合作研修,提升语文教师文本解读能力的行动研究
“提高小学语文教师解读教材能力的实践研究”
提高小学语文教师解读教材能力的实践研究”课题的子课题“小学语文不同阶段识字教材解读方法研究”实施方案————三江县林溪乡中心小学一、指导思想：《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
课程的开发和利用，就是教师如何解读教材，利用教材这个例子，指导学生学习。
识字教学是语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要组成部分。
语文教师只有充分地，多角度地分析教材、吃透教材，正确把握编者意图，领悟教材，才能有创造性地开发利用教材，有效地去设计科学的、富有趣味性的教学程序。
二、研究目标1、提高我校语文教师掌握解读教材的一般方法，养成深入钻研教材的习惯。
2、了解小学不同阶段识字教学的目标要求，能根据目标解读教材，设计科学的、富有趣味性的教学程序。
3、科学训练学生语文基本功，为提高学生的识字能力、文化品位和感受祖国语言文字的博大精深，为发展个性、鼓励创新、逐步形成学生的健全人格提供正确的引导和有效的帮助。
三、实验的基本内容及要求1、定期集体备课，研读识字教材教学与社会生活的沟通。
2、鼓励有创意的解读识字教材的方法。
3、着重研究识字教学中对学生形象思维，逆向思维及创造性思维的培训；研究有创意的识字教学形式对提高学生识字能力的科学定位。
四、实验步骤及措施1、第一阶段（2009.9份）起步阶段组建队伍和领导小组，确定实际目标和实施方案，写出第一阶段的工作计划，实验成员定出实验计划。
2、第二阶段（2009.10-2009.11）学习市“提高小学语文教师解读教材能力的实践研究”课题实施计划，全面进行解读识字教材、实现识字方法的集体备课活动，创新教材内容和思维创新。
实验教师制实验计划并总结出各自取得的成果，实验教师经常进行经验交流，积极上教研课、示范课。
3、第三阶段（2009.12-2010.1）实验教师收集解读识字教学的相关资料，初步完成课题研究报告，在本校推广研究成果、经验、方法，并继续进行研究。
《提升小学语文教师文本解读能力的途径研究》报告
《提升小学语文教师文本解读能力的途径研究》报告一、课题背景及界定教材解读的研究，一直以来是小学语文教学研究的热点，但是，由于教材解读具有一定的灵活性和个性化特点，再加上教师在专业素养等方面存在的差异，教材解读一直是提高小学语文课堂教学有效性的瓶颈。
具体表现在：1.教材解读的层次浅、随意性大。
一些教师解读教材时，对文本内容的浅尝辄止，缺乏品味、涵泳文本的意识和能力；还有的对教材粗略浏览，随意解读，凭着经验和直觉解读文本。
2.教材解读缺乏“目标意识”。
因为缺乏对语文课程目标、年段目标、课时目标的系统认识，所以在一定程度上造成了对教材理解的偏差和缺失。
3.解读教材存在依赖思想。
许多教师习惯了依赖现成的教学参考书，照搬教参现成的“教材分析”，进行教学设计、选择教学方法。
4.教材解读缺少专业指导。
现实中，有些教师不注意平时的学习提高，缺乏相应的专业训练，无法对教育理论系统地进行钻研学习，影响了对语文教学教材的准确把握。
综上所述，科学、合理地解读教材，作为一项不可或缺的专业技能，是每一位教师必须具备的。
所以，教师进行提高教材解读能力的实践研究，是实施语文教育、组织语文教学活动的必须。
选择这一问题进行研究，既具有一定的理论意义，更具有现实需要的迫切性，有着较强的实际应用价值。
二、理论依据及意义文本是语文课堂的一种凭借，是学习语文知识，提高语文素养的一个载体。
《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”小学语文教师只有对文本进行触摸，对文字进行咀嚼，细读文本，才能去跟学生对话，才能找到与孩子一起进入文本解读的支点。
苏霍姆林斯基也曾说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。
”沈大安也曾说过：“好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。
”可见文本解读正是上好课的前提，是构建有效课堂的保证。
文本解读是对教材的深入研究，要求教师以读者、教者、学生三重身份投身文本，用全局的眼光、宽阔的视野，细嚼慢咽地揣摩文本语言，感悟精神，体会写作手法，寻找课堂教学设计的支点，从而以符合学生需要的角度切入课堂教学，引导学生发展言语智慧，提升言语能力，促进教师言语潜能的发挥，提升教师自我的言语敏感度。
小学语文行动研究报告范文参考
小学语文行动研究报告范文参考一、研究背景和目的小学语文教育是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。
然而，当前小学语文教育在实践中存在一些问题，例如学生学习兴趣不高、课堂教学效果不佳等。
因此，本次行动研究旨在通过实践探索有效的小学语文教学方法，提升学生的学习兴趣和学习效果。
二、研究内容和方法2.1 研究内容本次行动研究的内容主要涉及小学语文教学中的阅读教学和写作教学两个方面。
2.2 研究方法本次行动研究采用了实地观察、问卷调查和教学反思三种方法进行数据的收集和分析。
2.2.1 实地观察通过实地观察，了解教师在教学过程中的教学方法和学生的学习状态。
观察内容主要包括教师的授课方式、学生的学习笔记和课堂氛围等。
2.2.2 问卷调查向学生发放问卷，了解学生对于教学内容和教学方法的评价，以及对语文学科的兴趣程度等方面的情况。
2.2.3 教学反思与教师进行面对面的访谈，了解教师对于教学效果的评价，以及对于教学方法的反思和改进。
三、研究过程和结果3.1 研究过程3.1.1 实地观察在实地观察中，我们发现了一些问题。
