浅谈在高职学前卫生学课程中的职业素质教育.doc
提高职高学前卫生学教学质量的途径
提高职高《学前卫生学》教学质量的途径摘要：为了提升学前卫生学课程的教学质量，必须优化现阶段的教学方法，以提高职高生的学习兴趣，这需要引起相关专业教师的重视，不断进行自身教学理念的创新。
中国论文网/9/关键词：职高生；学习方法；学前卫生学；教学质量学前教育专业是职高院校培养专业型幼儿教师的基地，随着职高招生规模的扩大，入学门槛的降低，在校生素质普遍较低，因此需要选择恰当的教学方式，实现职高生教学水平的提高。
一、高职生学习基础状况当前中职生进校学习状况并不乐观，这受到学生学习态度、学习基础、学习习惯等因素的影响，有些学生不喜欢学习，其自身学习素质较低，没有形成科学的学习方法，其学习能力比较差，这表现在其文化课成绩上，有的学生存在严重的偏科问题，个别课程不错，但学前卫生学综合知识素质较低，难以进行幼儿卫生学课程知识的深入性学习。
由于缺乏系统性的学习方法，有些学生缺乏对儿童卫生及保健知识的足够性了解，对于卫生学的理解停留在简单层面上，不具备良好的学前卫生学理论应用能力及实践能力，不能适应现阶段学前卫生学的学习要求。
有些中职生缺乏良好的学习态度，其学习态度敷衍，学习积极性较低。
二、提高教学质量的方法（一）掌握正确的学习方法为了提升职高学前卫生学教学质量，必须引导学生掌握正确的学习方法，学生对本专业的知识掌握程度影响其综合实践能力。
因此，教师需要引导学生掌握良好的学习习惯，引导学生就课本上的知识展开深入性的分析，引导学生就课本知识点展开详读、通读，增强学生对相关知识点的理解，使学生掌握正确的学习方法。
在知识学习中，学生首先需要形成对课本知识的大致知识结构框架，需要快速阅读课本目录及摘要，进行每一章、每一节课教材内容的理解，这需要学生具备良好的自主学习意识，进行知识网络框架的分析。
这需要教师引导学生就课程重难点知识展开分析，进行重难点的深入性探讨，有针对性的展开探究，切实提高课堂教学水平。
（二）做好知识的归纳总结，了解知识的内在本质知识的学习过程是一个循序渐进的过程，在这个过程中，学生要积极做好知识的归纳工作，进行各类知识现象内在本质的分析，实现新旧知识点的及时联系。
关于高职高专学前卫生学课程教学的思考
关于高职高专学前卫生学课程教学的思考高职高专是我国高等教育中一个重要的组成部分，作为职业教育的重要渠道，高职高专的培养目标是为社会提供技能型人才。
而卫生学课程作为高职高专医学相关专业中的核心课程，对于学生综合素质的提升和实践技能的培养都有着非常重要的作用。
因此，高职高专学前卫生学课程教学的优化与改革是非常必要的。
一、培养学生的健康理念传统的教育模式往往注重学生的专业知识学习和实践能力培养，而忽略了学生健康生活习惯和健康意识的培养。
而卫生学课程教学则可以通过讲解健康知识、分享生活技巧等方式，引导学生养成良好的卫生生活习惯，促进学生发展积极的健康理念和价值观念，为学生后续的学习和工作打下坚实的基础。
二、突出实践教学卫生学课程教学注重实践操作，可以通过选取常见的卫生问题，指导学生进行现场观察、数据搜集和病例分析等实际操作，从而使学生深入了解和学习卫生知识的方法和技能，提高了学习兴趣和学习效果。
特别是在疫情控制和防控中，卫生学更是发挥出了重要的作用。
教学能够加强学生实践技能的培养，提高学生的实际工作能力，有利于学生将所学知识运用到实践中去。
三、加强互动式教学传统的卫生学教学多是讲授式课堂授课，缺乏与学生的互动和沟通，容易引发学生的厌学情绪。
因此，应该采用互动式教学法，让学生在教学中成为主体，通过小组讨论、游戏互动等方式让学生自由参与教学，提高学生的学习兴趣和热情。
教师应当依据学生的兴趣和特点，注重针对性授课，让学生在主动探究与交流的过程中获得知识。
同时，互动式教学能够锻炼学生的团队合作、沟通理解、表达能力等，有利于学生多方面的能力提升。
四、开设选修课程高职高专学生的个性差异大，更注重培养学生的职业技能，因此，卫生学课程的教学也应考虑为不同专业开设选修课程。
不同专业所接触的卫生问题不同，开设不同的选修课程可以更好的适应不同专业的学生需求，让学生更加深入地了解与实践卫生知识。
总之，高职高专学前卫生学课程教学的优化与改革可加强学生的健康教育，加强学生实践技能的培养，提升学生综合素质，为之后的学习和工作打下扎实的基础。
高职院校《学前卫生学》课程标准化建设的思考
高职院校《学前卫生学》课程标准化建设的思考本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！从学科性质和教学内容方面介绍了新时期高职院校开展《学前卫生学》标准法教学的课程内容，指出课程标准化教学的教育现状存在专业意识不规范、学生基础薄弱、缺乏实践性等问题，并在制定完善教学内容、建立合理评价体系、强化实践操作技能三个方面给出相应的对策。
《学前卫生学》是一门研究保护和增进学龄前儿童，特别是3-6岁幼儿健康的一门学科。
在许多高职院校，《学前卫生学》是学前教育领域中的一门主干理论课程，它与学前教育专业的整体定位及人才培养目标特点紧密相关。
幼儿教师职业的专业化，主要体现为学生在对不同学科知识的组织、传递、整合和评价等方面，以及处理这些知识和理论的专门化能力上。
因此，在学前教育专业教学中，职业实际技能和综合素质训练应当占据十分突出的地位。
大力提高创新能力和实践能力是学前教育专业的核心，提高课堂教学的多元性和综合性，是《学前卫生学》教学改革的方向。
课程标准是对各门学科教学作纲要性规定的指令性文件，其中包括学校各门学科的教学目的任务，教学内容的要点和范围，教学时间分配，教材教具的选择，以及教学方法的运用等。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试的依据，从某种意义上说，课程标准是国家意志的体现，是国家的教育方针、教育理念在教材编写、教师培训、教学指导、教学评估方面的综合反映。
《学前卫生学》是学前教育专业学生必修的专业基础课，应该怎样认识该门课程?在《学前卫生学》课程标准建设中存在什么问题新课程的启动对体育教学工作提出了哪些新要求?这些都是值得我们认真思考和急需解决的问题，本文对多年来高职院校开设《学前卫生学》的一些共性的情况进行总结，探讨其在课程标准建设中的重点发展方向。
一、《学前卫生学》课程的认识《学前卫生学》课程始终以儿童保健为工作的中心，帮助幼儿师范的学生学校了解从身体上和心理上保护儿童健康发展。
浅析高职学前卫生学课程教学存在的问题及对策 精选文档
浅析高职《学前卫生学》课程教学存在的问题及对策学前卫生学是研究学前儿童解剖生理特点和生长发育规律，以及如何促进学前儿童正常发育、维护和增进学前儿童健康的一门科学，也是高等职业技术院校学前教育专业的一门专业基础课。
《学前卫生学》课程教学质量直接关系着高职院校学前教育专业学生的培养质量、关系着学生未来幼师职业生涯的发展。
