研究性学习与化学课堂教学的整合

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浅析高中化学教学中的研究性学习

浅析高中化学教学中的研究性学习【摘要】随着高中新课改的逐步推进，新课程的实施，新教材的使用，对传统的课堂教学方式提出了挑战。

高中化学教师适应新课改、具备新理念、研究新教法就成了当务之急。

而研究性学习是作为一种新的学习方式，被越来越多的老师应用在教学活动中。

本文结合教学实践对研究性学习在高中化学教学中的运用进行探讨。

【关键词】研究性学习；新理念；新教法作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科中。

这就意味着教师在教学过程中，不能再一味地以教师为主体，而是应当贯彻实施现在的新教材所倡导的以学生为本，为学生的未来生活和终生学习打基础的这种新型的教学方法——研究性学习。

一、研究性学习的意义研究性学习是以独立或小组合作的组织形式，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的活动课程。

从开展研究性学习的实践看，它具有以下优点：（1）研究性学习活动有利于培养学生的创新精神和实践能力。

化学研究性学习以培养创新精神和实践能力为目标，它让学生通过研究性学习活动，掌握科学研究的最基本的方法，提高实践操作、解决生活中与化学相关的实际问题的能力。

（2）研究性学习活动有利于转变学生固有的学习方式。

当前化学教学中接受性学习方式普遍存在，难于培养学生的创新精神和实践能力。

开展研究性学习有利于转变学生固有的学习方式，使单一的接受性学习转变为接受性学习和研究性学习相结合，使研究性学习成为学生自主性学习的一种常规学习方式。

（3）研究性学习有利于发掘学生潜能，促进学生个性发展。

学生尽管有这样或那样的差异，但都具有无限的学习潜能。

研究性学习活动强调学生学习的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择课题，自主独立进行研究，在活动中充分发挥自己的特长。

因此，研究性学习活动为学生个性发展提供了充分的空间，提供了适宜的学习条件和环境。

二、化学教学中实施研究性学习的教学模式（一）实验探索型该模式是从实验入手，通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验，从直观具体的实验现象着手，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让学生的注意力高度集中，使学生的学习习积极性得到激发，学生的思维得到整体开发，从而最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。

化学课堂教学与研究性学习

浅论化学课堂教学与研究性学习研究性学习已确定为中学生的必修课。

这是我国教育改革的一台重头戏，也是实施素质教育的一项可操作的具体要求。

它的意义在于转变学生的学习方式，培养学生的问题意识以及研究问题的习惯与能力；它将改变学生以往对教师教学的一味接受、依赖的习惯，让学生充分思考、参与实践、学会批判、大胆质疑，发表意见，进而有所创造……但我们如若能将研究性学习从课外迁移到课内，让每一位学生每一天都在接受这种教学氛围的熏陶，让“研究”式学习成为学生的一种基本学习方式，岂不更好! 笔者在这方面作了点初探，赘述几点体会，恳请商榷。

一、将研究性学习引入课内重在调动学生“自主学习”的积极性研究性学习的重要特征之一就是有广泛的参与性，使学生处于主动的一种学习。

因为学生是自己选择的课题，有兴趣、有求知欲，所以都乐于参加。

那么在课内，本节课全班只有一个课题，又怎样才能激发全体学生的兴趣，使他们也主动参与？这就要看我们老师是怎样创设教学的“情境”了？1．创设“热门话题”情境，使提出的问题有较强的趣味性与诱导性。

上一节新课，如何“导入”是至关重要的。

“问题导入法”也是老师们常用的方法。

然而将“研究性学习”的方法引入课堂，提出的问题不但要有思考性、趣味性，要有“承上启下”的作用，更重要的应该能引入研究的契机，引入知识的生长点。

例如讲“氯气”这节课时，笔者就先播放、讲述中央电视台新闻记录片一段：xx省制“黑心棉”窝点，用氯气通入水池中来漂白“黑棉絮”，使“黑心棉”更具欺骗性……以此引入课题“氯气”。

因为学生们都想知道氯气为什么具有如此强的漂白性？氯气又是如何制得的？氯气为什么可以装在钢瓶中……他们产生了强烈的求知欲，所以都较主动参与本节课的学习活动——阅读、观察实验、讨论，教学效果颇佳。

2、创设“实验”情境，让学生产生探究实验中奥秘的欲望。

研究化学性质，多数都要通过实验来完成的，但必须避免“验证性”实验，因为那样还是将课本知识、结论强加给学生，而不能通过探究、思考、讨论使学生自己建构本节课的知识体系。

