教育研究方法复习

名词解释:非介入性研究：是一种在不影响研究对象的情况下对教育资料进行分析的方法。

它可以使定性的也可以是定量的。

非介入性研究的三种主要类型：内容分析、话语分析和符号分析。

访谈法：是一种研究性交谈，即通过“寻访”被研究者并且与其进行“交谈”和“询问”的研究活动，从而收集(或者说建构)与研究主题相关的第一手资料的研究方法。

访谈的意义，不仅在于它具有更大的灵活性，更重要的是在于它通过语言交流，深入到人的内心世界，实现人与人之间的相互沟通和理解。

观察法：是人类认识周遭世界最早使用的、最基本的方法。

观察不仅仅是用眼睛“看”更重要的是，“看”应具有明确的意向性特征，你能看见多少，不仅仅取决于你的视野有多广，更取决于研究者的“看”的意向性品质，这一品质在很大程度上取决于研究者的理论水平与理论自觉。

实验研究：是通过系统地控制某些实验变量，然后观测与这些实验操作相伴随的现象的变化，同时对影响实验结果的无关变量加以控制，从而确定实验操作与观测现象之间因果关系的一种研究方法。

混合研究：是研究者以定量的和质性的研究技术相结合并运用于同一研究之中。

本土概念：是被研究者经常使用的、用来表达他们自己看问题的方式及其对意义的理解的概念。

在质性资料分析中，研究者应特别重视寻找那些能够原汁原味地体现被研究者自己对意义的理解的本土概念。

质性研究：指凡是不经由统计程序或其他量化手续而获得研究结果的研究。

质性研究特指利用非数学的分析程序，对通过观察、访谈等方式来搜集资料加以分析以获得研究结果，得出研究结论。

如果说，量化研究是依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测试、计算和分析，以达到对事物“本质”的把握。

质性研究则是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致，长期的体验，然后对事物的“质”得到一个比较全面的解释性的理解。

1.研究方法①实证主义范式与教育的定量研究②意义理解与教育的质性研究③混合研究2.课题选择的基本要求一、我拥有什么：研究这需要具备的前提条件（研究是为了获得解释。

就研究个体而言，影响问题获得解释的因素主要有：如下①②③）㈠对问题的兴趣㈡对问题的自我涉入度（指一个问题与研究者个体的相关程度。

个体的自我涉入度对问题的选择和获得解释将起着关键性的作用。

）㈢对问题的可驾驭度二、我面对着什么：一个整体的研究问题的视域（面对教育实践丰富的内涵，作为教育研究者，必须具备广泛的学术视野，这对于我们思考和选择研究课题都是必不可少的）三、我能做什么：思考明确的研究问题㈠研究问题的价值（1.研究该问题是否会改善教育实践2.研究该问提是否能够增进教育理论领域的某一部分知识3.研究该问提是否会改善人（例如教师或学生）的生存状况）㈡研究问题的独特性（选定的问题硬是从前人某有解决或尚未完全解决的问题入手）㈢拟定一个明确的研究题目四、我能做到吗：研究的可行性与伦理考虑㈠研究的可行性：1.客观条件：指完成课题所必备的资料、设备、经费、时间、技术、人力、理论准备及有关部门的支持与配合等。

