点燃激情 让语文课更精彩
语文教师应该具备的课堂智慧
语文教师应该具备的课堂智慧近来浏览了全国著名特级教师周一贯老师的博客，其间的几句话印象深刻：课堂不应该过分追求唯美，更多的是追求智慧；智慧课堂不一定设计严密、井然有序、环环相扣、行云流水，而是有田野味的、原生态的，是一种用法不见法、无法胜有法的境界。
语文老师都知道，在语文课堂上,只有激情才能点燃激情,习惯才能培育习惯，智慧才能唤醒智慧。
对照专家的引领之言，反思自己十几年的语文课堂教学实践，深感教师作为课堂中的组织者、引导者，其课堂智慧的重要性。
下面结合教学谈谈自己的观点。
一、尊重学习主体，善待课堂错误记得有位老师在上《西门豹》一课时，课堂近乎完美，设计巧妙、过程流畅、气氛活跃、达成度高。
但课堂临结束时，一位学生突发奇问：“老师，西门豹为什么不直接把他们抓起来杀掉呢，干嘛费那么大的劲？”老师一时不知如何回答，因为整堂课都在探讨“西门豹惩治巫婆和官绅巧妙在哪里”这个问题，可学生居然还有这样低级的错误和幼稚的发问。
过了一会儿，老师愤愤地说：“这个问题我们说了一节课，你在听吗？”提问的同学脸红一块青一块，尴尬极了。
其实，这位老师的处理有点失当。
学生提这问题，说明课堂没有实质性效果，是老师的错误。
小学生的认知水平是有限的，老师应该掌握学生的认知规律，对学生发展的个别差异做到心中有数，才能较准确地判断出学生对问题的理解程度。
心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”如果学生一出错，老师就批评或指责，就会在无形中给学生很大的心理压力，使他们有话不敢说，有问题不敢提，老师当然也很难真实地了解他们的学习情况。
反之，如果老师尊重学生，宽容对待学生的错误，那么学生就会感受到一种轻松愉悦的课堂氛围，就能畅所欲言，积极地思考，从而获得良好的学习效果。
二、灵活应对预设，达成全新目标我在教学《赤壁之战》第一课时，首先学习生字词，然后初读课文。
课中一个学生突然站起来，大声说：“老师，我知道周瑜，他是个疑心病很重的人。
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
那一节课,我用激情点燃了激情——语文课堂探究激趣尝试
全 表现 出对器 乐的兴趣 ， 进 入小学和 中学 如果能在课 内安排 乐器学 习 ，可以充实 、 对音乐 的多方面 兴趣 ，调 动学生积极性 。 特 别是调 动 听觉或 声 音条 件不 够好 的学 生 的学习积极性 。 通过学 习弥补 了他们 自
用适 时 艺术提 问， 助 髌探究激情 ； 用富有激情 的语 言 。 激发 探 究激 情的教 法 学法。是笔 者婶平时教 学活 动的反 思和 总结 。 是 对新的课程 理 念进 行 的
具体 尝试 。
关麓词 ： 语 文课 堂 激情 激趣 尝试
正如 苏霍姆 林斯 基所说 ： 。 在人的内 心 深处都有一种根深 蒂固的需要 ， 这就 是 希望 发现 自己是一个发 现者 ．研究者 。 探 索者 。 ” 这就是说 ， 学生课 堂上 缺少的不是 探究 的激情 ．而是缺少 点燃激情的火把 。 待 着点火 发动 。 曾执 教过 一节课 ＜ 包 身 工＞ 。那是一节 自始至终充满激情 的语 文
后我 常常会想 ． 为什么有 时候 上课 要求学 言 美 、 音 乐美 、 绘 画美 、 建 筑 美的结合 品 。
惟妙 惟 肖的模 仿 ， 仿 佛让 同 不 管是 古典诗 词 、 文 言散 文 ， 还 是现 当代 工 的谩骂 时 。 冷酷 、 凶残 的 答问题 ， 无人响应 。 即使有人 回答 ， 也是不 诗歌 散文乃至 小说 ， 都 适朗读 、 背诵 。 作为 学 们亲 眼看到 了那个 丑陋 、 施暴 者 。 有些 学生 愤怒得 咬牙切 齿 ， 拳 头 冷不热 、 平平淡淡 的呢？ 原来 学生学 习语 语 文教 师， 有责任也 有义务 用我们火热 的 文 的激情之火没有被点 燃啊 Ｉ 新课 程理 念倡 导学 生在教 育者 引 导
营造语文课堂高潮,让激情携思想共舞
声， 当师生一起诵读《 残缺也是一 种美》 一诗时 ， 学生的情绪 由兴奋
而亢奋 ， 发言 踊跃 ， 彩迭 出 。 精
能将模 式 当作 套式 与 定式 ， 则 ， 否
教Ｉ 视ｌ 学Ｉ 点
◎甘肃 ／ 平天 唐
学 造语 支 堂 高潮 激ຫໍສະໝຸດ 情 携 粤 想善 雾 ，
这 是 一 次 Ｃ Ｉ 合 课 的联 Ａ整
片教 研 ，由于 是在 陌生 的班级 上
课 ， 动学 生积 极性 、 调 活跃课 堂气 氛成 了每个选 手努 力 的方 向 。一
课堂 教学 高潮 是指 在一 堂课 的 教学过 程 中 ， 师通 过 引导 、 教 启 发、 点拨， 使师生产生一种共同的 愉悦 和激情 ，思 维进 入 最活 跃 阶 段 ， 而获得 一种 情感 上 的满 足 。 从 语 文课 堂是 美 的历 程 ，好 的 语文课堂往往波澜起伏 ，高潮迭
德 国教育家第斯多惠说 ：教 “ 学的艺术不在于传授 的本领 ， 而 在于激励、 唤醒、 鼓舞。优秀的教 ” 师善于发掘师生共鸣点 ，激发学 生兴趣 ， 发课 堂 活力 。共 鸣点 ， 触 如琴瑟和鸣，为师生沟通奏响洪 亮 的前 导音 ， 如一石 激起 千层 浪 ，
叩开学 生心 扉 。 《 报任安书》 是一篇激切感人 的至情 散文 ，在 饱含 血 泪的 内心 独白中，浸透着崇高绚丽的悲剧 精神。 预设教 学 时 ， 笔者选 择 了从
起， 令学生人情入境 ， 欲罢不能 。 既有 如沐 春风 、穿行 于 山荫 道 中 之感 ， 能让激 情 与思 想相 融 、 亦 情 趣偕智慧共舞。 那 么怎 样 营造语 文课 堂 教学 高潮？教师应如何引导、把握火 候 、 时点燃学生激情呢？ 适
