观习题课有感

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习题课听课心得

《习题订正课》听课反思
征对我对习题订正有效性的疑惑，章玲娜老师示范了一节精彩的习题订正课。

下面是我对这节课听课后的反思：
章老师上课初始先强调坐姿、上课纪律，然后在征对习题中学生的错题逐一分析，在分析中先暴露学生的错误思维过程，然后在征对这一错误进行做题方式与思维的正确引导，并对同一题型进行深入挖掘其思维含量，通过变式练习，优化学生的认知结构。

一堂课中会适时的强调纪律问题并对学生做适时的鼓励。

一堂课下来，有条不紊，学生“安静的思考，积极地发言”一动一静，节奏有序。

课后，我在跟章老师的交流与反思中，得到如下体会：首先，习题课也需备课，与新授课的备教材不同，这里更多的是备学生、备习题。

上课前的准备要充分，包括作业的批改记录，错题分析，评讲计划等。

其次，评讲习题的过程中，可以先充分的暴露学生的思维过程，积极鼓励学生参与讲评。

有时候让学生去发现错误点，让学生用自己的话表达出来解题思路，更能让不会的学生理解掌握。

最后，在讲解完错题后，对错题进一步挖掘，变式，达到举一反三的效果。

赵珍曦
2010年9月19日。

小学数学练习课教学心得

小学数学练习课教学心得
作为小学数学练习课的教师，我有几点心得体会。

首先，要设计灵活多样的教学方法。

小学生的注意力很难长时间集中，因此在教学过程中要注意不要只使用一种教学方法，而要根据学生的不同特点和需求，灵活运用多种教学方法，例如游戏、讨论、小组合作等，以激发学生的兴趣和积极性。

其次，要注重练习与巩固。

数学是一个需要不断练习的学科，所以在课堂上要注重学生的实践操作和练习，通过大量的练习巩固知识点。

可以设置一些小游戏和竞赛，让学生在愉快的氛围中进行练习，提高他们的数学能力。

还要关注学生的个性化学习。

不同的学生有不同的学习风格和能力水平，因此在课堂上要注重个性化的教学。

可以设置一些拓展或加深的题目，针对不同能力的学生进行个别辅导，帮助他们克服困难，打破学习瓶颈。

最后，与家长保持良好的沟通。

家长是孩子学习的重要支持者和监督者，与他们保持密切的沟通是非常重要的。

可以定期与家长进行面谈，向他们介绍孩子的学习情况，了解孩子在家的学习情况，并接受家长的建议和意见，以促进孩子的全面发展。

综上所述，小学数学练习课的教学需要灵活多样的教学方法、注重练习与巩固、关注个性化学习以及与家长保持良好的沟通。

只有做到这些，才能更好地激发学生的兴趣和学习动力，提高他们的数学素养。

习题教学的收获

习题教学的收获、困惑和设想
俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”。

所以对待学习也是一样，光有理论的学习是不够的，还必须要有实践作铺垫，对于理科的教学，尤其是化学的教学，习题的设置就显得尤为重要。

通过自己的教学，在课堂上运用习题教学有以下收获：
一、充分发挥了学生主观能动性，有利于知识的巩固。

学生通过理论的学习为基础，再配以相应的习题，加深了对所学知识的理解与消化，巩固了新知识。

二、使学生体验学习的快乐。

通过习题的教学，使学生感受化学的重要性，体验学习中的收获，从而感受学习的快乐，可以说通过习题教学学生真正把学习当成是一件快乐的事情，他们感受到了“体验学习的快乐，在快乐中学习”的真谛。

三、浓厚了学习的氛围，提高了课堂的效率。

通过习题教学，学生参与度将会大大的提高，从而使得课堂非常紧凑，同学间形成的良性的学习默契，提高了课堂效率。

困惑于设想：
一、有时学生会显得有些乏力。

对于一节课的习题教学，学生当中往往存在一节课下来显得非常累的现象，感觉题目特别多。

这就说明习题的选择与分配非常重要，由于很多题型是重复的，所以这就要求教师具有选题和删题的能力，题目不在于多，而在于精。

二、学生在做题结果极为不同。

这表现在很多同学做完了，还有一部分同学正在做，甚至于不会做。

由于一个班的学生他们对知识的掌握程度是不同的，所以做题的结果也不一样，我认为这就要求教师提前做好分层教学，对于不同学生做不同程度的要求，防止有些同学“吃不饱”而有些同学“吃不下”。

