初中生物科学探究能力考察要求

初中生物课程标准科学探究

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教师需要帮助学生形成以下重要概念： 1、科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 2、提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 3、科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。 4、科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 5、科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。
科学探究概念：生物学课程中的科学探究是学生积极主动的获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。引入的目的：是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。 ◆理解科学探究和科学探究能力的形成都需要学生亲历探究性学习的过程，教师应积极主动提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究内容尽可能渗透到各个主题的教学活动中。 ◆教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动（例如：初一下种子萌发条件）。
得出结论
表达、交流
撰写探究报告。交流探究过程和结论。能够根据结论对实际问题进行探讨。能够关注当地的环境题，树立环保意识。
4
科学探究
2
科学探究
科学探究过程提出问题作出假设
探究学习评价表
基本要求
提出的问题具有一定的研究价值。提出的问题具有研究的可行性。能够根据不同的问题作出假设。做出的假设具有知识和经验的依据。
制定计划
能够选用适当的实验材料。能够选择好实验的变量。能够设计好对照试验。实验装置设计合理。小组成员之间明确分工。

初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究

初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究1. 引言在当前教育改革的背景下，培养学生的实践探究能力已成为中学教育的重要目标之一。

作为一门实践性较强的学科，生物学在培养学生实践探究能力方面具有独特的优势。

本文旨在研究初中生物学教学中如何有效地培养学生实践探究能力的策略。

2. 搭建实验平台为了培养学生的实践探究能力，搭建一个良好的实验平台非常重要。

学校应该配备完善的生物实验室，并提供充足的实验器材和材料。

教师要合理安排实验课程，并指导学生进行实验设计和操作，以帮助他们掌握实验技能和培养实践能力。

3. 引导学生提出问题在教学中，教师应该引导学生提出问题，而不仅仅是传授知识。

生物学是一个不断演化和发展的学科，有很多未解之谜等待学生去探索。

通过引导学生提出问题，可以激发学生的求知欲望，促使他们主动进行实践探究。

4. 设计实验方案学生在提出问题后，需要设计实验方案来验证或解决问题。

教师可以提供一些指导，但应尽量给予学生一定的自由度和选择权。

设计实验方案需要学生进行科学推理和逻辑推断，锻炼他们的思维能力和创新能力。

5. 实践探究活动实践探究活动是培养学生实践能力的重要途径。

教师可以组织学生进行实地考察、室内实验、模拟实验等活动，让学生亲自动手解决问题。

通过实践探究活动，学生不仅可以加深对生物学知识的理解，还能培养观察力、实验技能和分析能力。

6. 分析和总结实验结果在实践探究过程中，学生应该能够准确地记录观察数据，并进行分析和总结。

教师可以引导学生运用统计方法、图表等工具对实验结果进行分析，培养学生的数据处理和科学思维能力。

7. 学生展示和交流学生进行实践探究后，应该有机会展示和交流他们的成果。

学生可以通过口头报告、展板、实验报告等方式向同学和教师展示他们的实验过程和结果。

通过展示和交流，学生不仅可以提高表达能力，还能够从他人的反馈中获得成长和启发。

8. 教师评价和指导在学生实践探究的过程中，教师应该及时给予评价和指导。

初中生物教学中学生探究能力的培养

<<初中生物教学中学生探究能力的培养>>课题研究方案一、课题研究的背景和意义（一）、课题研究的背景：生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。

生物科学向着更加关注人类自身的方向发展，并已日益呈现出主导学科的地位。

新研制的<<全日制义务教育生物课程标准>>强调学生的主动学习，期望学生能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展。

<<标准>>倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生获取新知识的能力。

（二）、课题研究的意义：应用现代的多媒体信息技术，丰富多彩的实验、实践活动对初中生物教学进行全方位的改造，创设全新的教育空间，使学生能在实践中选择最适合自己兴趣爱好和个性特征的学习和发展方式，培养探究和实践的能力，充分展示每一个学生的聪明才智，挖掘每一个学生的创造性潜能，从而不但显著提高初中生物课堂教学的质量和效益，同时在培养学生的综合素质方面取得明显的进步。

二、课题的界定从生物学科的教学特点出发，生物教学应通过各种教学渠道，扩大学生相关领域的知识面，使学生能在一个比较大的知识背景下感知、分析、理解所面对的各种问题；以教师提出的一系列启发性问题（或问题的情境）为线索，通过学生亲自参与的实验操作、相关信息的检索和整理、群体讨论或个人思辨、社会实践和实地考察等，在感知和理性思辨的认知过程中，得出相应的结论。

