语文人教版四年级下册《普罗米修斯》(第一课时)教学反思
《普罗米修斯》教学反思（通用20篇）
《普罗米修斯》教学反思（通用20篇）《普罗米修斯》教学反思（通用20篇）身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《普罗米修斯》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《普罗米修斯》教学反思篇1本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违反天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧。
教学时我从一个“盗”字入手，说说对“盗”的理解以及觉得这是一种怎样的行为。
孩子们纷纷说“盗”是偷的意思，这样的行为会被惩罚。
但一个孩子很快站起来说：“普罗米修斯盗火是有原因的，他的行为不该受到惩罚。
”这是一个小插曲，但是正是这个小插曲很好地导入了课文，并且为精读文章做了一个很好的铺垫。
同时，其他孩子也有了兴趣。
一个好的结尾也是对整堂课的一个提升。
在文章分析完，孩子们对普罗米修斯有了一个真正的认识，在他们的心里，崇敬之情油然而生。
稚嫩的语言还无法真切的表达心中的感受，我出示了一首《普罗米修斯的赞歌》（《语文补充习题》），让孩子们齐诵。
虽然没有指导，但是孩子们真情实感自然流露。
一首好诗表达了他们心中的千言万语，成了这堂课的点睛之笔。
《普罗米修斯》教学反思篇2《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。
文本为我们留下一个为人类的幸福生活敢于反抗最高统治者，不惜牺牲一切的精神领袖形象。
尽管经受诸多的磨难，只要坚持不懈追求自己的信仰，最终是会成功实现理想的。
也许正是这样的文化的传承、吸收，使人类一代又一代为实现理想社会不屈奋斗，直至最终实现。
本课的教学重难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。
如何通过文本的学习来体会人物形象呢？在教学中，我运用丰富的教学资源，主要采取了以下两个策略：一、以读为本，层层推进，体会人物形象。
抓住“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
《普罗米修斯》教学反思(4篇)
《普罗米修斯》教学反思(精选 4 篇)作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经历，那末什么样的教学反思才是好的呢？下面是为大家的《普罗米修斯》教学反思(精选 4 篇)，希翼能够匡助到大家。
《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。
故事讲述了普罗米修斯为人类取火，受到严厉的惩罚，最后获救的故事。
反思自己的教学过程，我觉得自己根本达成为了自己预定的教学目标，并表达了几个特色。
本组单元主题为“故事长廊”，向学生展示了多种体裁的文章。
本课属于神话，意在让学生对古希腊神话有所了解。
根据课文特点，我本着“有效”的原那末，来发展教学。
在本课教学中，从课前谈话到导入新课，由中国神话向外国神话过渡，激发学生的阅读兴趣。
在探索阅读的过程中，我引导学生从读通外国神话的人物名字入手，感受到它与中国神话的区别。
然后抓住“众神各自有什么样的内心想法？”这一问题来发展探索性阅读。
逐步感受普罗米修斯的精神。
在阅读、思辨、对话的过程中，学生向来兴味盎然。
本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角，老师在这给学生翻开一扇文学的、文明的、文化的窗口，让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣，而且引向课外。
我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。
本课情节复杂、人物众多，所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。
本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学习方法，来领悟人物的心情。
领悟普罗米修斯的心情时，我先是抓住“想法”，品读心情；然后扣住“做法”，领悟“心情”；感受宙斯的心情时，采用品评想象，刻划心情；理解火神的心理时那么采用自由练笔、抒写心情的方法。
无论怎么领悟，我始终要求学生将心融入文中去读书，扣住关键词来体味。
并将学法的使用贯通始终，即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”，让学生真正的得法于课内，得益于课外。
学生的品读感悟，我认为是有效的。
教学是一种对话。
在本课教学中，我特殊注意引导学生与文本、与同学发展对话。
《普罗米修斯》教学反思
《普罗米修斯》教学反思《普罗米修斯》教学反思《普罗米修斯》教学反思1一、抓住文本空白处，让学生充分接洽自己的生活实际，勇敢想像，从而丰盛学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。
