教案《辨析病句(三)》
辨析并修改病句(人教版高三) 教案教学设计共3篇
辨析并修改病句(人教版高三) 教案教学设计共3篇辨析并修改病句(人教版高三) 教案教学设计1在高中语文教学过程中，教师要注重学生语言技能的培养，在语句的辨析和修改中注重规范表达。
本文重点基于人教版高三语文教材，探讨辨析并修改病句的教学设计。
一、教材分析1. 教材内容人教版高三语文教材侧重于学生的语文实践能力培养。
在语言知识教学环节中，为学生提供了大量的语言实例，并通过篇章分析和文本背景分析，帮助学生更好地理解语言的运用。
在这个过程中，课本中也会出现一些病句，例如：1）“出版者家乡难忘。
”（语病：修饰词应该放在正确的位置，应为“出版者难忘的家乡。
”）2）“在我的印象中这是与结局最近的一次大撤退。
”（语病：应为“在我的印象中，这是一次大撤退，而且是最近发生的一次。
）3）“肖像留给我们的不是一眼看到了这个人，而是我们透过肖像看到了这个人的一种状态。
”（语病：应为“肖像能够使我们看到该人物某一时期的一个状态，而不是他的真实面孔。
”）2. 教学评价对于教材中的这些病句，教师应牢记实践出真知。
语言技能的学习，并非只有死记硬背和机械的语言运用，更重要的是语境理解及表达。
因此，辨析并修改病句的教学过程，应更多地注重学生语言实践的能力培养。
同时，要注意到学生的语文实践能力与文化背景的关系，授之以渔、注重理解即可。
二、教学设计1. 教学目标通过对病句辨析和修改，使学生掌握正确的语言表达方式，提高学生的语言实践能力，同时培养学生批判性思维和文化素养。
2. 教学过程步骤一：导入（5分钟）对病句辨析和修改的重要性进行说明，帮助学生明确认识到正确的语言表达对于良好语言实践能力的建立至关重要。
步骤二：知识讲解（10分钟）通过PPT呈现教材中的病句，并逐一分析不正确的地方。
要求学生能够听懂讲解内容，掌握基本的修辞技巧和命题技巧，做到发现问题并加以改进。
步骤三：分组练习（20分钟）即兴组成小组，分小组进行病句辨析和修改，提出自己的看法和改进建议。
病句辨析专题教案
病句辨析专题教案教案标题：病句辨析专题教案教案目标：1. 学生能够理解并辨析常见的病句错误类型。
2. 学生能够通过学习和练习，熟练运用正确的语法结构和表达方式。
3. 学生能够在写作和口语表达中避免常见的病句错误。
教学重点：1. 理解常见的病句错误类型。
2. 学会辨析并纠正病句错误。
3. 运用正确的语法结构和表达方式。
教学难点：1. 学生在实际应用中能够避免常见的病句错误。
2. 学生能够自主纠正和改进自己的病句错误。
教学准备：1. 教师准备多个常见的病句错误例句和正确的表达方式。
2. 准备多媒体设备，以展示例句和相关教学内容。
3. 准备课堂练习和活动的材料。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师通过提问和展示一些常见的病句错误例句，引起学生对病句辨析的兴趣，并激发他们对语法和表达方式的关注。
Step 2：介绍病句错误类型（10分钟）教师通过多媒体展示，向学生介绍常见的病句错误类型，如主谓不一致、时态错误、冠词误用等。
教师可以通过具体例子和解释来帮助学生理解每种错误类型。
Step 3：辨析和纠正病句错误（15分钟）教师提供一些病句错误例句，并要求学生辨析错误类型，并给出正确的表达方式。
教师可以组织小组讨论，让学生共同辨析和纠正错误。
Step 4：练习和活动（20分钟）教师分发练习和活动材料，让学生在小组或个人完成相关练习，如改正病句、填空等。
教师可以提供反馈和指导，帮助学生加深对病句辨析的理解。
Step 5：总结和拓展（10分钟）教师与学生一起总结本节课所学的病句辨析内容，并强调在写作和口语表达中避免常见的病句错误的重要性。
教师可以提供一些额外的练习和拓展材料，让学生进一步巩固和扩展所学内容。
Step 6：作业布置（5分钟）教师布置相关作业，如写一篇短文并避免病句错误，或者完成一些练习题。
教师可以提供参考答案或指导，以帮助学生自主纠正和改进病句错误。
教学延伸：1. 学生可以通过阅读相关文本和文章，积累更多的正确表达方式和语法结构。
教案《高考病句辨析专题2+高考病句辨析专题3》
高考病句辨析专题（2）教学目的1.详解高考病句六种类型，引导学生明确高考病句考点。
2.总结病句表现的常见方式，以例句分析引导学生具备快速辨识病句的方法。
教学内容1.高考病句类型病症详解2.辨识病句表现的常见方式教学重点●六类病句类型：成分残缺、或者赘余、搭配不当、语序不当、结构混乱、表意不明、不合逻辑●病句类型的具体表现方式教学详案1.病句病症及诊断➢主语残缺、谓语残缺、宾语残缺、修饰语残缺、中心语残缺。
➢赘余：主语同谓语的一部分相重复、谓语同宾语重复、谓语和它前后的修饰成分相重复、定语同中心语相重复、成语同其他词意重复、状语同中心语相重复。
➢关联词语搭配不当。
定语与中心词搭配不当。
动宾搭配不当、主谓搭配不当。
➢动补搭配不当、状语与动词搭配不当。
一面与两面搭配不当。
➢多层定语语序不当、多层状语语序不当。
定语与中心词语序不当。
➢定语、状语位置错乱。
并列词语或短语语序不当。
主语与关联词语语序不当。
➢前后牵连（中途易辙）。
两种句式糅合在一起。
两种说法表达同一种意思而重复。
➢费解，甚至使人不知所云。
指代不明。
歧义。
➢概念范围不清。
自相矛盾、多次否定引起混乱。
关联词语用错。
2.掌握以下病句的典型表现介词引起的问题介词结构（句首或前半部分有“由于、通过、经过、由、为了、当、在……中或下”等）淹没主语。