使得所有的学生在不同程度上都有所提高，循序渐进，最终达到共同提高的目的。

习题课心得

心得体会习题课是数学学习的一种重要课型。

习题课的基本目的是通过解题的形式来提高学生学习数学能力，并通过解题教学，进一步培养学生数学的应用意识和能力。

对于教师来说还可以检查学生对所学知识的理解和掌握之程度，以便及时调整教学方法和策略，实现数学课堂教学的三维目标。

新课程理念告诉我们，课堂上要把学习主动权交给学生，突出学生的主体地位。

为此，数学教师在上习题课前，要有目的、有计划地精心选编习题，确定恰当的教学目标，避免低水平的重复，减轻学生的作业负担，使每个学生能在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，增强学生学好数学的信心。

基于数学习题课的重要性，下面就本人多年教学经验的积累和体会，从“减负增效”的角度谈谈初中数学习题课的类型以及在习题教学中应注意的事项。

习题课的类型：数学习题课按教学的情境和目标的不同，一般可分成三类：1. 形成性习题课。

形成性习题课是指在新概念、新规律建立时，为准确认识新知识的内涵、条件、范围及基本运用方法而设的习题课，这种习题课不一定单独进行，往往是与讲授新课结合在一起。

2. 小结性习题课。

小结性习题课是指一个单元结束时，学生对本单元知识结构网络的建构，对某些知识点认识模糊的再认识，及提高学生运用知识解决问题的能力而设的习题课。

3. 专题性习题课。

专题性习题课是指学完数学知识体系中占有重要地位的知识点或知识块，或是对数学思想方法的形成及对今后的学习有着重大影响而难度又较大的知识后，为帮助学生提高认识及减轻学习困难而设置的习题课。

习题课教学中应注意的事项：1.习题选择要有针对性。

习题课不同于新授课，它是以学生自主练习作为课堂教学的主要模式，故要达到高的训练目标，教师在选择习题时要做到三针对，针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。

对普遍有缺陷的常犯错误的地方不但要多做而且要反复做。

2. 习题选择要有典型性。

数学知识和解题方法都有其内在规律，教学中一定要善于揭示规律，教会学生揭示“规律”。

对习题课的反思

对习题课的反思
习题课是教学常规中不可缺少的组成部分,也是课堂教学的重要环节。

一堂好的习题课,既可传授学生新的知识,又能培养学生的能力,发挥学生的主观能动性。

习题课能使学生通过自己的实践活动,巩固好已学过的基础知识,延伸基本技能,逐步形成创造才能；同时也是教师了解学生学习情况、检查教学效果、准确把握教学节奏、及时调整教学思路,取得最佳教学效果的一种有效手段。

定位好“教”与“学”的角色关系是习题课教学的关键。

习题教学课堂要少讲多练或少讲精讲,真正做到“画龙点睛”,不仅要帮助学生解疑纠错,更重要的是要引导学生总结规律,探索方法,培养能力。

要充分相信学生,注意从学生思维角度去剖析问题,运用设疑、讨论、启发、诱导等方式,给他们充分的时间去思考、表现、体会和消化;要允许学生反驳质疑,鼓励学生各抒己见,高度评价并推广学生创造的优秀解法和好的思路,提高学生的学习热情,使他们由被动的接受变为自觉的参与。

课堂是学生的,教师只能引领课堂,这样才能使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥师生之间的互动性和教与学双方的积极性。

习题课要帮助学生总结解答典型问题的基本方法和思路，要帮助学生梳理知识体系，形成知识网络，对某些重要的知识、技能进行专项研讨和训练；要帮助学生了解每一试题考察了哪些基本的知识点、哪些方法，解题的思想、方法、能力等在哪些试题中得到了体现，自己的缺陷又在哪里，应有所侧重地进行讲解、点评，帮助学生学会自我评价，学会错题分析和自我纠错。