一
、
发掘共鸣点 。 触发课堂活力
浅议语文课堂的境界
卖 杏花 ”这句 描写春 天的 名句 ； 在 如学 习 《 再 别康 桥 》时 ，
同学在 她人 生的 岁月 中把刻 在ｉ 己 深处 的温 暖往事 告诉 大
小结 的语言 设计 得好 ，能 留下意 犹未尽 的效 果 ，如余
结束语 是这样 的 ： “ 文 章 中的杨修走 了 ，留给我们 的是无 尽 的思 索。若 用功 利的 目光 审视杨 修 ，他 的举 止无 意是 自取
有 人 独 立 橘 子 洲 头 ，看 到 的 是 “ 万 山红 遍 ，层 林 尽 音绕梁 ， 三日 不绝。 印象深刻 的是一 老师 上的 《 杨 修之死 》 ，
课堂 在悄无 声息 的沉默分 析 中结 束 了。这节 课使我
陷 入 了深 思 ： 问题设 计 紧扣课 文 ，思路 清晰 ，为什
士
么就 不能 达到学 生 、老 师和作 者三者 之 间情 感的共
鸣 呢 ？思 忖 再 ，发 现 是老 师 设 计 的 问题 理 性 太
浓 ，感性 太弱 。原本文 脉贯 通 、浑然 一体 的文本 ， 被 老师理 科式 的条分缕 析折腾 得支离 破碎 ，语文课 堂 就 成 了 只是 单 纯 寻 找答 案 、解 决 问题 的一 个 过 程 。整个 课堂 ，没有 朗朗 的读书声 ，没有 学生与 文 本 的深 入交流 ，整节课 就 只有老师 干 巴巴的分析 。
细 细揣摩 徐志摩 先生 的慢 吟轻咏 ： “ 但我不 能放 歌 ，悄悄 是 家 ，情 之所 至 ，才会如 此令 人感 动 ，让 大家 为她 鼓掌 ！”
很好 ” ，只怕 无 法让 学 生感 受 到 因其 别 离的 笙箫 ； 夏 虫也 为我沉 默 ，沉 默是今 晚的康 桥 。 ”可见 此 处 的点 评 如果 用 “ 夏 天是 热情 的 ，她给 人 以无 穷 的遐想 ，所 以漫步 于 “ 沉淀 珈 隋的讲述 而给在场 的所有 人带来 的感 动 。
点燃激情之火,打造高效课堂
点燃激情之火,打造高效课堂【内容摘要】：我市现推行的“六模块”建构式语文课堂中，学生自主学习，主动完成学习内容。
这种由学生自发讲解，自己探索、解决所遇问题的模式，很大程度上提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，提高了课堂效率。
高效课堂是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。
生命，因为激情而更美丽；课堂，因为激情而更动人。
激情是成就“高效课堂”的根本！笔者从课堂语言表达、课堂结构设计、课堂教学方法三个方面进行阐述。
【关键词】：“六模块”建构式激情调动语文具有丰富的情感色彩。
激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。
我们说，语文是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。
所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。
老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。
要想提高课堂实效，达到高效课堂，教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。
激情需要点燃，需要一个教师要以自己激情去影响学生，去感染学生。
做到以下三点将带我们走进高效课堂：—、课堂语言表达宜抑扬顿挫。
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。
如果老师课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。
学生听着很容易恹恹欲睡。
这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。
教学《我们爱你啊，中国》，文中“我们爱你啊，中国！”这个句子陆续出现了三次，每次都表达了不同的感情。
第一次是表达了作者对祖国，对亲友的依依惜别之情。
可读得深情、缓慢些。
第二次是表达对祖国大好河山的眷恋之情和对帝国主义无比愤恨之情。
可读得既眷恋又愤恨，即要读得含蓄些。
教师用激情点燃语文课堂
ＥＸＡ Ｍ Ｉ ＮＡＴＩ Ｏ ＮＳ
考试
教 师 用激 情 点燃 语 文 课 堂
田凤 云
（ 鲁东 大学文学院在 职教 育硕士 山东 潍坊 ２ ６ １ ０ ６ １ ）
摘要 ： 激情是语 文教 师必备的素质。那 么， 如何做一 个激 情飞扬 的语 文教 师？笔者认 为做到 ： 博 览群 书， 学识 “ 激” 情； 精 神饱 满， 状态“ 激” 情； 精彩设计 ， 导入激 情 ； 抑扬顿挫 ， 语 言“ 激” 情； 融入角 色， 表 演“ 激” 情； 方法灵活， 变化“ 激” 情。 关键词 ： 激情 ； 学识 ； 状态 ； 语 言； 方法 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ６— ５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ ３ ３一 ｏ ｌ ４ 抑扬 顿挫 。 语言“ 激” 情
计 满 含 深 情 的导 入 语 ， 不失 为一种 重要 的 、 也 是 行 之 有 效 的