在高职院校《学前卫生学》的教学过程中存在很多突出问题，分析和解决这些问题，将有利于提升课程教学的有效性，提升学生的实践能力，从而在一定程度上提升高职学前教育专业的人才培养质量。
一、高职《学前卫生学》课程教学存在的问题（一）教学内容繁多从目前各个版本的《学前卫生学》的教材可以看出，主要包括“人体概述”、“学前儿童生长发育”、“学前儿童生活保健制度”、“学前儿童营养卫生”、“托幼机构安全教育”、“传染病以及常见疾病”、“幼儿园环境卫生创设”和“学前儿童常见心理问题”等内容。
由此可见，《学前卫生学》教学内容繁多，涵盖了学前儿童身心发展的各个方面，涵盖了幼儿园的一日生活。
其中涉及的学科门类众多，包括解剖学、营养学、心理学、卫生学、保健学和运动学等诸多领域和学科。
由此也造成了在课程教学时目标定位模糊、重难点不突出、教学内容复杂、教学课时不够等问题。
（二）教学方式单一《学前卫生学》是高职院校学前教育专业的一门理论课程，因此在进行课程教学时更多地是采用传统的理论课教学模式，即主要采用讲授的模式进行教学。
在课程教学的过程中，大部分课时都用于教师对卫生学知识点的阐述和案例的讲解。
在课时安排方面，将所有的课时都用于理论的教学。
由于教学方式单一，造成了一系列的问题：学生上兴趣低下、参与程度不高、难以理解晦涩知识，影响了教师教学活动的顺利开展。
（三）评价方式单一目前，高职《学前卫生学》课程评价方式较为单一：一是主要以闭卷理论知识考试为主，将闭卷考试的分数作为评价学习质量的重要指标；二是主要以期末考核为主，将期末考核的分数作为衡量学习效果的主要指标。
高职学前卫生学专业学生职业道德的培养
专业的老师 ，我们应在 学科教 学中注重 学生职业道德的培养。 关键词 ：高职 ；学前卫 生学；职业道德
中圈分类号 ：Ｇ ７ １ ８ ． ５ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９—９ ５ ２ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ２—０ ０ ４ ７ —０ ３
职业道德是指人们在职业生活 中应遵循 的基本道德 ，它
了符合幼儿 园阶段特点 的师德 的具体要求。可见师德 在 《 标 准》 的结构框架 中居于首要位置。另外还有调查显示 ，家长 对幼儿 园保教工作 的期望 中 ，排在 第一位 的是教师有 师德 ， 第二位才是教育要 专业 。因此这就要求我们高职学前 教育 专 业教师在开展教学活动 时，不仅要注重职业技能的培养 ，还 要运用智慧去实现学生职业道德 的培养。现在的高职学前 专 业学生 大部分是来 自独生子 女家庭 的 ９ Ｏ后女 生 ，由于受 到 家长溺爱 和社会思潮 的影响 ，利 己主义 、拜金 主义 、享乐 主
春天 。在学前教育大发展 的潮流 中 ，幼师 师资 队伍建设是一
进行 职业道德 培养的一个有 效途径。 《 学前卫生学》是学 前 教育 专业 的一门基 础课 程 ，具有很强 的专业性和实践性 ，笔
者在课 程教学中注重结合课 程特 点对学生进行职业道德教育
的渗 透ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 二、在高职 学前卫生学课程 中渗透职业道德教育
前 教育发展形势 ，谈到 《 国家 中长期教育发展规划纲要 》和
２ ０１ ３． ２
能安排学生见 习、参观学习 、实 习。如学 习幼 儿园一 日生活
《 国务 院关 于当前发展学前教育的若干意见 》 ，使学生树 立起 职业的使命感、责任感和荣誉感 ，使他们把 即将从事的幼儿
义等在一些学生 的思想上 比较突 出。学生在思想上或多或少
《学前卫生学》教学中幼教职业素质的培养策略
１
６
年
１
０
月下
第
３ ０
期
中
华少 年
职 业 与 技术
《
学 前 卫 生 学 教 学中 幼 教 职业 素 质 的 培 养 策 略
》
（
周 德刚 宿迁高 等 师 范 学校
， ，
杨淑梅
江苏 宿迁
、 。
２ ２ ３ ８００）
摘
的 生理
、要Biblioteka ：婴 幼 儿 时 期是
一
心 理 都 处 于 快速 变 化 过 程 中 儿 成长 过程 中 起 着 至 关 重要 的作 用
，
个 人身 心 发 展 的 关 健 时期 人 从 有 生 命开 始 就 受 遗传 环 境 学 习 等 因 素 影 响 在这个 时期 由于 孩子 科 学 喂养 和得 当 的 教 育 是 孩 子 发 展 的 关 健 因 此 作为 幼 儿教 师 所具备 的职 业 素养 在 婴幼 本 文 根 据《 学 前 卫 生 学 》 的 教 学 特 点 探 讨 如何 将 职 业 技 能 的 提 高 融 入 每 个教 学 环 节 中 有
—
１
０ ２
学 前 卫 生 学 》 的 教 学 特 点 内 容 中 来 为 学 生 创 设 种 解 决 具 体 问 题 学 以 致 用 的 情 境 不 学前 卫 生 学 是 学 前 教 育 专 业 的 必 修 课 也 是 门 专业 基 仅让 学 生对 儿 童 呼 吸 卫 生 知 识 有 了 更 好 的 掌 握 同 时 让 学 生 产 通 础 课 它 以 零 至七 岁 儿 童 为 研 究 对 象 较 系 统 地 阐 述 了 学 俞 儿 生 了 强 烈 的 成 就 感 和 责 任 意 识 提 髙 培 养 学 生 的 职 业 兴 趣
关于高职高专学前卫生学课程教学的思考
基础课程， 在完 成 学前 教 育专业 人 才 培 养 目
标 中起 着 重要 的作 用。 的 第 一门专业 课程 ， 是 学前 教 育学、 学 前心 理
基本方法。 在 专 业能 力层面 ， 要 求 教 师 能 有 互 动策 略 。 有 针对 性 地 采 取 “ 将 课 堂 搬 到 校 效保护幼儿， 及 时 处 理 幼 儿 的 常 见 意 外 事 外” 、 “ 将幼儿 教 师请 进 课 堂 ” 等 教 学 模式 ，
基 于 学 前 卫 生 学 课 程 的 重要 地 位 和 高
（ ３ ） 建 立起 合 理 的 实习实 训机 制 实现 “ 零距离” 上 岗需 要 建 立 高职 高 专
专 业 能 力结 构 的 基 本 内 容 。 而 这 其 中最 基
学 前心理 学 以及 幼儿园活 动设 计与 实践 等课 本 、 最重要 的 “ 保” 的 能 力培 养 ， 在 职前 教 育 院 校 和 学 前 教 育机 构 共 同参 与 、 推 动 的 实 中主 要 依 靠 在 学 前卫 生 学 的 课 程 教 学 过 程 习、 实 训 机制 。 结 合 学 前卫 生学 课程 教 学 和
中实现 。
工作 实际 的要 求 ， 应 主 要 将 生理 、 营养、 护
理、 急救 作为 学前卫 生 学 实训 的 重点 。
一
职高专 学生的 职业性 ， 结 合 当前 学 前 教 育