浅谈化学课堂教学中的研究性学习

浅谈化学课堂教学中的研究性学习摘要：研究性学习方法的产生和运用是社会发展的需要，也是素质教育发展的必然。

它充分体现了教师和学生的主导和主体的关系，使师生在特定的问题情境中，利用科学的方法共同研究探讨，极大地调动了学生学习的主动积极性，使学生在学习过程中体会发现问题并解决问题的乐趣，有利于培养学生的综合能力和终身学习的意识。

关键词：研究性学习课堂教学综合能力学习方法一.研究性学习的特点研究性学习是教师以现代教育理论为依据，结合教材内容和学习实际，精心进行教学设计，创设出特定的实验条件和科学实验的学习环境，使学生以问题为载体，手脑并用的主动实际操作、观察、分析和处理信息，实际感受知识的产生过程。

使学生在独自实践及和同学间的讨论中亲自探索科学规律，在实践中理解某些概念，巩固某些技能，使学生具有一定的成就感，这将激励学生不断增强求知欲的动力，会有效地充分调动学生较高层次的心理活动，开发学生的智力，培养学生探究、分析、归纳、综合的能力，培养严谨的科学态度，使其逐步掌握学习知识的科学方法。

二.研究性学习的模式教学过程坚持以“问题”为线索，以“研究”为主要特征，以实现教学目标为宗旨，即让学生能够提出问题，并能够寻求到解决问题的方法和思路。

基本流程如下：材料——提出问题——理论推测——设计实验——实验验证——观察思考——得出结论三.研究性学习在课堂教学中的实践目前开展的研究性学习主要有两种形式：一是在学生课程之外开展的研究性学习实践活动，其二是在学科课程的课堂上运用研究性学习的理论和思想来开展教学。

相对而言，前者形式比较普遍，但考虑到学生的实际情况和条件，活动的效果不见得好；后一种形式的开展则很有条件，教师可以充分利用教材的编排内容和现有的各种教学资源，精心设计，在教学中给学生创设一个良好的学习研究情境，使其主动探究思索，建立知识体系。

下面以二氧化硫性质的教学设计为例，来探讨一下如何在课堂教学中运用研究性学习的思想来授课。

研究性学习在高中化学教学中的实践及思考

良好氛围
行信息的处理，导致半途而废。再加上高考仍然是我国目前选拔人才的主要途径，因此大部分学生学习化学是为了应付高考，多数学生对研究性学习的价值取向理解不深刻，为升学考试而学习的现象还很严重。这必将使很多学生的学习动力只是停留在较低层次上，缺乏开展研究性学习的兴趣及研究性学习的内驱力。（全社会支持教育、四）支持学生参与社会实践的氛
育的愿望和动力。（）生对研究性学习积极性不高三学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ近两年化学中考试题中的知识运用、验设计题，实
如何识别资料的价值，何对现有资料进行分析与综如合，对于学生来说都存在不同程度的困难。此时，师教
不少学生都不知道如何去分析说明和设计实验；收集在了最新化学科学与社会发展的报道后，少学生无法进不
生的学习过程，既要敢放（让学生自主学习）还要会收，（对学习过程的全面把握）要充分利用激励机制，于，善运用表扬的工具对学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力、思想觉悟等多方面进行及时评价，要努力探索一种重过程、兼顾结果的多元化、激励性、民主、开放、动态的评价方式。研究性学习评价既要考虑学生参与活动、成研究性学习目标的一般情况，达又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。要使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。（）养全社会支持教育、持开展研究性学习的三培支

高中化学学科与研究型课题整合初探

５６４１００）
等；了解白色污染，树立环保意识教学设计：高分子材料无处不在，塑料、合成纤维、合成橡胶及新型高分子材料，在教材中作了一定的介绍．根据教材的特点将学生分为四个大组（按学生的个人兴趣自由组合）．分别就以上四个方面进行研究。在每个大组的基础上又将学生分成小组（一般４ —５人为宜），就这一研究领域中的某一问题进行研究。
力和注意学习方法的指导，让学生通过自学、探索、发现获得
科学知识。
《化学课程标准》将研究型学习列入课程计划，一个新的教学理念在逐步形成。研究性学习与学科课程是新课程体系的两大支柱，二者相互联系，将达到相互促进的目的。就化学学科而言，化学学科以其实践性、综合性、广泛性、适用性的特点，促进学生对化学学科知识的掌握，从而关注社会、关注生活，提高能力。高二学生已经具备一定的化学基础知识．掌握一些基本的利用化学知识解决实际问题的能力，具有一定的信息占有量，以及跨学科的综合思维能力。在高二年级开展研究型学习
的创新精神和实践能力。” 随着科学技术的迅猛发展，知识的陈旧和更新周期越来越短，人们获取知识不再局限于学校的学习期间，人们需要的是“ 终身学习 ” 。因此，当今的教学方法不能只停留在 “ 教什么” 、 “ 如何教 ” 等方面。而应该重视“ 如何学 ” 、 “ 如何学之有方 ” 的研究。强调培养学生的学习能