首先，教师在阅读教学中过多地强调字词的记忆和背诵，导致学生对于阅读的兴趣不高。
其次，在写作教学中，教师缺乏有效的引导和示范，学生的写作能力得不到有效的提升。
这些问题在一定程度上影响了学生的学习兴趣和学习效果。
3.1.2 问卷调查通过问卷调查，我们了解到学生对于当前的语文教学存在一些疑惑和困惑。
他们普遍认为阅读教学过于枯燥，缺乏趣味性。
同时，学生对于写作教学的示范和指导渴望更多。
3.1.3 教学反思在与教师进行的面对面访谈中，教师也承认了一些问题。
他们表示在教学中存在着一些困难，例如如何培养学生的阅读兴趣、如何有效地指导学生的写作等。
教师对于教学方法的改进提出了一些建议，例如通过故事讲解方式引导学生进行阅读，通过多篇范文的分析和仿写来提升学生的写作能力等。
3.2 研究结果通过本次行动研究，我们得出了以下结论：首先，在阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
提升语文教师文本解读能力的途径研究
提升语文教师文本解读能力的途径研究作者：赵晓霞来源：《小学教学参考·下旬》 2019年第4期[摘要]文本解读已成为小学语文课堂教学中的关键。
语文教师可从“博学之,提升自身人文素养”“全方位解读文本,把握原生价值”“以本为本,发掘文本教学价值”“独立阅读为主,教参为辅”四个方面来提升自身的本文解读能力。
[关键词]语文教师;文本解读能力;课堂教学;个性化阅读[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)12-0001-02现代阅读理论强调文本阅读的个性化特点,同时《义务教育语文课程标准》亦要求语文教师应创造性地运用教材,而学生对文本的认知深度与教师的文本解读能力直接相关。
同时,一名语文教师若想较好地把握课堂,有效开展教学活动,也需要具备较强的文本解读能力。
文本解读已成为小学语文课堂教学中的关键。
目前,小学语文教师最重要的基本功——解读文本的能力正在日趋下降。
分析可知,大概由两方面原因造成:其一,小学语文教师在各种教育活动的沉重压力下需要花费更多的时间、精力去帮助学生应对考试、参加活动,容易忽略提升自身的文学素养(如阅读能力、写作能力等)。
其二,目前可供语文教师参考的教学辅助资料种类繁多。
对教学辅导资料和网络的依赖性使得现在大多数语文教师很难再“赤手空拳”的备课和解读文本了。
小学语文教师文本解读能力的下降主要表现在对文本客观性或多或少的消解上,换句话说,即语文教师有时会错误或偏差地解读文本,侧重解读内容并判断其价值而忽视了对内容、形式的分析,多元解读变得泛化,较难权衡文本解读多元与一元、内容深与浅之间的关系。
小学语文教师文本解读能力的下降,将会导致学生真正的阅读过程、直接阅读体验与有效阅读思考的缺失,亦将影响合理的教学方案的设计,并影响语文阅读教学质量。
其实,语文教师可从以下方面提升自身的文本解读能力。
一、博学之,提升自身人文素养一位知名语文特级教师曾自警曰:“自古大师皆务本,从来腐儒事急功。
提升小学语文教师的文本解读能力的措施探究
提升小学语文教师的文本解读能力的措施探究【摘要】随着我国教育事业的改革和不断发展，学生知识面的普及，尽管教材内还会沿袭原本的方式，所以教师的文本解读能力，也需要因时而变，不断地提高。
可是现在有些老师讲课很卖力，但是学生的兴趣却并不高，而且现在社会上教师的文本解读能力并不高，并且容易急功近利，所以提升小学语文教师的文本解读能力就变得尤为重要。
所以我们将从几个方面对提升语文教师的文本解读能力进行措施探究。
【关键词】小学语文；教师；解读能力；提升一、什么是文本解读，为什么进行文本解读文本解读是对文章经由过程阐发来明白。
而且文本解读也具有多元性，历史性，现实性，生成性，个性等特性。
关于小学语文的“文本解读文本的说话有三个条理：一是合适儿童现时交换的火伴式说话，门生能听懂，也能自由应用表达；二是合适儿童成长的方针式说话，门生颠末进修、仿照就可以学会的说话；三是合适文学作品的精炼说话，如许的说话典型、美好、蕴涵丰硕的思惟和说话的表达艺术，具有言语聪明，但必要门生具有充足的糊口堆集、常识堆集和感情堆集，才气逐步体悟到”。
对合适门生进修的目标说话，西席应当计划综合的语文实践勾当，指导门生将课文说话逐步转化为门生本身的说话。
将这种说话习惯，成为自然。
对合适门生进修的目标说话，西席应当计划综合的语文实践勾当，指导门生将课文说话逐步转化为门生本身的说话教师对于文本解读的结果，是影响课堂课程走向的关键，不光是提高学生学习的基础，更是提高整个教师水平的基础。
因为文本解读是可以使教学变得有效率。
并且提高教学效率。
正确的、深刻的文本解读是确定正确的教学目标的基础。
缺少了深度与厚度并存的文本解读一定让课堂效率低下。
文本解读要求教师在备课时将各种知识相互串联，使文中的主题，作者表达情感更加明白，清楚的表现出来，从而在讲课的时候，让学生明白。
并且随着时代的发展，互联网的发达，各种信息充斥于网络，电视等媒体上，学生的接受能力也大大超越以前，而如何在讲课时，教师让学生不受一些额外信息的困扰，从而准确的理解文章含义。
提升小学语文教师文本解读能力的途径研究
提升小学语文教师文本解读能力的途径研究摘要：文本解读不能仅仅停留在参考教材的层次上，文本解读也不能只看重感知文章内容，忽略语文文本表达。
教学语言应当充满独特魅力，而不是对教材进行照搬照抄。
教师融入自身对教材的理解很有必要，教师积极与教材文本进行深入对话，使语文教学从死板、生硬的教学形式中挣脱出来，让自己真正成为一名创造性教师。
关键词：小学语文；教师；文本解读；能力引言对于语文老师来说，解读文本既是教师一项必备的基本功，也是最显教学能力的一件事儿。
一节课是否为好课，从某种意义上说，就是看是否最大化挖掘了文本教学价值，让学生学有所获，而这恰恰取决于一个老师解读文本的能力。