承前省不当（暗换主语）。
发现介词，就检查宾语和句子的主语。
常见介词结构中介词缺失。
几种常见的杂糅格式：1 、本着……为原则：本着……原则；以……为原则2 、以……即可：以……为宜；……即可3 、是为了……为目的的：以……为目的的；是为了……4 、对于……问题上：对于……问题；在……问题上5 、由于……下：由于……；在……下6 、原因是……造成的原因是……；是由……造成的7 、经过……下经过……；在……下8 、出于……决定的是出于……；是由……决定的9、借口……为名借口……；以……为名10、是因为……的原因是因为……；……是原因11 、有……组成有……；由……组成12 、靠的是……取得的靠的是……；是……取得的13 、关键在于……是十分重要的关键在于……；……是十分重要14 、围绕以……为中心围绕……中心；以……为中心15 、大多以……为主大多是……；以……为主16 、成分是……配制而成的成分是……；由……配置而成的17 、是由于……的结果是由于……；是……的结果多重定语的一般顺序：①表领属性的或时间、处所的；②指称或数量的短语；③动词或动词短语；④形容词或形容词短语；⑤名词或名词短语。
辨析并修改病句专题教案
一、教学目标1. 让学生掌握常见病句的类型及修改方法。
2. 培养学生独立辨析和修改病句的能力。
3. 提高学生的语言表达和写作能力。
二、教学内容1. 病句的定义及常见类型。
2. 病句的修改方法及技巧。
三、教学重点与难点1. 重点：常见病句类型的识别及修改方法。
2. 难点：复杂病句的辨析和修改。
四、教学方法1. 采用案例分析法，让学生通过具体例子学会辨析和修改病句。
2. 采用小组讨论法，培养学生的合作能力和交流能力。
3. 采用练习法，巩固所学知识，提高实际应用能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一些典型的病句，让学生尝试辨析和修改，引发学生对病句专题的兴趣。
2. 讲解：讲解病句的定义、常见类型及修改方法，结合具体例子进行分析。
3. 练习：布置一些病句练习题，让学生独立辨析和修改，巩固所学知识。
4. 小组讨论：学生分组讨论，共同解决复杂病句的辨析和修改问题。
6. 作业布置：布置课后练习，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学评价1. 课后作业：评估学生对病句辨析和修改的掌握程度。
2. 课堂练习：观察学生在课堂练习中的表现，了解其对知识的吸收和应用能力。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的参与程度及合作能力。
七、教学资源1. 病句案例库：收集各类病句案例，用于教学分析和练习。
2. 病句修改指南：提供病句修改的详细步骤和技巧。
3. 教学PPT：制作精美的教学PPT，辅助讲解和展示。
八、教学进度安排1. 第1-2周：介绍病句定义及常见类型。
2. 第3-4周：讲解病句修改方法及技巧。
3. 第5-6周：通过练习和小组讨论巩固所学知识。
九、教学拓展1. 举办病句辨析大赛：激发学生学习兴趣，提高辨析能力。
2. 邀请语文老师进行讲座：让学生从不同角度了解病句，拓宽视野。
3. 推荐相关书籍：引导学生自主学习，提高语文素养。
十、课后反思2. 根据学生反馈调整教学方法，提高教学效果。
3. 不断更新教学资源，保持教学内容的新鲜度和实用性。
《辨析病句》教案
6.相关联的并列词语或短语语序不当
【方法总结】：
关于语序不当的语病要特别注意哪几种情况：
1．望见句中有关联词语，检查是否患关联词位置失当症。
2．并列词语语序是否恰当。
3．望见句中有数量词语，检查是否患数量词位置不当症。当数量短语放在表领属性定语前，容易造成歧义。
4．望见修饰语长的句子，即多重状语与多重定语，检查是否患修饰语语序不当症。
【反馈练习】：《金版学案》P31-33
【知识链接】
辨析病句的方法
辨析病句就是对病句的辨别和认识，要想快速而准确的辨析病句，除了平时多阅读名著，增强语感外，掌握一定的方法也是很有必要的。辨析语病的方法一般有以下几种：
（一）语感审读法
在审读过程中，从语言的感性认识上觉察语句是否有毛病，如果觉得句子别扭，就再作分析比较，从而找到语病之所在。用这种方法做题，要做到胆大心细。胆大就是要敢于大胆地相信自己的第一印象，心细就是要有仔细分析和查找语病的耐心，二者需要相辅相承，不可偏废。
课题
辨析病句
第1单元（章）
主备教师
日期
高三年级
语文学科
课时数
1课时
课型
复习课
学习目标
2．掌握病句的六种常见类型，领会辨析病句的几种方法。
教学重点
病句的六种类型的辨析及修改。
教学难点
1．掌握病句类型及病句解题技巧。
2．通过分析高考试题，寻求规律，把握病句修改与辨析的几个小窍门。
3．掌握修改病句的基本原则和方法。
(二）搭配不当。（见《金版学案》P31-33）
搭配不当主要出现在配对的句子成分之间，相关成分如主语和宾语之间也有个相应与否的问题。
成分搭配不当的现象主要有：
辨析并修改病句教案
辨析并修改病句教案第一章：病句的基本概念1.1 病句的定义解释什么是病句，以及病句在语言表达中的常见问题。
1.2 病句的分类介绍常见的病句类型，例如成分残缺、成分赘余、搭配不当、语序不当等。
1.3 病句的识别方法教授如何识别病句，提供实用的方法和技巧。
第二章：成分残缺2.1 成分残缺的概念解释成分残缺的含义，以及它在病句中的表现形式。
2.2 常见成分残缺类型分析常见的成分残缺类型，如主语残缺、谓语残缺、宾语残缺等。