教学中的有几个小细节，就充分利用了文本的空白，让学生勇敢想像：1，看到人们没有火的苦楚，同窗们很苦楚，阐明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说?2、从没有见过分的你，此时得到了火的用处，你最想干什么?看着人们艳如桃花的残暴笑容，看着人间富有朝气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢?3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦楚呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。
你想对他说什么?教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。
第一处，重要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬佩之情。
学生透过这样说的训练，层层深入，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深入地反映了学生与文本的对话。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的道路。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生奇特的感受、体验和理解。
”课文中普罗米修斯个性鲜明，重要是从他的语言和举动表现出来的，要引导学生有情绪地朗读课文，透过读来表现人物的个性，培育学生的语感。
在本次教学中，我采用了多种情势的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读领导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。
因为从一开始，他就已经看到了盗火的效果──冒生命危险，但他还是毅然决议去为人类盗火。
语文人教版四年级下册《普罗米修斯》(第一课时)教学反思
【教学反思】
在教学过程中，我先从奥会会火炬传递这一传统导入新课的学习，缩短文本与学生时空的距离，激发学生学习的兴趣。
普罗米修斯是为了人类去拿取火种的，虽然没有得到宙斯的允许，但由于他的行为是正义且得到人神称赞的举动，故文中用了“拿取”两个字，这个词语恰当吗？能否换成“偷取”。
而当时我在备课时，却总是一味的想强调这个行为为普罗米修斯所带来的严厉惩罚，突出普罗米修斯的宁死不屈。
如果我当时能及时问一句：“他为什么偷？”在学习文章最后一个自然段，读“普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
”时，抓住这句话里的“拿取”来深入，以为普罗米修斯高兴为切入点，让学生说为什么你要为他高兴？还会有谁为他高兴？从而更深入地感受普罗米修斯为人类造福的伟大形象，在此基础上再引导学生观察板书，看一看黑板上哪个词与你们心中的普罗米修斯不相符，相信学生会第一眼就看到那个刺眼的“偷”，然后请学生将它改成“拿取”。
再渗透理解：其实写这个神话的作者也会为普罗米修斯高兴，他也认为普罗米修斯的行为是没有错的，故他在一开始就用了“拿取”这个词。
所以说，有时从字里行间我们是可以看出作者的感情倾向……这样一来，让学生从“拿取”一词中更深刻的体会普罗米修斯的精神，为培养学生细读课文，从遣词造句入手感悟作者感情作好铺垫。
结尾处又点明：圣火传递人类希望通过圣火的传递将普罗米修斯伟大的精神一个个，一代代地传下去。
普罗米修斯的敢于与权威斗争、
坚强不屈服的美好品质将影响我们每个人。
小学语文普罗米修斯教学反思优秀6篇
小学语文普罗米修斯教学反思优秀6篇普罗米修斯教学反思篇一《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。
故事讲述了普罗米修斯为人类取火，受到严厉的惩罚，最后获救的故事。
反思自己的教学过程，我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标，并体现了几个特色。
一、给学生开一扇窗，让读书兴趣自然萌芽本组单元主题为“故事长廊”，向学生展示了多种体裁的文章。
本课属于神话，意在让学生对古希腊神话有所了解。
根据课文特点，我本着“有效”的原则，来进行教学。
在本课教学中，从课前谈话到导入新课，由中国神话向外国神话过渡，激发学生的阅读兴趣。
在探究阅读的过程中，我引导学生从读通外国神话的人物名字入手，感受到它与中国神话的区别。
然后抓住“众神各自有什么样的内心想法？”这一问题来进行探究性阅读。
逐步感受普罗米修斯的精神。
在阅读、思辨、对话的过程中，学生一直兴味盎然。
本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角，老师在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的窗口，让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣，而且引向课外。
我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。
二、给学生递一根拐，让学生领悟人物心情本课情节复杂、人物众多，所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。
本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学习方法，来领悟人物的心情。
领悟普罗米修斯的心情时，我先是抓住“想法”，品读心情；然后扣住“做法”，领悟“心情”；感受宙斯的心情时，采用品评想象，刻画心情；理解火神的心理时则采用自由练笔、抒写心情的方法。