但在解读文本的过程中，教师最苦恼的事就是如何吃准教材，解读出文本的个性目标。
整个过程似乎没有方向与抓手，即便查阅大量参考资料，也只能肤浅地对文本进行粗略解读，从而造成课程资源的浪费。
在解读文本时，充分运用立体思维，多角度地去认识文本、剖析文本，则有利于教师科学地给文本把脉，准确解读出文本的思想主旨和情感主题。
立体思维法又称整体思维法或空间思维法，是指从多角度、多方位、多层次、多学科角度对认知对象进行研究和分析，力求真实地反映认知对象的整体和这一整体与其他周围事物形成的三维认知的思维方法。
1小学语文教育中文本阅读引入的现状分析1.1语文教育中文本阅读引入的意识不足在小学阶段，很多教师怀着传统的教学观念以教会学生读书写字为最基本的教学目标。
教师教育观念落后不能有效地提高学生的综合素质能力，尤其在小学语文教育中，只是一定程度上满足了学生的基本语文素养，却无法专项地培养学生的语言表达能力。
仅仅局限于汉语拼音和说文解字的传统教学模式大大限制了学生的思维广度。
1.2文本阅读引入的条件不足语文学科是主要基础学科之一，学生面临着考试的压力，课堂时间不充分。
教师应当在教学的过程中注重学生的课堂时间分配，在无法保障学生的学习时间的情况下，学校应当注意在课时安排上给予教师一定的便利，以提高小学语文教育中文本阅读教学方法的成果，促进教学课堂有效展开。
浅谈怎样提升小学语文教师的文本解读能力
浅谈怎样提升小学语文教师的文本解读能力摘要由于我国的语文教材沿袭的是古代读经式的文选阅读课程形态，注重读者的涵泳和感悟，所以教师对于文本的解读能力就显得极为重要。
教师对文本解读的角度和深度，直接决定着一节语文课的质量，小学语文教师对文本的解读能力直接决定着教师的教学水平。
而教师的文本解读能力并非天然生就，是可以通过一定的方式和途径进行提升的。
大体上，笔者认为语文教师的文本解读能力可以沿着解读前的背景知识准备、解读时的方法技巧、解读后（课堂教学中）的实践反馈三个环节来进行。
关键词文本解读能力锻炼语文教师一、博览群书，丰富自己的人文素养中华上下五千年，文化博大精深。
中华文章自古语句精炼，含义深刻，三言两语之间往往蕴含着极为丰富的人文内涵。
而教师自身丰厚的人文素养便是提取文本深厚内涵的金钥匙。
如果读者不知道司马迁曾经面临着宫刑和死刑的艰难抉择，不了解他为了完成《史记》而忍辱负重，又怎能深刻地解读“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
” 这一千古名句？如果读者不了解文天祥面对敌元高官厚禄的利诱丝毫不为所动，历尽敌人千般酷刑、万种折磨仍然坚贞不屈的高洁品格，不知道他在生命的最后一刻仍心怀故国，深情地向南叩首的感人事迹，又如何能够真正读懂“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”的慷慨绝唱？总之，教师要真正深刻地解读文本，没有自身深厚的人文素养是不可能做到的。
因此，要提高自己的文本解读能力，就应当博览群书——文学历史、艺术科技、天文地理、经济政治等等均可广泛地涉猎，成为一个博学鸿儒，解读文本自然游刃有余。
二、慎用教参，独立阅读教师手里都有一本《小学语文教师教学用书》。
这本教师参考书对于教材和文本作了较为全面的解读。
但是，教师用书对于文本的解读决不能替代教师自己对文本的独立解读。
作为教师，应当在独立解读文本的基础之上，再阅读教参进行补充。
首先，慎用教参。
文本解读是一个个性化的行为。
不同的读者由于知识背景、生活经历、性格特点等的不同，对同一文本的解读往往是极具个性的。
利用集体备课提高小学语文教师文本解读能力的行动研究
利用集体备课提高小学语文教师文本解读能力的行动研究研究报告铜山区驿城实验小学单光玲一、问题的提出（一）研究的背景（研究的目的、意义）文本解读能力是语文教师必备的教学基本功，是语文教师进行教学设计与教学实施的前提，是语文阅读教学厚重与饱满的关键，是实现有效语文课堂的保障。
《小学语文课程标准》指出，教师是学习活动的组织者和引导者。
这就需要教师在文本解读的过程中，积极发挥主导作用，以自己的解读过程影响学生的解读，引导、点拨学生进行文本的阅读与鉴赏。
教师的文本解读能力的高下，直接影响学生阅读与鉴赏的效果。
但经调查，我校语文教师文本解读能力良莠不齐，出现了“高耗低效”等一些不容忽视的问题。
究其原因有教学任务重，家务事繁多，没时间解读文本，不注重自身素质和业务能力的提高，缺少文本解读的方法指导等。
如何提高我校语文教师的文本解读能力呢？经研究发现，利用集体备课提高语文教师文本解读能力，事半功倍。
教师在这个过程中，通过沟通、交流、研究、讨论，取长补短，增强教师之间的凝聚力，提高语文教师文本解读能力。
通过区教科所领导的多次指导，最终确立了《利用集体备课提高小学语文教师文本解读能力的行动研究》这一课题。
（二）课题核心概念界定集体备课，顾名思义，就是大家一起来备课。
它可以使教师们在沟通、交流、研究、讨论中，对教案进行再设计、再补充、再创造，使教案更加规范，更加科学，更加完美；它可以增强教师之间的凝聚力，提高教师们整体的业务水平。
文本解读能力,文本指的是作品的可见可感的表层结构，是一系列语句串联而成的连贯序列。
解读能力，包含阅读、解释、分析、研究、理解、体会的能力。
文本解读能力是语文教师必备的教学基本功，也是其专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面素养的综合外显。
在集体备课活动中，通过教师们深入了解教材，从理论的高度去钻研教材，发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，从而提高教师的文本解读能力。
二、研究的目标、内容（一）研究的目标1．了解了当前小学语文教师在文本解读中存在的问题及原因。