2.3 修改成分残缺的方法教授如何修改成分残缺的病句，提供实际操作的步骤和技巧。
第三章：成分赘余3.1 成分赘余的概念解释成分赘余的含义，以及它在病句中的表现形式。
3.2 常见成分赘余类型分析常见的成分赘余类型，如重复使用、多余修饰语等。
3.3 修改成分赘余的方法教授如何修改成分赘余的病句，提供实际操作的步骤和技巧。
第四章：搭配不当4.1 搭配不当的概念解释搭配不当的含义，以及它在病句中的表现形式。
4.2 常见搭配不当类型分析常见的搭配不当类型，如动词与名词搭配不当、形容词与名词搭配不当等。
4.3 修改搭配不当的方法教授如何修改搭配不当的病句，提供实际操作的步骤和技巧。
第五章：语序不当5.1 语序不当的概念解释语序不当的含义，以及它在病句中的表现形式。
5.2 常见语序不当类型分析常见的语序不当类型，如主谓语序不当、修饰语与中心语序不当等。
5.3 修改语序不当的方法教授如何修改语序不当的病句，提供实际操作的步骤和技巧。
第六章：重复啰嗦6.1 重复啰嗦的概念解释重复啰嗦的含义，以及它在病句中的表现形式。
6.2 常见重复啰嗦类型分析常见的重复啰嗦类型，如重复使用相同或相近的词语等。
6.3 修改重复啰嗦的方法教授如何修改重复啰嗦的病句，提供实际操作的步骤和技巧。
第七章：语义不清7.1 语义不清的概念解释语义不清的含义，以及它在病句中的表现形式。
7.2 常见语义不清类型分析常见的语义不清类型，如表意不明、概念混淆等。
辨析并修改病句(搭配不当教案)(选用)
1. 让学生理解病句的概念，认识搭配不当是病句的一种类型。
2. 培养学生辨识搭配不当病句的能力。
3. 引导学生掌握修改搭配不当病句的方法。
二、教学内容1. 病句的概念及其类型。
2. 搭配不当病句的辨识。
3. 修改搭配不当病句的方法。
三、教学过程1. 导入：通过展示一些典型的搭配不当病句，让学生初步感知病句的存在，引发学生对病句的思考。
2. 讲解：详细讲解病句的概念、类型，重点讲解搭配不当病句的特点和辨识方法。
3. 练习：设计一些搭配不当病句的练习题，让学生辨识并修改。
四、教学评价1. 课堂练习：通过课堂练习，检验学生对搭配不当病句的辨识和修改能力。
2. 课后作业：布置一些修改搭配不当病句的作业，巩固所学知识。
3. 长期观察：关注学生在日常写作中病句的发生情况，了解教学效果。
五、教学资源1. 病句示例：提供一些典型的搭配不当病句，供学生分析和修改。
3. 练习题：设计一些搭配不当病句的练习题，巩固所学知识。
4. 作业评价：对学生的作业进行评价，给出修改意见和建议。
1. 案例分析：通过分析具体案例，让学生了解搭配不当病句的常见类型和修改方法。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享识别和修改搭配不当病句的经验。
3. 写作实践：鼓励学生在写作过程中注意搭配不当的问题，及时修改。
七、教学活动1. 病句辨析：让学生分成小组，每组提供几个搭配不当的句子，要求学生在小组内讨论并找出错误所在。
2. 修改练习：学生独立完成一些搭配不当句子的修改，教师进行点评和指导。
3. 病句大赛：组织一个病句识别和修改的比赛，激发学生的学习兴趣。
八、教学延伸1. 拓展阅读：推荐一些关于语法和句子结构的阅读材料，帮助学生深入学习。
2. 自主学习：鼓励学生在课后自主寻找搭配不当的句子，并进行修改。
3. 交流分享：定期组织学生分享自己在写作中遇到的问题和解决方法。
九、教学反馈1. 课堂问答：通过提问的方式，了解学生对搭配不当病句的掌握程度。
“辨析并修改病句”专题复习教案
辨析并修改病句专题复习教案一、教学目标1. 让学生掌握常见病句类型及其修改方法。
2. 提高学生辨析和修改病句的能力，以促进写作水平的提升。
3. 培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
二、教学内容1. 病句的类型及识别方法。
2. 常见病句的修改技巧。
3. 病句辨析与修改的实践练习。
三、教学重点与难点1. 重点：掌握常见病句类型及其修改方法。
2. 难点：辨析和修改复杂病句，提高语言表达能力和逻辑思维能力。
四、教学方法1. 采用案例分析法，让学生通过实例学习病句的辨析与修改。
2. 采用小组讨论法，培养学生的合作与交流能力。
3. 采用练习法，巩固所学知识，提高实际应用能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一些典型的病句，引发学生对病句的关注和思考。
2. 讲解：介绍常见病句类型及其修改方法，让学生掌握基本技巧。
3. 实践：提供一些病句练习，让学生进行辨析和修改，教师给予指导和反馈。
4. 讨论：分组讨论复杂病句的辨析与修改，分享经验和心得。
5. 总结：回顾本节课所学内容，强调重点和注意事项。
6. 布置作业：让学生课后练习辨析和修改病句，巩固所学知识。
六、教学评价1. 通过课堂练习和课后作业，评估学生对病句辨析和修改的掌握程度。
2. 结合学生的写作作品，观察病句辨析和修改对写作能力提升的效果。
3. 鼓励学生参与课堂讨论，评估其合作与交流能力。
七、教学资源1. 病句案例库：收集各类典型的病句案例，用于教学示例和学生练习。
2. 病句修改指南：提供一份详细的病句修改指南，方便学生查阅和复习。
3. 写作作品集：收集学生的写作作品，用于分析和评价其写作能力的提升。
八、教学进度安排1. 第1-2课时：介绍常见病句类型及其修改方法。
2. 第3-4课时：进行病句辨析与修改的实践练习。