无论怎么领悟，我始终要求学生将心融入文中去读书，扣住关键词来体会。
并将学法的使用贯穿始终，即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”，让学生真正的得法于课内，得益于课外。
学生的品读感悟，我认为是有效的。
三、给学生搭一座台，让情感智慧走向超越教学是一种对话。
在本课教学中，我特别注意引导学生与文本、与同学进行对话。
在探寻“普罗米修斯”的内心想法时，我引导学生扣住反问句和“坚定”一词感情朗读，让学生融情于文本中。
人教版小学四年级语文下册《普罗米修斯》教学反思
《普罗米修斯》第一课时教学反思
在教学中，我采用抓住关键词句、语段的悟情方法，体现长文短教。
我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。
在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，教师适时的引导、创设情景，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。
因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
《普罗米修斯》第二课时教学反思
本节课我先是自读自悟，后小组合作学习，可以充分调动学生学习的积极性，有利于学生在深入理解课文的基础上提高学生运用语言的能力，促进学生语文综合素养的提高。
《普罗米修斯》教学反思(15篇)
《普罗米修斯》教学反思(15篇)《普罗米修斯》教学反思1学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。
只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。
激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。
这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。
只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。
（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。
望着这样的悲惨的.景象，大家纷纷出谋划策。
是谁为人类取来第一粒火种呢？课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。
《普罗米修斯》教学反思2每个孩子都喜爱读希腊神话?说起来也头头是道。
因此，我在教学新授时，让学生先谈一谈《普罗米修斯盗火》一课中的人物——普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。
学生情绪激昂，有话可说，课堂气氛热烈和谐。
通过“说”，使学生跨越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相贴近，同时“说的过程”为学生提供了自由对话的`平台，使他们初步感知人物的个性特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了基础。
《普罗米修斯》第一课时教学设计「附反思」
《普罗米修斯》第一课时教学设计「附反思」《普罗米修斯》第一课时教学设计「附反思」教材分析：《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。
文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。
文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时空差距。
因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。
学习目标：1、会读7个生字，会写14个生字。
能正确读写"火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏"等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文内容的方法，抓住有关语句体会人物的心情。
4、学习复读课文。
学习重难点：学会概括课文主要内容的方法指导有感情地朗读课文，体会人物的精神。
课前预习：读通课文，自学生字词除了普罗米修斯外，古希腊神话中还有哪些神?说说他们的名字。
说说课文的主要内容教学过程：第一课时教学目标：1、会认"肝、惩"等7个生字，能正确读写"惩罚"等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会概括故事内容。
3、学习课文1-2节，感悟普罗米修斯为民造福的决心和行动。
教学过程：一、谈话，揭题。
你曾经阅读过哪些中国古代神话传说?(《盘古开天地》、《女娲补天》，《精卫填海》、《夸父逐日》(大家读过的神话故事真多!) 今天，我们要来学习一个"古希腊神话故事"(课件出示)，认识一位创造人类的天神，他就是——普罗米修斯。
来喊喊他的名字吧。
(指导学生读好课题)让我们一起呼唤他的名字吧——普罗米修斯。
《普罗米修斯》教学反思优秀8篇
《普罗米修斯》教学反思优秀8篇普罗米修斯教学反思篇一《普罗米修斯盗火》一文是一篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了解除人类无火的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，被宙斯惩罚并较终获救的神话，颂扬了普罗米修斯勇敢机智、坚强不屈的精神。