浅谈提升小学语文教师文本解读能力的有效途径
浅谈提升小学语文教师文本解读能力的有效途径能否让语文老师的课堂提高教学质量，提升学生的阅读课质量，除了与教师的教学艺术，学生的认知程度有关外，主要还要看教师解读文本能力的好坏。
教师解读文本的能力水平高，教学效果自然就会好，反之，教学效果就差强人意。
在当前，新课程改革的道路上加强语文教师自身素质和能力。
提升教师对文本的解读能力就显得尤为重要，下面对如何提升小学语文教师解读文本的能力进行我浅显的分析。
新课程改革目前正紧锣密鼓的进行着，仍然有不少教师还在以教学参考为教学的支柱，却忽视了对课文文本解读重要性的认识，对课文的解读只体现在表面，并没有深入理解，认真解读，没有做到与文本对话，仅仅就参考书根本未能够与文本作者的思想发生想法的碰撞，产生思想的火花，也就不能与文本作者在感情上产生共鸣。
教学参考可以用，但我们不能一味依赖教学参考，觉得离开教学参考就不行，这样教师的思想就会被禁锢，教学中就只是照搬教学参考书中的方法。
而没有自己的思想融入到教学中，所有教师的教学就变得千篇一律，毫无新意。
在解读语文文本的时候，一些教师还可能出现缺失遗漏现象，究其原因是教师在解读文本时没有潜心研究，认真理解，缺乏良好的文本解读能力，那么。
如何提升语文教师的文本解读能力呢？一、教师博学多才，有丰富的人文素养，多读书是提升解读文本能力的基础。
语文学科是一门基础学科，其教学也是一门艺术创新，是语文教学的生命，语文教学中要实现创新，就必须要求教师具有深厚的人文素养，有了深厚的人文素养，才能真正做到深刻的解读课文文本，解读教材是教师必备的能力，是教师的一项基本功。
在解读能力上，教学技巧固然重要，但阅读的积淀更重要，那些知识渊博，教养深厚的教师，在解读课文文本时会更加到位精准，且能读出自己的见解，对学生引导更加到位，启迪更加深入。
因此，教师想要提升自身解读文本的能力，就要能做到博览群书，书籍的范围不能只限制在教学业务方面，教师还需要学习更多更广泛的书籍，天文地理都要涉猎。
小学语文教师共同研修计划
小学语文教师共同研修计划一、研修目标本次研修旨在通过集体智慧，探讨并实践更有效的语文教学策略，以培养学生的语文素养为核心，注重学生思维能力和创造力的培育。
二、研修内容1. 新课程标准的解读与实施：分析新课程标准下小学语文的教学要求，明确教学目标与评价体系。
2. 教学方法的创新：分享和讨论各种创新的语文教学方法，如情境教学、游戏化学习等，以及这些方法在实际教学中的应用案例。
3. 教材内容的深入挖掘：针对现有教材，探讨如何更深层次地挖掘文本内涵，提升课堂教学效果。
4. 课堂管理与互动：研究和实践有效的课堂管理策略，促进师生之间及学生之间的积极互动。
5. 学生评价机制：构建多元化的学生评价体系，不仅关注学生的学业成绩，也重视过程评价和自我评价。
三、研修形式1. 专题讲座：邀请语文教育领域的专家学者进行主题演讲，介绍最新的教育理念和研究成果。
2. 小组讨论：分组进行案例分析和教案设计，鼓励教师之间的思想碰撞和经验分享。
3. 观摩课：安排优秀教师进行公开课，其他教师参与听课并进行点评，共同探讨教学方法的优劣。
4. 实践操作：组织教师回到各自班级，将研修所学应用于实际教学中，然后进行总结反馈。
四、研修时间本次研修计划将持续一个学期，每周至少安排一次集中研修活动，确保教师有足够的时间进行学习和实践。
五、评估与反馈研修结束后，将对参与教师进行评估，包括教学观察、学生反馈、教师自评等多种方式。
根据评估结果调整研修计划，形成持续改进的循环。
六、保障措施1. 学校领导的支持与重视，为研修提供必要的时间和资源保障。
2. 建立专门的研修团队，负责研修活动的策划、组织和实施。
3. 鼓励教师积极参与，对于表现突出的教师给予表彰和奖励。
高中语文阅读教学中合作学习的行动研究
高中语文阅读教学中合作学习的行动研究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断变革和发展，教育领域也在不断探索和创新，尤其是语文教育。
高中语文阅读教学是语文学习的重要环节，对学生的语言表达能力和思维能力起着至关重要的作用。
传统的教学方式往往注重师生之间的传统教学模式，忽视了学生之间的互动和合作学习。
研究如何在高中语文阅读教学中引入合作学习已成为当前教育界的热点问题。
本研究旨在探究在高中语文阅读教学中采用合作学习的效果，并针对不同情况提出相应的教学策略，以期为提高高中语文教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对高中语文阅读教学中合作学习的行动研究，探讨合作学习在提高学生语文阅读能力和阅读理解水平方面的有效性和实用性。
具体目的包括：1. 探究合作学习理论基础在语文阅读教学中的应用，分析其对学生学习兴趣、积极性和深度理解的影响；2. 建立合作学习的教学方法和策略，通过实地调研和教学实践，查明其在提高学生语文阅读技能和素养方面的效果；3. 分析合作学习在高中语文教学中的实践现状，探讨其存在的问题和挑战，提出可行的解决方案和改进措施；4. 提供高中语文教师和学生们实践合作学习的启示和建议，为提升语文教育质量和效果提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 合作学习的理论基础合作学习的理论基础主要包括社会交互理论、情境学习理论和认知冲突理论。
社会交互理论认为学习是社会活动的产物，学生通过与他人的互动和合作来构建知识。
在语文阅读教学中，学生可以通过与同学合作讨论阅读材料，分享理解和观点，从而更好地理解阅读内容。
情境学习理论强调学习环境对学习效果的影响。
合作学习提供了一个共同的学习环境，学生在这个环境中可以相互激励、支持和协作，促进彼此的学习。