新形势、 新要求， 在 高 职 高 专 学前 教 育 专业 ２ 要做 到 与学 前 教 育岗位 “ 零 距 离” 方面 ， 要 加 强校 内实 训 ， 建设好校 内 的学前 卫生学课程 教学中， 要 有 重 点 的 处 “ 零距离” 上岗是 现 代 经济 社会 和企 业 学 前卫 生学 实训 室 。 学 前 卫生 学 实训 室 的建 理 好与 课 程相 关 的几 方面 问题 。 发 展 对职 业 教 育提 出的 办 学 理 念 和 教 育思 设 主要 是 为学 生在 学 习学 前 卫 生 学 时 提 供 想， 是 高 职 高 专 院 校 及 时 跟 踪 人 才 市 场 需 验 证课 堂 教 学 内 容 的机 会 ， 并 对 重要 的实 需要。 从学 前 卫生 学 课 程 来说 ， 要 实 现相 关 在 将 来 的工作 中可 能遇 到 的各种 实 际情况 。
浅谈在高职学前卫生学课程中的职业素质教育
浅谈在高职学前卫生学课程中的职业素质教育［摘要］学前卫生学是学前教育专业的一门专业基础课。
这门课程教学质量的好坏，将直接影响到学生毕业后在实际工作中能否切实做到维护和增进儿童的身心健康与和谐发展。
文章以高职院校素质教育的内涵为基础，初步探讨在学前卫生学课程中如何加强学生的职业素质教育。
［关键词］高职学前卫生学职业素质教育学前卫生学是高职学前教育专业的必修课，具有很强的专业性和针对性。
它主要研究学前儿童的机体与其生活和学习环境之间的相互关系，研究促进学前儿童健康成长的卫生要求和卫生措施的制定。
该课程理论与实际联系紧密，应用性强。
这门课程教学质量的好坏，将直接影响到学生毕业后在实际工作中是否能够切实做到维护和增进儿童的身心健康与和谐发展。
一、高职学前卫生学课程的教学特色1.灵活性。
高职学前教育专业的学生来源大多数为高中文科生，少数为理科生。
大多数学生都没有接触过学前儿童卫生与保健的知识，对卫生学的认识也仅仅停留在初高中所学的生物学和生理卫生学的知识层次上。
因此，在学前卫生学的教学计划以及教学重点的安排上不能千篇一律，应各有侧重，要充分考虑学生的实际情况，遵循科学合理的原则来制订。
2.实践性。
学前卫生学作为学前教育专业的主干课程，是一门实践性、操作性很强的学科，教学的侧重点在于既要使学生掌握系统的学前卫生理论，又要会用所学的理论去解决幼儿园实践中的具体问题。
由于教学时数有限，只有32个课时，因而在教学过程中更应该把教学目标锁定在学生的学习兴趣和方法培养上，并针对将来实际工作的需要，突出重点，注重应用，强化实践环节。
二、高职学前卫生学课堂教学中的职业素质教育1.充分使用多媒体手段，提高教学质量。
针对学前卫生学中的名词和概念比较抽象、难以理解的特点，使用多媒体等现代化教学手段显得尤为重要。
平时讲课过程中，教师要充分利用多媒体大屏幕的演示效果，讲到哪一部分内容，就展示相应部分的挂图和模型，学生边听、边看、边记，使抽象的概念变得形象化，使繁多的形态结构变得直观化、具体化，便于学生理解，也容易记忆。
在高职学前卫生学课程中提升学生的职业素质
在高职学前卫生学课程中提升学生的职业素质作者：崔萌冯宇来源：《南北桥》2020年第05期【摘要】学前卫生学是高职院校学前教育专业的一门基础必修课，是幼儿教师必备的理论和实践的指导性课程。
在用人单位对高职高专人才的职业能力提出更高要求的今天，学前卫生学的教学成果，会直接影响到学生职业核心能力的形成。
本文结合学前卫生学课程特点及课程教学现状，对在此课程中提升学生的职业素质进行了探索。
【关键词】高职高专学前卫生学职业素质中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.202随着现代社会的发展需要，幼儿教育已经成为了全社会关注的焦点问题，由于幼儿的生理和心理都处在迅速发育过程中，容易受到外界各种因素的影响，因此更离不开专业人员的保护和帮助。
提升高职高专学前教育专业学生的职业素质，让他们成为专业的人才，更好地投身于幼儿教育事业的发展中去，已经成为了幼儿师范学校的重要任务。
学前卫生学是传统的幼教专业“三学”之一，主要研究幼儿机体发育与其生活和学习环境之间的互相关系，提出相应的衛生要求和保育措施。
该课程涉及面广，具有理论和实践密切联系的特点，可以帮助学生获得从事幼儿教育工作所需的职业技能和专业素养，使学生在将来的实际工作中能够切实做到维护和增进幼儿的身心健康发展。
一、学前卫生学课程教学现状（一）学生认知水平与课程设置不符学前卫生学课程综合了生物学、卫生学、营养学和护理学等学科的有关知识，具有综合性强的特点，属于偏理科性质的知识范畴。
而高职学前教育专业的学生大多具备的是文科背景，理科知识的储备较差，可能只在初、高中接触过生物学，而对卫生学的认识相对较肤浅，很多同学认为该门课程只是教授清洁卫生工作的相关知识，因而无法在思想中引起足够的重视。
同时，学前卫生学涵盖面广，涉及到幼儿园日常保育工作、制度建设、环境创建等等方面，内容繁杂，知识点零星，细节要求较多，这在很大程度上会造成学生对此课程存在畏难的心理，主动学习的积极性不强，学习氛围不佳。
关于高职高专学前卫生学课程教学的思考
关于高职高专学前卫生学课程教学的思考【摘要】高职高专学前卫生学课程教学是学生在医学领域的重要基础，本文从理论与实践结合、内容更新与拓展、方法创新改进、师资队伍建设、评价质量保障等方面探讨了教学的相关问题。
当前教学存在的问题包括理论与实践脱节、教学内容滞后、教学方法单一、师资队伍不足、评价制度不完善等。
未来发展方向应在理论与实践融合、内容更新、方法创新、师资队伍建设、评价质量保障等方面进行改进。
可持续发展策略应关注教学质量和师资培训，强调教学的实用性和前沿性。
高职高专学前卫生学课程教学的重要性需继续被重视，为学生的专业发展提供可靠支持。
【关键词】关键词：高职高专、学前卫生学、课程教学、理论与实践结合、内容更新与拓展、方法创新、师资队伍建设、评价质量保障、未来发展方向、可持续发展策略、重要性再强调。
1. 引言1.1 高职高专学前卫生学课程教学的重要性学前卫生学是医学教育的基础课程之一，它主要研究人类生命的起源、发展和保健知识，是医学生必备的基本知识。
通过学习学前卫生学，可以帮助学生了解人体的生理结构和功能，掌握保健知识，提高对健康的认识，培养正确的健康观念和健康行为，从而全面提高医学生的综合素质。
学前卫生学课程教学不仅可以帮助学生提高医学知识水平，还可以培养学生的实践能力和创新能力。
在学前卫生学课程中，学生不仅需要掌握基本理论知识，还需要运用知识解决实际问题，培养实践技能和创新意识，培养学生的综合素质，为将来的医学实践打下坚实的基础。
学前卫生学课程对于提高人民群众的健康水平具有重要意义。
通过学前卫生学课程的教学，可以让更多的人了解健康知识，掌握保健技能，提高自身的健康意识和健康素养，从而预防疾病，促进全民健康，为社会的可持续发展做出贡献。
