浅谈课堂教学的艺术性
教学的科学性与艺术性浅谈
教学的科学性与艺术性浅谈李安全（CQ200701149 重庆外国语学校 400039）教学既富有科学性，又富有艺术性。
因为教学作为一种活动方式，本身就具有科学性和艺术性。
换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学；如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学性的艺术。
下面从三个方面略作阐释。
一、“教”“学”新解小结：教学是“成人”之实践活动，让学生有自然人成为社会人。
教学就是要促进人的发展的实践活动，促进学生的潜能的发展，使学生成为成熟的人。
与学生自学有本质的不同，教学就是教师“教”学生“学”的实践活动。
教学是教师组织、引导学生学习的交流活动；教学是以教学内容的学习与掌握为“核心”，为主线；教师的“教”要引导和帮助学生的“学”；教师的教学要促进学生的“更好更快”、更全面更讲健康的发展。
二、教学的科学性教学活动是一种复杂的社会活动，使科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。
教学活动首先具有科学性的特点。
教学活动是一种客观存在，有其自身的逻辑和规律，又一定的客观依据和客观制约性，并且在教学活动的各种关系中存在必然联系，因而教学活动表现为一定的客观必然性。
不仅如此，教学活动无论怎样千差万别，都会存在着诸多普遍性和共同性，表现为普遍性的特点。
正因为教育活动的客观性、必然性和普通性使教育活动有着自己的特点、逻辑、规则和规律，它并不是杂乱无序、变化无常和无章可循的。
（刘茜《当代教学研究的发展趋势》《课程·教材·教法》2007，4）客观事实：教学作为技能是可以学习，可以传授，可以模仿的。
重庆市“名师工作室”，“老带新”等教师培训模式可以为证。
1．教学规律：有道可传，有理可探教学规律主要包括两个大的方面：一是教学基本规律；二是学科教学的规律。
教学基本规律主要包括因材施教、循序渐进、熏陶渐染、循循善诱、教学相长、以学定教（《论语》）和便宜性原则，彻底性原则，简明性与迅速性原则（《大教学论》等。
课堂教学的艺术性
、
疏和 密
古人 为文 ， 很讲 究疏密 ， 谓“ 有可 削 ， 所 句 足见 其可 疏 ， 字 不得 减 ， 乃见其 密 ” 强调 为文 的繁简 。讲 课和 写文章 是 一样 ，
的 ， 留有余地 ， 忌 巨细无遗 ， 要 最 面面俱 到 、 衡用 力 的做法 。 平
的转换 ， 出和 谐 的韵律 ， 使之 与 学生 的 认识 规律 形 成最 奏 并 强的共 振 。
应力 求讲深 讲透 ， 过直观 （ 具） 学、 通 教 教 病例 教学 、 启发式 教
学等 多种方 法 ， 充分 调动 学生学 习兴趣 。 有疏 密有 致 、 只 主次
分 明 ， 能形成 一种 韵 律和 谐 的教 学节 奏 ， 到预 期 的教 学 才 收
教 学 ， 学 生创 造一 种 良好 的教 学气 氛 和学 习环境 ， 堂 上 为 课
君一席 言 ， 读十 年 书” 胜 。如果 能听 到一堂 好课 ， 那将 是一 种 美的享 受 。好 的课 堂教学 不仅 能传播 大量 知识 ， 而且 能使 人 享 受到 一种 强烈 的节奏感 。这 是 因为在课 堂教 学过 程 中 、 内 容 布局 上 ， 以有疏 有 密、 主有 次 、 散有 聚 ； 可 有 有 课堂 气 氛 上 可 以有张 有弛 、 有严 有活 ； 教学环 节上 可 以有快 有慢 、 板 有 有 眼 ； 学组织 上可 以有动 有静 、 讲有练 。 教 有 使整个 课堂 教学过 程 都充满 着诗 一般整 齐而和 谐 的韵律 ， 乐一 般 强烈而 鲜 明 音 的节奏 。
一
紧张， 又轻松 愉快 。 一般 来 说 ， 在教师 讲课 的时候 学生 能够集
浅论课堂教学的艺术性
１ 导入 的 艺术
提 高 学生 参 与课 堂 的积 极性 最 直 接 的方 式 就是 提 问 ，所 以 讲 究 教 学 的艺 术性 就不 能 忽 略提 问 的 艺术 性 。美 国教 法 学专 家 卡尔 汉 认 为 ： 提 问是 教 师 促进 学生 思维 。评 价 教学 效 果 以及 推 “ 动 学 生 实 现预 期 目标 的基 本控 制 手 段 。 提 问水 平 的高 低 直接 影 ” 响着 教学 质 量 的高 低 ， 因此 应 注 意提 问 的 方法 和 艺术 。 首先 ， 要难 易 适 度 。 问题 的设 置 也 有一 定 的 技巧 ． 对 不 同 针 学 生 的接 受 水 平 、 思考 能力 进 行有 层 次 的设 置 。 问最 忌 讳过 难 提 或过易 ， 问题 过 难 超 出了 学 生 的 认 知 水平 ， 学 生 茫 然不 解 ， 使 会 打 击学 生 思 考 的信 心 ， 会 浪 费课 堂 教学 时 间 ； 题设 置 太 简 单 还 问 又不 会 引 起学 生 思 考 的兴 趣 ， 导 致学 生 的 思考 疲 劳 ， 至 渐 渐 会 甚 失 去思 考 的 动力 。 二 者都 不 利 于对 学 生 思维 能 力 的培 养 。
２ １提 问 的艺 术 ．