3. 第5-6课时：分组讨论复杂病句的辨析与修改。
4. 第7-8课时：总结本专题内容，布置课后作业。
九、课后作业1. 练习辨析和修改病句，巩固所学知识。
《病句的辨析与修改》教案
《病句的辨析与修改》教案第一章：病句的定义与分类1.1 病句的定义解释什么是病句，病句的原因及危害。
1.2 病句的分类分类介绍常见的病句类型，如成分残缺、搭配不当、语序混乱等。
第二章：病句的辨析方法2.1 语法分析法利用语法知识分析句子结构，找出句子中的错误。
2.2 语感审读法通过阅读感受，判断句子是否通顺，是否存在病句。
2.3 逻辑分析法从逻辑角度分析句子，判断句子是否合乎逻辑。
第三章：常见病句类型的修改方法3.1 成分残缺解释成分残缺的原因，介绍添加或调整成分的方法。
3.2 搭配不当解释搭配不当的原因，介绍正确搭配的方法。
3.3 语序混乱解释语序混乱的原因，介绍调整语序的方法。
第四章：特殊病句类型的辨析与修改4.1 否定句解释否定句的常见问题，如滥用否定词、双重否定等，并介绍修改方法。
4.2 疑问句解释疑问句的常见问题，如疑问词使用不当、疑问句结构混乱等，并介绍修改方法。
4.3 祈使句解释祈使句的常见问题，如祈使句结构不完整、语气不当等，并介绍修改方法。
第五章：综合练习与拓展5.1 练习题设计一些辨析与修改病句的练习题，让学生巩固所学知识。
5.2 拓展阅读提供一些语段，让学生自主辨析其中的病句，提高学生的实际应用能力。
第六章：典型病句案例分析6.1 案例分析选取典型的病句案例，让学生进行分析，找出病句的类型及原因。
引导学生通过讨论、思考，找出修改病句的方法。
第七章：修改病句的技巧与策略7.1 修改病句的技巧介绍修改病句的基本技巧，如替换词语、调整句子结构等。
通过具体案例，让学生掌握并运用这些技巧。
7.2 修改病句的策略介绍修改病句的策略，如先整体后局部、先主干后枝叶等。
通过案例，让学生了解并运用这些策略。
第八章：病句修改实战训练8.1 修改病句练习设计一些实际的病句修改练习，让学生运用所学知识和技巧进行修改。
引导学生通过讨论、交流，共同提高修改病句的能力。
第九章：提高病句修改能力的策略9.1 阅读与积累强调阅读的重要性，鼓励学生多读优秀作品，积累语言表达的经验。
高考冲浪系列教学案：辨析病句——结构混乱、表意不明、不合逻辑
高考冲浪系列教学案：辨析病句——结构混乱、表意不明、不合逻辑第一篇：高考冲浪系列教学案：辨析病句——结构混乱、表意不明、不合逻辑辨析病句——结构混乱、表意不明、不合逻辑【学习目标】1.知识目标：掌握结构混乱、表意不明、不合逻辑的常见类型。
2.能力目标：学习基本的解题技巧和规律，提过判断力。
【重点难点】1.重点：⑴句式杂糅、藕断丝连、暗换主语、中途易辙⑵词义不明、词性不明、结构不明、修饰不明、指代不明、停顿不明等⑶概念混乱、自相矛盾、否定不当、强加关系、不合事理2.难点：⑴暗换主语、中途易辙⑵结构不明、修饰不明⑶概念混乱、否定不当、强加关系一、概念1.句子里各个成分之间的关系没有处理好，不符合语法规则，这种语病叫结构混乱。
2.清晰明确，是语言表达的基本要求，如果语意令人费解，或者不能表达确定的意思，就会造成表意不明的错误。
3.所谓不合逻辑，指的是由于概念使用、分类、判断失误造成的语病。
常见的不合逻辑的语病有不符合客观事实、前后矛盾、分类列举不当、否定失当等。
二、类型指出下列病句的所属类型，写在相应的横线上（一）______________________类型1：________________________ ⑴这些国外的哲学和科技著作内容博大精深，要求翻译人员具有较高的思想水平、专业水平和广博的知识才能胜任。
⑵文化部新闻发言人表示：根据冰岛演员比约克在上海演唱会上的言行看，比约克既违反了我国的法律法规，又伤害了我国广大人民的感情。
类型2：________________________ ⑴我们向政府提意见是人们的责任。
⑵当上级决定把这次摄影任务交给我们时，我们立刻产生一种非常光荣的感觉真是难以形容。
类型3：________________________ ⑴鲁迅先生在斗争中创造了杂文，成了文学艺术中的奇葩。
⑵商场保安员的打人行为属于执行公务过程中侵害他人权利的行为，毕竟保安员的职责是保护商场的货物和环境安全，不是执法机构。
《辨析修改病句》教案
《辨析修改病句》教案教学目标：1、了解病句的类型。
2、掌握病句的特征。
3、学会分析和修改病句。
学习重点：掌握病句类型学习难点：运用知识修改病句教学方法：提问法讨论法讲解法课时安排：一课时教学过程：一、病句类型六大类型：语序不当搭配不当成分残缺赘余结构混乱表意不明不和逻辑主要题型：辨析病句选择题修改病句主观题二、语序不当类型：定语搭配不当状语搭配不当关联词搭配不当（一）定语搭配不当例句：她是一位国家队里的优秀的有20多年教学经验的篮球女教练。
改为：国家队里的一位有20多年教学经验的优秀的篮球女教练.正确的语序应是：属＋数＋动＋形＋名＋中心语【小提示】定语有队形，属数动形名。
（二）状语搭配不当例句：那位失主在电视台昨天为表谢意又诚挚地为小赵点了一首歌。
改为：那位失主为表谢意昨天在电视台又诚挚地为小赵点了一首歌。
正确的语序应是：表目的或原因的短语＋时间词＋地点词＋情态动词或形容词＋表对象的介宾短语＋中心词【小提示】状语不排队，肯定是不对．时地+情动，对象置前中。
练习：1、南昌八一起义纪念馆里陈列着好多种当年周恩来使用过的东西。
2、苏联著名生物学家巴浦洛夫整天做动物的条件反射实验，把动物用绳子缚在实验的架子上。