研究性学习在化学课堂教学中的探索(化学教学)

研究性学习在化学课堂教学中的探索作者：车琳。

文章来源：化学教学，2003年，第4期车琳顺义区杨镇一中，北京101309；（作者现工作单位：甘肃省清水县第六中学）针对素质教育的要求及化学学科的特色，研究性学习应是化学课堂教学中最活跃、最具有生命力的教学方法。

在一定的情境中让学生发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索研究求得问题的解决。

就此本文试图把研究性学习如何贯穿在课堂教学的设计当中谈些粗浅的看法。

1 问题情境的创设教师要充分抓住实验，以实验(或引据实验事实)为先导创设问题的情境，使学生处于活跃的积极思维之中，提出问题，为学生的创造思维搭桥铺路。

如氮气一节的教学可设计下列问题而引入：(1)(让学生实验)燃着的木条伸入N瓶中不能燃烧，为什么?2(2)(投影)在新疆与青海两省交界处有一狭长山谷，每当牧民和牲畜进入后，风和日丽的晴天倾刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙。

奇怪的是这里的牧草茂盛，四季长青，被当地牧民称为“魔鬼谷”。

试用化学方程式表示“魔鬼谷”牧草茂盛的原因?(3)你知道制取化肥的原料吗?(启发：矿物、空气、水)试举例，写出化学方程式(要求与本节教材有关)?(4)你知道在世界上发生的一些光化学烟雾事件吗?是怎么回事?以上问题的设计不仅知识覆盖面大、涉及到本节教材的全部内容，尤其是联系生产、现实生活紧密，这样会使学生产生浓厚的兴趣，一下子引入探求问题的情境中，使学生进入了研究者的角色，而且很富有启发性和诱惑力!再如元素概念的教学，可设计下述实验(或引据事实)：把具有相同核电荷数(即质子数)的同一类原子(质子数相同，质量数可以不相同的集合体)总称为元素。

这样的设置把抽象的概念建立在实验的基础上，符合科学发展的脉络，也符合人类的认知结构和知识的结构体系，使学生朝科学发展和探索的过程去自主体验和探究，真正体现了学生为主体的探索者的教学格局。

2 设计活动程序研究性学习把自主探究交给了学生，但课堂上的一切活动受老师督导和支配，在这里老师就是一个导师。

研究性学习在高中化学课堂教学中的应用

研究性学习在高中化学课堂教学中的应用一、研究性学习在高中化学课堂教学中的具体应用1. 问题导向的学习模式研究性学习强调学生的主动参与和问题导向的学习方式。

在化学课堂中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究和实践。

教师可以提出一个化学实验现象，并让学生自己设计实验方案，发现问题、解决问题，最终得出结论。

通过问题导向的学习，学生在实践中不断探索、实验，培养了解决问题的能力。

2. 创新的教学方式研究性学习注重培养学生的创新能力，教师可以通过设立一些创新性的实验项目或者化学探究课题，激发学生的好奇心和求知欲。

通过组织学生进行科学探究项目，让学生自主选择研究方向，进行独立思考和实践，培养学生的科学研究能力和创新意识。

这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。

3. 实践探究的学习活动在高中化学课堂教学中，研究性学习可以通过实验探究、科学项目设计等学习活动帮助学生更好地理解化学知识。

通过亲自动手操作、实验、观测、分析、总结，学生不仅能够掌握实验技能，而且可以深入理解化学知识，提高学习效果。

实践探究的学习活动也能够使学生在实践中培养观察力、思维能力和动手能力，有利于全面发展学生的个性特长。

二、研究性学习对学生学习的影响1. 提高学生的学习兴趣研究性学习能够深入学生的兴趣点和需求，培养学生的求知欲和探索精神，激发学生的学习兴趣。

通过自主设计实验和探究项目，学生能够在实践中体验到知识的乐趣和探索的乐趣，从而激发学生学习动机，提高学生的学习积极性和学习主动性。

2. 培养学生的实验技能研究性学习注重学生的实践能力和动手能力，通过实践探究的学习活动，能够帮助学生提高实验技能和实验操作能力。

在实验中，学生需要亲自动手进行操作、观察和分析，从而培养了学生的实验技能和动手能力。

3. 增强学生的科学研究能力研究性学习强调学生的探究精神和科学研究能力，通过开放性问题的提出和实验探究，学生能够培养批判性思维和创新意识，提高学生的科学研究能力。