认知冲突理论认为学生通过与他人讨论并解决不同观点之间的矛盾，可以促进其思维的发展和深化。
在语文阅读中，学生在合作学习中可能会遇到不同的解读和理解，通过交流和讨论可以突破自己的认知局限，丰富对文本的理解和解读。
教师语文专业研修计划
教师语文专业研修计划在教育的长河中，教师扮演着引领学生泛舟学海的重要角色。
为了提升教学质量，不断更新教育理念，教师的专业成长显得尤为重要。
本文将提供一个针对语文教师的专业研修计划范本，旨在帮助教师深化专业知识，拓展教学视野，提升教育教学能力。
一、研修目标本研修计划旨在通过系统的学习和实践，使教师能够：1. 掌握最新的语文教育理论，了解课程改革的方向和要求。
2. 提高课堂教学能力，运用多元化教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 增强文本解读能力，引导学生深入理解文学作品的内涵。
4. 培养创新思维，鼓励学生在语文学习中发挥主动性和创造性。
5. 加强同行间的交流与合作，形成共同进步的教师团队。
二、研修内容理论学习1. 语文教育新理念：深入学习国家教育部门颁布的最新语文课程标准，理解核心素养的培养目标。
2. 教学法研究：探讨任务驱动、情境创设等现代教学法在语文教学中的应用。
3. 文学理论更新：系统学习文学史、文学批评等理论知识，提升文本解读的深度和广度。
实践探索1. 课堂观摩与反思：组织教师相互观摩授课，进行课后评议，分享教学经验。
2. 教学设计实践：鼓励教师根据学习理论，设计创新的教学方案，并在课堂上实施。
3. 案例分析：分析经典教学案例，提炼有效的教学策略和方法。
交流分享1. 研讨会：定期举办语文教学研讨会，邀请教育专家进行讲座，开展主题讨论。
2. 成果展示：鼓励教师撰写教学论文，参与教学比赛，展示个人的教学成果。
3. 校际交流：与其他学校建立合作关系，进行教师交流访问，拓宽视野。
三、研修方式1. 集中培训：利用假期或周末时间进行集中的理论学习和教学技能培训。
2. 自主学习：鼓励教师利用网络资源和图书资料，进行自学和研究。
3. 小组合作：建立学习小组，进行分工合作，共同完成研究课题。
4. 实践操作：将所学理论应用于实际教学中，不断调整和完善教学方法。
四、研修时间安排本研修计划周期为一学期，具体时间安排如下：1. 准备阶段（第1-2周）：明确研修目标，制定详细计划，分配学习资源。
提升教师文本解读能力的有效研究
提升教师文本解读能力的有效研究摘要：《语文课程标准》指出：语文教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程。
教师对文本解读的角度和深度，直接决定着一节语文课的质量，小学语文教师对文本的解读能力直接决定着教师的教学水平，在新课标下加快语文教师自身的成长与塑造是势在必行。
丰富自身的人文素养、相应的职业素质和习惯、多种艺术思维方式以及教与学的相长，积极有效的教学反思是教师提升自身文本解读能力的成功密码。
关键词：语文教师；文本解读；提升能力文本解读能力既是我们必备的学科职业素养,也是一种专业识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质,更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。
现笔者就提升文本解读能力的几点做法，说说自己的个人看法。
一、博学，丰富自己的人文素养语文教学是一门艺术，其生命在于创新，而创新则源自于执教者深厚的语文素养。
教师要真正深刻地解读文本，没有自身深厚的人文素养是不可能做到的。
因此，要提高自己的文本解读能力，语文教师读书要广博，不仅仅限制与教学业务类的书，经史子集，天文地理，要旁观涉猎，完善自身的知识结构，有了知识功底，成为一个博学鸿儒，丰富了自身的人文素养，解读文本自然游刃有余。
虽说解读教材是语文教师的基本功，但是阅读积淀远比教学技巧更重要。
学养深厚的教师，对文本的解读往往既到位，又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升，新课程背景下，“好课”将越来越属于学养深厚的人。
二、解读文本，需要相应的职业素质和习惯1.教师文本解读应“眼宽心细”眼宽——整体把握“整体把握”就是从宏观的层面对文本全面“号脉”。
这就要求教师作为一个学习者来精读文本，了解文本的“文”与“质”，全面地多纬度的与作者深刻对话。
一般来讲，教师解读作品首要的是解读作者。
任何作品都是作者创造的，不可避免地要反映作者个人生活的时代、社会、经历、个性品质，正所谓“言为心声”、“文如其人”。
第一，就是要用心体会文章的“文”。
初中语文教师文本解读能力培养的策略研究
初中语文教师文本解读能力培养的策略研究摘要：在语文教学中，初中语文教师需要具备的最基本的能力就是文本解读能力。
语文教师自身的文本解读能力大小直接决定了初中语文阅读教学的发展，从而影响到初中生语文学习的最后成绩。
所以本文以初中语文教师文本解读能力培养的策略进行研究。
关键词：初中语文教师；文本解读；培养策略引言：位于初中阶段的学生，语文阅读能力的培养正需要进一步加强。
这就需要教师对文本解读能力达到一定的要求，才能更好地引导初中生进行语文阅读学习。
语文教师提高文本解读能力能够充分发挥现代初中语文课堂的开放性。
教师应当以教材为基础，深入钻研以扩大自身视野，在更高的水平线上培养自己的文本解读能力。
一、初中语文教师文本解读能力存在的问题（一）语文教师缺乏自主文本解读意识随着现代科技信息平台逐渐发展，许多初中语文教学课文都能找到大量参考书籍。
与此同时，与教材配套的教学参考书也具有一定的科学性，在教学参考书中，以教材为基础提出课文的主要内容，教学重点与难点以及教学目标。