只有这样学生才可能在以后的学习、解题中有所感悟、警醒，真正地学会解题。

五年级习题课数学反思

今天我上的是习题课，首先我检查了学生作业的情况，发现有那么3-4个没有写完，对这些同学我批评了他们，幷问其没有写的原因，是不会还是没时间做，然后让他们重做，再拿给我看。

在讲练习的过程中，因为是书上的练习，没有批改，所以我边讲边提问他们，对于有些题，我让同学上黑板演示，让其他同学订正他们有没有错，以防其他同学错，并让错的同学改正。

在提问的过程中我是有针对性的提问，对于容易的我会找成绩不太好的，容易犯错的，这样就能看出他们做的情况。

在讲的过程中感觉和学生互动的多了，会耽误时间，讲的慢，怎样充分的利用好课堂的时间，是很值得我思考的问题，也值得我向其他老师学习。

习题课反思

上完一节高一物理习题课的感悟长期以来，在我们的课堂教学中，学生以竞争性的学习为主，竞争的结果是一个人的成功，意味着另一个人的挫败。

学生间多以单独学习为主，人与人之间互相合作的内在动机普遍缺乏，导致学生为了在竞争中取胜，往往千方百计提高自己贬低对方，相互间缺乏交流和沟通，排斥合作与交流互助，在学习中产生大量的内耗，形成嫉妒、封闭、保守等狭隘的心理，这样就难以实现全面提高学生素质，使之成为全面发展的人的既定目的。

学作为教学工作的主导者—教师，能不能通过更加合理的教学模式，一方面让学生成为课堂的主人，提高学生学习物理的兴趣，另一方面提高学生的学习成绩，有效利用好45分钟呢？在中学物理课堂教学中，采用“合作互动”教学法，能充分培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。

“合作互动”教学作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，可以说它是最具合作性特点的一种现代教学方法。

合作学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且还能培养学生正确的合作观与竞争观，达成智力因素与非智力因素的和谐发展，顺应教育社会化的需求。

最近，我在高一年级上了一节别开生面的物理习题课，从中感受到了“合作互动”的气息，也给我带来了对“合作互动”教学一些问题的点滴思考。

这一节课，不同于传统意义上的习题课，课前教师提前将要讲的习题发给学生让他们预习，应该说学生对这几个习题是较为熟悉的。

上课铃响后，教师导入新课：“这节课是同学们在学习了重力、弹力、摩擦力，以及力的合成与分解以后的习题课，这节习题课我先不讲，由咱们班的同学们分组讨论后，各小组推举一名同学上台来进行精彩展示，把你们对这些习题的观点分析和理解面对全班同学大胆的讲出来，然后再由各小组推荐同学上台相互点评。

”接下来是，学生合作讨论时间，他们按照预先分的学习小组分组对教师给出的四个习题进行热烈讨论，20分钟后，各小组分别推举出的同学开始展示讨论结果，四个习题依次有十几位同学上讲台来，像老师一样展示、点评了他们对习题的分析和理解，期间，教师指导学生讨论的方法和控制”合作互动”的进程，最后，教师仅用3、4分钟的时间进行了评价小结结束了这节课。

由一堂习题课引发的思考

百花园地2014-01新课结束以后,我们开始对知识进行梳理,接连上了几堂习题课,这时的学生对待习题课表现出一种近乎麻木的表情,心不在焉,懒洋洋地说着选项,我提出的问题往往缺少回应,课堂显得比较沉闷,我俨然成了课堂的主人。

本打算通过试题的带动,帮助大家复习和整理知识,没有想到会是这种情况,我感到很郁闷,也很着急。

一、问题的解决为了调动学生的积极性,活跃课堂气氛,针对这种情况,我进行了调整,改变了方式,由学生轮流讲解,轮到的学生表现得也不是很积极,这时我又面临新的尴尬,学生仅能说出选项是什么,但给不出选择的理由,对选项缺乏深入的分析,不管对错一致统一“口径”———“××选项与题意无关或因为它不对所以不选。