研究性学习在《化学教学论》课程中的实践与研究

究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、目的、有有计划的学习活动。研究性学习作为一种有效的引导学生主
动探究、培养学生实践能力和创新精神的教学方式，已成为
２世纪中国大、小学教育改革的热点。１中、
《化学教学论》高等师范教育化学专业课程的重要组是
２０年ｌ月０９２第ｌ期２
常熟理工学院学报（教育科学）ＪｕｎｌｆｈｎｓｕＩｓｔｔｏＴｃｎｌｇ（ｄｃｔｎｌｃｎｅ）ｏｒａｏａｇｈｎｔｕｅｆｅｈｏｏｙｕａｏａＳｉｃｓＣ — ｉＥｉｅ
—
Ｄｅ．２０ｅ，０９
（）师向学生提供解决问题的有关线索（３教中学教师说
研究性学习往往没有特定的知识体系，习内容不限于学课堂、教材或教师个人的视野，因而要引导学生关注外在的社会与自然世界，在更广的视野中去寻找、现与研究；励发鼓
极性。
动性；可组织学生以小组的形式开展活动，教师让学生在活
动的过程中相互合作、相互交流，培养团队精神和合作意识。
２开放性和综合性原则．
（）２引导学生确立如下几个问题：么是说课？说什什么？怎么说好课？在此基础上要求选．２
研究性学习在《化学教学论》课程中的实践与研究
汪学英，卢祥云，曾小君，肖邢徐
（常熟理工学院化学与材料工程学院，江苏常熟２５０）１５Ｏ
摘
要：本文阐述了在我校师范专业开展研究性学习的目的、则、原模式，通过案例分析了研究性学习模式的

研究性学习在化学课堂教学中的运用探索

２是一种很活泼的非金属单质，具有较强的氧化性，能氧化多种金属、非金属
和化合物。３ｃｉ不能使干燥的蓝色石蕊试纸（）褪色，而能使湿润的蓝色石蕊试纸先变红后褪色，明Ｃ说ｌ本身没有漂白性，氯水呈酸性且有漂白性。）（燃烧不一定有氧气参加，４凡是有剧烈的发光、发热的化学变化都可以叫燃烧。
２研究性学习如何运用于复习课教学
高三化学复习课知识容量大，知识点多，综合性强，且根据高考题型、特点如何深并入理解、做答。笔者对复习课进行教学的程序一般是：复习课题一提出问题一自主探究一分析讨论一得出结论，在《如溶液中的离子平衡》一节复习中，首先告诉学生本节课重
目Ｅｌ馨
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２９ＮＯ２００７
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科教研究
研究性学习在化学课堂教学中的运用探索
张金良（东莞市东华高级中学广东东莞５３８２１）２摘要：究性学习是博采世界各国教学改革的经验，对我国目前基础教育中存在的问题，研针推进我国素质教育的一种崭新的学习方式通过这种学习活动，够培养学生独立思考的学习习惯，养学生的创新能力，能培满足学生心理发展过程中的创新欲望。让学生自己在探究知识的过程中获得感性材料思维加工，使之转化为学习成果。从而克服以往老师讲学生听的那种传统的教学模式。如何在中学化学教学中开展研究性学习呢？在研究性学习中老师如何实现角色转换呢？通过几年来的研究性学习的教学实践，谈自己的一些体会和做法以供参考。谈关键词：究性学习课堂运用研中图分类号：２Ｇ７ｔ文献标识码：Ａ文章编号：７ —９５２０）９ｃ一０６－０１３７（Ｏ９０（）０Ｏ６９２

新课程体系下基于研究性学习的化学实验教学

实验结果作出分析、价等，次实验只让实验沦为知评每识灌输的附庸或点缀，视实验中的探究功能，重影忽严
响了学生的学习质量和积极性，这样的实验根本不利
于学生发现和解决问题，利于学生能力的培养，不不更
缺乏创造性。变验证性的演示实验为研究性实验，感使
性认识得以升华，果教师能积极创设情境，励学生如鼓思维发散，行多方位、角度思考、索、象，而进多探想从提出多种设想和解决问题的方案，此基础上，引导在再学生进行思维收敛，定解决问题的最佳方案，不仅确这能培养学生的实验基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、通性和独创性。在实验探究过程中，变学生可以将实验过程与思维过程有机地结合在一起，演示实验的形式才会变得活跃，实验的内涵将会变得丰富，而培养学生创新能力。从
实验教学；是扩大实验的教育功能，设基于研究性二增学习的实验教学。
一
动的小课题研究，而有效地培养学生的综合能力。从
１演示实验研究化，养学生多元思维能力．培中学化学实验多为验证性实验，学生探索欲望和对实验的神秘感往往会消失，生实验常常思维单一，学

