张扬个性的语文创新意识教学
在语文课堂阅读教学中张扬孩子个性
莅 话 支课 堂 阚 毅 学 巾
江苏 省 昆 山市 柏 庐 实验 小学 裔 建 虹
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长 期 以来 ， 传 统 的 阅 读 教 学 过 程 中 ． 师 统 一 理 解 。 阅读 教 学 中 ， 十分 重 视 启 发 学 生 融 入 角 色 ． 在 教 在 我 的 要 求 、 一 的指 导 压 抑 了 学 生 个 性 的 发 展 ． 视 了 激 励 学 生 进 行 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 ， 划 忽 以加 深 对 学 生 的个 性 差 异 和 学 习潜 能 ， 得 阅 读 教 学 缺 乏 灵 动 课 文 内 容 的理 解 和 体 验 ， 到 情 感 熏 陶 ， 受 到 审 美 使 受 享
准》 的精神 ， 引领 学生进行 阅读 实践 呢？我认为 ， 应该 略处 作 补充 。 生 的补 充 让 我 深 深 地 感 动 和 震 撼 ：但 学 “
让 阅读 教 学 的课 堂 成 为 张 扬 学 生个 性 的 广 阔 时 空 ． 注 我 太 爱 妈 妈 了 ， 想 看 到 她 的 微 笑 。” 但 我 想 让 爸 爸 我 “
伴 ， 是 师 生 互 动 、 生 互 补 、 等 对 话 的前 提 。 学 这 师 平 教 中 ， 总是努 力地 、 造 性地 去理 解 和使 用教 材 ， 我 创 而 学 生 积 极 发 表 自己 的见 解 。 发 展 其 求 异 思 维 。如 在 以 不 是 机 械 地 “ 教 材 ” 倡 导 学 生 主 动 地 、 造 性 地 选 《 教 。 创 诚实 与信任》 一课 的教学 中 ， 于“ 是如何处理这 对 我” 择 适 合 自 己 的学 习 方 式 去 学 习 ． 许 学 生 出 错 ． 励 件 事的 ， 生一读 完第 ３自然段 马上就 知道 了 ： 允 鼓 学 写字 那 写 这 学生挑 战 同伴 、 挑战教 师 。 如在 《 小稻秧 脱险记 》 一课 条 。 么 从 “ 字 条 ” 个 表 面 行 动 中 还 可 以读 出什 么
张扬个性,放飞心灵——语文个性化阅读教学三步走
是接受知训的对象 ，关注井满足他们备 自不同的阅读需要 虽说费们的课文大 多是经过精心挑选 的古夸中外的名篇佳 作．从内容到形式都是比较完善的，但 同的 看 法 ，认 为丑 小 鸭 并不 是 一 直都 狠 。 师应给学生自由活动的时间和空间。学 同一文本对不同读者同样存在着信息选 勇敢、不安于现状 。他从谋文巾举 例 生自主取舍学习对象，教师在教 同一篇 择的不同需要 学生是千差万别的，他 子：当丑小鸭微鸡 、鸭敢负奚落时，它 课文时，可以给学生自主选择阿读材料 们对文本的理解。因为知识水平和生活 都忍气吞声 老师 显然｛ 有料到会 出现 的权利，学 生可以根据 自己的学习基础 殳 经验的不同． 自 然会存有差异 要尊重 这样的情况，短暂的沉默后，老师对他 和 阅读兴趣 的不同， 自主选择阅 读材 学生舯不同理解．我们就要深入了解每 的大胆质疑袁示赞赏 其他有不同见解 料，在十性化阅读中来满足 自己的廊读
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长期以来．阅读教学过程中统一的 要求 、划 的指导压抑了学生个性的发
展．忽视 了学 生的个性差异和 学习潜
能，使得 阅读教学缺 乏灵动 与生气 《 同制 义务教 育语支课程标准 指 全 出： “ 阅读是学生的个 化行为，不能 以教 师 的分 析来 代替 学 生的 阅 读实 践；”新的课程标准要求我们 必须构建 富有个性化的阅读教学，使学生在广阔
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教掌 寥 ｆ 绣 、
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的图片；有的从书籍中摘抄了有关的内 阅读学习规律 的基础上，尽可能地和学 功的体验，逐步形成稳定持久的内部动 容；有的将从网上下载的配有旁 白介绍 生站在 同一个起点上 ，平等地提 出阅读 机，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读， 的各种化石资料 ，通过多媒体栩栩如生 要求，精心地设计阅读对话；还耍通过 从阅读中获得乐趣 。 的介绍给同学们 这样一来，课文中提 不露痕迹的阅读提示，把 自己阅读、研 进行阅读指导时，对学生难免出现 到的恐龙、猛犸在学生的眼中就不再陌 究教材时的发现，巧妙地换成学生个性 的局 部的、片 面的、甚至是肤 浅的理 生，更有利于学生理解课文的内涵。这 化阅读中的感悟，让学生真正地体验到 解，教师要 多层 次地为他们拓展还未充 种形式各异的学习过程和方法 ，充分激 伴随个性化阅读的那种豁然开朗似的快 分利用 的信息源 一方面教师要组织学 发了学生的主体意识，发挥了学生学习 乐。这就是说，我们不能 “ 贪”指点之 生展开充分 的对话与沟通，让学生学会
语文课堂教学的个性张扬
否定 ．
有 的说 ： 自和 汗伦 结下 了深 厚 的情 谊 ， ｆ担 心征 伦知 “ 半 １
二、 构建合作学 习的课 堂教学模式 ， 学生在讨论分析 中发现 。 让 教 师只 是学 ｔ学 习活动 的组 织者 、ｆ 导者 、合作 者 ，是平 等 Ｌ １ Ｉ 中的 荫脚 ， 不 是 一锤 定音 的绝 对权 威 。教师 可 以根据 学￡ 学 ‘ 卜 习 ｒ提 出 的问题或 学 习 巾出现 的某种 情况 ， —示 范 ，或 了以点 ｆ Ｉ 给 拨 ，或组 织 讨论 、辩 论 ，鼓励 他们 提 自己的观点 ；也 可 以采刚 表演 等方式 帮助 学牛感 悟语 文 内容 ，突破 学 习 卜 的难点 。如 学 习 《 人 》一 课 ，教 师 ｎ以这 样引 导：“ 们 知道 桑娜 一 生活 穷 穷 Ｔ 我 家
因为 语义 学 习是 一 种 个体 化行 为 ， 于每 个 人生 活经 验 的 不 同 ， ・ 由
“ 师 ，为什 么 汗伦 早不 送晚 不送 ， 偏等 到 老 偏
的ｆ候 才来 送 呢？ ”一个 男孩 好像 发现 ｒ 大陆 。 ｆ 水平 的差 ， 即使 是 阅 读同 一 个义 本 ， 会 有不 同的看 法 。 也
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２０ 年 １ 月 Ｎ １ ０９ １ Ｏ． １
语文课堂教学 的个性 张扬
修 瑞艳 辽宁省凌源市城 关镇八 间房 小学