改为：1、“好多种”放“用过的”后2、“把动物”放“用绳子”后小提示：介宾排序分先后，“对象”排在“方式”后(三)关联词搭配不当例句：要是一篇作品里的思想有问题，那么文字即使很不错，也是要不得的。
改为：“即使”应移到“文字”前【小提示】关联词语易错乱，牢记同后不同前三搭配不当类型：主谓搭配不当主宾搭配不当动宾搭配不当修饰词和中心词搭配不当一面与两面搭配不当例1、一种新研制的硬度更高、抗腐蚀性更强的不锈钢钉，最近在全市设立了十处零售点和批发点。
——主谓搭配不当例2、地铁紧张施工时，隧道突然发生塌方，工段长俞康华奋不顾身，用身体掩护工友的安全，自己却负了重伤。
——动宾搭配不当【小提示】病句修改并不难，主干部分首先看。
高考复习辨析修、改病句教案
一、教学目标：1. 让学生掌握辨析和修改病句的基本方法。
2. 提高学生准确表达的能力，避免在写作中出现病句。
3. 培养学生独立思考和合作交流的能力。
二、教学内容：1. 病句的类型及常见错误。
2. 辨析病句的方法和技巧。
3. 修改病句的原则和步骤。
三、教学重点与难点：1. 重点：辨析和修改病句的方法和技巧。
2. 难点：对复杂句子结构的辨析和修改。
四、教学方法：1. 采用案例分析法，通过举例让学生了解病句的类型及修改方法。
2. 采用讨论法，引导学生相互交流、合作，共同解决问题。
3. 采用练习法，让学生在实践中巩固所学知识。
五、教学过程：1. 导入：以一段出现病句的文章引起学生兴趣，引导学生思考如何辨析和修改病句。
2. 讲解病句的类型及常见错误，让学生了解病句的基本特点。
3. 讲解辨析病句的方法和技巧，引导学生学会独立辨析病句。
4. 讲解修改病句的原则和步骤，让学生掌握修改病句的基本方法。
5. 进行案例分析，让学生通过举例实践，加深对病句辨析和修改的理解。
6. 组织学生进行讨论，交流彼此的经验和心得，共同提高。
7. 布置练习题，让学生在实践中巩固所学知识。
8. 总结本节课的内容，强调重点和难点。
9. 布置课后作业，要求学生总结辨析和修改病句的方法，并在写作中加以运用。
10. 课后跟进，针对学生作业中出现的问题进行讲解和指导。
六、教学评价：1. 通过课后作业和课堂练习，评估学生对辨析和修改病句方法的掌握程度。
2. 观察学生在写作中的表现，评估他们避免病句的能力。
3. 通过小组讨论和问答，评估学生的合作交流能力和思考问题的深度。
七、课后作业：1. 选取一段自己写作的文段，运用所学方法辨析并修改其中的病句。
2. 总结自己在辨析和修改病句过程中的体会和困难，准备与同学交流。
八、教学反思：1. 教师需在课后对自己的教学进行反思，考虑学生对教学内容的掌握情况，以及教学方法的有效性。
2. 针对学生的反馈和作业表现，调整教学策略，以提高教学效果。
《辨析病句》教案
《辨析病句》教案
教学目标：帮助学生正确辨析并改正病句，提高学生的语言表达能力
和写作水平。
教学重点：辨析病句的错误类型，并帮助学生进行改正。
教学难点：培养学生发现和纠正病句的能力。
教学准备：教师准备一些常见的病句，以及相应的改正方法。
学生准
备纸和笔。
教学过程：
Step 1: 引入
1.向学生介绍病句的概念，说明病句对语言表达的影响，并与正确的
语句进行对比。
2.提示学生注意常见的病句错误类型，如语法错误、句子结构错误、
单词用法错误等。
Step 2: 辨析病句
1.教师给出一个病句，让学生辨析错误类型，并找出错误之处。
2.学生在纸上写下自己的答案，并互相交流讨论。
3.教师板书学生的答案，然后给出正确的改正方法。
4.学生根据教师的提示进行修改，然后互相交流讨论。
Step 3: 练习
1.教师给出一些常见的病句，让学生辨析错误类型，并找出错误之处。
2.学生在纸上写下自己的答案，并互相交流讨论。
3.教师提问学生，让学生进行回答，并解释错误之处，并给出正确的改正方法。
4.学生根据教师的提示进行修改，然后互相交流讨论。
Step 4: 总结
1.教师总结本节课的内容，提醒学生注意常见的病句错误类型。
2.学生回答教师的问题，并进行总结和复习。
拓展活动：学生可以在家里或课后继续练习辨析病句，提高自己的语言表达能力。
可以通过阅读、写作等方式进行练习。
《辨析并修改病句》教案
辨析并修改病句【教学目标】知识与技能：掌握三种病句类型（搭配不当、成分残缺或赘余、句式杂糅）的辨别和修改方法；过程与方法：加强三种病句类型（搭配不当、成分残缺或赘余、句式杂糅）备考方法的指导，强化病句题型训练。
情感态度与价值观：通过对病句修改的系统复习，培养学生养成良好的语言习惯和表达能力。
【教学重点】掌握三种病句类型（搭配不当、成分残缺或赘余、句式杂糅）的辨别和修改手法；【教学难点】从不同的角度和层面分辨和识别三种病句类型并能够正确的修改【教学方法】通过多媒体进行教学，把练落到实处。
特别要针对学生平时阅读量小，缺乏语言存储，语感迟钝的特点，积极培养语感，努力汲取优秀作品的语言营养，夯实语言基础。
同时指导学生掌握应试技巧：语感审读法和紧缩法。
【课时安排】一课时【教学过程和步骤】一、导入“辨析并修改病句”是属于纯洁语言一类的考点，一直是语文高考的必考点之一。
在语言发展极快，新词与语病都层出不穷的今天，尤其需要规范语言，使其健康发展。
今天，我们主要来学习三种语病类型的辨析与修改——搭配不当、成分残缺或赘余、句式杂糅。
这三种语病既是历年高考的考试重点，也是我们学习的难点。
二、教学目标的达成过程（一）请同学们做06年语文全国卷高考题：下列各句中．没有语病．．．．的一句是( )A．天津市为大部分农民工办理了银行卡，建立工资“月支付，季结算”，维护了广大农民工的合法权益。