研究性学习与中学化学教学

研究性学习与中学化学教学Ξ□唐崇高(龙胜中学,广西龙胜541700)[摘　要]　把研究性学习的理念引进中学的教学中,主要表现在,它作为综合实践活动课程的一部分,是以研究为主要特征的活动。

它为更好地培养学生的创新精神与实践能力找到了较佳的结合点。

把研究性学习方式引入课堂教学,既加强了学科的综合性和实践性,又培养了学生独立思考、分析问题、收集信息、获取新知能力。

[关键词]　研究性学习;教学模式;教学策略;问题与思考[中图分类号]　G 63318 [文献标识码]　A [文章编号]　1002-5227(2008)S -0180-02 中学教育中常流行着这样一句话:“教无定法、贵在得法”,这确实有一定的道理;但“得法”也有差别,得好法有利于学生的发展。

把研究性学习方式引入课堂教学,既加强了学科的综合性和实践性,又培养了学生独立思考、分析问题、收集信息、获取新知能力。

它为更好地培养学生的创新精神与实践能力找到了较佳的结合点。

化学是一门以实验为基础的自然科学,从现代心理学、行为科学的观点来分析,挖掘中学化学中研究性学习特点,可使学生在对化学知识的建立及巩固、实验技能的掌握、逻辑思维的培养、科学方法的建立、良好品质的塑造等方面发挥独特优势,也是拓展学生课堂思维空间的有效途径。

一、化学课堂教学开展　研究性学习的必要性传统的化学课堂教学,教师根据教学目的预先设计好问题、答案进行课堂讲授,教学内容清晰,教学过程流畅。

但将教师活动与学生活动做一个分析不难看出,学生对新知识的认识,往往是教师用几点已有基础知识遮住,待学生答出要点或让学生草草议论一下就算完成知识点教学。

这与其说是讨论,不如说是猜谜;尤其是讲授到一些有关定量分析的内容时,往往是出一两道计算题,由学生解题,尽管达到使学生理解的目的,但学生完全依照教师的思路去学习、分析与归纳,难以体现课堂教学中学生的主体作用。

而研究性学习的提出正是为了改革课堂教学,让学生模拟科学研究的过程,从选择方案和研究过程,开发利用“研究资源”,到探索研究结论,教师更多的是学习过程的引导者和合作者。

化学课堂教学中研究性学习模式

化学课堂教学中的研究性学习模式如何培养学生的实践能力和创新精神,是素质教育的核心问题,解决这个问题的关键在改革传统的教学方法和学习方式。

为了适应新世纪对学校教改的迫切要求,教育部在2001年1月颁布的《全日制普通高中课程计划(实验修订稿)》中提出了研究性学习,并将其纳入普通高中学生的必修课,成为培养学生创新精神和实践能力的重要课程载体。

研究性学习是指学生在老师的指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题,以个人或小组合作的方式主动地进行学习,以类似科学研究的方式主动地获取知识,应用知识,解决问题。