由课 堂 向课外 延伸 ． 课堂 向课后 拓展 ， 课 章 向课 外输 送 ，培 养学 生 自觉运 用最 佳学 ）的意识 、能 力 和习惯 ｊ ． 在教 学 《 蝤汗 伦 》时 ， ： 生初 步 自我解 释 涛句 的意思后 ， 学 我对 小 儿友 说 ：“ 看 哪个 小朋 友能 发 现小 的 问题 ，哪 个能发 现 目 我
浅谈语文教学中的个性张扬
浅谈语文教学中的个性张扬西峡县回车镇沙岭小学章文学浅谈语文教学中的个性张扬新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学，也像一位年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。
《新课程标准》中指出：学习是一种个性化行动。
确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。
教师只是学生学习中的组织者、合作者、指导者，职责是在创设的自然教学环境中营造一个以利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在的学习氛围中展现活力。
那么任何去张扬学生的个性呢?一、在课堂上张扬个性1、多设计开发问题在课堂问题的设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设计一些能促进学生思维、个性思考的开放性问题，多为学生张扬个性提供广阔的空间。
2、多强调自读反思学习的过程是自我把握、反思和调控的过程，是学生形成学习能力，养成良好学习习惯的有效方法。
教师要重视引导学生根据自己的学习期待强化自读反思，在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。
一般来说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个性单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗？我还有不同的见解或更有说服力的答案吗？我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。
二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容的理解的目的。
三是教师的点拨和调节，使学生对课文的理解、在自我把握、反思和调控中逐渐深入。
3、多进行自主实践语文是实践性很强的课程，在学生理解课文内容，感悟了课文的语言形式后，教师可及时让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使感情得到升华。
这种形式可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。
教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活力。
让语文教学的个性张扬
让语文教学的个性张扬摘要：近年来，在考试中，学生的语文成绩普遍不高，严重困扰着师生，因此提高语文教学成绩迫在眉睫。
随着学生年龄的增长，学习习惯和兴趣反而会降低，这些已经成为语文教师关注的问题。
解决这一矛盾的关键在于培养学生的学习个性，提高学生的学习能力。
关键词：语文教学；个性特点；学习方法个性是指个人在一定的社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性，即矛盾的特殊性。
语文教学个性张扬就是让学生的学习个性得以充分的发展。
《义务教育语文课程标准》指出：“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
”这给语文教学的个性张扬提出了依据与要求。
“个性是创新的土壤”，现行的语文教材本身具有鲜明的个性，给师生语文个性发展留下了很大的空间。
语文教材选取了古今中外一些著名作家的优秀之作，具有鲜明的个性。
提高文化素质，培养学生的想象力和创新精神，形成良好的语文学习个性特征。
语文教师应充分利用教材因素让学生得到感悟，得到生活体验，得到个性张扬。
教师的语文学习个性影响着学生的个性形成。
“近朱者赤，近墨者黑。
”因此，一个优秀的教师应随时加强学习，注重自我修养，注重自我能力的提高，注重教学方法的改进，紧跟时代教学，在教学过程中具有前瞻性，时刻以“影响一批学生，感化一批学生，培养一批学生”为己任，面向全体学生。
在教学过程中，教师应充分发挥主观能动性，让学生的学习个性得到充分的张扬。
根据我校的“语文教学个性发展”课题研究初步结果，教师应加强学生的能力培养，形成良好的个性，并使其得到张扬。
培养学生智力、张扬学生学习的个性关键，是教给学生的学习方法。
一、加强语文教学改革，张扬学生个性发展“教学就是要教会学生自己学”（叶圣陶）。
按现代教育观要求就是要把以“教”定“学”转变为以“学”定“教”，服务于“学”，实现教与学的最佳结合，实现语文学习的个性张扬，真正确立学生学习的主体地位。
语文教学注重张扬学生的个性
语文教学注重张扬学生的个性《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。
教师在实际教学过程中，应当引领学生走向现实的社会生活，促进学生认知与生活的联系，为学生个性发展提供开放的空间。
一、在生活实践中体验学习的快乐学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。
在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。
把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。
在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。
充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。
开学的一两天内，我就让每一位学生都讲一讲自己假期的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生了解许多风土人情，也有了许多感人的体验和收获。
然后，用一段话把自己的小故事再写下来。
这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了学生的眼界，达到了情感交流、资源共享。
二、在研究性学习中培养学生的创新意识在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题：针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。