高职高专学前卫生学课程教学的重要性不言而喻，它不仅是医学教育的基础课程，更是培养医学人才和提高人民健康水平的重要途径。
我们应该重视学前卫生学课程教学，不断完善课程内容，改进教学方法，提高教学质量，努力为医学教育和人民健康事业做出更大的贡献。
高职高专学前卫生学课程教学中提升学生职业素质对策探究
第28卷㊀综合(上)Vol.28㊀synthesis(upper)北京印刷学院学报Journal of Beijing Institute of Graphic Communication 2020年6月Jun.2020高职高专学前卫生学课程教学中提升学生职业素质对策探究王㊀斌(桐城师范高等专科学校,桐城231400)摘㊀要:高职高专院校作为学前教育人才培养的主要阵地,应明确时代发展的趋势,不断对教学工作进行改进,以此为社会输送大量的高素质人才㊂但是值得注意的是,现阶段高职高专学前卫生学课程教学中还存在较多的不足,教学工作开展情况并不理想,学生的职业素质并不能满足现阶段学前教育市场对人才的需求,不利于学生未来的进一步发展㊂因此,本文对现阶段高职高专学前卫生学课程教学中存在的问题进行了细致地梳理,阐述了学前卫生学课程教学中提高学生职业素质的意义,并提出了几点建议,以期能够为高职高专院校开展工作提供一些帮助㊂关键词:高职高专;学前卫生学课程;职业素质中图分类号:G61-4文献标志码:A文章编号:1004-8626(2020)综合(上)-0159-03㊀㊀目前,部分高职高专院校已经认识到了学前卫生学课程教学中存在的不足,并积极采取措施进行改进,也取得了一些成绩,促进了学生职业素质的提升㊂但是由于多方面因素的影响,我国高职高专学前卫生学课程教学中仍旧存在较多的不足,教学工作还有较大的提升空间,仍需进一步改进㊂因此,对高职高专学前卫生学课程教学中提升学生职业素质的对策进行分析是十分必要的㊂一㊁学前卫生学课程教学现状(一)学生基础薄弱学前卫生学课程中涉及到的理科知识较多,而多数学前教育专业学生为文科生,这种情况下,学生的基础普遍较为薄弱,使得学前卫生学课程的开展难度较大,教学工作开展的进度及质量得不到必要的保障[1]㊂与文科知识相比,理科知识具有较强的系统性,学习难度较大,往往使学生难以快速适应理科知识的学习模式㊂而且学生基础薄弱会导致学生对学前卫生学课程产生抵触心理,不能积极主动地参与到教学工作中来,这使得教学工作的开展进度较慢㊁质量较差[2]㊂(二)学生学习主动性差现阶段,在高职高专学前卫生学课程教学过程中,学生的学习主动性较差,学生的主观能动性得不到较好地发挥㊂这种情况下,学前卫生学课程教学的难度较大㊂导致这种情况的主要原因是学前卫生学课程的知识点较为枯燥,教学课堂缺乏趣味性,进而使得学生对教学工作的开展缺乏兴趣㊂而且教师在教学过程中对学生的主体地位认识不够充分,不能以学生为主体开展教学工作,也对学生的学习积极性造成了一定的打击[3]㊂(三)缺乏实践性现阶段,人才市场愈加注重对人才实践能力的考核,对高职高专学前卫生学课程教学工作也提出了更高的要求[4]㊂但是值得注意的是,目前部分高职高专院校在实际工作中仍旧用以往的教学理念,过分注重理论知识的讲解,而且部分高职高专对实践教学的投入较少,教师在进行实践教学时会受到外界环境的限制,实践教学的开展难度较大,久而久之教师就会减少实践教学在学前卫生学课程教学中的比重㊂由于缺乏有效的实践,学生对相关知识的理解多停留在理论层面,并不能完全掌握相关知识,致使学生职业素质难以得到显著提升[5]㊂(四)教学模式落后目前,在学前卫生学课程教学中仍旧是采用以往教师讲㊁学生听的教学模式㊂学生在教学过程中处于被动地位,只是对知识点进行记录和记忆,并不能充分了解知识点的意义,学习停留在较浅的层㊀㊀收稿日期:2020-01-14基金项目:安徽省高校质量工程项目(2018zhkt019)㊂面㊂而且部分教师对信息化技术的了解较少,不能利用信息化技术开展教学工作,使得信息化技术在教学中的优势难以得到充分地发挥,这种情况会造成时间及精力的大量浪费,进而降低学前卫生学课程教学的水平[6]㊂(五)教学评价体系单一教学评价体系在教学过程中发挥着不可替代的作用,其能够对阶段性教学的成果进行评价,进而为教师开展后续工作提供参考,促使教师对工作中存在的不足进行改进,以此提高教学工作的效率及质量[7]㊂但是,目前高职高专学前卫生学课程教学评价体系较为单一,在教学评价过程中只是对学生理论知识的掌握情况进行考察,学生的实践能力及职业素质难以得到充分的体现,这使得教学评价体系具有一定的片面性,并没有发挥出教学评价体系应有的作用,教师在工作中缺乏可靠的依据[8]㊂二㊁教学中提高学生职业素质的意义学前教育专业学生是学前教育教师的后续军,学生的专业素质将在很大程度上反映出学前教育教师的职业素质㊂因此,高职高专学前卫生学课程教学中提高学生的职业素质有着较强的现实意义[9]㊂学前教育的学生年龄普遍较小,缺乏分辨是非的能力,在学习过程中比较容易受到教师的影响,教师职业素质的高低对学生能否健康成长有着直接的影响㊂而且随着社会经济的发展及二孩政策的放开,学前教育行业迎来了新的发展机遇,这也对学前教育教师提出了更高的要求㊂这种情况下,提高学生职业素养已经成为高职高专学前卫生学课程教学的重点和迫切需求[10]㊂三㊁学前卫生学课程教学改革策略分析(一)创新教学方式1.改变教学理念新形势下,高职高专学前教育专业教师应积极转变教学理念,充分认识到提高学生职业素质的必要性,并在实际工作中积极对教学工作进行改进,以此促进学生职业素养的大幅提升㊂教师在教学过程中应积极尝试对教学模式进行改进,加大对信息化技术的学习及应用,发挥信息化技术在学前卫生学课程教学中的优势,确保教学工作的高效有序开展[11]㊂而且教师应注意对课堂氛围的调节,利用信息化技术对教学内容进行丰富,提高教学工作的趣味性,避免学生对教学工作产生抵触心理,使学生积极主动地参与到教学过程中来㊂此外,教师应充分考虑到学生之间的差异,对学生基础知识及接受能力进行充分的分析,针对性地对学生进行教学,以此提高学前卫生学课程教学的科学性及针对性㊂2.注重教学实践环节教师在教学过程中应对实践教学给予足够的重视,在保证理论知识教学工作正常开展的基础上加大实践教学的比重,加强对学生实践能力的培养,帮助学生在实践的过程中更好地掌握相关知识,以此提高学生的职业素质㊂高职高专院校在实际工作中应注意对学前卫生学课程教师进行系统的培训,要求教师正确认识实践教学的意义,使教师能够在教学过程中引导学生进行实践㊂而且院校在课程设置过程中,应对理论与实践课程的比例进行适当的调整,在保持理论教学质量的前提下提高学生的实践能力㊂高职高专院校还可以加强与其他单位的合作,为学生进行实践提供途径,进而实现对学生实践能力的培养㊂另外,高职高专院校应加大对基层设施建设的资金投入,为教师进行实践教学提供可靠的物质保障,进而确保实践教学的顺利进行[12]㊂3.