”如果是一个学生对某道题这样分析,是无可挑剔的,我们常用的做选择题的方法中有这两种情况。

但当所有的同学都这样回答时,那就是问题了。

这也不是我想要的结果。

接着我又做了一遍示范,教给学生分析选项的一些方法,然后找一些基础相对好的学生分析,结果也不太理想。

于是,我不得不又改变了策略:针对材料选择题,我提出了新的要求,根据材料自己设定问题,这样吊起了一部分同学的“胃口”,开始“动”起来了。

而这一要求对某些学生来说有点难度,我又顺势把前后两排分成不同的小组,通过小组合作的方式进行,“动”起来的学生就增多了,针对不同小组所提出的问题,我们又该如何作答?这时的课堂已发生了重大的改变,看着他们热烈讨论的情形,我稍感欣慰。

虽然预定的教学任务没有完成,但我觉得我们师生的收获都很大。

通过这种方式既复习了知识,又培养了能力,还拓展了学生的思维,这真是一举多得啊。

二、我的反思通过本堂课,我发现了学生身上的一些问题,我也对自己进行了反思:循规蹈矩式的讲题方式让人厌倦,现在的学生有一种“猎奇”的心理,他们喜欢一些时髦的、新鲜的东西,要想吸引住学生的眼球,就需要教师做“孙悟空”,学会七十二变,而且需要在课堂上不断的“变”。

《化学习题课》观后感八道习题的收获

《化学习题课》观后感八道习题的收获昨天听了一节化学习题课，教师就学生手中的模拟试卷进行的分析课。

尽管一节课下来只解决了八道题，但学生的收获绝非仅仅是八道题。

在此我就这节课的特点做一总结。

1、教师分析每个题时，首先让学生说出正确答案，这是一般教师都做得到的。

然后教师开始拓展：让学生说出从题中获取的信息，包括题干中的和选项中的信息，学生踊跃发言，纷纷说出题中的信息，从学生的发言可以看出，平等的师生关系和浓厚的学习兴趣，而且学生的知识面也很广，看得出教师平时的教学课堂也是“生本”课堂。

2、之后教师还要把题型进行变换，把选择题改为填空题，再让学生说出答案。

这一变换学生可就觉得难了，学生经常会出错，而且答案可能不唯一，这样学生的思维得以拓展和启迪。

3、还可把原题变换提问角度，结果又将学生的思维带到一个新的高度，学生纷纷从不同角度进行了提问，进一步稳固了根底知识、根本技能，可谓是把每一道题都让学生理解透了为止。

4、给予学生解题思路和方法的指导。

教师在把每题让学生吃透之后，有的题还将自己遇到这个题是怎么思考的，为什么对？为什么错？都让学生自己说出来。

整个课堂学生的思维活泼，学习气氛浓厚，生成性问题不断涌出——解决问题。

一节课下来学生意犹未尽。

看得出学生在课堂上学得快乐，学得有趣。

尽管仅仅是八道题，但收获的绝非仅仅是八道题！。

上语文习题课的心得

上语文习题课的心得高中语文习题课重在提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

在语文习题课的学习中，我颇有收获。

一、在语文习题课中我们应该面向“全体”同时着眼“全面”。

语文习题课要求我们要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养。

因此，作为教师我们不能只抓“尖子生”，不能只针对一小部分学生安排教学计划。

教师给学生设定学习目标时，既要给优生“发展性匹配”，即结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加新知识和新方法，让学生感知最新信息，激发其创新意识，培养其创新精神；又要给中差生“适应性匹配”，使中差生不断获得成功，逐步增强信心，形成学习上的良性循环。

切实做到“上不封顶，下要保底。

”备课包括教材内容的加工，课外信息的利用，学生生活经验的挖掘，启发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，都要统筹考虑。

备课给各层次学生确定的教学目标，上课时还要机动灵活地落实。

每节课要通过对学生的质疑、答疑、讨论或练习等判断学情，了解每个学生新的“惑”和新的“需”，使教学有的放矢。

依据层次目标，设计有梯度的问题或训练题，要遵循以下三个前提：1、掌握学生已有的经验或知识，使设计的问题和训练题与之“衔接”，确保不同层次的学生能达到各自的学习目标；2、能引起学习兴趣，激发各层学生朝着自己的目标努力；3、使学生有认识上的困难，值得思考与研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。