研究性学习具有开放性、探究性和实践性三大特征。

在其实施的过程中,必须遵循发展性、实践性、创新性、过程性和自主性等五原则。

它彻底地改变了学生以往的学习方式和教师的教学方式,为全面深入地推进素质教育开辟了新的空间。

为配合我校开展的“创新式教育”实验研究,笔者大胆地将研究性学习的特征和实施原则“因地制宜”地“移植”到日常的化学课堂教学中,探索课堂教学中的研究性学习模式。

一、课堂教学中的研究性学习模式1、新的特征(1)开放课堂,教师重组。

学校图书馆、化学实验室和常规教室三位一体,同时构成课堂。

图书管理员、化学实验员和化学教师共同组成任课教师组,以化学教师为中心,三地多人展开教学。

(2)“自主性”和“主导性”相结合。

学生必须在教师的指导下,在教材和大纲规定的范围内,自己选择要探究的问题,探究的方法和地点。

在这一过程中,教师是不可缺少的组织者、指导者、评价者,同时又是参谋、助手、顾问和咨询者;既有师道尊严的一面,又有平等交流的一面。

(3)“实践性”和“书本性”密切联系。

实践的核心必须是课本的重难点,实践的过程必须是用化学知识和原理去解决或解释与其相关的实际问题。

(4)“过程”与“结果”必须兼得。

强调在课堂上探究的问题及所形成的能力与水平,以及在过程中有所“悟”的知识或原理,都必须符合化学教学大纲的要求。

(5)“双基性”和“创新性”相互倚重。

论研究性学习与化学课程的整合

不涉及学生方面的任何独立发现。习者其需要把呈现出来学
历经探索过程而获得的知识固然好。由于种种客观因但索。学习中不可能、没必要时时、处花时间去探究、在也处经
１研究性学习与接受性学习
１１研究性学习是一种相时于接受性学习的学习方式．
接受性学习与研究性学习在获取知识和技能的方式上有较大的区别，者不需要经历曲折的探索过程。生是被前学动的接受。者却正好相反．主动去发现。后是
“ 死记硬背” “ 、机械训练” 为主的接受性学习，我们应该摒弃，
但 “ 意义的接受性学习 ” 天仍然是学科教学中的主要学有今
习方式。
学习方式。发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有
奠基性的价值。化学是中学课程体系的一门基础学科，在教
Ｄｃ２０ｅ．０６ＶＩ７Ｎｏ６０．．２
论研究性学习与化学课程的整合
陈红云，贾新静，李永红
（西师范大学，西南昌３０２）江江３０７
摘要：分析研究性学习与接受性学习、研究性学习与学科课程的区别与联系，出研究性学习与化学学科“ 提整
学中如何准确理解、握研究性学习的双重功能，何将其把如
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，

研究性学习在化学课堂教学中的运用

化学教师要充分利用化学实验来创体内微粒间的作用力越大，熔沸点越高。
设问题情境，要想方设法让全体学生在上课之初就处于积极、活跃的思维之中。教
弱。一般来说原子的半径越小，共价键的
师创设的问题，要有一定的难度、度、梯趣键能越大，键长越短，越牢固，晶体的熔沸
Ａ． ①②③ Ｂ ①③ ． ② Ｃ． ①③② Ｄ． ③②①
（案选Ｃ）答
（）４金属晶体：一般来说，金属的目由
电子越多，径越小，属键越强，成的半金形
例４下列有关晶体的说法中正确的是：
晶体熔沸点越高，硬度也越大，反之则低而小。同周期从左一右（Ｎ、ｇＡ）如ａＨ、１熔沸点升高，硬度增大，同主族金属单质（如碱金属）从上一下，熔沸点下降，硬度渐小。例７：下列关于晶体的说法正确的一
项是
Ａ晶体中分子间作用力越大，．分子越Ｂ原子晶体中共价键越强，．熔点越高。
以上三个问题不仅紧密结合生活实稳定。际，而且覆盖的知识面大，涉及本节的大
部分内容。这些富有启发性、诱惑力的情
境问题，能够使学生产生比较浓厚的学习兴趣，能够被引入到探求问题的情境之中，而进入了研究者的角色，从为学生学好本节内容提供了前提条件，也培养了学
现问题、探究问题并获得结论的学习过
（）子晶体：３分组成和结构相似的物

化学教学中研究性学习的教学原则和教学方法

化学教学中研究性学习的教学原则和教学方法摘要：研究性学习的教学应符合探究性原则、实践性原则、主体性原则和合作性原则。

研究性学习的教学方法包括用实际事例激发学生学习化学的兴趣；用自主学习强化学生学习化学的过程；运用教学策略提高化学研究性学习的效果。

关键词：研究性学习教学原则教学方法研究性学习是人类进入高度文明、高度综合、高度信息化社会后逐渐形成的一种现代的学习观。

研究性学习是以学生发展为本，更有效地突出学生学的方式，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极的教学方式。

具体讲，研究性学习应注重以下教学原则和教学方法。

一、研究性学习的教学原则1.探究性原则探究性是学生在教师的指导下，对已有成果的再发现或通过研究发现新知识，是学生对科学研究的思维方式和研究方法的亲身体验，它的意义在于教师给予了学生自主探究和创造的机会。

由于要求学生要大胆地进行想象和推测发表自己的见解，同时也让学生证实了自己猜想的是与非，从而丰富了学生的想象力，扩展了知识视野，提高了创新思维能力，增强了科学协作精神和探究气氛，培养了学生的创新意识和创新能力。

2.实践性原则学以致用是研究性学习的又一基本特征。

在新教材中，我们常看到许多课题就是实践活动，如硫酸工业和环境保护、土壤溶液的ph 与作物生长的关系等都是观察、实验及社会调查等实践活动。

这有利于学生从目前中学教学中的死记硬背中解放出来，到社会中学习，增强面向社会的能力，并提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