妙 趣横 生 和 引人 人 胜 的讲 解 ， 引 学生 的求 知欲 望 ， 高 学 生 的 吸 提 学 习 兴趣 。 学 生 以美 的体 验 ， 学 生受 到感 染 和 感 动 ， 而 使 给 让 从 其愿 学 、 学 、 学 ， 造一 种 和谐 的教 学氛 围。 因 此 ， 课堂 教 乐 善 营 在
文 献标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：６ ２ １ ７ （０ １０ — ０ ２ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）１ ０ ７ — ２ 加揣摩 、 新。 创
浅谈课堂教学导入的艺术性
浅谈课堂教学导入的艺术性“兴趣是最好的老师”。
浓厚的学习兴趣和强烈的的求知欲望能激发学生的学习积极性，使他们愉快而主动地进行学习，表现出高昂的探索精神。
因而，创设出好的课堂导入，可以激发学生学习的热情，使他们情绪饱满的主动的去接受新知识。
在教学实践中我们要不断探究导入的艺术性，使课堂导入不流于形式，充分发挥课堂导入的作用，促使课堂导入艺术上升到一个新台阶，这样的导入才能适应现代教育发展的要求，才能使它在教师教学活动的大舞台上充分展现其无限魅力。
导入艺术讲究的就是：“一锤就敲在学生的心上”。
别开生面的导入能吸引学生的注意力，活跃思维，发挥学生的主观能动性，增强学生们的参与意识，使学生自然地进入新课的特定角色，成为教学活动的主体，激发学生的学习兴趣，增强学生听课需求和求知欲。
导入的成效主要取决于教师对导入环节的精心设计，取决于导得“巧”、导得“活”和导得“实”。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教师在教学设计过程中，应精心设计导入环节。
有经验的教师就很注意这一点，一上课，就用一段对话或者一件小事象磁铁一样，把学生吸引住，使他们进入良好的思维状态，从而是教学活动事半功倍。
有效的课堂导入方法有很多，没有固定的模式，每位老师都应该根据自己授课的内容、课型、学生、场合以及客观条件随机应变地设计出各种形式的导入方法，切忌不能照葫芦画瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。
近年来，本人在课堂导入方面进行了一些探索和尝试，现就课堂教学——“导入”这一环节谈谈自己的具体做法和心得体会。
一、坚持导入的明确性、简洁性课堂导入必须以教学目标为指导。
教师在深入钻研教材的同时还要研究设计导入的目标，不能游离教学内容之外，让导入达不到教学大纲对学生知识的要求；从整堂课而言，导入不是也不能成为课堂教学的主体，它只是一个前奏，不可喧宾夺主。
研究表明，学生的注意力分布是有规律的。
学生的注意力往往在课堂的前十分钟最集中，然后就会渐渐分散。
课堂教学语言艺术性的体现
课堂教学语言艺术性的体现标签：课堂教学；语言；艺术性；准确性；审美教师主要是通过语言把人类所创造的知识财富传授给学生，教师的语言组织水平和口头表达能力是影响教学效果的重要因素。
在课堂教学中，是教师的“教”与学生的“学”的一个双边互动活动过程。
教师“教”的途径有讲解、演示等，但都离不开口头语言的表达，教师教学语言的表达方式和水平直接影响着学生对知识的理解和接受程度，甚至教师教学语言表露的情感也激发着学生的情感，所以，教师在课堂教学中的语言表达艺术性成了课堂教学艺术的核心。
教学语言的艺术性在课堂教学中主要体现在以下几个方面。
一、课堂教学语言要形象、生动、易懂教师将自己渊博的知识和深厚的文化底蕴通过艺术性的语言尽情展现出来，通过形象生动的语言驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力和数学素养的目的。
在数学课堂教学中，当教师用形象化的语言去阐释抽象的数学概念时，就能在学生头脑中构建起正确的概念；当教师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生就能顺利地由抽象思维转化为形象思维。
数学课堂教学语言还要条理清晰、浅显易懂，让抽象的概念具体化，让深奥的知识明朗化，使学生听得有滋有味。
一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
二、课堂教学语言要准确、规范、严谨教师对数学定义、定理必须要理解透彻，表述的语言一定要准确规范，不应使学生产生歧义和误解。
一是对概念的实质和术语的含义表述一定要准确严谨。
二是必须用科学规范的术语来授课，不能用想当然的俗语和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
考虑到學生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。
除此以外，还应坚持用普通话教学，教学语言要干净利索，吐词清晰，读句分明，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。
课堂教学的艺术性与科学性
课堂教学是教育工作者为学生提供知识和技能的重要途径，它既具有艺术性，又具有科学性。
艺术性体现在教学过程中教师灵活运用各种教学手段和方法，使得知识更加生动、丰富，激发学生的学习兴趣和主动性。