比如上北京师范大学出版的小学语文一年级下册的第三单元“春天”篇，上第一篇主题课文《春天的手》。
通篇课文以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。
通过学习，使学生形象地感知春天的伟大，从而树立热爱生活珍惜时光的观念。
然后组织学生到校园，到郊外去“找春天”。
让学生在自主的课堂张扬个性——农村小学语文教学中学生的自主个性培养探究
让 尝 笪 在 自呈 钧 课 堂 张辑 个 性
农 村 小 学 语 文 教 学 中 学 生 的 自主 个 性 培 养 探 究
◇福 建 罗 源 县 渡 头 小 学 尤 惠 钦
《 学 语 文 新 课 程 标 准 》 指 出 ：学 生 是 语 文 学 习 的真 小 正 主 人 ．语 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的
学 生 ．让 学 生 开 展 自我 评 价 和 相 互 评 价 ，把 评 价 过 程 当 作 培 养 学 生 对 自 己 的 学 习 负 责 、 自我 调 控 的 过 程 。 从 而 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ．呵 护 学 生 的个 性 发 展 。
二 、运 用 灵 活 的 教 学 方 法
形 式 。 无 论 学 生 采 用 哪 种 方 法 来 阅 读 ， 教 师 都 要 给 予 尊 重 ，使 他 们 真 正 自主 地 去 读 ，专 注 地 去 读 ， 以 满 足 他 们 的个 性 需 求 。
木 木 术 术 木 爿 爿 术 （ （ 木 木 丰 术 术 木 术 爿 爿 术 （ （ 术 爿 术 ｃ 木
特点 关 注学 生 的个性 差 异 和不 同 的学 习需 求 。因此 ，发 挥学 生 的 主体作 用 是现 代教 育 的 教学 观 ，培养 学 生 鲜 明 的个 性是 现 代教 育理 论 的人 才 观 。在农 村 小 学语 文 教学
中 如 何 体 现 教 学 观 和 人 才 观 ， 使 学 生 成 为 具 有 鲜 明 个 性
首 先 ，教 师 要 能 够 创 设 一 个 民 主 、平 等 、宽 松 、友 爱 、和谐 、合 作 、和乐 融 融 的教 学 氛 围 ，上课 多 情 趣 ， 少 刻 板 。 只 有 在 这 样 的 氛 围 中 ，学 生 才 会 才 思 敏 捷 ，敢 于 表 达 自 己 与 众 不 同 的 带 有 个 性 色 彩 的 见 解 。 例 如 ，教 学 《 阳 岗》 一 课 ，笔 者让 学 生 观 看 影 片 “ 松 打 虎 ” 景 武 后 ，结 合 初 读 课 文 的 感 受 ， 用 一 个 字 赞 扬 武 松 ，并 写 在 课 文 插 图 边 的 空 白 处 ， 学 生 的 答 案 有 ： “ 、猛 、 智 、 勇
语文教学中如何张扬学生个性
语 文 教 学 中 如ຫໍສະໝຸດ 何 张 扬 学 生 个 性 张 秀华
（ 城县广运街道办事处 北关小学 ， 武 山东 武 城 摘 要 ： 课 改 下的 小 学语 文 教 学 要 张 扬 学 生 的 个性 ． 新 促 进 学 生主 动 地 、 富有 个性 地 学 习 ， 必 须 营 造 民 主 和 谐 的 教 学 就 气氛 ， 建 平 等 对 话 的教 学 平 台 ； 构 必须 张 扬 个 性化 “ 差异 ” 发展 ． 学 生的 创 造性 思维 ； 堂提 问要 分 清层 次 ， 究 艺术 性 ， 不 同 课 讲 让 层 次 的 学 生得 到 不 同的 个性 提 升 。 关 键 词 ： 课 改 小 学语 文教 学 张 扬 个 性 新 ２３０ ） ５ ３ ０
《 文 课 程 标 准 》 出 ： 学 生 是 语 文 学 习 的 主 人 ， 学 习 语 指 “ 是 和 发 展 的 主体 。 学 生 是 学 习的 主 体 ， 一 个 个 鲜 活 的个 体 。 ” 是 有 其 独 特个 性 。语 文 教育 的 根 本 目的 是 致 力 于学 生 语 文 素 养 的 形成和发展 ， 学生 培养成具有鲜 明个性 的 、 善品格 的人 。 把 完 教 师 应扮 演一 个 学 生学 习 中 的 组 织 者 、合 作 者 、指 导 者 的 角 色 ，其 职 责就 是 在 创 造 的 自然 教 学 环 境 中营 造 一 个 有 利 于 张 扬 学 生个 性 的氛 围 ．让 学 生 的个 性 在 自 由 自在 而 又 奋 发 进 取 的 氛 围 中展 现 生 命 的活 力 。 而 在 语 文 教 学 中如 何 让 学 生 的个 性 张 扬 ， 进 学 生 主 动地 、 促 富有 个 性 地 学 习 ， 课 堂 焕 发 生 命 使 活力呢？ 创造 民主 和谐 的 教 学气 氛 ， 建 平等 对 话 的 教学 平 台 。 构 美 国心 理 学 家 罗 杰 斯 说 ：在 教 学 过 程 中 ． 只有 让 学 生 处 “ 于 一 种 无 拘 无 束 、 由 畅 达 的 空 间 ， 们 才 会 尽 情 地 ‘ 由参 自 他 自 与 ’‘ 、 自由 表 达 ’ ” 文 课 不 仅 是 单 纯 的知 识 性 的 活 动 ， 且 。 语 而 蕴含 着 情 感 活 动 。新 课 程 理 念 要 求语 文 教 学 在 师 生 平 等 对 话 的过 程 中进 行 ， 生 的关 系应 该 是 互 为主 体 的平 等 关 系 。 教 师 在 学过程中 ， 师要努力创造 民主和谐 的氛 围， 下 师道尊严 ， 教 放 面带 微 笑 ， 绪饱 满 ， 下 身 子 和 学 生 交谈 。 在 课 堂 上 注 意 多 情 蹲 用鼓 励 表 扬 的方 式 激励 学 生 。 期 待 、 任 的 目光 投 向 学 生 ． 用 信 把尊 重 、 和 、 切 、 诚 的 语 言 送 给 每 一 位 学 生 ， 学 生 感 到 温 恳 真 让 师生 地 位 的平 等 。 时 唤 起 学 生 的 主 体 意 识 ， 其 感 受 到 自身 同 使 的价 值 ， 建立 起 自信 ， 生 克 服 困难 、 成 任 务 的信 心 与力 量 ， 产 完 这样 学 生 的创 新 欲 望 才 会 被 激 活 ，创 新 活 力 才 会 不 断 涌 现 出 来 ， 性 得 以 张扬 ， 才 能 以积 极 、 跃 、 个 也 活 自由 的 状 态 投 入 到 学 习活 动 之 中 ， 充分 地 读 ， 真 地 想 ， 拘 无 束 地 说 ， 领 神 会 地 认 无 心 写 。 舞 足蹈 地 演 ， 津 乐 道 地 画 ， 有 如 此 的课 堂 教 学 氛 围 ， 手 津 唯 才能 使 学 生 真 正 成 为课 堂 的 主人 。 