在第一课时教学中，把教学目标定为为三方面：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课“盗、啄”等10个生字新词，联系上下文理解“小心翼翼、触犯、大发雷霆、惩罚、经受折磨”等词语的意思。
3、理清文章的脉络，学会用不同小标题概括文章各部分内容，能用自己的话说说文章的主要内容。
围绕这三个教学目标，主要设计了以下几个教学环节：导入、字词教学、理文脉。
在字词教学中，对于比较难读的人名、地名，重在让学生读正确、读流利，还有一部分词语采取随文识字的方法教学，让学生通过图片理解、找近义词、抓关键词等不同的方式来理解词语，避免灌输式教学。
在梳理文脉时，本文巩固了概括小标题的方法，并把其他的`概括方法贯穿其中。
比如第一部分巩固摘句法，第一段学生可以轻松找到中心句来概括段意，这就是摘句法，然后找到中心句中的中心词进行浓缩，概括出小标题。
紧接着让学生继续概括其他几部分的主要内容，再提炼出小标题。
其中有一处难点：受罚。
学生在概括时先会发现宙斯惩罚了普罗米修斯，然后概括小标题时直接选用“惩罚”一词来概括，这时候就需要老师点拨：文章的主人公是谁？惩罚的人又是谁？让学生明确概括小标题时要保证主语一致，惩罚是宙斯惩罚普罗米修斯，以普罗米修斯为主语应该是普罗米修斯受罚，提取小标题应该是“受罚”，通过这项活动，学生基本能明确概括小标题时要保证主语一致。
较后根据小标题说说文章主要内容，串联成一段完整的话。
在本科设计和教学过程中还存在一些问题：1、设计问题的开放性。
在梳理文脉时，把朗读检查穿插在内，指明朗读，其他同学听读，学习要求中有一条是：听有没有读错的，导致学生只关注同学朗读中的问题，评价单一，可以把问题改为：他读得怎么样？让学生从各个角度评价。
小学四年级语文《普罗米修斯》教学反思
小学四年级语文《普罗米修斯》教学反思
根据您的描述，我可以给出以下教学反思：
1. 了解学生的背景：在教授这个课文之前，先了解学生对于希腊神话的了解程度。
因为《普罗米修斯》是一篇希腊神话故事，如果学生对于希腊神话的背景了解不够，可能会对于故事内容有一定的难度。
2. 课前准备：在教学之前，准备相关的教学资料，以帮助学生更好地理解故事。
可以找一些图片或者视频资料来辅助教学。
此外，可以提前进行讲解，介绍希腊神话的基本概念和相关的神祇等信息，为后续教学打下基础。
3. 语言用词：在教学过程中，要注意使用学生容易理解的语言和用词。
避免使用太过于复杂的句子结构和生僻的词汇，以免让学生感到困惑。
4. 情感引导：希腊神话的故事情节通常较为复杂，涉及到很多的情感和道德观念。
在教学过程中，可以引导学生思考故事中人物的感受和所做的选择，并引导学生思考其中的道德问题，帮助他们培养对于故事情感的共情能力和审美能力。
5. 巩固练习：在教学结束后，可以设计一些巩固练习，以帮助学生对于故事内容进行回顾和巩固。
可以设计一些用词填空、理解问题等练习，以检验学生对于故事内容的理解情况。
通过以上的教学反思，希望能够对您的教学有所帮助，使学生能够更好地理解《普罗米修斯》这篇希腊神话故事。
四年级下册普罗米修斯教学反思
四年级下册普罗米修斯教学反思四年级下册普罗米修斯教学反思（精选8篇）《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，下面我们来看看四年级下册普罗米修斯教学反思，欢迎阅读借鉴。
四年级下册普罗米修斯教学反思篇1这是学生第一次在课本中接触希腊神话，为了让孩子们了解更多的相关知识，我查阅了大量的资料。
在教学中，我力图凸显神话题材的特点，把它与普通的记叙文教学加以区分，在课堂上我努力突出以下几点：1、生活的外延有多大，语文的外延就有多大。
我力图让孩子在头脑中感知希腊的地理位置，出示了一幅世界地图，并简单介绍了希腊神话的发源地以及故事的作者，使孩子了解一些相关的文学知识。
2、神话故事的一大特点就是想象丰富。
《普罗米修斯》这个故事给我们留下了很大的想象空间。
在教学中我力图充分利用这些资源，比如，在树立人物形象时，引导学生想象仿佛看到了什么，听到了什么，想象肝脏日食夜长的痛苦。
另外，我充分利用查阅的大量资料，在课堂上适时地告诉学生，填补课文空白，帮助学生感悟人物形象，比如，告诉学生宙斯用钢钉钉住普罗米修斯以及高加索山的海拔，帮助学生想象普罗米修斯所受的痛苦；告诉孩子三万年间河神曾来相劝、宙斯的神使曾来逼迫，引导学生感受普罗米修斯的坚定不屈。
3、学习这篇神话，不仅要让孩子们感受到普罗米修斯为人类造福，给人间带来了火种，更重要的是，让学生感悟他把精神的火种播洒在了人们心中。
为了在学生的心里树立起普罗米修斯的高大形象，我们在板书的设计上也是别具匠心的，以火炬的形式，让孩子们直观的感受到普罗米修斯点燃的精神圣火将在我们手中世代传承。
4、四年级要注重培养的学生的能力之一就是搜集和整理信息。
因此我以课文为载体，引领学生由课本走向生活，向他们推荐相关的故事，给他们提供相关网址、书目，使他们的搜集和整理更有针对性和目的性，激发学生阅读更多的相关资料，帮助他们推开希腊神话宝库的大门。
《普罗米修斯》教学反思15篇_1
《普罗米修斯》教学反思15篇《普罗米修斯》教学反思1《普罗米修斯盗火》记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。
普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。