保证使每个学生在“最近发展区”内全面充分地发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。

充分发挥每一个学生学习语文的潜能，争取大面积地提高语文教育质量。

“全面”指全面提高学生的读写听说能力，而不能忽略其中的任何一方面。

读写听说每一方面又有多种方式。

读，学生可以朗读、默读、读熟；教师可以范读，指导学生读出感情，读出体验和感受。

学生也可根据内容略读或精读。

数学习题课教学心得二

数学习题课教学心得二篇4：数学习题课的教学反思美国数学家哈尔莫斯认为，问题是数学的心脏。

对于数学科学是如此，对于学校数学，问题也是它的心脏。

波利亚强调指出：“中学数学教学首要的任务就是加强解题训练。

”他有一句名言：“掌握数学就是意味着善于解题。

”因此数学习题课作为解题教学是中学数学教学的重要组成部分，其主要目的是教会学生如何分析问题，如何应用所学知识寻找相应对策，解决未知问题，提高学生的解题能力。

本着这个出发点，结合自己的教学体会，我认为应做好以下几个方面工作：一、精心挑选例题：1.例题选择要有针对性，即要针对教学目标、针对知识点、针对学生的学习现状。

2.例题选择要注意可行性，即应在学生“最近发展区”内进行选择，不宜过易也不宜过难，要把握好“度”。

3.例题选择要有典型性，要克服贪多、贪全，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。

4.例题选择要有研究性，选择例题要精，要有丰富内涵，既要注重结果，更要注重质量，以期“一题多解，达到熟悉；多解归一，挖掘共性；多题归一，归纳规律。

”5.例题选择要注意对课本例题的挖掘，课本例题均是经过专家多次筛选后精品，教师要精心设计和挖掘课本例题，编制一题多解、一题多变、一题多用的例题，提高学生灵活运用知识的能力。

二、重视问题分析：1.传授解题观：弄清问题，拟定计划，实现计划，回顾总结。

2.发挥学生主体作用，让学生自己分解目标，进行知识点定位，寻找问题突破点，选择解题方法。

3.引导学生多角度思考问题，强化等价转化与化归思想，一题多解，培养学生的'发散性思维。

4.注重思维方法和品质的培养，如逆向思维，正难则反，类比思想等，要求思维严谨，逻辑严密，切忌会而不对，对而不全。

三、注意反思引申：1.注意对同一知识点的题型的归纳。

2.注意对同一题型的解题方法的归纳。

3.注意对特殊问题一般化的追求。

篇5：数学习题课优秀教学反思数学习题课优秀教学反思在我们学习的《初中数学习题课教学的研究》中论述的，习题课是初中数学学习的一种重要课型。

顶岗实习心得体会：观习题课讲解反思

观习题课讲解反思观课之前，我所认为的讲习题课就是对一下题目的答案，然后对于不会做的题目进行讲解，这节课就结束了。

但是在我听了指导老师的课之后我就发现讲习题课也是一门学问。

首先，讲习题课之前必须做的是自己把题目做一遍并且弄懂每一个选项，当然这是每个人都会做的。

其次，要做的就是对题型的归纳和做题方法的总结，这是最重要的也是最考验一个人备课效果的一环。

最后在讲课的时候要做到放下备课本，只看题目就能把自己心中的所想都讲出来。

由于本次课老师有意让我大大地感受一番，她在事前没有对我透露任何东西，只是在上课前告诉我这节课要好好看她是怎么讲的。

在路上的时候我还心里想：“我就看看你怎么把这节课讲出一朵花来。

”上课开始后她首先对这些题目进行总结，都有哪些类型的题目，让学生对这一套练习题有一个整体的把握，都考察了哪些知识点，待讲完题之后学生会对自己没有掌握的知识进行加深印象。

让后她就开始一类题目的讲解，用一个题目把好几类型的问题放到一起讲，这样学生会知道这类题目以后都会出哪些问题，要想把这些题目都掌握了必须牢牢记住哪些知识。

然后她在讲元素推断的时候会先讲怎么用巧法来推断，就是一般一句话这样说它就肯定是哪种元素之类的，巧法讲完之后会用推理的方法进行严格推理，让学生知道巧法的准确性，以后做题可以节省时间。

最后这一堂课下来学生会感觉老是讲的题虽然少，但是知识的容纳量绝对不含糊。

剩下的题目学生可以根据老是上课讲的自己下课后去练习……下课后，老师问我这节课有没有什么收获时，我由衷地告诉她说我收获太多了。

突然想起来自己的高中老师讲课确实也是这么讲的，但是自实习以来就没有回想以前自己老师讲课的方法，只是一味地用自己的方法去讲，这是我的不足，同时我也学会了讲习题课的方法。