二、 张扬 个性 化 “ 异 ” 发展 学 生 的创 造性 思维 。 差 ， 每 个 学 生 都 是 不 同 的个 体 。 们 之 间 存 在 着 多 种 差 异 。 他 生 活经 历 的 不 同 、 维 方 式 的不 同 、 读 水 平 的 差 异 等 ， 会 促 思 阅 都 使 学 生 在 与 文 本 对 话 时 产 生 不 同 的体 验 感 悟 。形 成 文 本 多 元 化 的理 解 。英 国教 育 学 家 洛 克 说 ：每 一 个 人 的 心 灵 都 像 他 们 “ 的脸 一 样 各 不 相 同 ． 是他 们 每 时 每 刻 地 表 现 自 己 的个 性 ， 正 才 使 得 今 天 这 个 世 界 如此 多 彩 。 学 生 对 文本 的感 悟 有 着 自 己独 ” 特 的个 性 体 验 ， 所 谓 “ 千个 读 者就 有 一 千个 哈姆 雷 特 ” 也 正 一 。 正如 魏 书 生 说 过 的 那 样 ：世 界 上 任 何 一 件 事都 有 可 能 有 一 百 “ 个 做 法 。 如果 学 生 只会 按 一 种 固定 方 式 或 方 法 思 考 和 处 理 问 ” 题 ， 就无 法 创 新 。 也 因此 ， 师 应 尊 重 学 生 的 个性 特征 ， 传 授 教 在 学 法 时 允 许 学 生 用 自己 喜 欢 的方 式 学 习 ，让 他 们 把 不 同 的 看 法、 独特 的见 解 都 表 现 出来 。所 以 在 教 学 中 ， 注 重 鼓 励 学 生 要 大胆 地 发 表 自己 的 观 点 和 见 解 ． 鼓励 学 生 去 体 验 ． 学 生 的 个 让 性 得 到 释 放 。 维得 到 启 迪 ， 重 学 生 的 独 特 感 受 ， 验 审 美 思 尊 体 价 值 的 个 性 化 、 元 化 。如 在 教 授 《 相 和 》 文 时 ， 问 学 生 多 将 一 我 喜 欢 文 中 哪个 人 物 ，他 们 有 的 说 喜 欢 廉 颇 英 勇 善 战 、知 错 就
让学生个性在语文课堂中张扬
个词 ， 爸爸是怎样说 的？ 学生手举如 林， （ 忽然 的主动性和积极性 。 教师要善 于“ 抛绣球” 把选 学生展开了 自主学习活动， ， 只需 十五分钟 ， 一般 学生便能想象 出画面 ， 出诗 句表现 了诗人不 说
他 惊喜 地 发 现 一 学 困生 举 手 了， 机 会 给 了他 ） 择权 还 给 学 生 。 把
回答 错 了吧 ， 后可 要 认 真 读课 文哦 ！不 过 ， 们说得生动热烈 ， 以 你 读得人情入境。
如一位教师在教学 《 田忌赛马》 一课 中提 出了这
举手 了老师还是很高兴的。 其他同学 ， 你们认为
爸 爸应 该 怎 样说 呢？
让 学 生 自主选 择 学 习 方 式 。学 习 方 式 反 映 样 一 个 问题 ：在 田忌 、 膑 、 威 王 三 个 人 中 ， “ 孙 齐
须 把 鱼 放掉 。
那可爱 的形象 ， 背诵也就水 到渠 成了 。事 实证 性 在师生对 话时 ， 在不违背文本主流价值观的
师： 对呀 ，Ｘ Ｘ 同学 ， 可能没有看清课文才 明 ， 你 由于学生选 的是 自己喜欢 的内容 ， 因此 ， 他 前提下 ， 教师必须尊重学 生对文本的多元解读 。
” 了学生完成认知任务的思维水平。学生不同的 你最喜欢谁？ 教师设计这 爸 爸 斩 钉 截 铁 地 说 ：你 必 须 把 这 条 思维方式决定了每个 同学可以通 过不 同的学习 学生对孙膑足智多谋 的赞 颂 ， 化学生对文本 ： “ 深
鱼放 掉 ”
方式认识客观事物 ， 达到构建 自己知识体系的 的理解。 位女同学首先发言： 一 “ 我喜欢孙膑 ， 因
展 开 教 学 的 。 ： 出示 ： 爸 师 （ 爸 说 ：你 必 地引导学生选择 自己喜欢的学习内容和适 合 自 累 ， 时 用 。然 后 让 学 生 质 疑 ， 生 读 懂 了三 字 “ 适 学
语文教学,让学生个性得以张扬论文
语文教学，让学生的个性得以张扬《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”在我们全面推进素质教育的今天，正是要培养开拓型、创新型的人才，提倡尊重主体、发展个性。
语文课正是师生个性自由驰骋的领域，我们要从根本上改变循规蹈矩的传统观念，引导学生大胆地标新立异，让学生优秀的个性品质在语文课堂中得以张扬，使得学生的生命个体异彩纷呈。
一、创设舒展学生个性的教学模式素质教育提倡“以人为本”的思想，教育是促进人作为人形成独立的人格意识以及生存能力的过程和手段；而不是把受教育者当做工具去盛装知识，当做“泥巴”来塑造品质。
受教育者的强烈的“自我生长意识”向教育要求个性化。
教育者必须通过个性化的课堂来激活这种生长意识，并且加以扶持和关爱。
因此，学生的个性发展成为课堂教学关注的焦点。
但课堂只是限定时间和空间的教学流程，它以面向全体学生的整体训练为主要特点，在不能完全进行“一对一”的个体教学的前提下，要想满足所有学生的学习需要（如：知识、观念、态度等）展现和发展他们的个性，以文学形象为载体，以语言文字为外壳的语文课堂教学，将展现它独特的魅力。
我认为学生的潜质如河流，课堂就是主渠道。
真正把学生看成“主体”就要去“导”，去“引”，去“铺垫”，最后使之归于大海，而不是“截流”“堵塞”。
因此“训练这条主线就显得格外关键。
开放的、科学的课程模式一点会为学生展现个性、发展个性提供一个广阔自由的空间。
1.学习目标民主化首先，就是要教学生把握整个语文能力目标和知识目标，在因循学生的认识能力以及心理发展规律，将学期目标分解成为单元目标，实行单元整体教学，避免了单篇教学学习目标的孤立性和僵化，给学生留有较大的空间选择本单元可学习的知识点和能力训练项目。
经过一段时间的训练，可以和学生商量，这堂课大家想学什么？由过去的老师说这一堂课我要你学什么变为学生说我要学什么，充分发挥了学生的主观能动性。
开启思维·张扬个性·提升能力——小学语文课堂有效教学探析
、
兴趣是学 生认 识事物的一种心理倾 向 ，各类研究 均显示 ，
学 习 兴 趣 是 产 生创 新 能 力 的 前 提 条 件 ，与 此 同 时 ，兴 趣 也 可 以 为 学 生 的学 习创 造 出 良好 的推 动 力 ， 学 生 只 要 对 语 文 知 识 有 着
对文学知识 、语言知识 的传授起 到导 向性 作用以外 ，还可 以发 展小学生 的创新思 维 、创新个性 以及创新 潜能 ，那 么教 师如何
在 小 学 语 文 的 教 学 中 培 养 学 生 的创 新 能 力 呢 ？ 采 取 有 效 的 形 式 激 发 出学 生 的 学 习 兴趣 与 创 新 潜 能