教师要善于精心的创设带有探究因素的问题性教学情境，达到激趣增疑的目的，使学生以积极的心态和活跃的思维投入学习过程。

在这整个认知的过程中，教学的重心不仅在于学生能否获得解决问题的正确答案，更在于培养学生的质疑能力、信息检索能力、调研能力和思辨的技术。

三、课题研究的理论1、在学习的过程中，学生是内因，教师是外因，教师作为管理者和引导者在学习的过程中起着辅助和指导的作用。

充分发挥学生的主体作用，使其从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，教学的现实效率和潜在影响都会得到显著的提高，因而能更好的帮助学生养成良好的终身学习的意识和习惯。

2022年中考生物第一章科学探究活动的基本方法方法指导

第一章科学探究活动的基本方法【中考方向】一、《考纲》要求广东省教育考试院编写的《广东省初中生物学科学业考试大纲》（简称《考纲》）中要求，初中学生生物学科学业考试的考试内容包括科学探究活动，而且是十大一级主题中的第一个主题。

科学探究活动的内容尤其是理论部分的内容逐步渗透到后面的九个一级主题中，考试内容占总分的20%。

主要要求描述如下：1.能独立完成“考试内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。

2.具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

3.具有对一些生物学问题进行初步科学探究的能力。

4.能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订。

二、科学探究活动的水平要求科学探究活动的水平要求与水平程度见下表：水平要求知识性目标技能性目标情感性目标Ⅰ了解模仿经历（感受）Ⅱ理解独立操作反应（认同）Ⅲ应用领悟（内化）上表中的“水平要求”分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次，这与《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中的知识性目标动词、技能性目标动词、情感性目标动词的各水平要求相一致。

三、科学探究活动的内容科学探究的活动方法和具体内容要求水平广东省初中生学业考试试题近5年分值统计13 14 15 16 17一、科学探究活动的基本方法 4 4 4二、生物体的结构层次1.显微镜的基本构造和作用2.制作动、植物或微生物材料的临时装片,进行观察、比较和归纳3.观察某种原生动物（例如草履虫）的取食、运动、趋性4.观察洋葱根尖细胞分裂的切片（注意染色体的变化）ⅠⅡⅡⅠ2 22 2 22三、生物与环境1.通过室内外观察实验，探究影响鼠妇（蚯蚓等）分布的环境因素2.调查、收集生物圈的相关资料，结合实际讨论如何保护生物圈ⅠⅡ2四、生物圈中的绿色植物1.探究种子萌发的条件2. 收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析3.探究光合作用的条件、原料和产物ⅠⅠⅡ242222五、生物圈中的人1.探究发生在口腔内的化学消化2.观察血涂片3.观察小鱼尾鳍内血液流动现象4.探究几种食物热价的差异5.观察人或动物的某些反射活动6.调查班级学生的近视率，分析其原因7.调查人类活动破坏或改善生态环境的实例8.探讨我国人口增长的趋势及对策ⅡⅠⅡⅡⅡⅡⅡⅡ2 22六、动物的运动和行为1.观察某种脊椎动物的肌肉、骨骼、关节的基本结构2.探究蚂蚁或其他动物的行为ⅡⅠ 2 2 2七、生物的生殖、发育与遗传1.饲养家蚕或其他昆虫2.尝试植物的扦插或嫁接3.收集、交流我国遗传育种成果的资料ⅠⅠⅠ2八、生物的多样性1.观察酵母菌、霉菌2.调查当地具有重要经济意义的生物资源，提出保护和开发利用的建议ⅠⅡ2 2九、生物技术 21.练习制作面酱或酸奶等发酵食品2.探究食品保存方法ⅠⅡ22 22十、健康地生活1.收集（从书籍、报刊、网络）有关艾滋病的资料并分析2.探究酒精对水蚤心率的影响3.收集和分析家庭常备药品的说明书ⅡⅡⅠ2 2 2 2【知识导图】生物学探究活动的基本方法:【考点梳理】“科学是关于自然界、社会和思维的知识体系，是人们实践经验的结晶。