科学性则表现在教学过程中教师依据教育规律和学生的认知特点，设计并实施科学合理的教学方案，确保学生获得高效的学习成果。
首先，课堂教学的艺术性体现在教师运用多种教学手段和方法，比如讲解、讨论、实验、展示等，以丰富多彩的形式呈现知识。
通过生动的故事、精彩的例子和趣味性的活动，教师能够吸引学生的注意力，使他们对知识产生浓厚的兴趣。
同时，艺术性还表现在教师的表达方式和声音语调的运用上，使得课堂教学充满情感色彩，更易引起学生共鸣，增强学习效果。
其次，课堂教学的科学性主要体现在教师对学生的认知特点和学习规律的深刻理解，并据此设计教学方案。
教师需要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等特点，合理选择教学内容和方法，使得学生能够更好地接受和理解知识。
此外，科学性还表现在教师对教学过程的组织和管理上，包括课堂时间的分配、教学资源的利用、学生学习情况的监测等，以确保教学活动的有序进行和学习效果的最大化。
总的来说，课堂教学既是一门艺术，又是一门科学。
艺术性使得教学更具吸引力和感染力，能够激发学生的学习热情；科学性则保证了教学过程的有效性和高效性，使得学生能够获得良好的学习成果。
因此，教育工作者应当不断提高自身的教学艺术水平和教学科学素养，为学生提供更加优质的教育服务。
浅谈数学课堂教学的艺术性
浅谈数学课堂教学的艺术性说到艺术，不少人会马上联想到欣赏.而很少有人会想到这也是一种教师向学生传授知识的方法.艺术具有较强的魅力，它要求教师要注意课堂教学的艺术性，要善于从表面看来平淡枯燥的教学内容中发现并挖掘出富有吸引力的东西来，唤起学生的注意，让学生在感受真、善、美的同时去学习新知识，使学习兴趣得到增强，性情得到陶冶，整体素质得到提高.那么，如何才能使课堂教学更具有艺术性呢？一、教师上课的引言要具有艺术性俗话说：“良好的开端是成功的一半.”课堂教学中，引言设计和运用得好，会使学生迅速了解教师的教学意图，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望.如讲授“平行四边形的面积”时，可先讲一个和平行四边形面积有关的故事.故事是这样的：一位饱经沧桑的老人，经过一辈子的辛勤劳动，到晚年的时候，图1终于拥有了一块平行四边形的土地，由于年迈体弱，他决定把这块土地分给他的四个孩子，他是这样分的，如图1所示.当四个孩子看到时，争论不休，都认为自己的地少.“同学们，你们认为老人这样分合理吗？为什么？”这样的引入自然，且具有艺术性.二、教师讲课节奏要具有艺术性教师讲课要保持恰当的节奏.所谓恰当指的是这种节奏要适合一般的听课者的心理，张弛有度，交替出现.既要使学生的注意力高度集中，让他们接受起来毫不费力，又不至于因神经持续高度紧张而引起过分疲劳，对学习活动产生厌倦心理.讲课的节奏主要体现在教学内容主次的组织方面.要使一堂课具有鲜明、恰当、有利于学生理解和思考的节奏，必须要做到主次分明，重点突出.如果平铺直叙，面面俱到是形不成节奏的.三、教师讲课语言要具有艺术性课堂讲授的载体是语言，语言的好坏直接影响讲授的效果；因此教师的讲课语言应抑扬顿挫、风趣幽默，富有艺术性和感召力，这样才能引导学生主动学习，启发学生积极思维，同时全面、高质量地完成教学任务.四、教师板书要具有艺术性板书是教师指导学生理解、掌握教学内容的一种重要手段.板书具有极强的直观性，它是最简易的利用学生的视觉进行信息交流的通道；合理的板书布局须由主体部分和辅助部分构成.板书要提纲挈领，条理清楚，有时为了教学的需要也可以把一些错误的东西写在黑板上，同时应写出正确的东西，并在错的旁边画“×”,在对的旁边画“√”，以免一些粗心的学生错对不分；如何突出重点，怎样出示板书应考虑周全，思考性的应在教师稍作提示后出示，而结论性的应经过逻辑推理后出示，可适当地应用彩色粉笔，如在强调重要的结论时用彩色粉笔写或画，均能起到画龙点睛的效果.板书时，要书写端正，字体规范，不仅每个字写端正，而且还要注意字与字排列要匀称，不要写写就向上“翘尾巴”或向下“滑滑梯”.五、教师课堂提问要有艺术性要使提问收到最佳效果，就必须把握住最佳提问时机.教师要学会“察言观色”，要了解学生听课的“即时心理状态”，要尽量挑选在学生情绪比较愉快、比较稳定和对学习内容比较感兴趣时提问.一般情况下，在刚上课和将下课时，不少学生“人在教室心在外”，教师可设计一些复习性或总结性的问题，以吸引学生的学习注意力，调动学生的积极性.当学生的情绪处于愉快、稳定状态时设计一些利于突出重点或突破难点的探究性问题上让学生进行讨论，这将极大地刺激他们大脑中的思维活动，这样学生学习才会全身贯注，学习质量才能得到保证.六、教师在课堂教学中举例应有艺术性举例在课堂教学中有着十分重要的作用.教师在向学生传授新知识时，特别是一些知识比较抽象、学生难以理解，举例加以阐明必不可少.教师应结合教学内容，适当举一些与学生生活实际比较贴近的实例进行串讲，使学生自然地对学习活动产生比较浓厚的兴趣，这对提高听课效率是大有好处的.七、教师的课堂总结要有艺术性古人论述写文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，这“豹尾”色彩斑斓，余味无穷，其实这也可以移用到课堂教学上来，一堂课收尾收得好，会给学生留下深刻的印象，会使学生得到愉悦无比的审美享受，教师应当充分重视每堂课的收尾工作，尽可能地展示其艺术魅力，以激发起学生对下一堂课的强烈渴望，从而使一堂课收到良好的教学效果.从某种意义上来说，收尾似乎比开端更为重要，因为开端差一点，接下来还有挽救和弥补的机会，然而，如果收尾收得特别糟糕的话，那么即使开端是“凤头”，中间是“猪肚”，整堂课还是不成功的，给学生留下的印象也只能是极其糟糕的.这好比吃一碟花生，九十九粒都是香的，最后一粒是霉的，那么留在舌苔上的只能是最后一粒的苦味.总之，教学是一门艺术，需要教师在教学中不断积累经验，锤炼自己，改进教学方法，增强课堂教学的吸引力，保证每一个学生都能有所收获，有所发展.(责任编辑黄春香）。