师， 要时而是狂放孤傲 的李 白， 时而是婉约 凄伤 的李清 照 ， 时 而是悲愤犀 利 的鲁 迅 。教 师在 课堂 上 的语 言 ， 有 时娓 娓道 来， 犹如 涓涓细流 ； 有时激情澎湃 ， 犹如滚滚 长江。有时旁征 博引 ， 犹 如渊博的智者 ； 有时主观描绘 ， 犹 如善感 的诗人 。从 某个角度讲 ， 这时的语 文教 师就完全 是一个 天才的艺术表演 家， 伟大 的浪漫 主 义 诗人 。教 师 的这种 极 富魅力 的激 情表 演， 才可 能“ 征服” 学生 ， 使学 生受 到感染产 生共 鸣 ， 让学生体 验语文学 习的愉悦 ， 给学生的思 维和想象 插上快乐 的翅 膀。
怎样使语文课堂激情飞扬
三、激情点燃于师生的互动语文本身是交际的工具，是表情达意的工具。和做任何事情一样，学习语文非有激情不可。我们说激情是什么？激情是“金蛇狂舞”，激情是“雨打芭蕉”，激情是“惊涛拍岸”，激情是“月黑风高”，激情是课堂上生命的律动，是师生间心曲的交流。古人云：“亲其师，信其道”。只有让学生亲近自己的老师，教师的讲解才会触动学生的心灵，使之与自己达到共鸣。现代心理学的研究也表明，情感因素对于智力的发展有着不可低估的作用——人在情绪高涨、精神振奋的状态下，接受知识的能力最强，反之则很低下。所以，在语文课堂中，要注重置师生于课文、作者、情景之中，给学生一个“交流互动的课堂”。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。我们要用激情去导入新课，渲染课堂气氛，撩拨学生的学习兴趣；用激情去范读课文或领读课文，使教师、学生和作者产生真正的共鸣；用激情与学生对话，与文本对话，实现激情的沟通。这样使得整个学习过程都充满着激情：老师充满激情教，学生充满激情学。课堂气氛活跃，师生关系融洽，语文能力也会在师生共同探究的过程中潜移默化地得到提高。窦桂梅老师在教学中特别善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情，例如，她在执教《晏子使楚》时，这样评价学生：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。”“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。”“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”“我亲爱的孩子们呀！你们咋就这么会说呢”“你咋就这么会想呢”……课堂中她时而拍拍学生的身体激昂的朗诵，时而摸摸学生的脸颊温柔的叙说，时而拉着学生的双手深情的注视……这样的语言，这样的行为，让学生无距离地与老师对话。正是在窦老师“激情而又自然的引领下”，学生的激情在课堂点燃，学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。
激发兴趣,让语文课堂充满活力
、
心 理学研究表 明 ．只有 符合学生 年龄特 征、 心理 特 点 、 认识 能力 。 他们 学 习才会 感到 轻松愉快 因此 ． 教师要善 于借助一些教学辅 助 手段激发学 生兴趣 ． 增 强课堂教学 的“ 情感 效应 ” ， 使学生进入求知 的情境 中 如教学《 白 杨 礼赞 》 时， 校园外 边正 好有一 片 白杨树 林 ， 课 前我把学生 带到 白杨树林 中 ．让学 生仔细 观 察 白杨树 的形 状 ． 辨别其 颜色 ． 并让 他们 嗅 其 清香 ． 触其质感 。然后 ， 我要求学生 注意 白 杨 树 的干 、 枝、 叶、 皮 各 个部 分 的特 点 ． 课 堂 上． 我在导入新 课后 ． 借助 多媒体让学 生边看 画面边听这部分 内容 的配乐 的朗诵 这样 ． 可 以全方 位调动学生 的感官 ．给其 一种身 临其 境之感。这样 的入境 ． 以唤起和激发学生 自我 的 内在 生命 、 精神 动力为根本 ． 引领学 生走向 更大更 宽的舞 台演 绎人生 ， 激 发兴趣 ． 实现真 正意义上培养人 的个性发展 三、 激情 朗读 ， 引领学生 品味充满活 力的
展的需要 语 文到底是学 什么？是枯燥 的文 句， 还是晦涩 的哲理？是玩 味语法和修辞 ， 还 是死背名言或警句？抑或是享受 快乐学习 、 提 高 自身内在修养 的创造 过程？法 国教育家卢 梭认 为 ： “ 教育艺 术是使学生喜 欢你所教 的东 西 。” 要让学生喜欢语文 ． 热爱语文 ． 就要激发 学生 的学习兴趣 ． 让 语文课堂充 满活力 ， 使学 生喜欢 语文课堂 ． 充 分享受语文课 堂的美丽 这 就 需要 语 文教 师 充分 展示 课 堂教 学 的 魅 力． 使语文课成为学生求知的乐园 如何激发 学生学 习语文的兴趣 ．是语文教 师在教学 活 动中值得大力探讨和研究的 激 发学生学 习语 文的兴趣 ． 引领学 生 走进充满活力的语文课堂 课 堂是 语 文 教师 实 施 语文 教 育 的 主 阵 地 。语 文教 师在教 学 中既要关 注生 活 ． 又要 立 足文 本 ． 努力 挖 掘其 中 的美 感 因素 ． 注重 情境 教学 ． 激发 学 生兴 趣 ． 这 样 就能 使 课堂 充满 活力 美 国教育 学家杜威认 为 ： “ 教学 的 艺术 在于能 够创设 恰 当的情境 ” 每篇 文章 的 内容 都会 形成一 定的情 境 和气氛 ． 表 达～ 定 的思想感 情 因此 ． 在语 文课 堂中需 要渲 染课 堂气氛 ． 营造 一种 与文 章 内容 相符 的情 境 在 教学 中创设 最 佳学 习情境 的 方 法很 多． 我曾作过 一些 尝试 如 我在教 学北 师大 版八 年级 语 文课 本第 二 单元 的 《 保修 》 一课 时 ．在 梳理故 事情 节时我 营造 了课 堂气 氛 ． 即利用 表演激 发学 生的情趣 。教学新 课 时 ． 我 先请 两名表 演天 赋较好 的学 生上讲 台 ． 让 他们分 别扮 演文 中的推销 员和 画家 ． 按 照课 文中 的顺序表 演 出两者之 间 的几次 交易 ． 要 求 尽量运用 文 中人 物的语 言 因为课前 进行 了练 习 ． 学生 的 表演 也很 认 真 ． 赢 得 了其 他 同学 的热烈掌 声 这样． 学生在 演 出和 欣赏 的过程 中 ． 轻 松愉悦 地加 深 了对课 文 内容的 理解。 学生表演 结束 ． 我适时地加 以点评 ， 而 后 引导他们 对文章 的故事情 节进行梳 理 为 了进一 步 帮 助学 生 明确 文本 的 结构 和 写作 特色， 我 要求 学生 根 据 自己的理 解 ． 结 合 小