3.主体性原则研究性学习的整个过程，其实是学生自主发现的过程，是学生自己思考问题，提出问题的过程。

学生在研究性学习的过程中获得了亲身参加科学研究的情感体验，不仅体会到了创造的艰辛，也体会到了创造成果的喜悦，激发了学生的创造欲望。

教师在教学过程中不能越俎代庖，要充分发挥学生的主体作用，充分发挥学生的自主探究能力。

4.合作性原则研究性学习是自主学习和合作学习的有机结合，许多研究性学习都是在自主与合作的过程中完成的，其中小组合作能有效的培养学生团结协作的精神，能有效的调动所有学生的积极性。

研究性学习在高中化学教学中的渗透

、
新课中，通过实验探究开展研究性学习
从化学学科的特点分析，化学实验是解决化学实际问题的主要途径和方法，也是培养学生探究能力的重要途径。把课本中
些典型的验证性实验改为学生分组探究性实验，通过创设情景，激发兴趣，出实验研究课题，提让学生明确问题后，按照大胆
Ｈ１Ｃ！Ｃ、Ｏ反应，进一步判断苯酚酸性强弱。
本，走出课堂，积极培养学生创新思维能力，实践能力。
【分组实验】观察并记录现象，交流讨论。【收集证据】苯酚不能使指示剂变色，能与金属钠缓慢反应
放出Ｈ，能与ＮＯ１ａＨ溶液反应，苯酚钠溶液中加Ｈ１Ｃ或通人
在此基础上，投影２Ｐ＝２的ＮＯ【】Ｈ１ａＨ溶液稀释１０００倍后
的Ｐ【Ｈ？投影３将１０ｌＨ为４的盐酸加水稀释使Ｐ】０ｒＰａＨ为６需，加水对少体积？通过螺旋式的问题探究，层层深入，问题落在让
学生的“ 最近发展区” 让学生“ 跳一跳” 才能“ 摘到桃子” 。
Ｃ，均出现浑浊。Ｏ，
四、资料整理、学会自我评价也是研究性学习的过
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ＵＺＨ［ｊＩＯＵＬＵ１ＡＹＮｒｐｔ
论坛
２００９年１（０月总第１６期）１
研究性学习在高中化学教学中的渗透
曾丽
北流中学，西北流５７０广３４０
摘要：研究性学习与传统课程相比较具有很大的不同。能为用，培养学生的问题意识，老师引导学生：问题让他们去提，思路让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。

化学教学中启发式教育和研究性学习整合教学

浅谈化学教学中启发式教育和研究性学习的整合教学摘要：新课标和新大纲要求将现代技术教育、启发式教学、研究性学习有机的结合起来。

我结合课堂教学的实际，进行了启发式教学和研究性学习的教学整合实验，从课堂教学科学性、思维性、逻辑性、兴趣性四个方面进行教改实验，能有效地提高课堂教学质量和提高学生的学习兴趣。

关键词：探究策略整合自主学习、合作学习、研究性学习并不是同一程度上的三种学习方式。

自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。

研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力。

合作学习强调的是协作精神，为学生在社会性的群体中的适应和发展作准备。

三者相互并行而互为补充，缺一不可。

为了有效开展化学教学，教师必须将三者进行整合，采用合适的教学方式。

一、导入要奇——兴趣性从教育心理学来看，我们认为，课堂实施研究性学习的理论基础主要是建构一种学习观：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习不是被动接受，而是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。

由于每个个体都具有自己的独特性，因而学习者是基于自己与外部世界相互作用的独特经验以及赋予这些经验的意义来建构自己的知识。

教师的责任就是创造含有丰富信息、激化学生学习的兴趣，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境。