浅议中小学语文课堂教学的艺术性
浅议中小学语文课堂教学的艺术性【摘要】一堂生动、高效的语文课堂教学是充满艺术性的，教师在课堂教学中要善于创造良好的课堂氛围，赋予教学以情感投入，注重课堂导入和教学语言的艺术，不断地丰富教学中的艺术因素，这样可增强语文课堂教学的艺术氛围和感染力。
【关键词】语文课堂教学；教学艺术；探索目前，中小学课堂教学尤其是语文课堂教学存在着效率低下、不受欢迎的弊病。
究其原因，主要是长期以来，由于人们过分地强调语文的独立性，把语文教学和其他学科教学割裂开来，从而形成封闭化、程式化、刻板化的教学模式。
其实，在中小学各个学科中，语文学科的感情色彩尤为强烈，艺术因素最为丰富，本人就语文课堂教学的艺术性简单谈谈自己的几点看法和体会：一、课堂教学的情境艺术课堂教学，都必须创造良好的课堂情境。
因为课堂教学艺术依赖特定的情景而形成，这就构成了课堂教学的情境性。
要创设良好的课堂情境，可以从以下两方面考虑：1、教师要不断地丰富教学中的审美因素，增强语文课堂教学的艺术氛围和感染力。
教师要努力探求课文本身的审美因素，美文美教。
按照传统的作品分析教学模式，往往把课文分析得支离破碎，如同嚼蜡，尽管教师在课堂上作了极大的努力，学生的反应还是极为冷谈。
记得我在讲散文《散步》时，我先用一般的教学模式串讲了一遍，结果学生一个个像小木偶似的。
后来我分析了一下失败的原因，这篇文章的语言很优美，浅近动人，散文虽不是一首诗，却有着鲜明的节奏和优美的音韵，因此一定要朗诵好，我按照这样的设计重讲一遍，给我印象最深的是当我用抑扬顿挫充满情感的话调朗读这篇散文时，教室里突然安静下来，所有的学生都有聚精会神地听我朗读。
我的朗诵，一下子把学生带到了作品所描述的美丽的艺术世界中去，使学生真正品味到文学作品的味道。
要注意语文教学过程中的美态。
教学是一项示范性很强的活动，教师的一言一行，举手投足，将会给学生造成潜移默化的影响。
只有加强教师自身的教育素养，才有可能在一举一动，一颦一瞥之间自然流露出教师的大度风范和高雅情趣，流露教师的灵气和睿智，流露出教师的慈爱和严格，使学生在语文课堂教学中受到良好的熏陶，学好语文，学会做人。
浅谈语文课堂的教学艺术
课程教育研究 综合理论·248·浅谈语文课堂的教学艺术刘亚云（吉林省柳河县凉水中学 135300）【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）34-0248-01中学语文课堂教学的艺术性可谓是促进教师授课与学生受教良好互动的最佳切入点。
通过语文课堂教学艺术的介入，不但可以转变学生对语文枯燥学习的陈旧观念，还重新燃起了对语文学习和探究的激情，让整个语文学习充满艺术气息。
注重中学语文课堂教学艺术性的提升，不仅能让教学技术得到更高层次的升华，还能丰富教学元素的新颖化和多元化，让语文教学成为真正意义上的“育人之材”。
真正褪去应试教育封闭化、模式化、死板化的教学硬壳，最终让语文课堂的感染力来融化大家，让学生真正能够体会到独立思考、亲身历练以及释放本性小宇宙的那份炽热之情。
本文就中学语文课堂教学中艺术的引入、探究、展现和升华进行自我观念的探讨和分析。
一、注重导入艺术情境艺术的导入让语言、事物、环境、氛围等一系列的课堂元素发生了质地的变化，换而言之，即教师用一种能够引发学生共鸣的方式来进行语文教学的开展，从而让学生在情境环节的推动下顺理成章的爱上语文课堂并积极的投身到学习中来。
例如在进行《山中访友》一课的教学时，老师可预先搜罗一些美轮美奂的自然风光视频，并借助多媒体教学平台在课堂上进行音乐风光的播放，让学生们被天然美的大自然气息所吸引，进而老师可进行《山中访友》一文的导入，让学生们和李汉荣先生一起去山中访友，让学生身临其境的感受“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息”，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌”等这些句子所描绘的意境美。
通过这样的艺术情境导入法，一方面通过视频情境开阔了学生们的视野和见闻，激发了学生们对自然景色艺术气息的探究，另一方面，还为课堂美文教学的开展做好了铺垫。
浅谈教学的科学性与艺术性
德育园地新课程NEW CURRICULUM所谓美育，就是用美的信息去激发、引导教育对象的心理情感，从而使人们拥有健康的心灵、高尚的情趣。
而语文教学是实施审美教育得天独厚的一隅，正因为如此，新课程标准中明确把“培养健康的审美情趣”作为语文教学的目的之一。
