更好地理解和运用英语知识。
1. 留白填词
在学生的写作中，可以鼓励他们使用留白填词的方式来提高写作的表达能力。
给学生一个留白的短文，并要求他们根据提供的词汇填写合适的单词来补充短文的内容。
这样能够培养学生的创造力和想象力，并能够提高他们的写作能力。
探究留白艺术在小学英语教学过程中应用策略
探究留白艺术在小学英语教学过程中应用策略留白艺术，即将空白的部分留给观者想象，是一种有着悠久历史的艺术形式。
在艺术中，留白是一种非常重要的表现手法，它能够引导观者去自行补全作品的内容，从而产生更深的情感共鸣。
在小学英语教学过程中，如何巧妙地运用留白艺术呢？本文将探讨留白艺术在小学英语教学中的应用策略。
一、培养学生的想象力在小学英语教学中，我们可以通过留白艺术来培养学生的想象力。
在课堂上给学生展示一幅留白绘画作品，让学生自己去想象作品中空白的部分应该是什么样的。
这样一来，学生就会激发出他们自己的想象力，因为他们必须依靠自己的思维去填补那些留白的部分，这对于他们的创造力和想象力的培养是非常有益的。
二、激发学生的求知欲留白艺术在小学英语教学中还能够激发学生的求知欲。
在学习阅读理解的课堂上，我们可以给学生一些留白的文章段落，让他们自己去猜测缺失的内容。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文章的内容，还能够培养他们的阅读能力和逻辑思维能力。
学生们也会因为对留白内容的好奇而主动去寻求知识，从而激发他们对英语学习的兴趣。
三、提升学生的审美素养留白艺术对于提升学生的审美素养也有着积极的作用。
通过在课堂上展示一些经典的留白艺术作品，我们可以引导学生去欣赏和体会这些作品所呈现出来的美。
学生们也会在欣赏作品的过程中，在脑海中自行补全那些留白的部分，从而感受到作品所传达的深刻内涵。
这有助于提升学生的审美情趣，培养他们对艺术的热爱和理解。
四、促进学生的自主学习在小学英语教学中，留白艺术还可以促进学生的自主学习。
课堂上，我们可以给学生一些留白的作文素材，要求他们自行填补空白，展开自己的想象和创造。
这样一来，学生们就会在自主学习的过程中不断探索和发现，培养他们的自主学习能力和表达能力。
也能够激发学生对英语学习的主动性，使他们在学习中变得更加积极和主动。
五、拓展课外学习空间除了课堂教学，留白艺术还能够拓展学生的课外学习空间。
我们可以建议学生去阅读一些留白小说或者欣赏一些留白绘画作品，从中感受留白艺术的魅力。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”留白，是指在设计中，通过有意识地空出一些空白区域，来提高设计作品的美感和阅读体验。
在小学英语课堂中，也可以巧用留白的设计原则，让课堂更有趣味，更吸引学生的注意力，从而提高学习效果。
本文将探讨如何在小学英语课堂中巧妙地运用留白的设计原则，让课堂更富有活力和魅力。
一、创设舒适的学习环境在小学英语课堂中，创设一个舒适、宽敞、明亮的学习环境是非常重要的。
要注意教室的布置和装饰，尽量保持简洁、清新，避免过多的杂乱物品和装饰物。
在墙面上留出适当的留白区域，可以让学生们的注意力更集中于白板或展示墙上的学习内容。
要保持教室的通风良好，保持适当的温度和湿度，让学生们在舒适的环境中学习，更易于投入学习状态。
二、留白的板书设计在小学英语课堂中，老师通常需要使用白板进行板书的设计，而巧妙地运用留白原则可以使得板书更加清晰、有序，更容易被学生理解和记忆。
要注意留出足够的空白区域，不要在板书上过多地填写内容，保持适当的留白可以让学生更容易地理解和记忆知识点。