第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是第二课时教学的难点。
第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。
围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。
在本课教学中，我采用了层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
同时我穿插安排了几次语言文字的训练；再指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。
这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
课本就是一座桥梁，在目标达成的基础上，我们应生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。
《普罗米修斯》教学反思2一、教学目标：1.掌握11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩罚、侍从、铁链、栓在、懊悔”等词语。
2.通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
二、教学重点、难点：通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。
普罗米修斯教学反思 普罗米修斯教学反思
普罗米修斯教学反思普罗米修斯教学反思普罗米修斯教学反思篇一高林生老师曾指出过好课的四大标准：教材要钻研；目标要整合；拓展要有度；训练要扎实。
仔细思考着四大标准，在当前呼声一片的“语文要回家”的声音当中，是那么的震耳发馈、引人深思！一、教材要钻研当前许多老师上课时唯参考书中教案是从，唯名师的教学设计是从，没有自己对教材的独特理解，没有考虑自己班级学生的学情，生搬硬套，其结果是课堂教学游离于教材之外，游离于学生之外。
既浪费了时间，又耽误了学生。
在教学《普罗米修斯》这篇课文之前，我阅读了大量的古希腊神话故事，尤其是对文中出现的四个人物作了深入的研究。
悲天悯人、坦荡无私、坚强不屈的普罗米修斯，残暴无情、心胸狭窄、独断专行的宙斯，神力无穷、勇敢机智的海格立斯，忠厚朴实、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐渐满起来。
做到心中有数，课堂上才能胸有成竹。
这篇文章有很多名师上过，网络上各种版本的教学设计数不胜数。
课前曾收集过大量的教学设计，希望能从中受到一些启发。
可是当自己真的去设计教学时，就把这一切都給忘了，一心一意走自己的路。
我想，这样设计出来的教案才是真正属于自己的。
二、目标要整合教学中许多老师常常有意或无意的把“三维目标”人为的割裂开来。
其实，在教学中，“三维目标”是有机结合的，是不可分割的。
在掌握知识，培养能力的同时，难道就没有方法，没有过程？难道就没有情感态度价值观的渗透？因此，在教学本文时，我尽量对“三维目标”进行整合，设定了以下教学目标：1、借助于课文中的具体语言文字了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质。
2、联系生活实际认识什么才是真正的'英雄，激发学生学英雄、做英雄的热情。
3、抓住课文的空白处，对学生进行写法指导和语言文字的训练。
三、拓展要有度近年来，教育的有识之士均不约而同地指出——当前语文教学中“非语文”，“泛语文”的现象越来越严重：形同虚设的小组合作，花里胡哨的音乐和表演，漫无边际的拓展······出现了语文的虚化、边缘化。
普罗米修斯教学反思(15篇)
普罗米修斯教学反思(15篇)普罗米修斯教学反思1一、交流：我从绍兴来到了美丽的南湖，欢迎吗？我姓洪，声音洪亮的洪，声如洪钟的洪。
你能介绍一下自己吗？学生也学着老师的样介绍：我姓王，三横王。
我姓高，高大挺拔的高。
二、初识课文，疑难点拨：1、能说说你们平时是怎么学课文的吗？2、刚才这位同学的发言里一连说到了三个“读”，读书，这是学习之本。
3、请同学们根据刚才的要求，学习课文。
4、你在刚才读的时候，哪一段的哪个字想提醒同学注意，也就是读方面的困难。
一个班级的同学要学会想到提醒，帮助。
师巡回，指导一生读“赫拉克勒斯”多遍。
交流：生：我觉得大力神的名字很难读，赫拉克勒斯师范读，读得快一点生：驱寒取暖，驱、取的读音相近，寒、暖的意思相反，连在一起比较难读，我想提醒大家要注意。
5、你在刚才读的时候，理解方面有什么困难，想提醒大家，就是意思比较理解，你已经理解了，要提醒大家。
生：我理解了没有了火，人类的处境非常悲惨。
生：我知道了火神为什么敬佩普罗米修斯。
师：你发现了文中伙伴的话。
（即提示的小泡泡）6、老师提醒大家注意：动弹（轻声）（从读音的提醒到内容的提醒，是在落实课文学生究竟读的怎样，想的怎样，从学生的认知水平出发，使初读这一环节有极强的目标意识）三、再读课文，理清脉络1、我们在读书的时候要体会，自由读课文，仔细想一想，读到哪个内容的时候仿佛看到了什么，要读出一副副的画面来。
用三角形标出来。
你读出几处，就标几个三角形。
生1：众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。
师：画面上有哪些人？师：不要你的评价，就说他的脸，他的神情，他的眼睛。
生：宙斯的手指着普罗米修斯，说……师：你仿佛看到了他的眼睛，他的的脸是怎样？生：气急败坏……（在这个环节中，老师并没有让学生对此产生任何的评价，单从人物面部表情，手势动作，完成一个完整画面。