那么，在语文教学中如何渗透“美育”呢？一、让学生从“读”入手，认真品味文章的语言美要体味作品的语言美，首先要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，是获取文章美感的必经之路。
朗读可以把无声的文字变成有声的语言，培养语感，从而提高学生自身的语言素质、语言能力、思维经验和审美情趣。
语言的海洋是色彩斑斓、辽阔无边的。
新颖巧妙的比喻、荡人心魂的情韵、精彩和谐的叠句、智慧隽永的警句、整齐优美的排比、机智含蓄的幽默等，在语文课本中可以说是比比皆是。
朗读这些优美的文字不仅有助于理解作品的思想内涵，更能感受到汉语的独特魅力。
二、让学生从“品文”着眼，挖掘作品的形象美文学作品是通过形象反映生活的，又以形象感染和教育读者，影响读者的精神世界。
学生通过语言有了直接的审美感受，获得了审美愉悦后，还要对作品鉴别和评价，以达到一种新的境界。
这种更高层次的审美体验，仅仅靠“读”还远远不够，必须要“品”，即在读熟、读透的基础上对文章作深入分析、归纳和判断，从中挖掘出作品的形象美。
一个美好却感人的形象，可以激发学生向上、向善的崇高信念；而一个丑陋又猥琐的形象，则能让学生痛斥丑恶，憎恨虚假。
形象越鲜明，学生的思想影响就越激烈、越深刻。
如学习《曹操煮酒论英雄》，通过对刘备、曹操的语言、心理加以归纳和整理，就能对他们的形象有较为清晰的认识：曹操骄矜多疑，老谋深算；刘备善于伪装、大智若愚。
在美与丑，智与愚的对照中人物的形象美得以品鉴。
三、让学生“悟”出文章的内涵，领略作品的思想美打开语文教材，那一篇篇凝聚作者浓郁的情感和心血的作品无不闪烁着熠熠生辉的的思想光芒。
领受作品的美，必须靠“悟”，惟有“悟”才能把审美体验从感性上升到理性，完整而深刻的领略作品的思想之美。
课堂教学的艺术性
课堂教学的艺术性
课堂教学的艺术性，是通过教师的主观努力，创造整个教学过程的系统活动，使之达到艺术性。
通过这种艺术的影响，激发学生的学习兴趣，产生教有所受，学有所悟的最佳教学效果。
那么，如何去实现并逐渐提高课堂教学的艺术性呢？
1 教材是教师教学的基本依据，是实现教学目标的主要载体。
因此要提高教学课堂的艺术，首先应潜心钻研并灵活驾驭教材，同时还要进一步挖掘教材中的蕴含知识和相关知识，以扩大学习的知识面提高学生学习的兴趣。
2.深入了解学生，掌握学生学习情况，了解他们学习的基础和学习兴趣，了解他们心里情况，尊重教育规律。
这样才能进行有效的沟通，使教学达到预期的效果。
3.精心设计教学过程，启发学生积极思维。
①要根据学生的特点精心设富有趣味性的导语。
可以运用引人入胜的故事，也可以运用扣人心弦的悬念去激发学生的学习兴趣。
②重点，难点也要把握适当。
重点内容是一节课的核心部分，应深入剖析，难点内容应根据实际巧妙的处理。
③问题设计要合理，在课堂设计时要充分考虑学生的个性差异，尽可能是所有学生参与到教学活动之中，不同层次的学生都有适合自己的问题题目，使问题的设计既有普遍性又有层次性。
④课堂结尾要有艺术性，结尾时可以做精炼的总结，使学生对本节课所学内容有着深刻的印象，也可以留一些耐人寻味的悬念，这样可使学生的思维在课下继续向外有机延伸。
4.教师的语言艺术直接影响着教育教学工作的效果。
总之，教学工作是一门高超的艺术，愿我们每一位教育工作者，都能成为在教育这个舞台上，最出色的艺术家！。
浅谈小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。
我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。
因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。
课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。
一、揭示课题的艺术无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入……既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。
善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。
如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。
”（板书课题）以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。
二、启发引导的艺术启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。
举一隅以三隅反，而不复也。
”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。
”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。
教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。
例谈课堂教学的科学性与艺术性