要注意字体的大小和颜色的搭配，合适的字体和颜色搭配可以让板书更加清晰、易读，帮助学生更快地理解和吸收知识。
四、留白的教学方法在小学英语课堂中，老师可以巧妙地运用留白原则来设计教学方法，让课堂更加生动、有趣。
要注意在课堂教学中适当地留白，不要填满每一个时间段，给学生留出一些自由的时间和空间，让他们能够自主思考和表达，培养他们的创造力和想象力。
要注重多媒体教学的运用，通过图文并茂的教学方法，让学生更容易地理解和记忆知识点，激发他们的学习兴趣。
在小学英语课堂中，老师可以巧妙地运用留白原则来设计互动环节，增加课堂的趣味和活力。
要注意给学生留出足够的表达空间，鼓励他们自主思考和表达，提高他们的口头表达能力和思维能力。
要注重小组合作和互动交流，让学生更加积极地参与到课堂中来，增加他们的学习动力和责任感。
巧用留白可以让小学英语课堂更有味，更富有活力和魅力。
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留白 ， ， 并非 白留
பைடு நூலகம்
权威 。做 老 师 的一 定 要 转 变 观点 ，试 着 让 学 生 总结 课堂
内容 ， 回顾 知识 点 ，这 样更 能让 学 生 跳 出 小 圈子 ，训 练
二 、老 师讲 解 时 耍 留有 回旋 的 余 地
新 课程 改 革 对 老 师 的讲 课 提 出了 较高 的要 求 ，要 求 他 们 思 维 的 全 面性 与 准 确性 。在 课 堂 结 尾 ，我 们 可 以 给
空 白 ，而是 一 种 有 意 为之 的做 法 ，是 一 种 为 提 高课 堂 教 立 即要 求学 生 回答 ，或 者学 生 一 时 回 学 效 率 而采 取 的 手段 。如 果 老 师上 课 时 不 给 学 生适 当地 答 不 上来 ，就 另 外 喊 学 生 回答 ，这 种 留一 点 自主学 习 、 自主思 考 的 时 间 ，课 堂 上 也 就少 了学 做 法会 让学 生 自尊 心 受 到伤 害 ，思 维
的 问题 ，等 问题 无 法 解 决 了 ，老 师再 来 引 导学 生 解 决 。
了错 误 ，我们 也 要 给 他们 足 够 的 时 间 去纠 正 错 误 。 教 师
要 针 对 误 区 ， 留下 “ 空 白” ，暴 露 问题 ，纠 正 和 理 顺 学
这样 就 可 以激 发学 生 的求 知 欲 ，提 高 学 习 的 主动 性 、积 生 思 路 ，发 展 思 维 能 力 ，帮 助 他 们走 出误 区。 这 样学 生
极性 ，提 高 课 堂效 率 。但 有 一点 要 注 意 ，小学 生 的 自学 才 会 主动 积 极 地 回答 问题 。 能 力毕 竟 有 限 ，我 们 留给 学 生 自主学 习 的 任务 一 定 要 把
● ●
四 、课 堂 结 尾 也耍 有 意 识 地 留给 学生 训 练 的 机会
语课堂教学艺术 握 好 难 度 ，视学 生 具 体 的 学 习情浅谈小学英 况 而 定 ，不可 太 难 ，亦 在课 堂结 尾 ，我们 要 对 课 堂 内容 进 行 总 结 ，对教 学
小 学 英 语课 堂上 的所 谓 “ 留 白” 就 是指 老 师 在 课 堂 视过 程 ，这 也就 背离 了提 升 学 生思 维 上 有 意 识 地 还课 于生 ，给学 生 留足 思考 的时 间 、讨 论 的 力 的宗 旨。 时间 ，以 及 归纳 的时 间 ，而不 是 急 着把 问题 全 部讲 完 ，