如何在初中生物教学中培养学生的科学探究能力

教学篇•经验交流生物学科是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门学科。

生物科学发展非常迅速，并与信息技术和工程技术的结合日益密切，对社会、经济和人类生活产生了越来越大的影响。

初中生物新课标倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。

在新课程理念下，生物教师要充分发挥学生的主观能动性，要借助恰当的教学方法来培养学生的科学探究能力，使学生在轻松的环境中找到学习的乐趣。

一、创设情境，培养探究意识初中生物课堂教学中，教师可利用多种途径创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识。

教学中教师可利用电子白板等多媒体创设情境，如学习血管与心脏时，利用动画视频多角度、多侧面地直观展示心脏的结构和动态收缩图像，教师要引导学生观察并归纳，从而解决“四腔、血管、瓣膜、血液流动方向相统一”的难点问题，并能区分动、静脉及毛细血管的知识。

教学中也可利用合适的问题情境引导学生学习，如学习伴性遗传时，教师可以给学生讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，介绍道尔顿的妈妈正常，而道尔顿兄弟却患病。

学生就会产生疑问：母亲正常，后代患病，这样的情况属于遗传吗？这种遗传是否和性别有关？另外，教师还可以通过成语、猜谜语等形式创设情境。

总之，在生物教学中教师要灵活运用各种手段创设情境，培养学生的探究意识。

二、注重实验，增强探究能力在新课程理念下，生物教学不仅要让学生知道和掌握生物学知识技能，更要注重学生创新能力的培养。

实验操作，特别是探究式实验更受到关注，以验证实验为基础，向探究式实验转变的生物实验教学模式逐渐成为一种新趋势。

探究式实验包括提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证等基本环节。

初中生物课堂教学中的科学探究能力培养案例

初中生物课堂教学中的科学探究能力培养案例在初中生物课堂上，培养学生的科学探究能力是非常重要的任务之一。

通过激发学生的兴趣和主动性，引导他们进行科学实验、观察和探究，可以帮助他们培养独立思考、问题解决和科学思维等能力。

本文将通过一个案例探讨在初中生物课堂中如何有效地培养学生的科学探究能力。

案例背景：在中学生物课堂上，老师一般会通过讲解理论知识、展示实验现象等方式进行教学。

然而，仅仅依靠传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。

因此，为了培养学生的科学探究能力，一位生物教师决定通过实验探究的方式来进行教学。

案例过程：首先，生物教师选定了《光合作用》这一课程内容作为科学探究的主题。

他在课前给学生分发了一份实验报告模板，并告诉学生他们将要进行一次关于光合作用的实验。

第一步，学生们组成小组，并根据实验报告模板列出了实验目的、材料和步骤。

第二步，学生们开始实验。

他们按照实验报告中的步骤，准备好了所需的材料，包括水杯、鲜活水藻、盖玻片和显微镜等。

然后，他们观察了水藻在不同光照条件下的变化情况，并记录下实验数据。

第三步，学生们回到教室，开始分析实验结果。

他们使用光合作用的相关理论知识，结合实验数据，探究了光合作用在不同光照条件下的影响。

他们互相交流意见，讨论实验结果的可能原因，并提出了一些有趣的问题。

第四步，学生们进一步展开了科学探究。

他们提出了几个研究问题，例如：光照强度对光合作用的影响是如何的？鲜活水藻在不同光照条件下的光合作用速率是否有差异？他们为了解决这些问题，开始了一系列进一步的实验。

第五步，学生们撰写了实验报告。

他们按照实验报告模板的要求，将实验的目的、材料、步骤、结果和结论等内容进行整理，并添加了一些自己的思考和发现。

通过这次科学探究实验活动，学生们不仅通过亲自动手进行实验，观察和记录实验数据，还通过讨论和思考来深入理解光合作用的机理。

他们从中培养了观察、实验设计、数据分析和问题解决的能力，同时也锻炼了科学思维和团队合作的能力。

初中生物教学中培养学生的探究能力

初中生物教学中培养学生的探究能力一、引言随着新课程改革的不断深入，培养学生的探究能力已经成为初中生物教学的重要目标之一。

初中生物是一门与生活密切相关的学科，通过探究能力的培养，可以提高学生的科学素养，增强学生的创新意识和实践能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