让语文课堂成为激情燃烧的地方
国 内外 大 事 ， 累 名 言 警 句 等 等 ， 后 把 它 们 有 机 融 入 语 积 然 文课 堂中去 ， 挥了极为重要的作用。 习《 稼先》 ， 发 学 邓 时 我
在学 习 《 步 》 ， 散 时 我用 并 不 十 分标 准 的普 通话 声 情 并 正 好 以“ 七 ” 天 为 契机 ， 但 有 利 于课 文 的 导 人 ， 主 神 问 不 更
情 。但 是 ， 文 课 堂上 的激 情 不是 矫 揉 造作 的无 病 呻 吟 ， 语 而
烧 呢？
一
是 至情 至 性 的 自然 流 露 。 么 ， 那 怎样 才能 让 语文 课 堂激 情 燃 有 的 说先 救 自 己 ， 为爸 爸 最爱 他 （ ； 的说 会 先 救 老人 ， 因 她）有 因 为爸 爸 孝 敬 父母 。 随着 讨 论 的不 断 深 入 。 子 们 的思 想 在 孩
术享 受 。过 后 深思 ， 虽然 他 们 风格 各 异 ， 有 一 个 相 同 点就 感 情 和 教师 的感 情 三者 相 互 沟通 。最 终 达 到 一个 情感 共 鸣 但 是 全 身心 地 投入 ，用 满 腔 的激 情 把 语 文课 堂 燃 烧 得灵 性 飞 点 。例 如 ， 教学 《 我 散步 》 时设 计 了一 个 拓 展 延 伸 题 ： 如 在 假
语文课就是燃烧激情
语文课就是燃烧激情【中图分类号】g623.2【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0221-01语文是一门综合性很强的学科。
它是现在与过去的碰撞、它是生活与理想的反映、是学生与作者的交流。
所以要走进语文就得对语文感兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习的助推器，是通往知识殿堂的金钥匙。
那如何才能让学生对语文感兴趣呢？就要求每一堂语文课充满激情.如何做到这一点,我以为可以从以下几方面去尝试:1 导入新颖、调起兴趣好奇是孩子的天性，好问反映出孩子的可爱，好答表现出孩子的稚气。
所以教师在教学中要充分利用学生好奇、好问，好答的特点，精心设计导语，调起学生听课的兴趣。
不同的课文要有不同的导语，如童话、寓言、成语，我们在教学中首先要告诉学生，今天老师给你们讲一个故事。
一听讲故事，学生的兴趣立刻被激发起来了。
随之板书课题，学生就会想这个故事会讲什么呢？有些课文则可以直接从课题中生疑导入，如《将相和》，先板书题目再引导生质疑。
会有“将”，“相”各指的是谁，“和”是什么意思？“将”，“相”之间会有什么事？通过这些问题，紧扣学生心弦。
有些写景的文章，可以借助图片、课件等教具让学生欣赏美景来吸引他们的目光，引起他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
如《荷花》一文就是很好的例子。
不同的课文要有不同的导语，不同的导语要有永恒的激情。
如果教师的导语没有激情，就调不起学生的兴趣，整堂课就失败了一半。
2 朗读到位，点燃激情朗读、是将书面语言转化为有声语言。
没有朗读学生无法熟悉课文内容，没有朗读学生无法体会作者思想，没有朗读就难以叫做语文课。
自古就有“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”的教学观。
所以不能忽视朗读在语文教学中的作用。
正确的朗读能给课堂带来生机，能提高教学效率。
2.1 从情景入手，把握朗读基调浓郁的情景有利于生准确读文，如《十里长街送总理》，开始老师在黑板上悬挂总理遗像，然后播放哀乐，用低沉缓慢的声音介绍当时的背景。
用语文的魅力点燃激情——浅谈语文快乐课堂对学生情感态度与价值观的有效引领
中图分类 号： ６３３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ４ ６ ９ （０ ２ ０ － ０ ５ ０ Ｇ ３． Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ）５ ０ ６ — ２
作者简介 ： 琴（９ － ， ， 施兆 １７ ）女 江苏如 皋人 ， 卜 本科学历 ， 一级教师 ， 教于江苏如 皋市石庄 初 中学 现任
指数 。学生在“ 中舌灵活了 ， 喊” 眼明澈 了 ， 心纯净
素养不可能是一朝一夕的速成品 。这需要教师在课 堂阅读教学中投入激情，并通过多种多样的阅读方
式让学生能在Ｉ透文本的基础上将读出的情感“ ” 晤 喊 出来。 当他们置身在 自己营造的真 隋洋溢 的氛 围里 ，
快 乐必然 如影 随形 。
中。研究方 向 ： 初中语 文活动单教学模式。
紧张的学习生活与学生的快乐成长是否矛盾 ？