许多语文教师则完全根据教学参考书进行教学，并没有自主思考和自我理解意识。
对于参考书上的知识与讲解，照抄照搬而没有自身分析与理解的过程，最终只是作为一个教学参考书传话筒的存在而已。
在课堂中无法灵活应对学生提出的不同问题，更无法给予学生正确的指导。
这样的课堂使得学生主体性与创造性都无从发挥，课堂变成了教师一个人的演讲，如此极易导致学生学习积极性降低，教师教学热情性下降，最终造成低效课堂。
（二）在文本理解上无界限解读许多学校致力于发展学生的创新能力与思考能力，以至于在语文教学课堂上无限制的让学生发挥教师也不进行纠正。
创新能力与思考能力需要用在正确的道路上，而不是无限制的“随心所欲式发展”。
在语文阅读教学中文本理解上无界限的解读极易造成学生误区。
一方面是没有任何根据的随意解读，另一方面表现在无原则的歪解和曲解。
在表面上看似是文本解读走向多元个性时代，实则是跳入了多元个性的泥沼。
合作研修,提升语文教师文本解读能力的行动
合作研修，提升语文教师文本解读能力的行动研究——坪山高级中学语文科组课题研究实施方案一、本次研修的目标：1．以教研组合作研修的方式提升教师解读文本的能力；2．解读文本时，师生细读文本，潜心会文，抓住作者的思路，体会作者的心境，感悟作者的语言。
二、选题:（一）核心概念的界定：合作研修：研修，《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。
修，磨、碾；研究、探讨。
研修，是指融教研、培训、科研于一体的教师继续教育。
合作研修：是指在教师继续教育中，承担研修任务的组织、个人相互合作、交流协作的一种研修方式。
它是一种追求教师专业发展，强调各个成员分享各自的见解与信息，相互协作、承担责任等的合作性活动。
在本课题中具体指以教研组为单位以合作对话为主要内容的研修活动。
文本对话能力：文本对话能力是语文教师的看家本领。
它是一种高于一般解读能力、带有语文教师专业特点的特殊对话能力。
它不仅要求教师能准确理解把握文本的意思，还要求教师根据阅读时的理解与体会，对文本重点、难点和突破点加以预判，并富有想象力地把文本初步分解成目标、方法、过程等，为教学方案设计奠定基础。
文本对话：就是揣摩作者的言语，并给予个体批判性的见解。
它最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新能力。
语文文本中的对话能力包括如下几个方面：1．师生与材料的对话能力；2.师生与结构的对话能力；3.师生与写法的对话能力；4.师生与语言的对话能力等等（二）国内外研究综述近年来，文本研究在语言学、情报学乃至整个人文与社会科学领域中得到了前所未有的发展。
20世纪90年代至今，文本研究处于繁荣时期，此时期，文本研究在理论方面取得了突破性的进展。
进入21世纪后，文本研究领域更是呈现出一片繁荣景象。
文本研究的队伍不断壮大，研究人员遍布全球。
2001年，黄国文的专著《语篇分析的理论与实践：广告语篇研究》问世，这是国内第一部运用韩礼德系统功能语法分析广告文本的著作，开创了中国语篇研究的新领域。
提高小学语文教师教材解读能力的实践研究
推进我市小学语文教研水平的需求 整合优势教研资源的需求
二、课题的界定
致力于“提高小学语文教师解读教材能力” 依托广大课题参与教师通过大量的日常教 学、教研活动的不断实践，不断积累，最终 形成教师解读教材的习惯、思维、 能力。
预期成果：
课题研究报告；
“教材解读”专题案例集；
论文集； 优秀课例集； 典型校本教研案例集等。
六、研究基础及完成研究的可行性分 析
七、主要参考文献
1.《有效教学—小学语文教学中的问题与对策》 （王宗海 东北师范大学出版社） 2.《基础教育新课程师资培训指导—小学语文》 （杨再隋、 吴伦敦 东北师范大学出版社） 3.《新课程小学语文学习论》 （陆云 广西教育出版社） 4.《如何阅读一本书》 （［美］莫提默·J.艾德勒 查尔斯·范多伦 商务印书馆） 5.《语感论（第三版）》 （王尚文 上海教育出版 社） 6.凤凰语文网 /
第一阶段工作布置
设计课题方案（9月份前上传博客：） 制定课题计划（9月份前上传博客：） 组织课题组教师以文献检索等方式进行课题学习
研究内容：
汉语拼音教材解读的方法、策略的研究；
识字教材解读的方法、策略的研究； 阅读教材解读的方法、策略的研究； 习作教材解读的方法、策略的研究； 语文综合性学习教材解读的方法、策略的
研究；
理论依据：
教材观：
教材不仅具有工具意义，而且教材文本还负载文化 信息，具有文化意义； 教材是教师进行教学的主要依据，为教师采取多种 教学策略提供了有利的条件； 教材是学生系统高效有序地获取知识提高能力的主 要手段，也是形成健康的情感、态度、价值观的重 要途径； 教材是为达到特定的教学目标而使用的材料，语文 教学“不是教教材，而是用教材教”，它的积极意 义在于立足教材施教的基础上对教材进行科学合理 的超越，而不是对教材顶礼膜拜的“教材本位主 义”。
“提高小学语文教师教材解读能力的实践研究”课题子课题
“提高小学语文教师教材解读能力的实践研究”课题子课题《小学语文不同文体的阅读教材解读的方法、策略的研究》课题方案一、课题提出的背景1.小学语文教师专业发展的需求。
随着新课程改革实验的推进，对小学语文教师的专业化水平的要求也不断提高。
国家督学成尚荣先生认为，研读教材是语文教师的第一基本功。
在教学实践中，越来越多的教师认识到，“有了精彩的文本解读，才会有出彩的语文课堂。
”可以说，解读教材的能力是提高教师专业化水平的首要解决的问题。
2.文章有体裁，不可忽视。
不同的文章都有各自的写作手法和表达方式。
不知辨体，往往使阅读带有盲目性，事倍功半。
在解读教材时，如果教师能有文体意识，根据不同文体、不同类型的文章，灵活选择解读方法，在具体教学时，对不同类型的文本的阅读指导有所侧重，不仅能提高课堂效率，还有助于学生更准确透彻的了解文章的主题思想，学习布局谋篇和感情的表达。