本文将从初中生物教学的角度出发，探讨如何培养学生的探究能力。

二、营造良好的探究氛围良好的探究氛围是培养学生探究能力的关键。

在课堂教学中，教师应该注重与学生之间的互动，营造一种宽松、民主、自由的学习氛围。

首先，教师应该鼓励学生积极思考、大胆质疑，培养学生的问题意识。

其次，教师应该注重引导学生主动参与探究过程，让学生在实践中掌握生物知识，增强探究能力。

此外，教师还应该注重利用生物学科的特点，将生物知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

三、优化教学设计，创设探究情境在初中生物教学中，教学设计是培养学生探究能力的关键环节。

教师应该根据教学内容和目标，优化教学设计，创设探究情境，引导学生主动探究。

例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以引导学生思考植物如何利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质，并释放氧气。

通过这样的探究情境创设，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而提高学生的探究能力。

四、加强实验教学，培养探究精神实验是初中生物教学的重要组成部分，也是培养学生探究能力的重要手段。

在实验教学中，教师应该注重引导学生自主设计实验方案、操作实验过程、分析实验结果等环节，培养学生的探究精神和实验技能。

同时，教师还应该鼓励学生大胆质疑、勇于探索，发现实验中的问题并及时解决，从而提高学生的探究能力和创新意识。

五、开展课外活动，拓展探究空间课外活动是培养学生探究能力的有效途径之一。

通过开展课外活动，可以拓展学生的知识面，增强学生的实践能力，提高学生的探究能力。

教师可以根据教学内容和目标，组织学生参加课外实践、社会调查、野外考察等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题、增强探究能力。

初中生物教学中如何培养学生的科学探究能力？

初中生物教学中培养学生的科学探究能力是一个多层次、多维度的任务。

以下是一些建议和策略，旨在帮助教师有效地提高学生的科学探究能力。

一、引言科学探究能力是指学生在面对科学问题时，能够运用科学的方法、技能和思维方式进行独立或合作研究的能力。

这种能力的培养不仅有助于提高学生的科学素养和学术成绩，还能为其未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

因此，初中生物教学中应重视对学生科学探究能力的培养。

二、优化教学内容和方法1. 整合教学资源：教师应充分利用各种教学资源，如教材、实验器材、网络等，为学生提供丰富、多样的学习材料和实践机会。

通过结合实际案例和热点问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2. 设计探究式教学活动：在教学过程中，教师应设计具有启发性和引导性的探究性问题或任务，让学生在解决问题的过程中主动思考、探索和实践。

同时，鼓励学生提出自己的问题和想法，培养他们的创新意识和批判性思维。

3. 强调实验操作能力：生物学是一门实验科学，实验操作能力是学生科学探究能力的重要组成部分。

因此，教师应注重培养学生的实验操作技能和安全意识，让他们在实验过程中学会观察、记录和分析数据。

三、加强科学探究过程的指导1. 明确科学探究步骤：教师应向学生明确科学探究的基本步骤，如提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、分析数据、得出结论等。