在激发起学生对航天员的敬意之后 ， 学生齐声诵读 “ 这一天 ， 中国人已渴望了很久。这一刻 ， 中华民族 已等待了千年。‘ 快看 ！ 我们的航天员来了……” ， ’
作为一名注重给学生正确的情感 、 态度 、 价值观引领 的语文教师 ，笔者开始反思怎样才能让学生拥有强 大而健康的心灵 ，让语文教学实现快乐与高效的双 赢。在实践中 ， 笔者努力构建快乐语文课堂， 在快乐 中对学生进行隋感、 态度与价值观的引导。 具体步骤
在思考后认为第一次“ 流泪” 是写出了“ 情感的脆 我”
的紧张情绪 ， 消除对学习的厌倦心理。 圣诞节 ， 学生想举行一个庆祝活动 。 笔者不仅用
语文课全力支持 ， 还与他们一起编排节 目， 每个小组
都演了一个话剧。 泥人张》文天祥拒官》汉字趣 如《 《 《
说》选举风波》 。汉字趣说》 《 等 《 是笔者就汉字专题学 习查阅网上资料后整编的 ， 学生在演说 、 倾听中轻松 地接受了专题学习的相关知识。 有一个学生在作文中写道 ：老师的热情像一团 “ 习辛苦 的理解 ，像一颗明亮的星闪烁在爱 的苍穹
充满激情走进语文课堂
充满激情的走进语文课堂摘要：语文教学是塑造人们心灵的主要阵地。
因此，在语文教学中必须以情感教学原理高筑课堂，充分利用、发挥语文学科本身的情感因素，激发学生的学习兴趣，促进学生的身心发展。
从而感悟人生、品味生活，获得一种语文独有的审美能力。
关键词：点燃释放诠释“语文本质上是一门人的心灵的学问。
”语文课堂教学是师生洋溢激情，闪烁灵慧之光的平台。
这个平台需要情感的支撑。
以情感教学原理构筑语文课堂，正是还语文以本来面目的教学。
情感教学的核心就是变”苦学”为”乐学”，促进人的和谐、全面发展。
情感教学就是充分利用、发挥语文学科本身的情感因素，促进学生知情共进的教学。
语文教师富有情感的教学不仅能丰富学生的精神世界，完善学生的人格，而且能展示语文教学的艺术魅力。
语文情感教学让学生在语言文字的引领下，走进作者所描绘的世界，认识他们笔下个性化的人物形象。
从而感悟人生、品味生活，获得一种语文独有的审美能力。
语文情感教学的环节主要体现在以下三点：一、创设情境点燃激情有一定教学经验的教师都懂得课前导入的作用。
特别是在阅读一些文学作品时，起首的氛围营造很重要，这个时候，教师导入语的设计就起到了相当重要的作用，我们来比较同一篇课文《散步》的两种导语设计：1、大家和自己的亲人一起散过步吗？散步这是多么平常的一件事，而作家莫怀戚却能从平常中感悟到不平常。
今天，让我们一起走进《散步》去体会其中的人生哲理。
家，是一个多么温馨的字眼。
他永远伫立在那里，无论跟你走到哪里，永远都是不变的一个姿势，等着你归来。
他更是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。
家，正是因为有了情人之间深深的爱而温暖，有了浓浓的情而美好。
今天，让我们跟随莫怀戚先生一家三代散一次歩，感受人间这一份浓浓的亲情。
第一则的导语重在让学生理解小事能见大道理，侧重写作教学的指导，充满理性的方向。
而第二则导语的设计重在感受普通事件中隐藏的温暖真情，情感教育成为他的教学重点。
一开始就用抒情化的语言把学生带入对象的无限温情的感受之中。
点燃激情的火种,走上崭新的起点
２ 对 学生 要有激 情
这是 老生 常谈 的话 题。 但是要想成为一名优秀 的语文教师 ， 对学生充 满激情既是职业道德 的需要 ，也是一名教 师情感 高 尚 的体现 。我与学生的关系非 常和谐 。我觉得我最幸福 的感 受就 是学生对 自己的信任和喜欢 ，要 成为学生 的偶像 。海 尔集 团总 裁张瑞敏说 ：大不是美 ， “ 小不是美 ， 从小 大到大才 是真正的美” 。 我们看学 生 ，也用这种发展 的眼光 ，这种对学生 的激 赏 ，从语 文课堂 的教学来讲 ， 是最 神奇的催化剂 。当然 ，对于后进生 ， 就 我们往往都会有恨铁不 成钢的想法 。但是如果站到更高 的角度
１ 对 语文教 育 要有 激情
记 得有位教 育家说 过 ：“ 教育 就是用 一朵 云去推动 另一 朵 云 ，用一棵 树去摇 动另一棵 树 。 ”我们 现在身 上最缺乏 的是什 么 ？是不是 对语文教育 的激情 在黯然褪却 ！但 是 ，我希望 自己 能够 留点火 种。作为语文 老师没有激情 ，那是很 可怕 的事情 ， 那你 的课 堂也好 ，你 的专业发 展也罢 ，都会老 气横秋 ，暮气沉 沉 。而有激情 ，就会生命 旺盛 ，活力 四射 。这几 年我的专业发 展 比较顺利 ，我觉得最重要 的原因就是我 自己还很 有激情 。的 确 ，激情是我 的一个个性 特点。充满激情 、充满快乐 、充满诗
科 学 之 友
Ｆｉ ｄ ｆ ｃ ｎ ｅ ｍ ｔｕห้องสมุดไป่ตู้ ｒ ｎ ｉ ｃ ａｅ ｒ ｅ ｏＳ ｅ Ａ
２０ ０ ９年 １ 月 （ ６） ２ ３
点燃激 情 的火 种 ，走上 崭新 的起点
许翠侠