老师听了我说的后告诉我讲得题多不一定是成功，让学生掌握了做题的方法是重点。

最后她让我下节课去普通版试验一下，我依言照做。

但是，这节课我却讲得磕磕巴巴的，连自己站在讲台上都能感觉状态有多么的差。

初中物理习题课教学有感

良师导学99初中物理习题课教学有感★李胜男在初中物理习题课的组织与设计中，教师要经常变换习题教学的方式，设计更多富有趣味性、具备探究价值，能够综合考察学生的知识掌握程度和思维能力的训练问题。

教师要侧重对于学生知识应用能力的训练，透过一题多解加强解题能力训练，加强对学生解题思路的锻炼。

本文对此进行了分析研究。

习题教学既是为了巩固学生对于学过的知识的吸收与应用，也是为了锻炼学生的思维，辅助学生更好地应用所学知识解决各种实际问题。

在初中物理习题课的组织与设计中，教师要经常变换习题教学的方式，设计更多富有趣味性、具备探究价值，能够综合考察学生的知识掌握程度和思维能力的训练问题。

这样的习题课教学能够发挥更好的辅助效果，既能够有效夯实学生对于理论知识的掌握，也能够综合锻炼学生的思维素养，是对于课程教学的一种良好深化。

一、习题课在初中物理教学中的作用习题是对教学内容的扩展与延伸，具有帮助学生巩固课堂知识、检验教师教学效果的双重作用。

在初中阶段的物理教学中，习题课是必不可少的一个环节，在多个方面发挥着重要作用：①巩固与提高。

习题中蕴含了当堂课所学的知识，通过做习题、讲习题，不仅能巩固知识，还能提高学生运用知识解决问题的能力。

②反馈与补偿。

教师从学生们的习题完成情况中可以了解到学生们的听课情況，了解到哪些是他们已经学会的、哪些是还没有掌握的，从而及时调整自己的教学方法和教学进程，并在习题课上对学生普遍存在的难点问题进行详细讲解和补充教学。

③深化与活化。

习题是对教材知识的拓展和延伸，学生在做习题的过程中将理论知识进行实际运用，不仅活化了思维，也深化了理解。

二、初中物理习题课中常见的问题（一）重结果轻过程通过观察发现，大部分初中物理教师在开展习题教学时都过度地注重习题的系统性、理论性和完整性，很多习题课均以核对答案为主，只要大部分学生的答案是对的，教师就默认为他们已经完全弄懂了这道题背后的物理知识、物理思想和物理方法，而忽略了学生的解题过程。

数学习题课教学心得四

数学习题课教学心得四篇10：物理习题课教学反思最近，我上了不少节新课，有新课当然也要有练习来给学生巩固的，于是我也给学生上了不少节物理习题课。

上习题课，我基本的思路是，在批改作业时，我发现学生哪些题目错得比较多，我就会挑一些题目有选择性地讲解，讲解开始后，我在自己讲的同时偶尔会穿插一些提问让学生回答，或让学生上黑板演示，但是很快就会有很多学生精力不集中，开始聊天、发呆、睡觉……各种不好现象就出现了。

刚开始我觉得很郁闷，恨学生为什么就那么不上进，十几分钟注意力也不能维持。

可是当我冷静下来想想，我才知道，他们毕竟只有十四、五岁，处于一个好动、爱玩的年纪，要他们都拥有很好的定力是不实际的。

于是，我从其他方面去反思，习题课，如何上才能让学生喜欢呢，在课堂上学有所获呢？我想到了一些做法。

一、亲学生“亲其师，信其道”。

所以，不管是上新课还是习题课，老师都要与学生打好感情战，特别是学困生。

他们有的会因为基础差，缺少老师的爱心，而放弃某一学科。

表现为：上课不认真、做小动作、睡觉，甚至跟老师顶嘴。

不过他们这样做应该只是想引起别人的关注，达到一种满足感，而非真心要和老师作对。

如果我们老师平时关注一下这些学生，让他们感受温暖，感受到老师的关怀，他们就有可能把精力放到学习上了。

我现在也在尝试着与这类学生打好关系，多点关心他们，上课让他们回答一些很简单的问题，给自信他们。

二、选择有代表性的`习题物理习题的选择要注意其典型性，使之“以一当十”，既可以不用搞题海战还可以让学生掌握更多的规律。

如：为了让学生掌握ρ、m、v三者之间的关系，我找到这样一道习题：一个吕球质量为54g，体积为30立方厘米，则它是实心还是空心的，为什么？我告诉学生，此题有三种解法：可以比较密度；可以比较体积；可以比较质量。