通过引导学生逐步完成这些步骤，帮助他们掌握科学探究的基本方法和流程。

2.指导科学思维方法：科学思维方法是科学探究的灵魂。

教师应教授学生一些常用的科学思维方法，如归纳与演绎、类比与对比、因果分析等。

通过训练这些思维方法，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。

3. 培养合作与交流能力：科学探究往往需要团队合作和交流。

教师应鼓励学生积极参与小组讨论、汇报等活动，培养他们的合作与交流能力。

同时，通过组织科学竞赛、展览等活动，为学生提供展示和交流成果的平台。

四、实施多样化评价策略1. 采用多元化评价方式：教师应采用多种评价方式，如作业、测验、实验报告、项目成果等，全面评价学生的科学探究能力。

初中生物实验核心素养

初中生物实验核心素养
初中生物实验的核心素养包括观察力、实验设计能力、数据分析能力、科学思维和实验安全意识。

1. 观察力：初中生物实验需要学生具备良好的观察力，能够仔细观察实验现象、实验材料的变化，并正确记录、描述观察到的现象。

2. 实验设计能力：学生需要掌握基本实验设计原理，能够设计合理的实验方案，包括确定实验目的、选择适当的实验变量、制定实验步骤并设立对照组等。

3. 数据分析能力：学生需要学会收集、整理和分析实验数据，掌握常见的数据处理方法，如平均数、百分比等，能够通过数据推断实验结论。

4. 科学思维：学生需要培养科学思维，包括提出科学问题、观察现象、做出合理假设、设计实验验证、进行数据分析和得出结论等一系列科学思考和推理的能力。

5. 实验安全意识：初中生物实验需要学生重视实验安全，学会正确使用实验仪器、器材和试剂，并采取必要的安全措施，如佩戴安全眼镜、手套等，保证实验过程安全。

此外，学生还需要学会正确处置实验废液、废物等。

这些核心素养的培养，既有助于学生充分理解和运用生物学知
识，也能培养学生的科学素养和实践能力，提高学生的创新思维和问题解决能力。

深圳生地会考考纲

深圳市初中生物考试内容生物学科考试内容包括：人教版初中生物教材七上、七下、八上、八下四册书的内容。

具体知识内容和要求如下：（一）科学探究主要考查的重点是学生理解科学探究的方法、意义和过程。

要关注学生科学探究的技能和思维过程; 结合与生物学相关的社会生产、生活中的事实、现象等考查学生提出问题、做出假设、设计实验、分析数据、得出结论的能力，发展科学探究能力。

对科学探究的考查要有适当的开放性，提倡渗透到各主题，在新的问题情景中考查科学探究。

（二）生物体的结构层次1.说出显微镜的基本构造和作用，使用显微镜和制作临时装片。

2.阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。

说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

3.区别动、植物细胞结构的主要不同点。

4.描述细胞核在生物遗传中的重要功能。

5.描述细胞分裂的基本过程，概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

6.识别人体的几种基本组织和植物的几种主要组织。

7.描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。

8.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

（三）生物与环境1.举例说出水、温度、空气和光等是生物生存的环境条件。

2.举例说明生物和生物之间有密切的联系。

3.概述生态系统的组成;列举不同的生态系统。

4.描述生态系统中的食物链和食物网;解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

5.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

6.阐明生物圈是最大的生态系统;确立保护生物圈的意识。

（四）生物圈中的绿色植物1.描述种子萌发的条件和过程。

2.描述芽的发育和根的生长过程。

3.概述开花和结果的过程。

4.说明绿色植物的生活需要水和无机盐;描述绿色植物的蒸腾作用。

5.阐明绿色植物的光合作用;举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。

6.描述绿色植物的呼吸作用。

7.概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。

8.说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。

9.描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。

初中生物实验考核方案

初中生物实验考核方案
初中生物实验考核方案如下：
一、实验考核目的
通过实验考核，全面评价学生的实验操作技能和实验探究能力，促进学生科学素养的发展。

实验考核也是对学校生物实验室建设及实验教学实施效果的检查。

二、实验考核内容
实验考核内容可以包括基本实验操作和探究实验的设计及实施。

具体可以包括：显微镜的使用、临时装片的制作、观察和记录实验现象、实验数据的处理和分析等。

三、实验考核方式
可以采用笔试和操作相结合的方式进行考核。

其中，基本实验操作用于检查学生的动手能力，而探究实验则考查学生的探究思维和实践能力。

可以根据实验的重要性和难度，设置不同的权重。

四、实验考核评分标准
可以根据实验操作步骤和要求，制定详细的评分标准，以便对学生的操作进行准确评估。

评分标准应该包括操作过程和实验结果两部分。

操作过程可以从学生的动手能力、操作规范性等方面进行评价；实验结果可以从观察的准确性、记录的完整性等方面进行评价。

五、实验考核组织
学校可以成立专门的生物实验考核小组，负责制定考核方案、组织实施考核工作以及评价考核结果。

可以邀请外校教师或专家参与考核工作，以保证考核的公正性和专业性。

六、实验考核时间安排
可以在每个学期末进行一次实验考核，以便及时了解学生的实验掌握情况。

也可以在生物课程结束后进行全面考核，以评价学生的整体学习效果。

具体时间安排可以根据学校实际情况进行合理安排。

初中生物课程标准十大主题及具体要求

初中生物课程标准——十大主题及具体要求来源：锡山区教育局点击数：150 日期：2009年10月10日生物十大主题及具体要求推荐一、科学探究1、理解科学探究（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。