积极开展技能训练活动学前卫生学课程开设的目的是培养学生处理紧急卫生事件的能力,高职高专教师在实际工作中应明确这一教学目标,积极开展技能训练活动,确保学生有足够的能力应对教学过程中可能出现的问题,以此促进学生职业素质的提升㊂教师在学前卫生学课程教学过程中应对较为常见的卫生事件进行统计和记录,并在此基础上提出针对性的建议,以保证学生掌握相关知识㊂在实际工作中,教师可以利用视频教学㊁情景教学等手段进行知识的讲解,改变知识讲解枯燥无味的局面,降低知识点学习的难度,加深学生对相关知识的记忆和理解,提高学生解决问题的能力,确保学生能够在未来的工作中及时高效地解决相关问题,进而提高学生在人才市场的竞争力[13]㊂此外,教师可以根据院校实际情况邀请专业人员向学生讲解一下关键知识,指导学生利用生活中常见的物品开展救治工作,进而提高教学工作的质量,促进学生职业素质的提升㊂4.充分发挥学生的主体地位教师在实际工作中应高度重视学生的主体地位,给予学生足够的重视,鼓励和引导学生积极参与到学前卫生学课程教学中来,充分发挥出学生的主观能动性,进而降低教学的难度,提高教学的效061北京印刷学院学报2020年率及质量㊂教师应明确自身在教学过程中扮演的角色,应坚持以学生为中心开展教学工作,在教学过程中注意利用学生的好奇心及好胜心,使学生对教学工作始终保持较高的期待,以此确保教学工作的高效有效开展[14]㊂5.使用 小先生制 教学方式相比以往的教学模式, 小先生制 教学方式有着明显的优势,其要求学生在教学过程中扮演引导者的角色,能够使学生在表达的过程中进一步理解相关知识,并提高学生的责任意识,促进学生职业素质的提升,为学生未来的学习及工作打下良好的基础㊂高职高专院校教师在学前卫生学课程教学过程中应尝试使用 小先生制 教学方法,要求学生独立表达自身对知识点的看法,并由其他学生对上一位学生的讲解进行评价和补充,使学生在这种相对较为轻松的环境下学习相关知识㊂而且教师可以要求学生成立学习小组,在小组内实施 小先生制 ,促进学生之间的沟通交流,激发学生的学习兴趣,使学生在与他人的沟通中丰富自身的思想,以此提高学生的职业素质[15]㊂(二)学前卫生学教学成果评价体系改革1.多样化的考核形式考核评价结果是教师开展下一步工作的重要依据,因此,高职高专院校应高度重视学前卫生学课程教学成果评价体系的建设与完善,确保考核评价体系能够在实际工作中发挥应有的作用,以此为教师改进自身工作提供可靠的依据㊂高职高专院校应充分认识到以往评价体系的不足,积极对考核形式进行创新,提高考核评价体系的灵活性㊂院校可以通过对学生的作业完成情况㊁考试成绩等方面的检查来对学生的学习成果进行评估,以提高评价结果的准确性㊂而且高职高专院校在考核评价教学成果时应注意对学生理论成绩及实践成绩的考核,确保学生能够熟练运用理论知识,确保评价结果的全面性[16]㊂2.注重职业素质的评价高职高专院校应充分认识到学生职业素质提升的意义,并在学前卫生学教学课程评价中注意对学生职业素质的考核,进而促使教师在实际工作中注意提高学生的职业素质,进而促进学生的全面发展㊂高职高专院校在教学成果考核评价的过程中应从学生的奉献精神㊁敬业精神等方面对学生的职业素质进行全面系统的考核,以此分析学生适应未来工作的能力,进而为教师调整后续教学方案提供依据,提高教学的针对性,帮助学生更好地开展学习,为学生未来的工作打下良好的基础㊂四㊁结语综上所述,学前卫生学课程是学前教育专业教学工作的重要内容,学前卫生学课程的教学水平对学前教育专业教学整体质量有着直接的影响㊂高职高专院校应积极转变以往的教学理念,正视学前卫生学课程教学中存在的不足,通过创新教学方式㊁改革评价体系等手段对教学工作进行改进,切实提高学前卫生课程教学水平,促进学生职业素质的大幅提升,进而为社会输送大量的高素质人才,实现学前教育行业的进一步发展㊂参考文献:[1]㊀张伟.以实习转型促 高职生 职业素养的提高 学前教育专业‘学前卫生学“教学的探索[J].教育现代化,2019,6(24):253-254.[2]㊀杨雪娟.理论课教学中如何培养高职高专学生的职业核心能力 以学前卫生学为例[J].文教资料,2019(19): 184-185.[3]㊀刘志林.幼师学前卫生学教学困难因素分析及建议[J].中国校外教育,2019(33):158-159.[4]㊀张晓华.浅谈在中职学前卫生学课程中的职业素质教育[J].中国校外教育,2017(5):146-147.[5]㊀龚卫华.学前卫生学中有效教学方法的应用探究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2017,33(22):200-201.[6]㊀张春芳.高职学前卫生学课程运用案例教学的思考[J].科技展望,2015,25(36):156,158.[7]㊀杨先华.高校学前卫生学课程教学改革及其职业素质提升对策分析[J].亚太教育,2016(6):116.[8]㊀杨眉.中职‘学前卫生学“教学问题及对策研究[D].兰州:西北师范大学,2015.[9]㊀刘亚芳.浅谈中职学前卫生学课程教学改革与创新[J].职业,2014(33):41.[10]秦铭.中高职衔接背景下‘学前卫生学“教学改革的思考[J].延安职业技术学院学报,2014,28(6):108-109,112.[11]张艳丽,张更立.幼师专业‘学前卫生学“课程教学:问题及对策[J].赤子(上中旬),2015(24):42-44. [12]关婧.高职学前教育专业学生职业能力培养研究[D].兰州:西北师范大学,2015.[13]范敏.关于学前卫生学有效教学的思考和探索[J].科教文汇(上旬刊),2014(4):81-82,92.[14]李海芸.关于高职高专学前卫生学课程教学的思考[J].科技创新导报,2014,11(10):108-109.[15]杨眉.浅谈中职学校‘学前卫生学“的教学方法[J].甘肃教育,2017(3):71.[16]高安琴.当前学前卫生学教学过程中的问题与解决策略[J].学周刊,2018(36):13-14.(责任编辑:谢蓓)161综合(上)王㊀斌:高职高专学前卫生学课程教学中提升学生职业素质对策探究。
论高校学前卫生学课程教学改革及其职业素质提升对策
论高校学前卫生学课程教学改革及其职业素质提升对策【摘要】学前卫生学作为高校学前教育专业的基础课程之一，其课堂教学效果直接影响到学前专业学生学习其他专业课程的良莠程度，关系到他们职业素质的养成。
本文通过探讨学前卫生学课程教学现状，及培养学生职业素质的重要性，提出了一些现行学前卫生学教学方式改革的对策。
【关键词】学前卫生学；教学改革；职业素质学生基础薄弱学前卫生学课程的主要学习内容包括生理卫生知识，身心健康分析，属于理科性质的知识范畴。
而从学生的角度来看，高校学前教育专业的学生普遍具备文科背景，极少数学生掌握着牢固的理科知识储备，这将在很大程度上造成学生生理卫生学基础薄弱的现状。