学生也在努力适应老师。
2023年《普罗米修斯》教学反思(15篇)
2023年《普罗米修斯》教学反思(15篇)《普罗米修斯》教学反思1《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。
这个故事情节曲折、生动、感人。
全文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写，人物形象鲜明，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字（其实就是本篇故事中的人物名字）：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。
初读课文后让学生选择一个神，说说普罗米修斯与他之间发生了什么事，然后把这些人物之间的事连起来说一说，水到渠成地训练学生概括课文的主要内容。
在教学拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的变化，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。
感受普罗米修斯遭受惩罚部分，重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。
抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，感受普罗米修斯的伟大精神。
《普罗米修斯》教学反思2对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要资料。
语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神礼貌中社会价值观的体现和导向。
《普罗米修斯》一课中，这位天神所表现出来的勇敢坚定，为了人类用于牺牲的精神，堪称为伟大。
要经过对具体语言文字的咀嚼，到达水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。
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最新整理四年级语文教案四年级语文下册《普罗米修斯》教学反思四年级语文下册《普罗米修斯》教学反思《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。
记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。
这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。
一、揭题激趣孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。
二、抓关键词抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。
第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。
学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。
三、读中生情朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。
每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。
紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。
对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
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【教学反思】
在教学过程中，我先从奥会会火炬传递这一传统导入新课的学习，缩短文本与学生时空的距离，激发学生学习的兴趣。
普罗米修斯是为了人类去拿取火种的，虽然没有得到宙斯的允许，但由于他的行为是正义且得到人神称赞的举动，故文中用了“拿取”两个字，这个词语恰当吗？能否换成“偷取”。
而当时我在备课时，却总是一味的想强调这个行为为普罗米修斯所带来的严厉惩罚，突出普罗米修斯的宁死不屈。
如果我当时能及时问一句：“他为什么偷？”在学习文章最后一个自然段，读“普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
”时，抓住这句话里的“拿取”来深入，以为普罗米修斯高兴为切入点，让学生说为什么你要为他高兴？还会有谁为他高兴？从而更深入地感受普罗米修斯为人类造福的伟大形象，在此基础上再引导学生观察板书，看一看黑板上哪个词与你们心中的普罗米修斯不相符，相信学生会第一眼就看到那个刺眼的“偷”，然后请学生将它改成“拿取”。
再渗透理解：其实写这个神话的作者也会为普罗米修斯高兴，他也认为普罗米修斯的行为是没有错的，故他在一开始就用了“拿取”这个词。
所以说，有时从字里行间我们是可以看出作者的感情倾向……这样一来，让学生从“拿取”一词中更深刻的体会普罗米修斯的精神，为培养学生细读课文，从遣词造句入手感悟作者感情作好铺垫。
结尾处又点明：圣火传递人类希望通过圣火的传递将普罗米修斯伟大的精神一个个，一代代地传下去。
普罗米修斯的敢于与权威斗争、
坚强不屈服的美好品质将影响我们每个人。