（2）意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。

（3）意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。

（4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。

（5）体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。

2、发展科学探究能力科学探究过程基本要求：提出问题尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。

尝试书面或口头表述这些问题。

描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。

作出假设应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。

估计假设的可检验性。

制定计划拟定探究计划。

列出所需要的材料与用具。

选出控制变量。

设计对照实验。

实施计划进行观察、调查和实验。

收集数据。

评价数据的可靠性。

描述现象。

处理数据。

得出结论。

表达、交流撰写探究报告。

交流探究过程和结论。

二、生物体的结构层次1．细胞是生命活动的基本单位具体内容标准活动建议说明显微镜的基本构造和作用。

使用显微镜和模仿制作临时装片。

阐明细胞是生命活动的基本结构功能单位。

用显微镜观察一滴池塘水中的微小生物。

给学生提供多种动植物材料，通过模仿制作临时装片，进行观察、比较和归纳。

说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

区别动、植物细胞结构的主要不同点。

描述细胞核在生物遗传中的重要功能。

观察某种原生动物（例如草履虫）的取食、运动、趋性。

有条件的学校可以指导学生从网络中查找有关方面的资料。

2．细胞分裂、分化形成组织具体内容标准活动建议描述细胞分裂的基本过程。

概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

识别人体的几种基本组织。

识别植物的几种主要组织。

观察洋葱根尖细胞分裂的切片（注意细胞分裂过程中有染色体的变化）。

新课标下初中生物学教学中学生探究能力的培养

文章编号：０６３１（０９１－２ — ０１０－３５２０）００１０１
。在现实的情境中，学生由今新的中学生物课程标准对生物课程的改革提出了新的要的天空不再美丽” 询问学生为什么？进而得出候鸟有迁飞的行为，最求。提倡 “ 以学生发展为本 ” “ 调科学探究过程 ” 课程理念，年的禽流感探究到候鸟的南飞，、强的教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成后得出候鸟迁飞的目的是什么。学生在课堂上不再觉得枯燥无过程，发展学生的能力。科学探究既是学生的学习目标．又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习生物的主要途径，这使我们长期以来所形成的教学观念、教学模式受到了严峻的考验。纵观现在的生物课教学和今后的生物课教学，最大的转变就是学习由被动接受变为积极地自主探究。科学探究活动在生物课教学中处于非常重要的地位，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，是培养学生科学素养的重要途径。如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，增长能力，形成正确的科学态度，是我们教师当前急待解决的问题，在教学中我认为应做到以下几点。
究式教学．培养学生的探究能力。那么如何在现有条件下，为学生创造良的探究学习机会，他们能够像科学家那样进行科好使

初中生物教学如何培养学生探究能力

预习阅读的有效性，我都是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读问题并提出问题，激发求知欲，增强学习动机。指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。
注意了解学生的兴趣特点。不同学生，兴趣会有很大差异，如
有的喜欢游泳，有的喜欢养花养金鱼，有的喜欢打球，还有的学生
我指导学生在预习阅读中，要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概。喜欢打游戏、聊天。但他们的共同特征是，兴趣不稳定，没有持久
然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批性。因此，加强学生有关生物兴趣的培养，并设置不同兴趣小组进注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重行定期活动，有助于逐步提高兴趣水平。应用动画、视频设计新颖的课堂情境。很多生物实验，学生是无法在家庭或学校实验室里完
必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自主探究学习的效果。探究更加深入。探究以问题为导向，针对学习的内容，产生认知上预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高的矛盾，引起心理冲突，激发灵感和创新意识，更能诱发学生发现
在教学实践中，做了以下探索。
一
有的信息资源，敢于 “ 无中生有” 。有学生对干湿计的使用就提出学生学会了干湿温度计的使用。对如何正确使用测量工具，恰当运用测量方法减少误差，有了深刻的体会，确保探究活动高效率地完

桂林市七年级学生生物科学探究能力的调查与分析

究。
为参照群体。
三、调查测试问卷的设
桂林ｔ年级学生、生测物方法学探究能的调市计调查试的科
１查测试问卷的设调计。初中生物课程标准在科
二、被调查测试学生的基本情况
所测试的学生均为广西桂林市区初级中学七年级的学
究的成果．
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Ｗ《｝ＲＣｌ驭｛｝｛ｔ强ｌ麓Ｓ：ｆ｛Ａ量
查测试主要了解学生经过一年初中生物课程常规的学习
两个方面成绩平均达到５％的百分率；需要在科学探究的０
多个方面注意加强。
口。桂林市初中进人新课改已有六年，在我们目前的以大班课堂教学为主要组织形式的教学中，探究性学习推进得
桂林市市区范围内教育局直
属的普通中学，学生来自市
怎样了呢，作为教师，我们的感受是较难推进，往往是流于形式，实际上学生收获较少，正视探究学习的困难并寻找适合我们教学条件现状的解决途径已成为课改中一个紧迫而有价值的实际问题。探究性学习是一项参与性和体验
提高生物科学素养，倡导探究性学习是初中生物课程的新理念，新课程内容标准的十个一级主题中第一个就是科学探究。新课改以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破