B．来这里聚会的无论老少，都被他清晰的思路、开朗的性格、乐观的情绪及坚定的信心深深地感染了。
C．不少学生偏食、挑食，导致蛋白质的摄入量偏低，钙、锌、铁等营养素明显不足，营养状况不容令人乐观。
D．节约的目的不仅仅在于节约钱财，更在于节约大自然赋予我们的有限资源，以保护十分脆弱的生态环境。
【答案】：D. A.成分残缺 B.搭配不当 C.句式杂糅师结：成分残缺、搭配不当、句式杂糅确实是高考语病题的考试重点。
（二）知识点介绍搭配不当的几种类别：关联词搭配不当定语与中心词（主宾）搭配不当动宾搭配不当主谓搭配不当主宾搭配不当动补搭配不当状语与中心词（谓语）搭配不当一面与两面搭配不当成分残缺或赘余：成分残缺的几种类别：主语残缺谓语残缺宾语残缺修饰语残缺中心语残缺成分赘余的几种类别：堆砌词语语义重复画蛇添足虚词多余句式杂糅：表达时因既想用这种句式，又想用那种句式，结果造成前半部分是一种句式，后半部分又是一种句式。
《辨析修改病句》教案
《辨析修改病句》教案教案：辨析修改病句教学目标：1.能够理解病句的定义以及常见的错误类型。
2.能够正确辨析和修改常见的病句。
教学步骤：Step 1：导入新知1.教师引入病句的概念，解释病句是指语法、用词和表达不准确的句子。
2.教师列举一些常见的病句错误类型，如主谓不一致、主语缺失、句子成分重复等，并通过例子进行说明。
Step 2：辨析修改病句1.教师将一些常见的病句写在黑板上，要求学生辨析错误所在并进行修改。
示例病句一：Me and my sister is going to the park.错误所在：主谓不一致，在这里，Me and my sister应该使用复数动词are，而不是单数动词is。
修改后的句子：Me and my sister are going to the park.示例病句二：She go to the store yesterday.错误所在：主语缺失，应该是She去买东西，所以句子应该是She went to the store yesterday.修改后的句子：She went to the store yesterday.示例病句三：He is very famous, because he is famous basketball player.错误所在：句子成分重复，因为前一句已经说了他很有名，所以不需要再次重复。
修改后的句子：He is very famous because he is a basketball player.Step 3：练习1.教师给学生分发一些病句练习题，要求学生辨析错误所在并进行修改。
2.学生完成练习后，教师将答案进行公布和讲解。
Step 4：巩固与拓展1.教师要求学生自主查找一些常见的病句错误类型，并整理成小册子或PPT形式。
2.学生可以轮流给其他同学讲解自己整理的错误类型，并分发练习题供其他同学进行辨析和修改。
Step 5：作业布置1.教师布置作业，要求学生根据所学的病句修改方法，写一篇短文并避免病句的出现。
《辨析并修改病句》教案刘
《辨析并修改病句》教案刘一、教学目标1. 让学生掌握常见病句类型及其特点。
2. 培养学生辨识病句的能力。
3. 引导学生运用所学知识修改病句，提高语言表达能力。
二、教学重难点1. 教学重点：病句类型的辨析及修改方法。
2. 教学难点：辨识并修改复杂的病句。
三、教学方法1. 采用实例分析法，让学生在具体语境中学习病句的辨析与修改。
2. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识与口语表达能力。
3. 采用练习法，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
四、教学准备1. 准备相关病句实例，用于教学演示。
2. 准备练习题，巩固所学知识。
3. 准备教学课件，辅助教学。
五、教学过程1. 导入：通过展示一些常见的病句，让学生尝试修改，引发学生对病句辨析与修改的兴趣。
2. 讲解：介绍常见病句类型及其特点，讲解病句修改方法。
3. 演示：通过实例分析，让学生直观地了解病句辨析与修改的过程。
4. 练习：让学生分组练习，相互辨析并修改病句，教师巡回指导。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调病句辨析与修改的重要性。
6. 作业：布置相关练习题，让学生课后巩固所学知识。
六、教学内容与活动（续）6. 活动：病句辨析游戏内容：设计一个病句辨析游戏，让学生在游戏中练习辨析病句。
可以设置为小组竞赛，提高学生的参与度和积极性。
时间：约20分钟7. 活动：小组讨论内容：让学生分组，每组挑选一个复杂病句进行讨论，分析其病因，并提出修改方案。
时间：约15分钟8. 活动：分享与评价内容：每组派代表分享他们的讨论成果，其他组的学生和教师对提出的修改方案进行评价和讨论。
时间：约10分钟九、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论、练习等。
2. 练习完成情况：检查学生课后练习的完成质量，以及对所学知识的掌握程度。
3. 病句辨析游戏：通过游戏中的表现，评估学生对病句辨析能力的掌握。
4. 小组讨论：评价学生在讨论中的表现，包括分析问题、合作沟通的能力。
辨析并修改病句教案3
“辨析并修改病句”专题复习教案第八课时教学要点：辨析语病的步骤与方法教学过程：一、辨析语病的步骤辨析与修改病句是高考考查的范围之一。