因此，认识文体特点对解读教材有着重要作用3. 整合优势教研资源，推进我校小学语文教研水平，提高教学质量的需求。
在过去的几年中，我校小学语文学科开展了自治区A类规划课题《小学语文有效教学策略研究》子课题《丰富积累,提高习作能力》等课题的研究,有效地促进了学校在语文学科教研、科研方面的规范与提升，特别是在教学理念的更新方面，对我校语文教师产生了积极的影响，也提高了教学质量。
那么，如何在既往的研究成果上进行有效地继承和发扬，这就需要一个高质量的课题作为进一步深化教研的载体。
本课题属于由市教科所主持的全国教育科学规划课题“新课程背景下的小学母语教育研究”的分课题的子课题。
在总课题组的管理和指导下开展研究，我校小语学科将会在专业引领、学习培训、宣传展示方面获得来自市区教研员更多的优质资源，为我校小语教师得到更多、更高层次的专业引领提供便利。
二、课题的界定本课题致力于“小学语文不同文体的阅读教材解读的方法、策略的研究”。
文体，指文章的体裁。
不同文体指小学阶段常见的、有代表性的文体，如以写人为主的记叙文，以记事为主的记叙文，写景状物的记叙文，童话、诗歌、应用文、科普文、简单的议论文、剧本、文包诗等。
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合作研修，提升语文教师文本解读能力的行动研究——坪山高级中学语文科组课题研究实施方案一、本次研修的目标：1．以教研组合作研修的方式提升教师解读文本的能力；2．解读文本时，师生细读文本，潜心会文，抓住作者的思路，体会作者的心境，感悟作者的语言。
二、选题:（一）核心概念的界定：合作研修：研修，《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。
修，磨、碾；研究、探讨。
研修，是指融教研、培训、科研于一体的教师继续教育。
合作研修：是指在教师继续教育中，承担研修任务的组织、个人相互合作、交流协作的一种研修方式。
它是一种追求教师专业发展，强调各个成员分享各自的见解与信息，相互协作、承担责任等的合作性活动。
在本课题中具体指以教研组为单位以合作对话为主要内容的研修活动。
文本对话能力：文本对话能力是语文教师的看家本领。
它是一种高于一般解读能力、带有语文教师专业特点的特殊对话能力。
它不仅要求教师能准确理解把握文本的意思，还要求教师根据阅读时的理解与体会，对文本重点、难点和突破点加以预判，并富有想象力地把文本初步分解成目标、方法、过程等，为教学方案设计奠定基础。
文本对话：就是揣摩作者的言语，并给予个体批判性的见解。
它最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新能力。
语文文本中的对话能力包括如下几个方面：1．师生与材料的对话能力；2.师生与结构的对话能力；3.师生与写法的对话能力；4.师生与语言的对话能力等等（二）国内外研究综述近年来，文本研究在语言学、情报学乃至整个人文与社会科学领域中得到了前所未有的发展。
20世纪90年代至今，文本研究处于繁荣时期，此时期，文本研究在理论方面取得了突破性的进展。
进入21世纪后，文本研究领域更是呈现出一片繁荣景象。
文本研究的队伍不断壮大，研究人员遍布全球。
2001年，黄国文的专著《语篇分析的理论与实践：广告语篇研究》问世，这是国内第一部运用韩礼德系统功能语法分析广告文本的著作，开创了中国语篇研究的新领域。
2002年，南京解放军国际关系学院李战子博士的专著《话语的人际意义研究》是迄今为止我国最全面地研究话语人际意义的著作，神话了系统功能框架下的语篇研究，具有深远的理论和实践意义。
2005年，辛斌的专著《批评语言学：理论与应用》问世，将我国的文本研究推向了更高层面，填补了国内文本研究的一项空白，他本人也成为国内批评性话语分析第一人。
06年，黄国文和葛达西编著的英语语言文学专业研究生英文版教材《功能语篇分析》由外教社出版，标志着我国功能文本研究走向成熟。
可以说，文本研究范围非常广阔，研究方法多种多样，而且对许多领域如外语教学、文学作品欣赏、机器翻译和人工智能等，具有较高的理论价值和广泛的实践意义。
尽管如此，文本研究仍存在许多不足。
复旦大学朱永生教授认为，文本研究尚缺乏自成一体的理论体系，明确的奋斗目标和系统的研究方法等。
(三)选题的意义与价值：意义：《语文课程标准》课程目标要求“选读经典名著和其他优秀读物与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨个人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感”。
可见阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
在此过程中，教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的对话交流是双向互动的。
现代高中语文教师解读文本现状:1.有深入挖掘文本的意识和欲望。
2.缺乏科学的文本解读的理论指导。
3.解读文本唯教参和资料为是，较少有个人见解。
4.教师对作品的解读外围化、繁琐化，却不得要领，抓不住要害，是较普遍现象。
在对话型阅读教学中教师根据具体的教学内容，选择恰当的对话点，创设良好的教学氛围，引导学生积极思维，使学生在自己的思考中获取知识，并使思维能力得到发展。
对话教学带有相当程度的“生成性”特征，它不是上演充分准备好的“教案剧”，而更多的是即兴创作，注重临场的发挥与学生的及时反馈，灵活施教。
提问是对话式教学中引导学生学习的重要手段。