（ 凌源市三 家子 中心校 ，辽宁 凌源 １２ ０ ２ ５ ０） 摘 要 ：本人 认为要想成 为一名优 秀的语文教 师，最重要 的是要 有激情。对语文教育有 激情 ，对学生有激情 ；对 自己的专业发展 富有激情 ；对语 文课 堂更要 满怀激情。教师 只 要做到这 几个激情 ，教 学工作定会取得 事半功倍的效果 。 关键词 ：教 育 ；课 堂 ；专业 ；激情 中图分类 号 ：Ｇ６ ７ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ０ ２ ０ ０—８ ３ ２ ０ ３ —０ １ —０ １ ６（ ０ ９） ６ １１ ２ 自从走上教师这个工作 岗位 ，笔者就满 怀憧憬地实践着 在 学校时所畅想 的民主 、和谐 、愉快 、轻松 的师生关系和课 堂教 学 。随着素质教育 的实施 ，笔者和所有教 师一样大胆尝试着 各 种新鲜 的方式方法 。可是 ，实际和理想是有差 异的 ，笔者 总是 次次 陷入迷茫 、不知所措 。基于此 ，笔者从 心底 深切地感受 到学 习教育教学理论 的必要性 。听 了黄校长 的 《 骨干教师 的 谈 成长 》一课 ，让 笔者 获益匪浅。 笔者渴 望成 为一个好 的语文 老师 。没有其 它原 因 ，只想如 果 不 当一 个优 秀 的语文 教师 ，岂不要 愧对 了这 十年教 学 的生 命 ？希望能 在现有的基础上有所 突破 ，超越历史 ，超越 自我 ， 最 终 成 为 一 个 有 内 涵 、有 能 力 、有个 性 、有 名 气 的优 秀 语 文 教 师 。本人认 为 ，要成为一名优秀 的语 文教师 ，就要 点燃 激情 的 火种 ，走上崭新 的起点 ！ 笔者个人 以为 ，要想成为一名优 秀的语文教师 ，首 先要 有 激情 。对语文教 育要 有激情 ；对学生要 有激情 ；对 自己的专业 发展富有激情 ；对语 文课堂更要满怀激情 。有激情 的人 ，就是 个在冰冷 的现实 中却没有丢失热情 的人 ，是一个虽 已成年但 都没有忘却做梦 的人 ，是一个一直把理想 和信念小心珍 藏在心 灵深处的人 。语文教 师要 像一团火 ，成 为一个火源 ，去 点燃 你 身边的人。
关于语文教学设计点评的标题
关于语文教学设计点评的标题
语文教学设计点评：挖掘深度，点燃激情，促进学生全面发展
语文教学设计是教师引导学生深入理解和掌握语文知识的重要工具。
一个好的教学设计，不仅需要全面覆盖教学内容，还需要注重学生的个体差异和实际需求。
以下是关于语文教学设计点评的标题，旨在为教师提供一些启发和思考。
1. 深入浅出，引人入胜：点评语文课堂教学设计
2. 激发兴趣，提升能力：评析语文教学策略的有效性
3. 紧扣目标，注重实效：从教学目标看语文教学设计
4. 多元评价，全面发展：评述语文教学设计的评价体系
5. 创新教学，启迪思维：探究语文教学设计的创新路径
6. 情境创设，情感共鸣：评析语文教学中的情境创设方法
7. 互动交流，合作共赢：从课堂互动看语文教学设计的质量
8. 信息技术与语文教学设计的融合与发展
9. 立足本土，放眼世界：全球化视野下的语文教学设计
10. 实践探索与理论思考：反思当前语文教学设计的不足与改进
以上标题仅供参考，教师可以根据具体需求和情境选择适合的标题。
通过深入探讨语文教学设计点评，有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
点燃学生写作激情,感受语文教学快乐
点燃学生的写作激情,感受语文教学的快乐摘要：作文教学是教学的重头戏，可往往出力不讨好，老师不仅苦，学生更是头疼。
“世上无难事，就怕有心人。
”正所谓“给我一个支点，我可以撬动地球。
”只要注意平时积累，在书本中汲取，在社会中索取，就有了不竭的源泉，再加上良好的指引，充分的肯定，那些小花在朵朵绽放。
关键词：激发积累体验成功赞赏“给我一个支点，我可以撬动地球。
”“世上无难事，只怕有心人。
”不错，只用用心就能找到这个“支点”，就能解决那些难缠的事。
一、唤起学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都需要依赖兴趣。
”兴趣是认知事物，做好事情的巨大动力。
想要激发学生的兴趣，让学生在心里接受最为重要。
通过情感交流，情感诱导，唤起他们的写作欲望。
中学生随着年龄的增长，自我意识会越来越强，希望得到别人的信任和尊重，这种需要常以情感沟通上的和谐为满足。
老师可借助作文评语和学生进行沟通。
当学生的情绪陷入低谷，老师需用激情洋溢的语言大胆鼓励，以唤回他的少年自信；当他们烦恼萦绕心头，老师更应用真诚搭建起师生对话的平台，从而引发他的生命激情和写作兴趣。
中学生的内心世界丰富而复杂，对人生有着未知的好奇，有时他们自尊而敏感，有时他们又天真而浪漫。
摆脱束缚，放纵情感写一些放胆文，抒写自己的奇思妙想，自然会唤起学生内心的写作激情,产生一份表达的冲动，利于学生激发创作的激情。
当然,这需要老师适时的情感诱导，十几岁的年龄，那种洒脱和自信毕竟还比较脆弱，稍遇挫折便会陷入迷惘，这时聪明的老师会借助自己的人生体验巧妙的引导学生的情感进入健康的轨道。
这样点滴的成功会变成不竭的动力，让他们在鼓励中，在快乐中尝到青果淡淡的甜味，对写作产生兴趣。
二、注重积累，随时采撷首先，向自然讨要。
苏霍姆林斯基指出：“发达的智慧的最重要的特征是观察力。
”观察是人们认识世界的门户，是作文的起点。
它可以帮助作者丰富表象、积累情感、提炼语言、启迪心智、激活思路、诱发灵感、提高作品的审美力和创造力。
“点燃”语文课堂
“点燃”语文课堂作者：贾俊林来源：《中学文科·教研版》2008年第07期教学就是让学生由知道一些向知道得多一些，由认识肤浅、片面向认识深化全面的方向发展。
因此，教学实践中的每一个环节离不开点拨。
一、抓准时机，点破“天机”点拨要适时。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
点拨时机的出现，有时是稍纵即逝的，这就需要教师善于发现和把握。
发现时机，把握时机，决非易事，它要求教师具备相当敏锐的洞察力，做到洞幽烛微，见微知著，了然于胸。
我们在平时教学中不仅要培养这种发现和把握时机的能力，更重要的还要能创设“机点”进行调控，做到潇洒自如，游刃有余，从而显示出高超的点拨艺术。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题，让学生茅塞顿开。