辨析病句是修改病句的前提与基础，只有正确的辨析病句，才能有效地修改和消灭病句，从而提高语言表达的准确性。
快速而又准确地辨析病句一般有三个步骤：（一）．将句子先读上一两遍，凭语感感觉一下句子是否正确，这样发现病句自然是最快捷最理想的。
可是高考试题中的病句往往有一定的难度，不是很容易就能看得出来的，那么，我们就必须走下一步了。
（二）．从语法角度分析。
之所以先语法而后修辞、逻辑，是因为语病中语法错误占的比例最大。
另外，即使不是语法错误，分析一下句子结构对把握句意也有一定的好处，便于我们再作修辞、逻辑的分析。
（三）．如果一个句子在语法上看不出什么毛病，就应再从修辞、逻辑角度检验，主要看它是否合乎事实、情理。
二、辨析病句的方法辨析病句就是对病句的辨别和认识，要想快速而准确的辨析病句，除了平时多阅读名著，增强语从而找到语病之所在。
用这种方法做题，要做到胆大心细。
胆大就是要敢于大胆地相信自己的第一印象，心细就是要有仔细分析和查找语病的耐心，二者需要相辅相承，不可偏废。
如：“中国人民自从接受了马列主义思想后，中国革命就在毛泽东同志的领导下大大改变了样子”这个句子，我们一读总感觉到不顺畅，缺少了什么，实际上这个句子是一个中途易辙的病句，一句话语），审查句子主干是否存在搭配不当或残缺等错误；再清理句子枝叶（定语、状语、补语），仔细审查修饰成分内部是否有毛病以及与中心语的搭配是否得当。
如：“教育战线肩负着培养大批科技队伍的历史任务”这个句子，凭语感很难看出有什么错误，但要注意从概念、判断`和推理等多个侧面进行分析，不可一叶障目，不见森林。
如：“不论什么人，只要肯下苦功夫，就能成才”这个句子，读起来通顺，语法上找不到错误，经我们一推敲，就会发现句子把必要条件假言判断误为充分条件假言判断，要把“只要”改为“只有”，一个常用的句子，经过分析比较，从而确定该句是否有语病。
病句的辨析以及修改教案
一、教案基本信息病句的辨析以及修改教案课时安排：2课时教学目标：1. 让学生了解病句的类型及常见病因。
2. 培养学生辨析病句的能力。
3. 引导学生掌握修改病句的方法，提高写作水平。
教学重点与难点：重点：病句的类型及常见病因，修改病句的方法。
难点：辨析和修改较复杂的病句。
教学准备：教师准备PPT，包含病句类型及修改方法的示例。
学生准备笔记本，用于记录学习内容。
二、教学过程第一课时一、导入（5分钟）教师通过展示一些典型的病句，引导学生思考：什么是病句？为什么我们要修改病句？二、自主学习（10分钟）学生阅读教材，了解病句的类型及常见病因。
三、课堂讲解（15分钟）1. 教师讲解病句的类型，包括成分残缺、成分赘余、搭配不当、用词不当、语序不当、结构混乱等。
2. 教师举例说明常见病因，并引导学生进行分析。
四、练习与反馈（15分钟）1. 学生分组，互相交换作文，找出其中的病句。
2. 各小组选出一两个典型病句，汇报给全班同学，并解释修改理由。
五、总结与布置作业（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调病句的辨析与修改方法。
2. 布置作业：修改自己的作文，找出并改正病句。
第二课时一、复习导入（5分钟）教师通过提问方式复习上节课的学习内容，引导学生回顾病句的类型及修改方法。
二、课堂讲解（10分钟）1. 教师讲解如何辨析和修改病句，包括阅读全文、找出主干、检查枝叶、逻辑分析等方法。
2. 教师举例示范，引导学生学会运用修改病句的方法。
三、练习与反馈（15分钟）1. 学生分组，互相交换作文，运用所学方法辨析病句。
2. 各小组选出一两个典型病句，汇报给全班同学，并解释修改理由。
四、课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调病句的辨析与修改方法。
五、布置作业（5分钟）1. 教师布置作业：结合所学内容，修改自己的作文，提高写作水平。
2. 建议学生多阅读优秀文章，培养语感，提高写作能力。
六、课后反思（课后）教师反思本节课的教学效果，调整教学策略，为下一节课做好准备。
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辨析并修改病句(三)
教学内容：句子复习（修改病句）(三)
教学目的：会修改病句，掌握一些常见的病句的类型；能指出句子中的毛病，并加以改正。
能正确地使用修改符号修改句子。
本节课主要学习病句中逻辑类病句的表意不明和不合逻辑。
教学重、难点：寻找病因，不改变原意，同时以最简要的方法修改。
课时分配:三课时
教具准备：幻灯片。
教学过程：
(四)结构混乱
句子里各个成分之间的关系没有处理好，不符合语法习惯，这种语病叫结构混乱。
主要表现为以下几种类型：
1.句式杂糅
句子时而用这种结构，时而用那种结构，结果两种结构都用了，造成句式结构杂糅。
[例证22] (2008·广东高考)高速磁悬浮列车没有轮子和传动机构，运行时与轨道不完全接触，列车的悬浮、驱动、导向和制动都靠的是利
用电磁力来实现的。
[分析] 句式杂糅，可改为“……都是靠电磁力来实现的”或者“……都是利用电磁力来实现的”。
2.藕断丝连
将结构完整的一句话的最后一部分用作另一句的开头。
[例证23] 你可知道，要出版一本译作是要经过多少人的努力以后，才能与读者见面的。
[分析] 把“要出版……的努力”和“一部译作……见面的”凑在一块了，其实用其中一句即可。
3.中途易辙
一句话说了一半，忽然另起炉灶，又来一句。