而这三种解法恰好分别练习了密度、质量、体积的公式。

这三种解法间有一个共同点，公式本质都是，无非是此公式的基本公式及变形公式罢了。

这种典型的题目既使学生练习了基本公式，又练习了变形公式，达到融会贯通的目的。

习题课的反思

我的烦恼：教材破绽层出不穷，市场上教辅资料铺天盖地的习题更是糟糕。

新课程的实施也有很长时间了，但相关的教学配套措施没有及时跟上，这给课程的改革带来一定的阻碍，如实验器材、设备、网络资源、学生用书等方面的图书资料都比较陈旧，特别是学生用书，大多数是改头换面，题海战术的性强，学生使用感觉难度大，无法配合新课程的教学，同时也给学生造成一定的心理负担。

我的建议：在中学化学的教学中，适当练习并进行习题评讲是化学教师为了让学生巩固所学知识必须采用的活动方式。

这对于我们教师了解学生的知识掌握情况，上课学习效率，提高学生能力应用水平，优化学生思维方式，加深思维深度有着很重要的作用。

我们会经常利用课后作业、单元测验、阶段考试等手段检测学生知识和能力的形式水平，了解教与学的薄弱环节以便及时采取补救措施。

实际上，学生的“练”只是手段，其主要目的的实现关键是在于练后的“评”。

因而习题讲评课应看作是学生练习的延续和升华，它的授课效率和质量很大程度上影响着学生知识巩固的程度和应用能力的提高。

因此，中学化学老师应充分发挥习题讲评课的诊断、强化、补救功能，多一点针对性、少一点随意性、经常反思和总结，只有这样才能切实发挥习题讲评课的功能。

我的感受：但在一般的习题评讲课中，教师的主导地位体现明显，而做主体的学生却不能体现出应有的主体作用，更多的是处于被动接受状态，学生自主学习，自我分析，自我反思和提高成为一句空话。

在几年的教学实践中我经常反思：习题评讲课我是认真备课、耐心讲解、透彻分析，可在考试中碰到类似题目甚至相同题目却还是错一大片。

有时候真的很困惑，为什么我辛辛苦苦讲了那么多遍，特别是一些典型的题目还是不能掌握呢？我想面对这种教与学的不和谐，我们应该反思自身的教育教学活动，对自己的教学目的、教学行为、教学方法进行审视和解剖，对自己的教学方式做一些根本性的改变，通过反思性教学，切实提高习题讲评课的教学质量。