例 如 ，小 学 语 文 教 材 中有 大 量 的 历 史 人 物 ，如 收 复 台 湾 的 郑 成 功 、深 明大 义 的 蔺 相 如 ；还 有 大 量 创 新 的 “ 事” ，如 詹 天
佑不辱使命 、钱学森一心报效祖 国等等 ，这些资源 与事情都 充 满着 丰富的创 新精神 ，教师可 以将这些 素材 充分的利用起来 ，
在教育改革 的深入之下 ， 提 升学生的创新能力与创新意识
特的视角来思考问题 ， 从 而让学生的创新思维在阅读 与质疑的 过程 中得到锻炼 ，能够有效 的激发 出学生 的创新思维能力 。 三、开展 自主 、探 究、合作 的学 习模式
已经成为课堂教育 的重要组成部分 ，现代化社会是一个创新 的 社会 ，需要 的是具备创新能力 的人才 ，对于创新能力 的培养要 从娃娃抓起 ，这一 点已经得到 了教育界 的共 同认 可。
出学生的想象力 ；三、开展 自主 、探 究、合作的学 习模式 ；四、整合教 学资源 ，提 升学生的创新 素质 能力
张扬语文教学的个性
张扬语文教学的个性关键词：个性化教学导入语教学思路摘要：语文课最忌四平八稳，毫无特色。
本文就个性化教学问题，就导入语和教学思路两个方面作了一点粗略的探讨。
批阅学生的随笔，看到这样一句话：“从小学到现在，听过许多语文老师的课，但正真给我留下深刻印象的没有一个，至于他们讲过些什么，也早已烟消云散了。
”这句话给我很大的震动，十年的从教生涯，屈服于应试教育的模式之下，一篇课文从作者背景到生字词，从段落大意到篇章结构，从中心思想到写作特色，进行一些支离破碎的讲解，除此之外好像没有做什么。
近年来教学改革虽如火如荼，但除公开课外，相当一部分学校语文教学的模式还是基本未变。
语文教学设计虽冠以整体感知，研讨探究的帽子，内容却还是老一套。
我觉得想改变语文教学的现状只能从实际出发，张扬语文教学的个性。
一、什么是个性化教学？教学个性化是教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人(个性)特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现。
个性化教学在我有着优良的历史传统，大教育家孔子为我们树立这方面的典范，例如《论语》记载：颜渊问仁。
子曰：“克己复礼为仁。
一日克己复礼，天下归仁焉。
为仁由己，而由人乎哉？” 仲弓问仁。
子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。
己所不欲，勿施于人。
在邦无怨，在家无怨。
” 司马牛问仁。
子曰：“仁者其言也讱。
” 樊迟问仁。
子曰：“爱人。
”孔子面对四个不同的学生，对“仁”作了四种不同的解释，难道不是对因材施教作的最佳诠释吗？当代语文大师叶圣陶曾说：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识，还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生情感共鸣……对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。
”一些语文教育大师之所以能够取得成功，就是因为他们各具特色的教学方法。
学生作为个体在不同阶段、不同方面具有差异性，个体与个体之间具有差异性，在语文教育中要针对学生的这种差异性区别对待，个别对待，使我国传统的因材施教原则真正落到实处。
让生活张扬语文教学的个性
让生活张扬语文教学的个性美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等”。
语文教学植根于丰富的生活,如果离开了生活,就会失去魅力、失去生气,就不是真正的语文。
一、生活情境自然,语文教学无痕曾经听到这样一节公开课:课始老师满怀激情地说:“今天,我要和大家一起来学习一篇新课文,题目是《……》,先听老师把课文读一遍。
”说完伸手到讲台上拿书。
忽然,教师眉头一皱,轻声嘀咕:“咦,我的书呢?”学生们不禁愣住了,所有的听课老师也都紧张了起来。
大家的目光集中到开课老师身上,看得出他也急了,这时有位学生说:“老师,我的书借给你。
”可他又连忙摇头说:“不行,我不能因为自己的失误而影响你的学习。
你没有了语文书,会影响学习效果的。
”此时此刻大家都急了:怎么办呢?又有学生说:“去向其他老师借一本。
”老师说:“向谁借呢?”那位学生想了想说:“就向隔壁教语文的张老师借。
”老师点头称赞说:“好主意!谁能当老师的小使者,帮我把语文书借来呢?”同学们纷纷举手,老师指名其中一个较积极的女生去借。
老师拉住这位女生说:“先别忙,请你先说说要怎么去借?”大家不禁又愕然,已经浪费了这么多时间,借就借吧,哪来那么多话呢?不是更浪费时间吗?只见那位女生思索片刻说:“我对张老师说‘张老师能不能借本语文书给我们用一下?’”老师总结道:“对,用商量的口气借。
”说完出示卡片:用商量的口气说。
老师又说:“这么说,总觉得缺少了什么,谁再来补充些什么?”……课上到这里,大家终于看明白了,原来这是一个精心设置的局面,目的就是要通过创设一个真实的情境使学生不知不觉进入口语交际——苏教版第一册练习2,由借铅笔这一口语交际而改造的借东西这一情境,真是一堂精彩的口语交际课!语文课程标准指出:口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
这位老师的成功之处就在于他不是教教材,而是根据口语实际的主题,创设真实的生活情境,让学生在不知不觉中“上当受骗”,使自己身临其境,由“紧张”而“思维”。
语文教师要善于张扬教学个性
师 ：唱 ” 好 吗 ？ “ 得
生： 。 好
就可能左右逢源， 得心应手 ； 的教师专业知识较扎实． 有 对文字的 、 语 言的、 逻辑等知识都有涉猎 ， 在教学实践 中使用恰当 ， 往往会唤起学 生强烈的求知 欲． 的教师教学技能较强。 有 有突出的语 文课堂教学能 力和从事社会 工作 的能力 。 能营造出异彩纷呈的课堂氛 围。这 往往 样， 教师个性能力倾 向的不 同 ， 教学个性也应各 有特 色。然而遗憾 的是 ， 在对 教师教学成绩考 核时， 教育部 门习惯于用机械 的分数来 评价 ， 出等级， 划 而老师 们也极 注意按这样的评价标 准来设计教学．
在 以往“ 应试教育” 的环境下 ， 我们教师其实有 过“ 个性化地读