[例证24] (2007·广东高考)读完徐志摩的《我所知道的康桥》，读者就会被这诗一般的语言所谱写的回忆梦幻曲所感染，使读者感到余味
无穷，不忍释手。
[分析] 前面主语是“读者”，后面又用“使读者……”，根据语意，可以删除“使读者”。
二、语意类病句
语意类病句包括表意不明、不合逻辑。
(一)表意不明
清晰明确，是语言表达的基本要求，如果语意令人费解，或者不能表达确定的意思，就会造成表意不明的错误，容易产生歧义。
表意不明主要有以下类型：
1.一词多义造成表意不明
一个句子里的某个词是多义的，或某个词组(短语)的意义不确定，则可能引起歧义。
[例证25] 这本书是黄色的。
[分析] “黄色”既可指颜色，也可以指内容含有色情成分。
2.词性兼类造成表意不明
词性不明，词的意思也不同。
句中某个词的词性存在不确定性，句子就容易产生歧义。
[例证26] 他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行。
[分析] “和”如作连词，“他”的行为是背着两位经理的个人所为；如作介词，“他”的行为是和副总经理一起干的。
3.指代不清造成表意不明
[例证27] 对于这种做法，有人主张接受，有人主张反对，他同意这种主张。
[分析] “这种主张”指代不明确。
应改为“对于这种做法，……他同意接受”。
或改为“对于这种做法……他认为应该反对”。
4.结构切分不同造成表意不明
[例证28] (2009·安徽高考)今年4月底，墨西哥和美国的部分地区相继爆发了甲型H1N1流感，世界卫生组织对此高度重视，并迅速采取了一系
列紧急应对措施。
[分析] “墨西哥和美国的部分地区”有歧义。
5.标点不当造成表意不明
[例证29] 只要你单位同意，报销差旅费，安排住处，领取大会出席证的问题可由我们解决。
[分析] 既可理解为会议组织只解决出席证问题，其余不管；也可理解为所有问题会议组织都解决。
6.词语限定模糊造成表意不明
[例证30] 县里通知他10月5日前去报到。
[分析] 由于“前”在此处限定模糊，以致产生误解，是10月5日前的任意一天，还是10月5日这一天去报到。
7.动词的施受方向不确定造成表意不明
[例证31] 巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是早有准备的。
[分析] “进攻”的施事者可理解为巴勒斯坦，也可认为是以色列。
8.多项定语或状语不当造成表意不明
[例证32] 局长嘱咐几个学校的领导，新学期的工作一定要有新的起色。
[分析] “几个”放在“学校”之前，既可理解为是几个学校的领导，又可理解为一个学校的领导。
(二)不合逻辑
不合逻辑的句子常常表现为概念不清、判断不当、推理无据等形式，或不合语意逻辑，或不合事理逻辑。
1.概念混乱
概念之间有六种关系，即同一关系、种属关系、并列关系、交叉关系、对立关系、矛盾关系。
运用概念时，必须严格遵守这些关系，否则就要违背事理。
[例证33] (2009·湖北高考)大观园旅游纪念品商场里摆满了名人字画、根雕作品、导游地图、古玩、佩饰等多种工艺品，琳琅满目，美不胜收。
游客们精挑细选，讨价还价，热闹极了。
[分析] “名人字画、根雕作品、导游地图、古玩、佩饰等”中“导游地图”
不属于“工艺品”，所以应将“工艺品”改为“商品”。
2.自相矛盾
同一个句子，应该保持语意逻辑前后的一致性，否则，就会自相矛盾。
[例证34] 由北京人民艺术剧院复排的大型历史剧《蔡文姬》定于5月1日在首都剧院上演，日前正在紧张地排练之中。
[分析] “日前”即“前几天”，表示时间已经过去；“正”表示在进行之中，二者矛盾，可改为“目前”。
3.主客颠倒
句子表述的对象有主客之分，主动者与被动者之分。
有时表达不好，就会出现颠倒的现象。
[例证35] 鸦片战争以来的中国近代史，对于大多数中学生是比较熟悉的，重大的历史事件都能说得一清二楚。
[分析] 正确的说法应为“大多数中学生对于鸦片战争以来的中国近代史是比较熟悉的”。
4.否定不当
为了增强表达效果，多次运用否定，结果将本意弄反了。
此类语病的原因有两个：一是误用了否定副词，二是不理解反问句本身就表示一种否定。
[例证36] (2008·北京高考)一名韩国官员透露，有关成员国已达成一致意
见，同意建立该项基金，以防止1997年那样的金融危机不要再次
发生。
[分析] 滥用否定词，造成语意混乱。
去掉“不要”。
5.强加关系
复句中分句间总离不开某种关系，而这种关系的外在表现形式就是关联词的使用。
在一些句子中，有时没有弄清关系，却将某种关系强加于句子中。
[例证37] (2007·广东高考)王林呆在实验室里半个月，好像与世隔绝了，所以他回到家，强迫着自己看了十天的报纸。
[分析] “呆在实验室里半个月”与“他回到家，强迫着自己看了十天的报纸”
之间没有因果关系，但是句子中用“所以”强加因果关系。
另外，“看
了十天的报纸”有歧义，是指“近十天来的报纸，还是看的时间是十
天”，不明确。
6.不合事理
语句陈述的事实或表述的观点不符合生活的常理或人们普遍认同的公理。
[例证38] (2007·宁夏·海南高考)为了丰富城市生活，市政公司全面规划，修建了三个文化广场，其中一个是将二十多米的深坑夷为平地而建
成的。
[分析] 用词不当导致不合逻辑，“夷为平地”一般指把高出来的、凸出来的建筑物铲平、消除，使成为平地，不能用于“深坑”。
辨析病句的方法
《考试大纲》虽然只列举了病句的六种基本类型，但在此基础上可以衍生出几十种甚至上百种的病句类型，因而解答这些试题的方法和技巧也就会因人因题而异。
现将几种考试中较为常见并行之有效的方法介绍给广大考生。