例谈课堂教学的科学性与艺术性我们教学的对象是活生生的人。
在平时的课堂教学中，经常会碰到“意想不到的插曲”。
不同的教师采取不同的教学方法，会出现截然不同的教学效果。
新课程理念倡导教师读懂教材、读懂课堂、读懂学生。
教师只有读懂学生，找到开启学生心灵大门的钥匙，有的放矢地解决教学问题，我们的教学才能真正有效。
教学“分数的初步认识”时，学生认识了1/2后，在设计“揭示部分与整体的关系”这一环节时，我遇到了始料未及的情况，下面我想把这一过程再现给各同行，可能对大家也会有所启发。
过程描述：我拿出两个大小明显的苹果，问：“谁大？谁小？”（学生脱口而出）又问：“它们的1/2一样大吗？为什么？”根据学生的回答，我板书：物体有大小，物体大，物体的1/2大；物体小，物体的1/2小。
再问：“如果两个苹果一样大，它们的1/2一样大吗？”根据学生回答，我又板书：物体一样大，它们的1/2也一样大。
我正在为自己的设计达到了预期的效果而沾沾自喜时，一个学生高高举起了小手，说：“老师，世界上没有两个完全一样的苹果，所以，它们的1/2也不会一样大。
”“哎，可爱的孩子，干吗这么较劲呢？”我心里嘀咕着，稍作考虑，说：“你很会动脑筋，提的问题很好，很有科学性。
但现在，我们假设两个苹果是完全一样大的，好吗？”于是，那个学生满意地点了点头，高兴地坐了下去。
正当我在为自己处理了课堂问题而暗暗庆幸的时候，又一只小手高举了起来：“老师，就当世界上真有两个完全一样大的苹果，它们的1/2也不会一样大呀。
因为切开的时候是没有那么准确的。
”天哪，如果说刚才那学生给了我致命的“一刀”的话，现在这不是往我刚才的伤口上撒盐吗？我又只好表扬了这位学生，而以假设没有误差结束了这一环节的教学。
感悟体会：由此，我不禁陷入了沉思。
现在的学生，知识面广，课外知识丰富，课堂上往往会“险象环生”。
每当此时，我们教师该如何应付这突如其来的一切，该如何走近学生、读懂学生？我想，这是值得我们探讨的课题。
课堂教学的艺术性
课堂教学的艺术性
≯河北省石家庄市八一小学 王 根
摘 要 ： 教 学 中 ， 们提 倡 的 “ 在 我 寓教 于 乐” ，也就是教师精心创设各种学 习情境 ，
最 大限度 地激 发学 生 的学 习热 情 ，让 学 生
叶 圣 陶 老 先 生 一 直 强 调 ：语 言 文 字 的 训 练 ， 要 紧 的是 训ｌ 语 感 、 养 语 感能 力。 最 练 培
性 、 元 化 状 态 ， 宜 千 课 一 律 、 人 一 多 不 千
学习” 。这就要求我们在设计教学时， 应以学
生的学为立足 点 ， “ 以渔”把各种思 坚持 授人 ， 维方 法 ， 比较 、 系 、 设 、 如 联 假 归纳 、 类 、 分 联
教师。教师的情绪会影响学生， 学生也会精 神振奋、 愉悦 ， 很快 进 入 课 堂 学 习状 态 ， 必
面 。教 学 年段 （ ） 同 、 学 内容 （ 字 、 学段 不 教 识
阅读 、 作文 、 口语 、 综合性 学习） 不同、 课文
类 型（ 讲读 课 文 、 读课 文 、 体课 文 、 略 主 拓展 课文） 同 、 文文体（ 裁样式） 同， 不 课 体 不 所
讲、 分组辩论等 ， 给学生构建合作学 习的平 台， 让他们在交往中学习， 在学习中交往 ， 学 生学得轻松、 有效。课堂教学过程千变万化， 教 师要善于觉察 其 中独 特而 细微的变化 ， 并
的基 础 上 ，强 调学 生 主动积 极地 思考 和 实 践 ， 师主 要起 激励 、 教 组织 、 拨 、 点 引导 的作 用， 用叶圣陶先生的话来说 ， 就是“ 帮着学生
３ ． 多样 。 灵活 灵活 多样 ， 是打破 在 安排教 学 内容、 就 使 用教学 媒体 、 确定 教学 形式 、 择教 学方 选 法上 的死 板 、 势 ， 生在动态 的 、 富多 定 让学 丰 样的学 习实践 中得到 发展。
浅谈课堂教学的科学性、教育性和艺术性
浅谈课堂教学的科学性、教育性和艺术性课堂教学是对学生实施素质教育的主渠道，对提高教学质量具有决定性的作用。
学校的管理者、教师都应把精力放在搞好课堂教学上。
课堂教学质量的高低也是衡量一个教师知识水平、工作能力的标志。
那么，怎样提高课堂教学质量呢？1. 坚持课堂教学的科学性所谓课堂教学的科学性，是指课堂教学过程的各个方面都必须是科学的，而不是谬误的。
它包括对课堂教学认识的科学性；传授的知识和技能必须是科学的；课堂教学结构的科学性和选择、运用教学方法的科学性等方面。
（1）对课堂教学认识的科学性。
①搞好认识活动。
要对课堂教学过程有正确的认识。
首先，课堂教学过程，对教师来说，是一个培养人的工作过程；对学生来说，是一个学习过程，是在教师指导下认识客观世界并获得全面发展的学习过程；其次，从教与学统一的整体来看，课堂教学的本质是一种特殊的认识过程；是教师的主导作用与学生的主体作用相互影响的过程；是以认知任务为基础，促进学生身心发展的过程。
要树立正确的学生观、教育观和教学观。
②搞好意向活动。
在课堂教学过程中，学生在教师指导下掌握知识和技能，包含着一系列复杂的心理活动。
这些心理活动大致可分为两类：一类是学生的认知活动；另一类是围绕着认知活动展开的激发认知活动的意向活动，即学生对待学习活动的意志倾向。