能不拘一格地打破语文教学模式 ， 囿于语文教参的束缚。 出思 不 走 维 的定势 ， 敢于用 自己的个性进行课堂 教学艺术的再创造 ， 自己 使 成为你 自己。 才能教出你 自己别具 一格 的教学个性 ； 解放学生 的头 脑， 尊重学生 的个 性， 这样才 能让 学生成为学 习的主人 。爱 因斯坦 说： “ 让每个人都 作为个人受 到尊重而不让 任何 人成为被崇拜 的偶 像 。我 自己受到人们过分 的赞扬 和尊敬既不是 自己的过错， 也不是 自己的功劳， 而是一种命运 的嘲弄 。” 因此， 对于同一教学 内容， 我们 应允许有不 同教法， 不能成 为固定 不变的模式。我们的优质课在制 定评 分规则 时， 应该把展示教师个性美的因素考虑进去， 任何站在讲 台上 的教师， 都是一个与众不同 、 独具魅力的教师。 一个教 师不能两 次踏进 同一课堂， 努力去实现 自己的个性美。 这是一种进 入教学艺术 自由王国的境界 。
如何在语文课堂教学中张扬个性
如何在语文课堂教学中张扬个性摘要倡导和实施语文课的教学个性是解决缺乏个性的教学与学生个性矛盾的关键之一，教师要在教学过程的始终体现个人独特的教学个性，在教学内容，教学方法，个人魅力等方面都具有鲜明的独特性，在实施教学个性的过程中努力培养学生个性，紧紧围绕提高学生的语文能力和语文素养这一主题，牢牢把握语文教学的底线——训练学生的听、说、读、写、思、想能力，立足于对学生进行语言、文字和文化的熏陶，并且在教学个性设计的过程中贯彻独特性，灵活性，多样性，时代性的原则。
关键词教学个性教学设计语文特堂教学教育的目的是培养人，发展人。
教育所培养的人应该是高素质的，充满活力，富有个性的。
当今社会呼唤高素质的创新型人才，而创新人才的培养需要教育的改革，尤其是要改变传统的教学方式。
因此提倡独特的，灵活的，多样的教学方式是时代的要求。
这种要求反映在教学中就是要倡导教师有教学个性。
长久以来，语文课给人的感觉就是基础知识，字词句，作文教学就是样板戏；语文课改，如同“脑筋急转弯”；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪……我在初中语文教学岗位上也已经有十四五个年头了，见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情。
有同行问我，你是怎样上语文课的？其实语文课就是要放得开，要有自己的个性。
如何在语文课堂教学中张扬个性，我认为应从以下几个方面入手。
首先，课前要充分备好课，让自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。
一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点通通变成亮点，且事半功倍，挣得满堂悦色。
十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我上课相对传统的授课来说其实不能说是上课，因为课堂上我喜欢开放式讲授，思维和内容海阔天空，而这时是学生最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，一不留神，就到了下课时间。
我力争让那充满智慧的、灵动的、个性的、幽默的、甚至是勇敢的惊人的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里。
语文教学,让学生的个性得以张扬
、
创 设舒 展 学生 个性 的教学 模式
素 质教育 提倡 “ 以人为本 ” 的思想 ， 教 育是促 进人 作为 人 形成 独立 的人 格 意识 以及 生存 能力 的过程 和 手段 ； 而 不是 把 受 教育 者 当做工 具 去盛 装知 识 ， 当做“ 泥 巴” 来 塑造 品质 。 受 教 育者 的 强烈 的 “ 自我 生长 意识 ” 向教育 要求 个性 化 。教 育 者必 须通 过个 性化 的课堂 来激活 这种 生长 意识 ， 并且 加 以扶
生命 个 体 异彩纷 呈 。
一
观念、 态 度 等） 展现和 发 展他 们 的个性 ， 以文学 形象 为载 体 ， 以语 言文 字为 外 壳的 语文 课堂 教学 ， 将展现 它 独特 的魅 力 。
我 认 为学 生 的潜质 如河 流 ， 课 堂 就是 主渠 道 。 真 正把 学
生看成 “ 主体” 就要 去“ 导” ， 去“ 引” ， 去“ 铺 垫” ， 最后 使之 归于 大海， 而 不 是“ 截 流” “ 堵 塞” 。因此 “ 训练 这条 主线 就显 得 格 外 关键 。开放 的 、 科 学 的课程 模 式一 点会 为学 生展 现个 性 、 发 展 个性 提供 一个 广 阔 自由的空 间。
张扬个性 大胆创新——在语文作文教学中培养学生独特的个性和创新意识
学 生 去 探 寻 写 作 的 源 头 ， 在 作 文 训 练 中 培 养 使 学 生 受 益 终
生 的能 力是 我们 每个 语 文 教 师 应该 毕 生 追 求 的 目标 。
（ 者 单 位 ：山 西省 晋城 市 高级 技 工 学校 ） 作
腔 的作 文 缺 乏 个 性 ，没 有 自 己 的 观 察 和 独 立 的 见解 ，常 常
用 自 己 的手 写 嘴说 出 的 是 别 人 的 思 想 。 老 师作 为评 价 者 评 改 学 生 的作 文 ， 习惯 于 凭 自 己 主 观 的 感 受 和 文 化 批 评 的 标
励 学 生 放 开 胆 子 去 思考 ，想 什 么就 写 什 么 ，就 不 会 干 人 一
起 ：误 会 法 ， 即 通 过 误 解 ，产 生 纠 葛 ，制 造 矛 盾 ，推 动 情
节 ， 渲 染 气 氛 ｉ 悬 念 法 ， 即 在 叙 事 过 程 中 ， 先 设 下 一 个 扣 人 心 弦 的 悬 念 ，使 读 者 关注 人 物 的 命 运 或 事 态 的 发 展 ，产 生 一 种 迫 不及 待读 下 去 的浓 厚 兴 趣 ； 曲径 法 ，即 材 料 的 组 织 、 事 物 的发 展 的 安 排 ，不 是 平 铺 直 叙 ，而 是 波澜 起伏 ， 婉 转 生 姿 ； 巧 合 法 ，俗 话 说 ： “ 巧 不 成 书 ” 。 无 作 文 教 学 是语 文 教 学 中 的 重 要 板 块 ， 当代 著 名 作 家 方 方 指 出 ： 写作 文 的 过 程 也 是 一 个 人 内 心 成 长 的过 程 。 引 导
教学方 法
Ｉ 编杨ｌ ： ＴＨ Ｄｓｊ学研 究 辑晴ＮＧ Ｉ Ｍ Ｅ ＾、０ － ｌ －ｙ／． １ ｖ 教 Ｉ Ｉ１
初中语文教学要重视张扬学生的个性
初 中 语 文 教 学 要 重 视 张 扬 学 生 的 个 性
赵 慧
（ 平县第一初级中学， 南 遂平 遂 河 ４３ ０ ） ６ １０