2.主观条件：研究这本认为完成课题所必备的知识、能力、经验以及对有关研究方法的掌握与运用程度等。

3.时机问题：选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。

㈡研究的伦理考虑：1.研究的一般伦理规范：⑴尊重个人的意愿；⑵确保个人隐私；⑶遵守诚信；⑷不危害参与者的身心健康；⑸客观分析与报导2.研究过程中的具体道德规范⑴研究设计之初，审慎考虑人性尊严的研究价值⑵研究实施的过程，遵守个人自愿、安全、私密、诚信的原则⑶客观、正确的报导研究结果⑷尊重智慧财产，分享智慧财产3.问卷设计问卷作为测量工具或测量工具的组成部分，至少必须满足以下的基本要求：ⅰ．必须能够使所要测量的属性、特征得到呈现ⅱ．必须能够与一定的评价尺度相配合ⅲ．必须能够使其对测量属性特征的呈现以及与评定尺度的配合具有合理的解释问卷编制程序：㈠确定测量课题：⒈测量要有明确的目的，要形成一个明确的测量的主题⒉测量的性质和范围对于问卷逻辑体系的行程也很重要测量的性质：了解研究对象的基本情况、行为方式、态度倾向测量的应用性质：理论研究所需的测量，应用性的测量测量的范围：普查性的测量，部分测量（素以测量，概率抽样测量，针对某些对象开展的测量）⒊要明确测量的对象。

㈡建立研究假设问卷测量作为一种定量研究方式，需要对测量所涉及到的变量间的关系，对需要通过测量来证实的问题，有一个理论上的假设，这种假设既是对测量课题的思考、判断、推论，又是设计测量指标和测量问卷的指南，而测量指标和测量问卷是研究假设的推演和具体化。

研究假设主要包括三个方面的预断性规定：⒈测量主题准确反映了所要研究的属性特征⒉测量主题逻辑构成的基本维度⒊对测量的反应在性质上满足评定量表设计的测量水平和赋值规则㈢测量指标的设计研究假设为测量指标的设计提供了一个思路、框架和设计方向，只有设计出恰当的测量指标，才能把测量主题的抽象概念和经验事实联系起来，是概念操作化。

把概念逐级分解，一直分解到可以有最后一级指标形成问卷题目为止。

㈣问卷形成设计形成问卷的主要工作是：⑴设计测验题目；⑵设计评定量表以及可以满足评定量表需要的问卷填答选项测验题目的设计的原则：⒈准确反映测量指标。

每一测量题目都对应于测量指标体系中的某一对应指标，测验题目在内容、呈现方式、语言表述各个方面都应保证对对应指标的正确呈现和有效解释。

⒉完整体现测量维度。

准确反映测量指标的同时，还有球测验题目的组合可以完整体现测量的基本维度。

其一是要求完整覆盖各个基本维度均应有多个测验题目。

其二是结构清晰，尽可能保证不同维度之间逻辑上的充分差异，保持应有的相对独立；同一维度之内逻辑上的集中收敛，保持应有的同质认同。

⒊适切配合测量要求。

不仅要考虑到准确反映测量指标的含义和维度方面，还要考虑到与测量的评定尺度之间有很好的配合，能够在填答选项的不同等级之间形成比较明显的区分，从而使测验结果便于在评定量表上得到适切的赋值。

⒋充分考虑接受测验者的感受。

问卷文本的外观、语言表述、内容设置等方面。

评定量表的设计原则：⒈按测量对象可以达到的测量水平选择、设计评定量表。

测量有名称量表、等级量表、等距量表、等比量表四种不同的可能水平。

⒉努力寻找以更高测量水平选择设计评定量表的可能性⒊填答选项设计与评定量表相配合㈤试调查4.实验研究的特点最大特点：对变量的控制⑴干预性与控制性：实验法是通过改变研究对象的性质或状态进行研究的方法，对研究过程中的各种变量做出分析和控制，这可以说是干预性特点、控制性特点，是它区别于观察法、调查法的特点。

⑵呈现事物之间的因果关系：实验法是用来揭示变量之间因果关系的有效方法，它使因果关系具有可以观察的形态。

实验法通过对变量的分析操作和控制，使自变量和因变量的关系可以排除无关变量的影响，以清晰的可以观察的形态表现出来，使它们之间的因果关系得到实验结果的确证。

这种方式比单纯的理论思辨更有说服力，理论思辨的结论，也往往是在得到实验的支持、验证后被更多的人所接受。

⑶假设与重复验证：实验法要求有假设和验证，有严格的操作规则、精确的测量手段和数据处理来保证研究的客观性并且便于重复验证。

同一实验可以由不同研究者以不同的被试样本按照同一过程和条件重复进行。

实验法以严格的规范控制，形成一种人为的研究环境，经过重复进行的实验，验证研究的科学性、可靠性，这也是其它研究方法难以实现的。

5.教育实验的特殊性⑴在研究对象方面，教育研究中运用实验法，是以人和人从事的活动为研究对象，是在一定的社会联系、社会生活情境中进行的，带有情感色彩，受人们活动的目的、价值观影响和人的个性和活动的影响，从研究对象的角度说，教育实验比自然科学实验要困难、复杂得多，同时也丰富生动得多。