大部分学生仅在初中接触过生物学，对于卫生学认识不够深刻和全面，学生在课程学习过程中将会感到相当有难度。
另一方面，卫生学与学生中学时代文科的学习内容和学习模式有较大差别，在一定程度上给教师的教学方式带来了挑战。
2. 缺乏实践性从学前卫生学的学习内容分析，该课程具有较强的实践操作性。
学生不仅要在课堂上掌握充足的理论知识，在课外还需要得到充分的实践锻炼机会，以便在走上工作岗位以后能熟练地解决学前儿童的具体问题。
然而，在实际教学活动中，受制于高校专业课时设置、教学场地等，大部分教师将精力集中在理论课程教学上，轻视了实践活动对学生的重要意义，导致学生在真实场景中动手操作的机会较少。
学生对于所学知识没有形象、深刻的认识，能力得不到培养，教学效果大打折扣，更何谈职业素质的提升。
3. 教学评价体系单一现行的教学成果评价体系仍停留于对书面知识和理论体系的笔试考核，强迫学生采取死记硬背的方式应付考试，导致学生重视理论知识的短期记忆，而轻视了知识应用和职业素质的培养。
类似评价形式对于加深学生对于知识的理解和具体运用能力毫无裨益，势必造成学生能力得不到多元化培养。
由此看来，教学评价体系亟待改革。
二、教学中的职业素质提升设置学前教育专业的主要目的是培养幼儿教师后备力量。
浅谈中职学前卫生学课程中的职业素质教育
浅谈中职学前卫生学课程中的职业素质教育随着社会的发展和进步，职业素质教育已经成为学校教育的重要组成部分，也是中职学前卫生学课程中必不可少的内容。
中职学前卫生学课程作为一门专业的素质教育课程，它旨在培养学生基本的卫生知识，基本的健康知识和技能，同时也注重对学生职业素质的培养。
中职学前卫生学课程中的职业素质教育涉及到如下几个方面：1. 职业生涯规划职业生涯规划是中职学生职业素质教育的起点。
要培养学生对自己的职业生涯有一个清晰的认识，让他们学会做决策，掌握自己的职业发展方向。
在教育中，应该引导学生制定职业规划和生涯计划，帮助他们分析个人的优缺点、兴趣爱好、能力特长等方面，确定最适合自己的职业方向和人生目标。
2. 工作态度的培养中职学生在职业素质教育中还应该注重培养他们的工作态度。
作为一名专业的卫生保健人员，必须具备严谨、认真和细心的工作态度。
此外，还应努力培养学生的合作意识、团队精神和创新思维。
3. 专业技能的培养中职学生学习卫生学课程，必须掌握一定的卫生保健和医学知识。
教学应该注重理论和实践相结合，以及实践技能的培养。
通过实践，使学生掌握专业的卫生保健技能，增强他们的综合能力。
4. 个人形象和素养的提升在卫生保健行业，个人形象和素养都非常重要。
中职学生在职业素质教育中应该注重各个方面素质的提升。
包括形象仪态的培养、言行举止的规范、对待客户的热情和服务意识等方面。
教育应该注重培养学生的职场礼仪，让学生懂得如何面对不同客户，如何与客户进行合理交流。
总之，中职学前卫生学课程中的职业素质教育是综合性的，需要教育者从方方面面入手，给予学生系统的培养和训练。
只有学生在学习中真正融入了职业素质教育中的各种要素，才能在将来的工作中展现出应有的专业素养和竞争力。
【推荐下载】浅议医学技术的职业素质教育
[键入文字]
浅议医学技术的职业素质教育
一、职业素质教育的必要性
行业背景与就业环境要求我们大力发展口腔医学技术专业教育，培养高素质的技能型人才来适应行业的发展，推动企业的转型升级，从而促进行业的科学化、规范化发展。
高职毕业生有扎实的理论知识基础，操作技能经过了系统规范的学习和实践，若能具有良好的职业素质，必能在竞争中获得优势。
由此可见，在专业教学中加强学生职业素质教育很有必要。
二、职业素质教育的融入与渗透
(一)建设教学工厂，创造良好的职业氛围
1.国际先进教学工厂的范例教学工厂既不是传统的实验室，也不是单纯的车间，而是企业的设备、场景在学校的真实再现。
它在学校内部营造了一个典型的企业环境，构建与教学紧密结合的办学模式，使实践教学不依赖于企业，在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，最终达到培养学生职业能力、提高学生职业素质的目标。
2. 教学工厂的建设我院口腔医学技术校内实训中心，下设9个实验室，设施配套齐全，功能完善，具有仿真职业氛围，为口腔医学技术专业实训课的开设提供了硬件
1。
浅谈在中职学前卫生学课程中的职业素质教育
浅谈在中职学前卫生学课程中的职业素质教育摘要：学前卫生学是学前教育专业中的一门基础课程，学前教育对个体的成长发展有着重要的意义，因此我们要注重中职学前卫生学课程中的职业素养教育。
本文通过分析中职学前卫生学职业教育的现状，来发现其中存在的问题，最后给出了具有针对性的意见强化学生的职业素养。
关键词：中职学前卫生学职业素质一、中职学前卫生学教育现状1.就读初衷。
很多学生选择来中职学习学前专业是因为这部分学生在就读初中时学习成绩较差，无法考上较好的高中，而当今社会对学前教育有着很大的重视，造成了社会对幼师的需求较大，有着一定的缺口等待人才去填补，这样就造成了就读中职学前卫生的学生普遍生源素质不太高。
当然，还有一部分学生是因为家庭困难，无法负担高中、大学的学费而选择来中职学习学前卫生学的。
2.学生特质。
很少来中职学习学前卫生学的同学是出于对这个职业的热爱，很多人是出于为以后能找到一份工作而听从家人的安排而选择的。
这就造成这些学生对于学习学前卫生学缺乏应有的热情与动力，这对于他们学习学前卫生课程是有着极大的阻碍的。
例如：中职学前卫生学课程的学生本身知识储备就比较差劲，由于缺少对课程的热爱，缺乏学习的自主性与清晰的学习目标与自我定位，造成课程作业完成的质量低下、错字连篇、语言表达能力弱等等。
这些现象与学前卫生学专业的教育目标严重不符，与社会对学前老师职业的要求相差甚远。
总体上看，当前中职学前卫生学的专业职业素养教育中存在着较大的问题，所以改善、提升中职学前卫生学课程的职业素养教育迫在眉睫。
二、强化中职学前卫生学课程中职业素质教育的方法探究1.强化学前卫生理论基础教育。
学前卫生课程是中职院校基本的课程之一，中职学生可以通过对该门课程的学习掌握一些基本的常识。
如基本的个人卫生、如何有效防止病毒细菌的侵害、定期对私人使用物品进行消毒等常识性问题，让学生进行了解和掌握，有利于个人健康的成长，提升整体素质，也可以预防疾病的发生。
浅谈在高职学前卫生学课程中的职业素质教育
浅谈在高职学前卫生学课程中的职业素质教育
宋晴葵
【期刊名称】《教育与职业》
【年(卷),期】2008(000)020
【摘要】学前卫生学是学前教育专业的一门专业基础课.这门课程教学质量的好坏,将直接影响到学生毕业后在实际工作中能否切实做到维护和增进儿童的身心健康与和谐发展.文章以高职院校素质教育的内涵为基础,初步探讨在学前卫生学课程中如何加强学生的职业素质教育.