由 于 生 活 环 境 、 活 条 件 、 会 经 历 和 性 格 的 不 同 ， 一 生 社 每 个 学 生 都 有 着 自 己的 特有 个 性 。 在初 中语 文 课 堂 教 学 中 ， 然 虽 过 程 是 统 一 的 ． 骤 是 一致 的 ， 是 学 生 在 教 学 过 程 中 的表 现 步 但 却是千差万别的 。 面对 相 同 的 学 习任 务 和要 求 ， 们 往 往 采 取 他 不 同 的 学 习 策 略 ， 主 动 调 整 自己 的 努 力 程 度 ； 为 什 么 学 、 并 对 能 否学 、 什 么 、 样 学 等 问 题 ， 学 们 大 都 有 自己 的见 解 ， 学 怎 同 这 就 是学 生 个 性 的 表 现 。只有 充 分 针对 学生 的个 性 实 施 教 学 ， 并 张扬 他 们 的个 性 ， 才能 更 有 效 地 发 掘 每 一个 学 生 的潜 能 。 尊 重 学 生 的个 性 差 异 学 生 是 活 生 生 的 个 体 ， 一 个 发 展 极 不平 衡 的群 体 。 一 是 用
一Leabharlann 、个 模 式 去 塑 造 和评 价学 生 ， 不 现 实 ， 不 可 能 。 教 育 就 是 要 既 更 尊 重 学 生 的个 性 差 异 ． 足 不 同学 生 的 不 同 需 求 。因 此 ， 初 满 在 中语 文 教 学 中 。 定 要 设计 适 合 不 同个 性 学 生 的 问 题 。 如 在 一 例 学 习 《 提 辖 拳 打 镇 关 西 》 课 时 ， 设 计 了这 样 的问 题 ： 同 鲁 一 我 请 学 们 分 析 鲁 达 这个 人 物 形 象 ，并 用 自己 喜 爱 的 方 式 向 大 家 汇 报 你 分 析 的 结 果 。 经过 引 导 、 考 和 讨 论 ， 学 们 采 取 了 多 种 思 同 多 样 的方 式 展示 自己 的 学 习 成果 ： 长 于 朗 读 的 同学 ， 取 了 擅 选 课 文 的精 彩 片 段 进 行 朗 读 展 示 ； 格 内 向喜 欢 分 析 的 同学 ， 性 多 选 取 对 人 物性 格 和 行 为 进行 分 析 和评 论 ：而性 格 外 向 喜 好 表 演 的 同学 ， 干 脆 约 几 个 人 为 大 家 表 演 “ 打 ” 则 三 的片 段 … … 课 语 言 的练 习 。 有 资 料 表 明 ，人 的 一 生 中 在 进 行 人 际 交 往 时 有 ４ ％的 时 间 在 说话 ， 见 ， ０ 可 口头语 言 对 职 中 生 （ 其 是 幼 师 生 ） 尤 来 讲 是 多 么 重要 。 中学 生 的表 达 能 力 普 遍 较 差 ， 上 课 回答 职 从 问题 的情 况 来 看 ， 们 不 仅 不 会 说 ， 且 不 想 说 。 为 了 让 他 们 他 而 愿 意 说 ， 开 展 了多 种 活 动 ． 炼 他们 开 口说话 的能 力 。比如 ， 我 锻 段 时 间 学 习 下来 ． 组 织 学 生 进 行 讲 故 事 比赛 ， 个 学 生 都 我 每 要 参 与 ， 间３ 钟 左 右 。 为 了 让 学 生 重 视 ， 时 分 比赛 时 ， 一 些 任 请 课 老 师 做 评 委 ． 还 用 相 机 把 每 个 人 的表 演 拍 下 来 ， 成 照 片 我 印 发 给 学 生 。利 用 这 样 的 方 式 ， 生 表 现 的欲 望 有 了一 些 提 高 ， 学 表 达 的水 平 也 有不 小 的提 高 。 不 管 采 取 什 么 样 的 方 法 来 对 学 生 进 行 语 文 学 习 实 践 活 动 的训 练 ． 师 都 要 牢 牢 记 住 自 己 的 职 责 ， 不 能 包 揽 包 干 ， 老 既 又 不 随 意 放 羊 ． 要 时 时 关 注 ． 动参 与 活 动 的组 织 、 展 、 结 而 主 开 总 工作 ． 真正 起 到 组 织 者 、 引导 者 和 合 作 者 的作 用 。 三 、 励学 生进 行探 究性的 学 习 。 鼓 自觉地 培养综 合 实践能 力 。 职 业 中学 的 学 生 文 化 素 质 相 对来 讲 比较 差 一 些 ，也 没 有 良好 的学 习 方 法 和 习惯 。 因此 ， 语 文 教学 中尤 其 要 注 意 培 养 在 学 生 的 自觉 学 习 的 习惯 。 我们 可 以利 用 学 生 的 专 业特 点 ， 励 鼓 学生进行探究性的学习。 在幼 师专 业 班 。 “ 告 ” 种 应 用 文 讲 报 这 体 时 ． 鼓 励 学 生 到 幼 儿 园做 调 查 ． 把 自己 调 查 的 情 况 写 成 我 并 报 告 。这 种 作 业 弹 性 大 ， 生 发 挥 的空 间也 大 ， 们 接 触 到 了 学 他 实 际 的工 作 环境 ， 有 与 幼儿 零 距 离 交 流 。 种 对 自 己理 论 学 还 这 习有 指 导 作 用 的 探 究性 的 实 践 活 动 ，不 仅 培 养 了 学 生 实 事 求 是 、 求 真 理 、 于 创 新 的科 学 态 度 ． 且 让 学 生 在 搜 集 、 读 追 勇 而 阅 资 料 的过 程 中 。 炼 了 自己理 解 和 运 用 语 言 的能 力 ， 时 锻 炼 锻 同 了思 维 能 力 ， 高 了 教 学 的 效率 。 提 位 教 育 家说 ：知 识 是 情 景 化 的 ，通 过 活 动 不 断 向 前 发 “ 展 — — 参 与 实 践 促 成 了 学 习 和 理 解 。 ” 职 业 中 学 的 学 生 底 子 薄 ， 习兴 趣 不 浓厚 ， 想 提 高 语 文 教 学 的 效 率 ， 正 提 高 学 学 要 真 生 把 握 语 文 、 用 语 文 的能 力 ， 必 须 进 行 语 文 教 学 方 法 的 改 运 就 革 ， 挥 语 文 教 学 的实 践 性 ， 发 把课 堂 、 余 都 还 给 学 生 ， 他 们 课 让 在 语 文 活 动 中 提高 实 践 能 力 。
激趣引情 张扬个性——从语文教学说起
举起的 小手立即成 了一 片森林 ：老师 ，我要这样 学！” “ “ 老师 ， 我要这样 学！” ……接着我便让他们按 自己选择 的 学习方式 自由组合 ， 合作 学习。课堂上 ， 学生不再 “ 背
维普资讯
课 改纵 横
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引 － 张 扬 ．－ 隋 一． ，－ 、
从语文教学说起
福建晋江市英林 中心小学（ ２５） 张斌斌 ３ ２６ ６
锐性。在各 小组汇报 学 习成果前 。 我巧妙点拨 ： 大家可 “
以就课 文 内容 提 出 问题 ， 可 以 向汇 报 小组 自由提 出 问 也
题 。提错 了也不要 紧！ 一石激起 千层浪 ， ” 同学们情绪 高 涨。“ 我来 问一个！ 他们纷纷提 出 自己的 问题 。如读 文 ” 小组在组长 的带领 下进行 了精彩 的朗读后 ， 发表疑 问 ：
课 文 为什 么 用“ 眨 眼 睛 ” 眨 而不 直接 用“ 了想 ” 为什 么 想 ？
了有 益 的 尝试 。
一
不说 “ 转转眼珠子 ”为什 么不用“ ？ 飘荡” 而用“ 着” 当 飘 ？ 画画小组把他们 集体 智慧的结 晶放在展 示台上 时， 学生