⑵在实验条件方面，教育实验主要是在教育和教学的现实环境中进行的，学生和教师都是生活在特定的班级和学校中的。

离开这种特定的环境，有些教育现象根本就不可能发生，也就是说，教育现象有时难以满足控制实验条件方面的要求，所以很多教育实验是属于准实验和前实验。

⑶在研究方法方面，教育实验的一些内容要做到精确表达的量化分析也是难以实现的，有些测量也难以做到客观精确。

数据分析的局限性⑷教育实验还面对伦理方面的考虑。

如果有比较好的教学方法，在实验时，对照组是否因为不能接受更好的教学而受到了不公平的待遇呢？6.实验研究的效度无关变量的控制是实验设计中最复杂的也是最重要的一个内容，为什么要有对无关变量的控制？可以说就是为了获得好的实验效度。

实验效度也分为内在效度和外在效度。

研究的内在效度是结论的准确的解释性。

对于实验研究来说，使结论得到准确的解释，就是要说明实验的结果仅仅是由于对自变量的实验操作，所以，实验的内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，因变量的变化在多大的程度上是由自变量引起的，是对自变量进行实验操作的结果，而不是由于其他因素的影响。

为了得到这样的解释，就必须对无关变量进行控制。

如果我们能够控制所有的无关变量，能够证明因变量的变化仅仅是由于对自变量的实验操作，那么，我们就得到了最好的内在效度。

这在教育实验中是很难达到的，但是我们越大地控制了无关变量的干扰，实验的内在效度就越好。

⑵外在效度研究的外在效度是研究结论的普遍性，可以得到推广的程度。

实验的外在效度，是指在与实验条件相类似的情况下实验结果可以推广的范围。

一般地说，一项实验的内在效度越充分、实验结果推广的范围越大，实验的价值就越高。

我们既希望实验有好的内在效度，也希望实验有好的外在效度，希望两种效度都高。

但是内在效度和外在效度并不总是一致的，内在效度和外在效度之间是会有冲突的，要保证一种效度，可能会削弱另一种效度。

比如说，我们在实验中控制了所有的无关变量，使得实验中只有对自变量的实验操作对因变量的变化发生作用，这样就获得了最好的内在效度，但是，这样的实验却难以在现实的教育情境中得到推广运用，因此就损失了外在效度。

同样一个实验如果没有任何控制，那么它在推广应用方面就不会受到什么限制，但是这样的实验又无法对实验的结论做出准确解释，无法说明自变量与因变量之间的因果关系，失去了它的内在效度。

⑶影响实验效度的因素包括影响内在效度的因素和影响实验外在效果的因素。

影响内在效度的因素如下：历史或经历（同时事件、偶然事件）、成熟、测量手段、统计回归、选择偏差、被试的流失、选择与成熟的交互作用。

影响外在效度的因素如下：测验的反作用或交互作用效应、选择偏差与实验处理的交互作用、实验安排的反作用效果、多重处理干扰。

7.弗兰德互动分析⑴弗兰德互动分析系统的构成：①一套描述课堂互动行为的编码系统②一套关于观察和记录编码的规定标准③一个用于显示数据、进行分析，实现研究目的的分析工具——弗兰德互动分析矩阵⑵弗兰德互动分析的编码系统⑶在弗兰德互动分析系统中填写矩阵的规则①记录编码的首尾各加一个10；②依次成对提取编码；③每次提取的一对编码以左边的编码为行号，右边的编码为列号，在矩阵的相应单元格中填写一个记数标记。