【总页数】2页(P89-90)
【作者】宋晴葵
【作者单位】秦皇岛外国语职业学院,河北,秦皇岛,066311
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.浅谈在中职学前卫生学课程中的职业素质教育
2.理论课教学中如何培养高职高专学生的职业核心能力——以学前卫生学为例
3.高职《学前卫生学》课程改革实践探索
——以陕西青年职业学院为例4.高职高专学前卫生学课程教学中提升学生职业素质对策探究5.职业能力培养目标下高职院校《学前卫生学》课程标准制定研究——以陕西青年职业学院为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅谈在中职学前卫生学课程中的职业素质教育
《浅谈在中职学前卫生学课程中的职业素质教育》摘要：以中职教育卫生学专业学生职业素质教育作为研究对象，从中职学前卫生学教育现状存在的问题及产生的原因切入，进一步探索中职学前卫生学专业学生职业素质提升的对策，以确保中职教育输送的人才质量，由此可见，强化中职教育学前卫生学专业学生的职业素质教育，提升中职学前卫生学专业学生的职业素质和综合素养，已经成为当务之急，总体上看，当前中职学前卫生学专业学生职业教育情况堪忧，强化中职学前卫生学专业职业教育，提升中职学生职业素质、能力和素养等迫在眉睫摘要：中职学前教育专业是中职教育中的重要分支，承担着为社会尤其是农村民办幼儿园培养、输送学前幼儿教师的重任，对幼教事业的发展和推动有着不可比拟的重要作用。
然而，由于中职教育长期处于边缘化地位，中职学生生源较为特殊，难以满足社会对幼教职业素质高要求的现实需要。
以中职教育卫生学专业学生职业素质教育作为研究对象，从中职学前卫生学教育现状存在的问题及产生的原因切入，进一步探索中职学前卫生学专业学生职业素质提升的对策，以确保中职教育输送的人才质量。
关键词：中职教育学前卫生职业素质学前教育是每一个人接受教育的初始阶段，是我国国民教育体系的重要组成部分。
俗话说：“七岁看老”，学前教育的好坏，教育质量的高低，将直接对一个人的一生产生重大影响。
因而，做好学前教育，提高幼教职业素质，保障学前教育质量等至关重要。
中职教育中的学前卫生学专业是当前我国学前教育专业人才，尤其是农村民办幼教的重要培育“基地”，中职学前卫生学课程中的职业素质教育能否到位，教学有效性高低与否，都将影响其所培养人才的职业素质和综合能力。
由此可见，强化中职教育学前卫生学专业学生的职业素质教育，提升中职学前卫生学专业学生的职业素质和综合素养，已经成为当务之急。
一、中职学前卫生学职业教育现状近几年，从我国不同地区中职学前卫生学专业毕业生职业素质总体情况上看，生源的整体素质正在逐年下降，绝大多数的学生就读该专业的初衷，普遍在于以下两个方面：一是由于部分学生在初中阶段文化课成绩较差，中考无法考上适合的高中，且当前社会对幼教专业人才的缺口较大，才退而求其次到中职学校就读学前卫生学；二是部分农村学生因家庭条件较差，无法负担起高中教育和大学教育的学费，同时也为早些就业以缓解家庭经济压力，故而选择中职学前卫生学专业就读。
浅析高职《学前卫生学》课程教学存在的问题及对策
浅析高职《学前卫生学》课程教学存在的问题及对策【摘要】《学前卫生学》课程教学在实践中存在一些问题，如教学内容与实际工作脱离、教学方法单一、教材陈旧等。
针对这些问题，可以通过更新教学内容，注重实践能力培养，引入多元化的教学方法，优化教学资源配置等对策来提升教学效果。
通过分析这些问题并提出相应对策，可以更好地适应学前教育环境的需求，提高学生的学习兴趣，增强他们的职业能力，为未来的就业做好准备。
对于高职院校的《学前卫生学》课程教学来说，需要不断优化教学方法和内容，以适应时代发展的需求，为学生提供更好的教学体验。
【关键词】学前卫生学、高职、课程、教学、问题分析、对策、结论1. 引言1.1 引言《学前卫生学》课程是高职教育中的重要课程之一，在培养学生的专业技能和实践能力方面起着关键作用。
当前在教学实践中存在一些问题需要解决。
本文将就《学前卫生学》课程教学中存在的问题及对策进行浅析，以期能够提出有效的改进建议，提高教学质量，培养学生的综合能力。
在《学前卫生学》课程教学中，问题主要集中在教学内容设置不合理、教学方法单一、教学资源匮乏等方面。
针对这些问题，我们需要采取相应的教学对策，包括优化课程设置、多元化教学方法、充分利用教学资源等方面。
通过这些对策的实施，可以提升学生学习的积极性和主动性，促进他们的综合素质的全面发展。
通过对《学前卫生学》课程教学中存在的问题进行深入分析，并提出有效的教学对策，可以有效提高教学质量，提升学生的学习动力和兴趣，为高职教育的发展做出积极贡献。
希望本文的探讨能够引起教育工作者和学生的重视，共同努力改进教学工作，为高职教育事业注入新的活力。
2. 正文2.1 问题分析1. 课程内容过于理论化，缺乏实践性。
学前卫生学课程过分强调理论知识的传授，而忽略了学生实际操作能力的培养。
学生学习了大量的卫生学理论知识，但在实践中缺乏相关技能的实际运用，导致他们在课程结束后面对实际问题时无法做出有效应对。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈在高职学前卫生学课程中的职业素质教育
作者：宋晴葵
来源：《教育与职业·理论版》2008年第13期
［摘要］学前卫生学是学前教育专业的一门专业基础课。
这门课程教学质量的好坏，将直接影响到学生毕业后在实际工作中能否切实做到维护和增进儿童的身心健康与和谐发展。
文章以高职院校素质教育的内涵为基础，初步探讨在学前卫生学课程中如何加强学生的职业素质教育。
［关键词］高职学前卫生学职业素质教育
［作者简介］宋晴葵（1966- ），女，秦皇岛外国语职业学院副教授，主要从事学前卫生学的教学与研究工作。
（河北秦皇岛 066311）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0089-02
学前卫生学是高职学前教育专业的必修课，具有很强的专业性和针对性。
它主要研究学前儿童的机体与其生活和学习环境之间的相互关系，研究促进学前儿童健康成长的卫生要求和卫生措施的制定。
该课程理论与实际联系紧密，应用性强。
这门课程教学质量的好坏，将直接影响到学生毕业后在实际工作中是否能够切实做到维护和增进儿童的身心健康与和谐发展。
一、高职学前卫生学课程的教学特色
1.灵活性。
高职学前教育专业的学生来源大多数为高中文科生，少数为理科生。
大多数学生都没有接触过学前儿童卫生与保健的知识，对卫生学的认识也仅仅停留在初高中所学的生物学和生理卫生学的知识层次上。