意向活动虽不是认知活动本身，但它是认知活动的动力，它对学生的认知活动起着激发、调节、维持和导向作用。
所以，教师在课堂上不仅要组织学生的认知活动，还必须认真组织好意向活动，创设情景，创设环境，创设气氛，千方百计地调动学习的积极主动性。
③搞好评价活动。
在课堂教学中一定要对学习过程、结果进行评价。
只有不断地进行评价，学生才能获得学习的动力。
评价要注意及时性，要更好地发挥评价对学生学习的激励作用。
评价还要注意教育性和保护积极性，对学习过程中存在的不足之处进行批评、指正要注意分寸，切不可简单粗暴。
（2）传授的知识和技能必须是科学的。
试谈课堂教学的艺术性
人场面。教师要用 自己的感情来感染学生 ， 使师生的思想共 鸣， 做 到教书育人， 寓德育于智育之中。 优秀的教师就像磁铁一样能
吸 引住 几 十 颗学 生 的 心 。
教师要善于掌握学生心理活动的规律 。在课堂上学生不是 消极 的被动的听课者 ，而是有着各种复杂心理活动的个 人和整 体。 教师要善于了解学生的各种心理品质和心理活动的变化。 要 培养学生为祖国的富强而学科学 、 爱科学的坚强意志。为此 ， 教 师要细心观察学生的表情 ， 尤其是学生眼神的变化。 眼神是心灵 的窗户 ． 教师从 中可以昕到无声的语言 。如教师提 问后 ， 的坦 有 然地望着教师微笑 ， 表示有把握回答这个问题 ； 有的回避教师的 目 光而低下了头 ； 有的若无其事故作镇静。 教师可 以从中了解学 生对所提的问题 ， 有多少人会 ， 多少 人不会 ， 从而抉择提 问对象 ， 调整教学进度， 改变教学方法 ， 以调动广大学生学习的 自觉性和
（ 上接第 ２ １页） 教师应充分发挥青少年学生逆向思维的特点 ， 鼓 励学生提出不同见解和解决 问题的方案。 在每个学生的成 长历程 中， 逆反是一道必须翻越的坎。 这就 要求教师努力做到 以下几点 ： 第一 、 帮助学生克服逆反 心理 ， 就要对 “ 逆反心理 ” 追根溯 源。要有敏锐的观察能力， 善于及时从蛛丝蚂迹 中发现“ 逆反心 理” 的萌芽 ， 采取有效措施去进行疏导。 第二、 勤于学习 ， 研究学生的心理 。事物在不 断地变化 和发 展， 知识和信息在不断地更新 ， 随着时间的推移 ， 不少教师原有 的知识已严重老化 ， 了“ 过 保质期” 。作为传道授业解惑者 ， 我们 当然不能死抱住“ 老皇历” 年复一年地用那一堆早 已过期失效 、 ， 没有“ 营养价值” 的东西去教育新一代 。 因此， 我们教师应增强紧 迫感 ， 树立终身学习的观念 ， 不断地更新知识 ， 特别是加强青少
谈课堂教学的艺术性
谈课堂教学的艺术性作者：王彪来源：《江西教育·综合版》2013年第02期课堂教学是一门科学，也是一门艺术。
如何熟练地、灵巧地驾驭课堂教学，让学生对课堂产生浓厚兴趣，轻松愉快地学习，是一个难题。
笔者经过多年的教学实践和探究，对此有些感触。
一、课堂课题引入的艺术教学有法但无定法，新课的引入体现在教师无穷的智慧上，百花齐放，异彩纷呈，但新课的引入，必须做到简洁、新颖、有趣，富有针对性和启发性。
1.针对性：新课引入一方面要针对教学内容，另一方面适合学生的年龄特征、心理状况、知识能力的基础，使之紧扣教材。
2.启发性：新课引入的关键是激发学生求知欲望，使之主动积极地参与教学，这就要求教师善于营设一个宽松、和谐、民主的氛围，让学生思维之门敞开。
二、课堂设置疑问的艺术教师应善于创设思考的情境，而不是“注入式、填鸭式”将知识塞给学生，应引导学生在思考中，在设疑、思疑、质疑、释疑中不知不觉掌握知识，先有疑而后无疑。
第一，设置疑问可以变换角度，从正面、侧面、反面、纵横向发散、联想生疑或“变一变条件”，或“换一换情景”，或“反一反过程”，培养学生联想思维。
第二，设置疑问应结合学生具体实际，分层次处理，充分调动每个学生的积极性，使他们人人都能感受到成功的喜悦，体现教学的教师主导、学生主体的地位。
三、课堂编选例题的艺术习题教学是培养学生思维品质的主要途径之一。
如何使习题由以应试为目的，向以培养学生思维品质为目的转化？这是值得每一位教师认真探究的问题。
现行初中习题各式各样，但我们要精选一些活而不难、深而不超纲的题目付诸教学，方可使学生从题海战的桎梏中解放出来，教者筛选、搜集的例题要体现出它的针对性、灵活性、典型性、现实性和综合性。
1.针对性：结合学生的实际，针对学生认知上的误区和解题中的“常见病”“多发病”，紧扣易错、易混的知识点编题选题，进行有效的讲解，以堵塞认知结构中的漏洞，调整和补充原有知识链的不完善环节。
2.灵活性：选题时要注重题目解法的多样性，思维方式的多维性和题目的多变性，提高学生的应变能力。
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浅谈课堂教学的艺术性
课堂教学，是教学的主要形式。
如何有效的提高课堂教学的效率，是教学研究中的一个重要课题。
要保证课堂教学的质量，发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点，就是必须重视课堂教学的艺术性。
所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一。
下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。