初中生物教学中培养学生科学探究能力

初中生物教学中培养学生科学探究能力一、引言随着教育改革的不断深入，培养学生的科学探究能力已经成为初中生物教学的重要目标之一。

初中生物课程是一门以探究为基础的学科，通过探究活动，可以培养学生的科学思维、探究能力和创新精神，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

因此，在初中生物教学中，如何培养学生的科学探究能力成为了一个值得探讨的问题。

二、科学探究能力的内涵科学探究能力是指学生在探究过程中所表现出来的各种能力的总和。

具体包括：观察能力、思维能力、动手能力、表达能力、合作能力等。

这些能力的培养需要教师在教学过程中有意识地引导和培养。

三、初中生物教学中培养学生科学探究能力的策略1.创设问题情境，激发学生探究兴趣兴趣是最好的老师，是学生主动探究知识的动力。

在初中生物教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生的探究兴趣。

例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以引导学生思考：植物为什么会在阳光下生长得更好？光合作用的过程是怎样的？这样的问题可以引发学生的好奇心和探究欲望，从而主动地参与到探究活动中去。

2.注重实验教学，培养学生的动手能力和思维能力实验是初中生物教学的重要组成部分，也是培养学生科学探究能力的重要手段。

在实验教学中，教师要注重培养学生的动手能力和思维能力。

首先，要让学生明确实验目的和实验步骤，确保实验的顺利进行。

其次，要引导学生仔细观察实验现象，并进行分析和思考，得出结论。

例如，在观察植物细胞的实验中，教师可以引导学生观察植物细胞的形态和结构，并思考植物细胞有哪些基本结构，这些结构的作用是什么。

通过这样的实验教学，可以培养学生的观察能力和思维能力。

3.鼓励学生合作学习，培养学生的合作能力和表达能力合作学习是培养学生合作能力和表达能力的重要途径。

在初中生物教学中，教师可以组织学生进行合作学习，让学生在相互交流和讨论中共同探究问题。

例如，在讲解生态系统的知识时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨生态系统中的食物链和能量流动等问题。