习题课教研活动感悟

时光荏苒，岁月如梭。

转眼间，我已经投身教育事业多年。

在这期间，我积极参加各类教研活动，不断丰富自己的教育教学理念。

近日，我参加了一次习题课教研活动，受益匪浅。

以下是我对此次教研活动的感悟。

一、明确习题课的教学目标在这次教研活动中，我们首先明确了习题课的教学目标。

习题课不同于常规的课堂教学，它主要是通过解决实际问题来巩固知识、提高能力。

因此，我们在设计习题时，要注重以下几点：1. 紧扣教材，围绕教学目标，选取具有代表性的习题。

2. 习题难度适中，既要考虑学生的实际情况，又要具有一定的挑战性。

3. 习题类型多样，包括填空题、选择题、判断题、计算题、应用题等。

4. 习题与生活实际相结合，提高学生的实践能力。

5. 习题要有一定的梯度，满足不同层次学生的学习需求。

二、优化习题课的教学方法在习题课的教学过程中，教师要注意以下几个方面：1. 精讲精练。

教师要对习题进行深入剖析，帮助学生掌握解题思路和方法。

同时，要注重培养学生的自主学习能力，让学生在解题过程中发挥主体作用。

2. 分层教学。

针对不同层次的学生，教师要有针对性地设计习题，使每个学生都能在习题课中得到提高。

3. 激发兴趣。

教师可以通过设置悬念、开展竞赛、运用多媒体等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。

4. 注重反馈。

在习题课结束后，教师要及时对学生的答题情况进行反馈，总结经验教训，为今后的教学提供参考。

5. 培养合作精神。

习题课可以采用小组合作的形式，让学生在合作中共同解决问题，提高团队协作能力。

三、加强习题课的反思与总结在教研活动中，我们认识到，习题课的教学效果不仅取决于教师的教学方法，还与学生的参与度、课堂氛围等因素密切相关。

因此，我们要做好以下几方面的工作：1. 反思教学过程。

教师要及时总结自己在习题课中的优点和不足，不断调整教学方法，提高教学质量。

2. 关注学生学习效果。

教师要关注学生在习题课中的表现，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的问题。

上好高中数学习题课的感悟

上好高中数学习题课的感悟第一篇：上好高中数学习题课的感悟上好高中数学习题课的感悟大庆十七中学李红高效的习题教学在提高学生的思维品质，帮助教师了解教学效果等方面有着重要的意义。

在日常教学中，每隔一段时间，我都要给学生上习题课，而且效果不错。

为此，就数学习题课教学谈几点看法与体会及做法。

一、在数学习题课教学中出现的问题(一)学生自我学习积极性不高学生对习题的学习和解决停留在被动等待上，认为要做的事情是认真听讲和做笔记，没有养成独立思考和分析问题的习惯，没有时间去多问几个问题，更没有时间和心思去质疑习题的对错及教师讲解方法的优劣。

很少学生喜欢在例题解决后对习题进行小结和反思。

(二)教师理解片面1.教得“多”不等于教得好教师总是力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，认为习题讲得越多越好，没注意学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。

2.教得“好”不等于学得懂教师讲课头头是道，上课只顾自己滔滔不绝，不顾来自学生的反馈信息，教师和学生的思维不能同步，学生只能被动地接受，毫无思考、理解的余地。

3.教得“懂”不等于学得深在教学活动中，常常出现这样的现象，学生课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从.这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事.很多教师只注意娴熟地解题，没有暴露自己分析问题的“元认知”，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望.4.教积极不等于学主动做题，需要学生自己下工夫反复地练习与反思.教师的“积极”不能代替学生的主动参与.在很多课堂上，教师准备充分，教学也很投入，有时甚至讲得满头大汗，但学生无动于衷，出现了“剃头挑子一头热”的现象。

二、上好习题课的关键1.详细了解学生。

有效教学的基础是备学生，教师要深入了解学生对所学知识掌握的情况，尤其是学生学习的难点和困惑点，针对学情精心选择习题，设计习题的提问方式等内容，让教学内容与学生的实际紧密联系起来。

2.认真选题目。

顶岗实习教学心得体会《习题课心得》

习题课心得
经过今天的习题课，教学师父对我讲课中存在的问题提出了知道和建议。

讲课中注意到学生的反应很重要，可以从他们的眼神中读出和表情中读出，且给学生反应的时间，注意讲课的节奏。

讲课要视不同群体的学生而定，对于普通班来说，学生反应地要慢些，因此课堂中教师提问问题的难度要把握好，如果他们总是答不上来，更是打击了他们的积极性。

普通班教学要围绕基础知识，涉及到能力提高的知识跨度不可过大。

对于重点班的学生，课堂上就很不一样了，他们的基础知识没问题，重点而在于能力的再提高，知识的跨度大一些不要紧，无论他们是否会做，有接受的能力。

在我看来，重点班还是普通班的教学，有两点是不变的。

一是课堂上一定要照顾到多数学生，有的情况是班里就只有很少一部分学生积极性高，能跟着老师的思路走，但不能忽视了其他学生，教学目的是大多数学生的学习效果，要调动起其他学生的积极性。

二是当讲到难题是，要注重解题思路的讲解，二不是一味地给学生讲解答案，正所谓“授之一鱼，不如授之一渔”，做到举一反三，否则下次遇到类似的题型，学生还是不会。