二、精讲点拨——科学性在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。

学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。

在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。

教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。

那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。

教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。

用研究性学习改革化学课堂教学

题。
研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学探究的过程，怀着快乐，兴趣的情绪进行学习， “ 我学 ” “ 要学 ” 变要为我。那么，何在化学教学中进行研究性学习？如１在新授课中开展研究性学习 “ 授之以鱼不如授之以渔 “ 的教育思想，在奠定我国扎实的基础教育方面功绩卓著。也正因如此，多少年的教育教学实践似乎直跳不出授这个圈子，而研究性学习是注重已有的知识去 “ 猎取” 知识和新技能的一种 “ 新主动性发现式学习法” 一句话，，研究性学习不是奉送“ 猎物” 也不是简单提供 “ 猎枪 ” 而是在书Ｌ学海，【１中营造充满情趣而以富于竞赛规则的“ 渔猎场” ：例如：盐类水解” “ 的教学，部就班＿课时，按Ｌ学生的反映大多淡漠。在研究性学习中，先提出问题：碳酸钠和碳酸氢钠都是盐，为什么在我们的日常生活和生产中都把它们当作碱在使用呢？这样从日常生活中的现象人手提出问题，容易激发学生的学习兴趣，让学生带着求知欲望进入学习。要解决上面这个问题，首先学生按照老师的指导，ｐ用Ｈ试纸测定Ｃ，ＯＮ、ＨＣ、ａＩＨＣＯａＮ１ＮＣ三种盐溶液的Ｄ，Ｈ值得到盐溶液并不是都显中性的科学事实。水本是中性的，中Ｃ（）：Ｃ（Ｈ）为什么加入水ＨＯ。ＣＯＮ、ＨＣ、ａ１种盐后，液就会分别显碱性、性、ＨＣＯａＮ１ＮＣ＿一溶酸中性呢？同学们的兴趣被调动起来了，急于知道为什么。通过引导和分析讨论，使学生尽可能独立认识到Ｃ，ＯＨＣＯ与水电离出的Ｈ结合生成弱电解质Ｃ，ＯＨ，ＣＯＮ溶ＨＣＯ是ＨＣＯａ液显碱性的原因；ＨＮ与水电离的Ｏ接合生成弱电解质ＮＨ一Ｈ・ＨＯ的原因，ＮＩ是ＨＣ溶液呈酸性的原因；ａ１ＮＣ溶液中Ｎｃ一ａ和ｌ都不与水发生反应，溶液中ＣＨ）ＣＯｔ）（、（ｔ浓度不发生改变，因此ＮＣ溶液呈中性。ａ１那么，如果任意给你一种盐，你如何判断它的水溶液的酸碱性？分析ＮＣ０、ＮＡ。Ｓ ■ 种盐溶液的酸碱性。ａ１ＫＯ、１Ｏ）（同学们先用上面的理论分析研究判断三种盐溶液的酸碱性。然后再用ｐＨ试纸分别检验种盐溶液的酸碱性是否与自已分析的结果一致。最后总结归纳，如果某盐的离子能与水电离出的Ｈ或ＯＨ结合生成弱电解质，么这种盐溶液就可能显弱酸性或弱碱性。那事后，同学们说：这样的学习自己愿意钻研， “ 喜欢交流，习学不再是痛苦的事，且印象深刻 ” 参与各表达的机会多了，而自尊和自信也随之而来，ｔｑ己喜欢的事再忙也不觉得累” …… ２在实验中开展研究性学习本来“ 少年不识愁滋味” 可中学生学化学大多反映“ 听就，一懂，一看就会，一放就忘，一做就错” 化学知识零散，在学习化学知识时，不是印象模糊，就是顾此失彼，久而久之，基础难扎实，成绩上不去，趣低下来。显然，文字叙述变成身世临其境的学生兴将活动，利于激起学生求知、思维的欲望。

研究性学习论文：浅谈化学教学中的研究性学习

研究性学习论文：浅谈化学教学中的研究性学习研究性学习是近年在我国中小学活动课实践的基础上发展起来的一种新的课程形态和学习方式，旨在实现学生的内在提升和主体解放。

化学教学中的研究性学习是通过个体或群体的学习活动，掌握知识，培养科学方法和探究能力，形成探究品质的学习活动，是实施素质教育和终身教育的好方法。

现结合个人的教学及体会对研究性学习谈几点认识。

一、研究性学习的含义研究性学习就是学生在教师的指导下，从学习、生活和社会生活中发现问题，从而养成自主探究的意识和习惯。

研究性学习让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中获得学习的能力，掌握学习的方式，学会学习，使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质得到和谐统一、全面提高。

二、研究性学习的特点1．研究性学习以学生发展为根本，通过自已实践获取经验知识，养成科学的态度，了解科学研究的基本方法，提高他们综合运用所学知识解决实际问题的能力，使学生在思想意识、情感意识等方面的综合素质全面提高。

2．研究性学习以获取知识、运用知识、掌握科学研究的一般程序为内容。

学习内容不限于课本知识，通过实践活动获取未经加工处理的资料，并应用于解决实际问题。

3．以自主性、探索性为学习基础。

学生仿照科学家做的研究方法和研究过程，自己发现、提出、探索解决问题，或在创设的问题情境中再现知识发现的过程，探索事物的发展规律。

4．采用时间、空间开放的组织形式。

学生在教师的指导下，主要以小组合作的方式进行课题研究，学生是研究课题的指出者、设计者和实施者，教师是学生学习的组织者，促进者，指导者和参与者。

总之，研究性学习的特征为主体性、创新性、开放性、研究性、先进性、统一性、过程性、多样性、灵活性和互动性。

对于中学生，主要通过多样化的具体的研究活动，培养学生的科学精神和科学态度，使学生掌握基本的科学方法，培养学生的创新意识、创新能力和科学素养。

三、研究性学习的种类1．实验探究型。