一、导语的艺术性
一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。
这里介绍三种导语的设计：
1、承上启下的引入。
课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。
上课时应注意承上启下，总结上节内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感受到突然。
有些学科也可通过对过去学的引入，使已学过的知识在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。
2、通过生活或工作实例引入。
对于生活、工作中的事例或自然现象，有时学生往往只知其然而不知其所以然，因此，教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的引入，使学生产生可望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。
3、直观法引入。
图表或实验，学生可以直接观察，利用这种方法的直观性引入新课，以激发学生的求知欲。
二、课堂提问的艺术性
提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。
1、提问时要创造良好的课堂气氛，是学生积极思维和回答的前提。
良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以削除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷、主动学习、积极思考。
这就要求教师态度和蔼，语言亲切。
当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题时，教师决了能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
这样，既可使学生因终于回答了问题而感到心理满足，又可使他们受到锻炼，得到提高。
2、把握提问最佳时机。
提问要根据教学的需要确定，不能形成固定的模式。
提问的最佳时机，是在新旧知识发生冲突的时候，此时提问，能够引起学生的兴趣。
而问题一旦解决，学生就会情绪活跃，心理得到满足，从而大大提高其求知欲。
3、提问的深度要适中。
所提问的问题既不要太难或太易也不要过大或过小。
问题太容易，学生不加思索就能回答，就会失去提问的意义；问题太难，学生理不出头绪，又会影响学生的学
习信心。
因此，教师要认真设计课堂教学中的每次提问，注重提问的质量，要做到深浅适度，恰到好处。
三、语言的艺术性
讲课是一门艺术，不是一般讲话，也不是朗读文章，更不是拉家常式的谈天说地，而是知识迁移、智能培养的过程，是逻辑表达和感染力的统一。
教师讲究课堂教学的语言艺术，就可把讲授的内容讲得准确、明白、生动，做到深入浅出，言简意赅。
教师语言艺术的好坏，直接影响到课堂教学的质量。
因此，必须注意课堂教学语言的艺术性。
讲课时，无论是课的分析、理论的阐述，还是定律的推导应用，所用的词汇都要准确、简明扼要，不要模棱两可，含糊其辞，语言要简明精练，不要重复拖沓，废话连篇。
这就是讲课的科学性与简洁性。
讲课要理顺先后顺序，层次分明，安排得当，分段合理，分析、综合贴切。
这就是教学的逻辑性。
那种不分主次、次序颠倒、混合不清的教学方法，必然产生不了良好的教学效果。
讲课的语言要鲜明形象，生动活泼，饶有趣味。
这样才能具有生动性，让学生的精力充沛、兴趣十足的听课。
在讲课时，要善于运用一些比喻、对比、俗语、歇后语等，将枯燥的东西讲得妙趣横生，形象生动，但不能追求低级趣味。
四、板书的艺术性
板书包括书写和作图。
它是课堂教学的有机组成部分，与教
师的口头表达、推导论语、实验演示相偎相成，能帮助学生领会所学的内容，提高分析问题、解决问题的能力。
板书的层次清楚，条理分明，重点突出，内容简练，要提取讲授知识的精华，加以归纳、概括，做到条分缕析，纲目详明。
板书要规范，板书的字迹要工整，图表规范，线条清晰，布局合理，可恰当使用不同颜色的粉笔，增强直观性和鲜明性。
边讲解边板书，既节省时间，又避免了分散学生注意力。
五、总结的艺术性
总结是课堂教学的重要环节之一。
总结有利于学生牢固掌握知识，提高归纳、综合能力。
学生在一节里所学到的东西往往是零碎的、不系统的，及时进行总结，可以使学生把新的内容纳入原有知识结构之中，以便于检查和再现。
所以课堂总结的艺术性，对提高教学质量有着重要的促进作用。
总结可采用图表总结和多层次总结。
知识的传授，一般是循序渐进，由浅入深的。
采用图表总结，可把知识加以归纳、综合，使学生不仅能系统掌握知识，而且对知识的结构、体系及各部分的联系与作用也能得到进一步理解和认识。
这种方法既直观明了，又便于掌握。
采用多层次总结，可引导学生学会全面、系统的总结所学知识，有助于学生思维能力的发展。
总之，注重课堂教学的艺术性，可以使课堂教学充满生机。
这样，学生喜欢听讲，便于记忆，勤于思考，乐于发言，从而使
教与学双方能积极配合，这对提高教学质量，将起到不可估量的作用。