大 胆 质疑 ： 纸 上 树 摆 动 的 方 向 为 什 么和 红 旗 飘 动 的 方 画
向不一致？ 表演小组用她 们优 美的动作 演绎 出 了课 文 内 容， 同学们也 能把 心 中的疑 问说 了出来 ： 你们 为什 么要
指 手 画脚 ， 又 不 失礼 貌 风度 。 一 张 张红 红 的 小脸 既 表 却
、
“ 我要这样 学” — 自选学 习方式 。 — 激起学 生兴
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张扬个性的语文创新意识教学
多年教学，我发现每个学生都有巨大的发展潜能，我们必须要用动态的发展的眼光去看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美，更要看到明天他们不可限量的前程，我们要相信每一个学生都能学好，每一个学生都有与众不同的特点和长处，我们应该为学生个性与特长的发展创造有利条件。
在学生的创新意识被挖掘出来后，还要在教学实践中激发他们的创新意识，这需要教师努力去营造一个民主的教学氛围。
心理学原理告诉我们，在愉快的和谐的环境中人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。
所以，在语文教学中，应该充分张扬学生的个性，以激发他们的创新意识。
如果学生的个性被压抑，久而久之，学生也就失去了学习的积极性和对学习的自信。
张扬学生个性，必须尊重、鼓励学生的个性，如：在教学《将相和》中，提出一个问题：蔺相如真的会抱着和氏璧去撞木柱吗？从而引导学生进行创造性思维，让持两种不同意见的同学在课堂上展开大讨论，各抒已见。
这样不仅让课堂气氛民主、愉快、和谐，同时在热烈的讨论、争论中，对蔺相如和秦王这两个人物有了较为深刻的认识，真正达到了“寓教于乐”。
语文教育也是一种情感教育，要张扬个性，充分发展学生的个性特点，还必须处理好关心尊重与严格要求的关系，关心，尊重学生不等于不严格要求学生，也不是对学生的错误姑息，而是要严格有度，要求有法。
只有在平等的基础上对学生施教，才能避免不必要的情感偏颇。
因为良好的师生关系有利于营造良好的教学氛围，有利于发展学生的个性特点，有利于激发学生的创新意识，从而提高教学质量。
要激发出学生的创新意识，必须
贯彻多鼓励少批评的原则，关心尊重学生。
例如：上课时，教师要面带微笑进入课堂，面对学生的回答，无论学生是否答对，都要让他体面坐下，要给学生创造机会，让他们取得成功的体验。
还可以利用语文教材上有关创新的事例来激发学生的创新意识。
要激发学生创新意识，还可以在课堂上让一言堂变成群言堂。
学生们总是担心害怕自己的答案与老师的不完全一致，尤其是主观性、理解性的题目。
这样久之便成了教师一人说，学生的思维、理解、语言表达能力下降。
他们自己不发言，却希望别的同学来发言，其实，语文教学中有些题目就有不同的答案。
拿分段来说，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解、赏析。
不同的学生从不同的角度去理解，会划出不同层次，只要有道理，合乎逻辑，就要给予及时肯定。
阅读一篇课文，不拘泥于一种成型的看法，多思考、多琢磨，经常从多角度去划分层次，能使学生的思维严密、全面，久而久之，学生在看一切事物、事件，分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，从而激发学生的创新意识。
改变教学观念，大胆创新，努力培养学生的创新意识。
培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识。
学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。
因此，教师要灵活运用教学手段，并做到使教学手段丰富、新颖，有独创性，这样学生会自然而然地潜移默化地受到创新意识的熏陶，得到创新意识的培养。
作文教学在语文科教学中处于非常重要的地位，写作文是学以致用，是培养学生创新意识的重要途径。
所以，在作文教学中要广开言路，让学生放胆作文，冲破写作藩篱，这样有利于培养学生的创新意识。
学生与学生
之间存在差异性和不平衡性，但是他们有一点是共同的，那就是都处于思想最活跃时期，情感丰富，心中充满着对未来的美好向往。
我们要鼓励提倡学生作文时“扬个性，抒心灵,”“我手写我心，”怎么想就怎么写，想到什么就写什么，既使写出偏激的话，也应鼓励他们能说真话的精神。
作文是一项综合性很强的学习方式，又是极个性化的学习活动，。
学生通过作文可以自由表达自己的思想感情，自己对自然、社会、生活的认识以及表现自我的独创意识。
有助于学生发展个性，培养创新意识。
开展丰富多彩的语文活动，注重实践，鼓励学生创新意识。
传统的教育偏重知识的传授而轻视语文实践活动，我国中小学目前的教育方式，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中主动去获取知识，而现在的新课程改革一个显著的特点就是重视学生的实践能力和动手操作能力，这是落到实处的，体现人文关怀的真正的素质教育。
只有在语文学习的实践活动中，学生的创新意识才能转化为创新能力。
否则，创新意识就会谈化，创新精神也会消退，创新能力也只能是空中楼阁。
语文教育界普遍认同一句名言：“语文学习的外延与生活的外延是相同的，”人们强调的是在社会中学语文，在生活中学语文，在交际中学语文，社会处处有语文。
在实践中学语文就是现在所提倡的“大语文观”。
在语文教学过程中应给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，目的就是提倡一种广视角理念，语文学习的资源无处不在，要增强一种在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
例如：在班级里开展主题读书活动，如以“怎样保护环境卫生”为主题，老师向学生装推荐一些书目，然后在班级以小组为单位进行阅读评比。
目的是让学生在广泛阅读中进一
步了解日益严峻的环保问题，了解自己在其中的作用，从而提高认识事物、评判事物的能力。
还可以在班里以组为单位进行墙报比赛、知识竞赛、讲故事或演讲比赛等。
丰富多彩的语文学习活动，为培养学生创新意识、发挥学生创新能力提供了五彩缤纷的舞台。
教师应鼓励学生参与语文实践活动，在实践中发挥他们的创新意识。
语文教育也要理论联系实际，与实践相结合，让学生投身社会实践，在实践中鼓励学生去创新，去关注社会，在社会实践中提高学生学语文、用语文的能力。
丰富多彩的教学手段，其实也是一种创新，在这样的潜移默化中既提高了课堂教学质量，又完善了学生的创新意识。
使语文教育富有生机与活力。