另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的思维“柳暗花明”。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
二、把握关键，画龙点睛点拨要有度。
也就是说，无论什么课文的点拨，都要点中要害，拨于关键。
只有这样，才能激发学生思维的兴趣和学习热情，培养学生主动参与、积极探索的习惯和能力，引导学生进入勤于动脑、善于思考的殿堂。
而不同的文章，其关键处往往各不相同。
因此，我们语文教师必须熟读课文，准确把握文章的关键。
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
如让学生读《周处》时，补充《晋书·周处传》，虽然点拨学生讨论的问题很多，但最终还是归纳到下面句子分析比较上来。
(1)“处果杀蛟而反”和“竟杀蛟而出”；(2)“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可”和“古人况朝闻夕改，君前途尚可”；(3)“何忧令名不彰耶”和“何忧名之不彰”。
学习的凝聚点就是锤文炼字学习。
构建充满激情的语文课堂
人 怀念 呢 ？ ９ ２年 ， 舍 的母 亲 在 北 京 去 世 了 ， 不多 一 年 后 老 １４ 老 差
舍才 得知这个不幸的消息 ， 于是 ， 他用饱含血泪 的笔写 了《 我的 母 亲》 回忆 自己的母亲 ， 发 自己对母亲 的怀念 ！” 是本 学 来 抒 这
期 的第一堂课 ， 正是学生思念家乡 、 思念父母之时 ， 作品的主题 与他们此 时的情感产生 了共 鸣， 他们 的激情被点燃 了。 ３ 激情感悟作者 语文文本 的激情之流来 自作者心灵深处的情感之源。只有 借助 于对作者 的了解 ，把握作者人生 阅历 中蕴藏的情感因素 ， 才 能 由“ 知人 ” “ 而 动情 ” 才能将 语文 的激情 转变为学 习 的激 ， 情， 进而营造 出“ 激情语文” 课堂所需 的良好氛围。 屈原 的爱 国、 李 白的浪 漫、 杜甫的忧患、 苏轼 的豪放 、 清照的婉 约……知其 李
人， 才能使我们穿越时空 ， 品尝道道情感佳肴 ， 感悟到作者 的情
怀。
在讲 授 《 玉挨打 》 文 时 ， 宝 一 笔者将 曹雪芹 的身世及 创作 《 红楼梦》 的过程详 细地向学生进行 了介绍 ， 使学生对这部 “ 批 阅十载 ， 增删五次” 满纸荒唐言 ， “ 一把辛酸泪” 的原作有 了更大 的期待 ， 产生 了迫不及待欣赏文本的热情。
如在讲解老舍《 的母亲》 我 一文时 ， 笔者 曾满怀激情地作 了
如下导语设计 ：亲子 之爱 ， “ 是一个永 恒的主题 。同学们 ， 说到 ‘ 母亲 ’ 这两个字 ， 你们会想 到用什么词语来形容？是啊 ， 我们会 想 到慈祥 、 勤劳、 无私等。正如歌 曲中所唱的 ， 母亲 ‘ 把爱全给 了
们 的心 。 然而 ‘ 树欲静而风不止 ， 子欲养而亲不待。’ 儿女还没来 得及报答母亲 ， 母亲却永远地离去 了， 这怎能不让人伤心？不让
谈谈语文教师的激情
谈谈语文教师的激情【内容提要】语文学科是工具性和人文性的统一。
语文教材是民族文化的结晶，凝聚着作者的文思和情结，蕴含着语文知识和技能。
语文教材中所选用的文章，不但牵涉到语音、文字、语法、修辞等语文知识，更牵涉到语言形式以外的社会文化背景、社会意识形态、审美心理情趣等内容。
学语文需要激情，教语文更需要激情。
如果一个语文老师缺乏激情，是很难教好语文的。
在学校里经常听课，我听过的语文课中不乏有这样的个例：课堂上，教师的专业知识以及教学水平都很过硬，课堂设计也是一环扣一环，而课堂教学效果却不尽人意，听课的教师和学生的反应很平淡。
究其原因有一点是我们不得不承认的，那就是教师上课缺乏激情。
这使我意识到：语文课堂上，教师如果没有激情是不可能带领学生投入激情学好语文的。
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具,语文教材是人类优秀文化的结晶，凝聚着作者的文思和情结,涵盖着语文知识和技能。
“语文是一门工具学科，是学习其他学科的基础。
同时它又是一门人文科学，感性、情感的参与比较大。
所以我们的语文教师，不但担负着培养学生学习兴趣的艰巨任务，还需要让自己有激情。
一个语文老师如果缺乏激情，是很难教好语文的。
我国著名的语文教育专家于漪老师也曾说过：“激情是语文教师必备的素质。
”一个没有激情的语文教师，课堂上怎能不死气沉沉？一个没有激情的语文教师，叫学生如何爱上语文这么学科？语文教师的激情从何而来呢？首先，激情来自对教育事业的热爱。
一个语文教师，在选择当老师的那一刻，就应该清楚我们的汉语是世界上最优秀的语言，我们的方块字是世界上最美丽的文字，并以这自豪感去感染自己的学生。
最重要的是，语文教师要热爱学生，全身心地去爱他们。
只有这种无私的真诚的爱，才能产生教学的激情。
应该说，“爱”是语文教师产生激情的源泉。
其次，激情来自渊博的知识。
知识是教学激情的基础。
语文是综合性很强的学科，所涉及到的内容非常广泛，古今中外所有的学科都会在语文教学中涉及到。
用激情点燃语文课堂
用激情点燃语文课堂
夏国梅
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2015(0)12
【摘要】如果说广博的知识和对教材的深刻理解是做一个好教师的前提,那么富有激情的授课艺术则是激活学生学习兴趣的关键.本文从三个方面分别阐述了如何用激情点燃语文课堂,如何唤起学生的激情和兴趣,以供参考.