初中生物试题类型与核心素养考查方法

初中生物试题类型与核心素养考查方法
一、试题类型分析
初中生物试题的类型多样，涵盖了选择题、填空题、实验题和简答题等。

这些题型不仅测试学生对基础知识的掌握，还检验他们对生物学原理、实验操作及数据分析的能力。

选择题通常考察学生对知识点的记忆和理解；填空题和简答题主要考察学生的概念应用和逻辑推理能力；而实验题则要求学生具备实验设计、操作、分析和解释数据的能力。

二、核心素养考查方法
1. 科学探究能力：通过设计实验、分析数据和得出结论等环节，考查学生科学探究的能力。

例如，让学生设计一个实验来验证某种生物学现象，然后基于实验结果进行分析和解释。

2. 知识应用能力：试题中会涉及实际生活中的生物学问题，要求学生能够运用所学知识解决实际问题。

例如，如何利用生物学原理优化农业生产等。

3. 逻辑思维与推理能力：通过提供一系列生物学现象或数据，要求学生进行逻辑分析和推理，得出合理的结论。

这种题型通常会要求学生解释某种生物学现象的原因或预测某种实验结果。

4. 创新思维：试题中会设计一些开放性问题，鼓励学生发挥创新思维，提出新的观点或实验方案。

例如，让学生设计一种新的生物实验方法来研究某一生物学现象。

5. 跨学科综合素养：生物学与化学、物理等学科有着密切的联系，因此试题中也会涉及跨学科的综合问题，以考查学生综合运用知识的能力。

综上所述，初中生物试题旨在全面考查学生的核心素养，包括科学探究能力、知识应用能力、逻辑思维与推理能力、创新思维和跨学科综合素养等。

通过合理的试题设计，可以有效地评估学生的生物学核心素养水平，并为教学提供反馈和建议。

对科学探究的评价

对科学探究的评价初中⽣物学科学⽣科学探究能⼒的评价⽅案北师⼤株洲附中蒋芳如何对学⽣科学探究能⼒进⾏评价，国内外都进⾏了长期的研究，提出了⼀系列评价的标准。

这些标准都强调了科学探究的重要⽬标是让学⽣体验科学过程，形成初步的科学探究能⼒，增进对科学探究的理解。

具体⽬标包括以下内容：(1)发展观察现象和提出问题的能⼒，增进对提出问题意义的理解；(2)发展提出猜想和形成假设的能⼒，了解假设对科学探究的作⽤；(3)发展制定计划、进⾏简单的实验设计和⼿脑并⽤的实践能⼒，认识实验在科学探究中的重要性；(4)发展收集信息和处理信息的能⼒，理解收集、处理信息的技能对科学探究的意义；(5)发展科学解释和评价的能⼒，了解科学探究需要运⽤科学原理、模型和理论；(6)发展表达和交流的能⼒，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产⽣积极的影响。

我们结合本校的实际情况制定了本年度实施学⽣探究能⼒评价的具体⽅案。

本⽅案以量性评价（百分制）+质性评价（等级制）相结合、过程性评价与终结性评价相结合为原则，主要采⽤“档案袋”评价、书⾯测试等评价⽅法，评价结果⽤激励性评语、等级或分数表⽰。

⼀、运⽤“档案袋”评价学⽣的科学探究能⼒档案袋是“⼀个⼈知识、技能、⽓质的证据容器”。

新课程提倡档案评价，这种评价的⽬的是：评估学⽣的整体情况⽽不仅仅是考试成绩；⿎励学⽣对⾃⼰的探究活动进⾏思考，并进⾏⾃我评价，⽽不是只靠考试来衡量成就；促进师⽣之间、教师与家长之间以及其他关注学⽣进步和成长的专家之间的交流；促进教师反思⾃⼰的指导计划与指导⾏为。

（⼀）“档案袋”评价的理论基础现代课程理念以建构主义为理论基础，将知识的学习视为⼀种现实⽣活应⽤，有意义的学习是⾃我反省及⾃我调整。

学⽣不再只是事实信息的记录者，⽽是⾃⼰独特知识的创造者。

建构主义强调，学⽣应在教师的帮助下多多进⾏⾃我评价，学⽣应该就学习的结果和过程将现在与过去进⾏⽐较，注意发现⾃⼰的进步和不⾜，学⽣应在教师的帮助下编制档案袋以向家长及其他相关⼈员展⽰⾃⼰所学到的东西。

初中生物课程评估指标(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中生物课程评估指标第一篇范文：初中生物课程评估指标在教育领域，课程评估是确保教学质量的重要环节。

对于初中生物课程而言，合理的评估指标不仅能检验学生的学习成果，还能为教师提供反馈，以优化教学方法。

本文将详细探讨初中生物课程评估的各项指标。

1. 知识与技能1.1 掌握生物学基本概念学生应能理解并运用生物学的基本概念，如细胞、遗传、进化等。

评估时，可通过学生的课堂发言、作业和测试来考察其对基本概念的掌握程度。

1.2 生物实验技能学生应具备一定的生物实验技能，如观察、实验设计、数据处理等。

评估时，可关注学生在实验过程中的操作规范性、实验报告的完整性以及实验结果的准确性。

2. 过程与方法2.1 科学探究能力学生应具备提出问题、制定计划、实施实验、分析结果的科学探究能力。

评估时，可通过学生的探究报告、实验过程和课堂讨论来考察其探究能力。

2.2 生命观念的形成学生应在学习过程中逐步形成生命观念，如生命起源、生物多样性等。

评估时，可关注学生在课堂讨论、作业和测试中表现出的生命观念。

3. 情感态度与价值观3.1 科学态度学生应具备对生物学学习的热情和好奇心，以及面对未知问题的科学态度。

评估时，可通过学生的课堂表现、作业和测试来考察其科学态度。

3.2 环保意识学生应具备一定的环保意识，了解生物与环境的关系，关注生态平衡。

评估时，可关注学生在课堂讨论、作业和测试中表现出的环保意识。

4. 课程整合能力学生应在生物课程学习中，将所学知识与其他学科相结合，提高综合素质。

评估时，可通过学生的跨学科 projects、课堂讨论和作业来考察其课程整合能力。

5. 教学反馈与改进教师应根据课程评估结果，对教学方法、教学内容进行调整。

评估时，可关注教师对评估结果的反思以及教学改进措施的有效性。

总之，初中生物课程评估指标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面，以全面检验学生的学习成果，并为教师提供反馈。

通过不断优化教学方法，提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。