因此，在学前卫生学的教学计划以及教学重点的安排上不能千篇一律，应各有侧重，要充分考虑学生的实际情况，遵循科学合理的原则来制订。
2.实践性。
学前卫生学作为学前教育专业的主干课程，是一门实践性、操作性很强的学科，教学的侧重点在于既要使学生掌握系统的学前卫生理论，又要会用所学的理论去解决幼儿园实践中的具体问题。
由于教学时数有限，只有32个课时，因而在教学过程中更应该把教学目标锁定在学生的学习兴趣和方法培养上，并针对将来实际工作的需要，突出重点，注重应用，强化实践环节。
二、高职学前卫生学课堂教学中的职业素质教育
1.充分使用多媒体手段，提高教学质量。
针对学前卫生学中的名词和概念比较抽象、难以理解的特点，使用多媒体等现代化教学手段显得尤为重要。
平时讲课过程中，教师要充分利用
多媒体大屏幕的演示效果，讲到哪一部分内容，就展示相应部分的挂图和模型，学生边听、边看、边记，使抽象的概念变得形象化，使繁多的形态结构变得直观化、具体化，便于学生理解，也容易记忆。
例如，在讲到神经系统时，如果只对照课本上的简单插图来讲解，从学生的表情看出大部分学生都不理解，感觉好像在云里雾里一样，越听越糊涂。
这是因为平时都没见过脑和脊髓等，缺乏感性认识，尤其对婴儿脑构造中前囟、后囟就更不理解了。
但是如果在教学过程使用多媒体计算机、大屏幕等现代化教学手段，将课前制作的含有大量图片和模型的教学课件有条不紊地、科学地演示给学生，这时学生们就非常容易理解和掌握了，大有茅塞顿开、豁然开朗之感。
同时，也极大地调动了学生的学习积极性，学生学习主动，思路开阔，提出的问题多，学习气氛浓厚，教学效果显著提高。
2.充分发挥学生的主体作用，促进学生技能发展。
长期以来，学前卫生学的教学以教师讲授为主，学生被动地接受，结果往往是教学变得枯燥无味，学生失去学习兴趣和实践机会。
教师在教学内容的安排和教学过程的组织上，以学生的实际需要和特点为出发点，要充分发挥学生学习的主动性，引发学生独立思考和判断，并留给学生发挥想象力和思维活动的空间，鼓励学生发表意见，努力探索解决问题的办法。
教学模式上可采取以教师与学生之间、学生与学生之间互动为基础的多种形式的课堂教学模式。
教学方法上可以采用讲授法、直观教学法、项目教学法、情景模拟训练法、小组合作学习法、案例分析法等，让学生充分参与到教学过程中，尽可能多地发挥学生的主体作用。
教师要引导学生积极主动地学习，给学生创设独立思考、分析和解决问题的机会和条件，培养他们的自学能力、创新能力，强化其实践能力及教育教学素质的培养。
3.充分加强学生的职业情感培养。
职业教育的使命不仅在于传授知识、注重技能培养、掌握实践操作的过程和方法，更应该是情感态度等价值观层面上的培养，形成多层次、多方面的职业素质能力整合。
通过培养学生良好的职业态度能间接地促进学生知识技能的获得和智力的发展，并最大限度地促进学生潜力的发挥，其参与活动的动力就会受到激化和强化。
加强学生的职业情感培养能健全学生的人格发展，提高创新能力和独立解决问题的能力，提高自我控制能力和管理能力，增强职业责任感，能使他们把即将从事的幼儿教育工作不只是当做单纯的谋生工具或手段，而把它视为一种自我实现和自身发展的愉悦体验。
三、高职学前卫生学实训活动中的职业素质教育
1.收集信息。
指导学生利用寒暑假和周六、周日等业余活动时间，收集一些国内外有关学前儿童教育中涉及的卫生保健现状等相关信息，充分了解目前的先进理念、教学方法及其存在的问题。
要求学生分门别类地进行剪切和摘抄，或做成资料卡片等，然后进行成绩评定，以肯定学生的劳动成果。
定期举办展览和相互交流，既能扩大学生的知识面、开阔视野，又能从思想上激励学生、教育学生。
2.举办讲座。
邀请幼儿教育专家定期给学生进行讲座，向学生介绍关于幼儿教育的科学前沿问题，拓宽学生的知识面，培养学生的职业情感，增强学生的职业意识。
3.进行调查。
组织学生进行当地学前儿童常见病和传染病的调查，分析这些疾病的发病规律，认识疾病特征，学会预防学前儿童常见病和传染病。
4.到幼儿园实习和见习。
为了配合课堂教学，应该尽可能地创造条件安排学生到幼儿园实习见习。
如学习儿童营养时，可安排学生到幼儿园食堂实地参观学习；学习幼儿健康检查和评价时，安排学生到幼儿园进行实习操作；学习托幼园所保健的内容时，安排学生到幼儿园参观实习。
四、积极探索高职学前卫生学课程的考试改革
1.考试形式多样化。
针对以往考试方式比较单调的缺点，不断丰富考试形式，形成开卷、闭卷、作业、现场情景模拟等多种考试方式。
开卷考试中设置一些开放性的问题，侧重对学生进行分析问题、解决问题及融会贯通能力的考核。
闭卷考试一方面考核学生对基础知识的记忆、理解和掌握情况，另一方面考核学生能否运用所学的卫生知识对托幼园所卫生保健工作中出现的典型问题提出有效的解决方案。
作业作为学生的学习成果，直接反映着学生对所学知识的理解能力及应用能力。
对于那些在今后从事幼儿教育实际工作中将要用到的实际卫生操作技能则采取现场情景模拟考试，现场情景模拟采取的是分组考核、现场抽签，实时模拟操作，进行现场展示并说明，然后任课教师和托幼园所儿童教育专家根据学科日常教学理论和实践教学的要求，对学生的操作过程和操作结果进行现场评分，考核学生运用所学知识解决具体实际问题的能力。
2.考试内容突出职业特色。
在考试内容安排上充分考虑学生的职业特点和要求，既注重基础知识，又兼顾职业技能。
不再只注重考核学生对基础知识的记忆、理解和掌握情况，而且还注重考核学生的实践能力。
将学生能否运用所学知识对托幼园所卫生保健工作中出现的典型问题提出有效的解决方案和学生在今后的幼儿教育实际工作中有可能遇到的实际操作等内容作为考试的重点，突出职业培养特色。
3.考试注重过程性评价。
在平时的教学过程中，教师及时了解学生的学习态度、学习积极性和学习过程中的合作意识，对教学内容的理解水平和掌握程度等。
根据他们上课的出勤情况、听课情况、能否积极参加讨论、全班讨论时发言的次数、每次发言的内容、对其他同学提问的回答等给予随时随地的记录，并保存建档。
而他们在小组合作学习中的头脑风暴、情景设置、角色扮演、汇报交流、情感体验感悟等方面，鼓励学生自评、他评和互评，由小组记录员记录下原始评价。
这些过程性评价对学生的知识运用情况、职业素养、能力挖掘及个性展现等各方面起到良好的鞭策作用。
［参考文献］
［1］万钫.学前卫生学［M］.北京：北京师范大学出版，2004.
［2］祁海芹.高职学前教育专业育人模式的研究与探索［J］.辽宁教育研究，2004（3）.
［3］梅晓妍，王民权.高等职业教育形成性考核的探索与实践［J］.职业教育研究，2007（1）.。