【总页数】1页(P32)
【作者】夏国梅
【作者单位】山东省莱西市开发区滨河小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.用艺术点燃激情——针对后进生的语文课堂教学策略
2.用我们的激情点燃语文课堂
3.点燃语文课堂激情的途径
4.用我们的激情点燃语文课堂
5.点燃激情,吹起语文课堂教学的涟漪——浅谈语文课堂教学中的激情教育
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点燃激情让语文课更精彩
窦桂梅老师在她的讲座中讲到&ldqu;激情不老这应该成为教师的品格的重要追求。
只要生命在，激情就在。
教师的激情是点燃学生的激情，照学生的心灵，对教育的激情，应该从现在的外在表现化为内在精神气质。
不因年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变。
&rdqu;
语具有丰富的情感色彩。
激情是语的魅力，对缺少激情的语堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，堂实效不高。
我们说，语是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。
所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。
老师没有了激情，追寻诗意、高效的堂就成了一句空话。
要想提高堂实效，教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。
激情需要点燃，需要一个教师要以自己激情去影响学生，去感染学生。
回顾我们自己的堂教学，总觉得欠缺了一些激情。
平时总爱这样说：真没劲，这堂怎么就这么&ldqu;死&rdqu;呢？语堂教学只有注入教师的激情，才能激活学生的激情，才会使师生丰富的情感洋溢在堂教学的每一个角落，才能让学生充满激情地与本对话，并在对话中获得知识，丰富情感，进而传递人性，表现活力。
怎样才能让堂充满激情呢？
一、重新点燃对教育的激情，要做一个有激情的老师
在年复一年单调而艰辛的工作中，很多教师都会出现职业卷怠，甚至会没有工作热情。
工作一旦没有了激情，没有了动力，也就没有了创造。
著名特级教师钱梦龙、魏书生、赵谦翔等都有一段为走上讲台而执著追求的感人故事。
他们正是凭借对语教育的满腔热忱，在语教育教学上做出了非凡的业绩。
司汤达曾经说过：&ldqu;在热情的激昂中，灵魂的火焰才有足够的力量把创造天才的各种材料熔于一炉。
&rdqu;对学生进行语言教学、智力开发和情感熏陶，是语教学的主要目标。
研究语教学中的情感，对于达成语教学目标，提高语教学质量有至关重要的作用。
因为，学生在激情的支配下，常常能发掘出巨大的潜力，得到出乎意料的发展，使语堂教学获得巨大的成功。
教师只有对教育充满爱，对学生充满爱，对祖国语言字充满爱，对语教学充满爱，才能做一个有激情的语教师，才能让堂充满激情。
工作多年后，比参加工作时少了一种&ldqu;冲劲&rdqu;，少了一种动力。
原因众多，教师成长有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。
社会是堂，实践是砺石，她人是吾师，自身是关键。
只要我们务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点。
因此，不是环境让你激情流逝，而是我们教师自身淡化了对教育的激情。
我相信，老师只有有献身教育的炽热情怀，有实现自我价值的人生抱负，有不知困难迎难而上的坚强意志，有乐观进取的人生态度，才会拥有幸福感，才会产生快乐感，并且这种幸福和快乐会传递给讲
台下的孩子们，泽被孩子们的整个人生。
二、创设生动有趣的学习情境，让孩子们在学习中充满激情
孔子说过：&ldqu;知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
&rdqu;学生的学习过程应该是一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
让学生感受教材所描绘的情境，才能产生相应的感情基础，在情境中学语是学生最感兴趣的，也最能调动学生学习的积极性。
在教学时，教者应根据每篇内容的特点，学生的年特征及教学设备的条创设情境或以画面再现情境、音乐渲染情境或用实物演示情境；生活再现情境或以富有激情的语言描绘情境……方法灵活多样。
它将为学生学习铺垫引趣，以显示形象、渲染气氛、增强语言感染力，从而激发学生自主学习和探索的欲望。
如在教学《游天然动物园》一时，我是这样设境的：&ldqu;坦桑尼亚有个米库米天然动物园，游客在导游的带领下可以登上缆车尽情欣赏各种动物，顽皮的基马猴围着车子前奔后跑，纠缠不休，河马的吼声真是吓人……你想领略一下天然动物园的无穷乐趣吗？请随我一起游览吧！在这样的情境下，学生的思维将处于积极活跃状态，会迫不急待地走进本，潜心阅读、用心思考。
创设适当的情境，可起到&ldqu;一石激起千层浪&rdqu;的作用，让学生把全身心投入到堂活动中去，在轻松的氛围中，接受和掌握知识、陶冶情感，从而取得良好的教学效果。
三、语言表达抑扬顿挫，使堂教学充满激情
&ldqu;言为心声&rdqu;，有声语言的传播是堂教学的主要形式，语言是最利于表达情感的媒介。
一些语缺少激情，主要是由于教师语言平淡。
上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。
学生听着很容易恹恹欲睡。
老师上时，以抑扬顿挫、铿锵有力、深沉曲折的范读，把自己对的理解以及燃烧的激情传递给学生，让他们在字正腔圆、抑扬缓急、如歌如泣、声情并茂的吟咏中走进，投身，与作者同爱同恨，同笑同泣。
通过范读恰如其分的表达感情，可拨动学生的心弦，点燃他们的激情。
因此，语教师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。
如在教学《村居》一时，教师有感情的范读这首古诗，激发学生的兴趣，把学生带到中去，让学生初步理解诗人对春天临的喜悦和赞美。
在学生理解诗句大意后，指导学生读出诗的节奏，读出诗的意味，让学生一次又一次的以不同的形式朗读词牌。
同时，教师自己也手舞足蹈，充满激情。
这个堂就&ldqu;活&rdqu;起了，孩子们兴趣盎然。
四、教学办法灵活多样，让激情之火越烧越旺
单一的教法是乏味的，它会限制学生的创造性思维。
即使是一个好的教学方法，经常使用也会失去安的魅力，让学生产生厌烦情绪。
灵活多变的教学方式就像万花筒一样，能满足学生的好奇心，引发学生的
学习兴趣，使学生的激情之炎越烧越旺。
为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容和学生的实际，有针对性的选择教学方法，诱发学生丰富的想象，满足学生的好奇心，使学生对学习语始终有浓厚的兴趣。
在堂教学中，教师要充满激情地对待学生，要激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，让孩子们感到语的知识性、趣味性、科学性，以及在情感上得到一定的提升。
窦桂梅老师曾经说过&ldqu;一个教师要发展，得有激情，这是一种姿态，是一种态度，是一种情怀，是一种素质，更是一种境界。
&rdqu;行动起吧，让语堂充满激情。
生命，因为激情而更美丽；堂，因为激情而更动人。