价值：一是物化成果：开发与本课程相关的著作、论文、研究报告、优秀课例等；二是课堂效果：通过文本对话研修，进一步追求语文课堂的有效性，形成一些探究性活动的课例；三是促进学生成长：本课题旨在提升教师专业发展，通过教师的整体发展提升学生整体解读文本的能力，让学生形成乐学、善学、活学的学风。
三、内容:（一）本课题研究的内容：本课题内容着重围绕文本研读以及在此基础上的课堂实践进行，辅之以一定的理论学习与研讨。
文本研读重在探讨从语文教师角度明确研读的视角、方法与应有的研读基础，课堂研讨则本着重在理论指导下的实践操作原则。
本课题以专题的形式进行，每个专题的研讨过程均采用先务虚——进行适度的理论学习与集体研讨，再务实——根据确定的文本进行课堂教学实践研究，最后再适当务虚——进行反思与评价，然后总结提炼——形成案例或文章；其中务实部分是核心内容。
本阶段研修暂定下列4个专题，基本设想如下：专题一、语文文本的理解与认识内容举隅：语文课本与人文读本文本的共性与个性文本的内容与形式文本解读的多种视角专题二、文本价值的发掘与确定内容举隅：文本的主体性与客体性文本的多元解读文本的多层次性解读把握文本的核心价值专题三、文本研读中的学生意识内容举隅：注重学生的学习起点提供学生学习的空间激发学生的探究意识正确处理预设与生成专题四、文本研读中的课程意识内容举隅：文本研读的学科意识文本研读的教材意识文本研读的单元意识文本研读的环境意识（二）本课题研究的重点、难点：1．以教研组合作研修的方式提升教师解读文本的能力；2．解读文本时，师生细读文本，潜心会文，抓住作者的思路，体会作者的心境，感悟作者的语言。
（三）本课题研究的创新点（或突破点）：本课题的创新之处在于在大量阅读文本解读理论的前提下，由我校高中语文教师从语文文本的理解与认识、文本价值的发掘与确定、文本研读中的学生意识、文本研读中的课程意识四个维度去整体把握语文文本的解读，（提升语文教师的专业素养和实践能力，加强教学的有效性，通过建设以合作研究为主要形式的学习型教研组，促进语文教师的整体发展，提高课堂教学的有效性）；并结合教学实际，更进一步地提高学生对文本的解读能力。
四、本课题研究的基本思路、方法、技术路线和实施步骤：（一）本课题研究的基本思路和方法：1．研修思路和方法：专家指导、师徒结对、个人学习、小组研讨与合作研修。
做到专家引领与自我内化相结合；理论学习与实践参与相结合；共同学习与个别交流相结合；自主总结与同伴互助相结合；课堂实践与理性总结相结合。
这里的专家指导主要指学校邀请的专家定期参与活动；个人学习主要是学习指定的与非指定的与研修内容相关的理论资料，以对有关专题内容给出自己个人的理解与观点，一般情况下应该形成书面的东西；小组研讨着重进行个人理性思考基础上的思想碰撞、课堂教学设计研讨、课堂教学实践研讨等；整个组合的合作研修则在小组研讨基础上进行。
坪山高级中学语文组的所有教师组成三个研修小组，各指定召集人一名。
小组研讨活动根据需要不定期举行，教研组整体研修活动原则上一个月两次。
2．每一专题研修程序：个人学习·提出对本专题的个人理解与思考——小组研讨·明确本专题研修目的与重点————合作研修·理论研讨与确定授课文本、指定授课教师——个人学习·课堂教学设计——合作研修·课堂教学探索（可同一个时间段开几节或两次活动连续开）——个人学习·反思与评价——小组研讨·反思与评价——合作研修·评价与总结——刻录光盘并形成书面的教学案例。
一个专题的研修历时约2-3个月，前期4个专题的研修时间暂定一学年。
每个专题活动过程完全以实录形式形成电子文件，其中包括课例3-4个（为加强研修的实效，有时同一文本可以考虑二次开课），这样整个专题形成如下书面资料：在理性思考基础上的主题发言和讨论实录；然后是课例，每个课例包括设计说明、课堂实录、教学反思、旁注式点评四部分内容，最后是对几个案例合起来作一个对话式总评，让后是对整个专题研修的总结。
一年下来，就是一本完整的书稿，此书稿暂命名为《合作研修，提升语文教师文本解读能力的行动研究》，这种完全真实的过程呈现是可贵的实证研究成果。
附：附：文本解读安排表附：教师自主学习计划表3．在条件成熟时举行一定规模的专题性课堂教学展示与研讨活动。
（二）本课题时间安排及预期价值：启动阶段（2011年4月--2011年6月）1.开题报告；召开课题组成员和参与该课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订；2.有关教育理论和科研方法的学习培训以及阅读孙宗良老师推荐的相关书目；3.实验报告及各子课题的论证和任务落实。
实践阶段（2011年6月--2012年9月）1.围绕课题开展研讨活动。
2.研究案例，并提出修正意见。
3.实验阶段性总结。
4．召开课题组会议，论文交流。
5.开展阶段性实验经验交流会。
总结、推广阶段（2012年9月——2013年3月）1.处理数据资料，整理研究成果，完成以上专题论文撰写。
2.撰写研究报告。
3. 结题鉴定。
4.总结推广：将本组先进经验推广到校内外其他科组五、完成本课题的保障：首先，课题主要技术顾问是上海市教师学研究会副秘书长、上海市教研室语文教研员、上海特级教师孙宗良老师、有很好的组织协调能力和指导能力。
有利于我们克服困难，完成研究任务。
另外参研人员绝大多数都主持和参加过课题研究，勤学好问，热情高涨；参研人员年龄都是青年教师，完全有时间和精力完成此项研究。
其次，课题组成员均有较高的写作水平，擅长将研究发现提炼出研究成果。
再次，课题研究方法多样化，适合不同问题的探究和解决。
文献法有利于了解此类课题的研究现状、前沿动态和明晰指导课题的基础理论；调查法有利于研究者在课题实施中发现个案的特色，规律性的东西，以便提炼和总结打下基础。
这些都为课题研究的进行和顺利完成奠定了良好的基础。
最后，我校非常重视本课题的研究，校领导非常支持此次研究活动。
无论是人力、财力、物力还是活动时间安排上，都给予充分的保证。