教 师讲 在疑 难 处 ，讲在 关 键 处 ，讲在 拔 节 处 。学生 自己 学 生 留下 一些 值 得 思 考 的 问题 ，让 有 兴 趣 的学 生 课 后 去 看 得懂 的 内容 不 讲 ，留 给学 生 自 己去 阅读 、理 解 。不 少 思 考 ，也 为下 一 堂 课 的 学 习预 留 了空 间 。 老 师 总是 存 在 这 样 一个 认 识 上 的误 区 ，认 为 只 有 自己讲 的 东西 才 是 最 科学 的 、最 重 要 的 ，不 讲 不 放 心 ，想 想 还 是 讲 的好 。 其 实这 种 心 理 是 多余 的 ，甚 至 是要 不得 的 。
生 的 自然生 成 ，也就 少 了思 维 碰撞 的火 花 。那 么 ，在 小 力 受 到 抑制 。作 为 一 门外 来 语 ，小学
学 英语 课 堂 教 学 中我 们 该 如何 运 用 “ 留 白”艺 术 呢 ？
一
生 的理 解 不 像 汉 语 那样 有 着 一 定 的 基
、
教 学 环 节 上要 留给 学 生 自 由学 习 的 空 白
不 可 太 多 。 如果 难 度 太 大 ，学 生 寸 步 难行 ，就 容 易 产 生 过程 中 出现 的 问 题进 行 反 思 ，以便 巩 固课 堂 知识 。 以前
畏难情绪 ； 任 务 太 多 ，学 生 就 会 厌 烦 ，时 间 一 长 ，就 会 我们 总喜 欢 包 办 ，好 像 不 这 样 ，就 不 足 以 显示 出 自己 的 丧 失 学 习兴 趣 。
二 两 个 学 段 让 学 生 自主 学 习 还 为 时 尚早 ，但 在 第 三 个 还 没 来 得 及 组织 语 言 ，老 师 就另 喊 别
学 段 ，学 生掌 握 了一定 量 的英 语 单 词 ，对 英 语 单词 的发 人 ，这 对 学 生来 说 是 一 种漠 视 ，会 使 音 规 则 有 了一 定 的 了解 ，有 的 还 能熟 练运 用 音 标 拼读 单 学 生 产 生 自卑 感 和 挫 败 感 ， 几 次 下 词 ，这 时 ，我 们 就 可 以适 时 地 让 出课 堂空 间 来 ，让 学 生 来 ，学 生 就会 产 生 畏 瞑心理 ，兴 趣 和 自主 学 习 ， 自主 朗读 ， 自主 查 阅 工具 书 。学 生 还可 以在 信 心 全 丢 光 了 。另 外 ，学生 回答 出现 小 组 内部 进 行 讨 论 ，合 作 学 习 ，共 同探 究 一些 尚有 困难
以此 来 发 挥学 生 的学 习 主动 性 ，进行 积 极 的思 维训 练 。
三 、耍给 学生留下足够 的思 考时闻
有 些 老 师 让 学 生 回 答 学 生 问 题
＾ ｈ
当然 小 学英 语 教 学 中所 说 的 “ 留 白”并 不 是 一 种机 械 的 时 ，总 是缺 乏 耐 心 ，提 出 问题 后 ，就
因 为 ，没 有 自主学 习 ，所 谓 的合 作 学 习 、探 究 学 习 也就 间 ，有 时 可 以让 学 生展 开 小 组讨 论 ，
失 去 了存 在 的基 础 。所 以 ，我 们 在 课 堂 上要 留 出足 够 的 然后 再 点 名 回答 。点 名 提 问 后 ，也 要
空 间让 学 生 自主学 习 ，将 自主 学 习 作 为教 学 互 动 活 动 的 有 足 够 的耐 心 等待 学 生 组 织语 言 。如 第 一 个 步 骤 。英 语 是 一 门语 言 学 科 ，我们 在 小 学第 一 果 学 生 还 没 思 考好 ，或 者 站起 来 后 ，
础 ，所 以，在课堂上 ，思维反应速度
后 ，我 们 一 定 要 给 学生 足 够 的 思 考 时
葛
新 课 程 改 革 强调 自主 学 习 、合 作 学 习 、探 究 学 习的 学 习模 式 。这 种模 式 当 中 ， 自主学 习是 基 础 ，是 关 键 。
有时 不够快是正常的。 在提出 问题 之 鸳