八上归园田居其三_公开课用
《归园田居(其三)》公开课教案
《归园田居（其三）》公开课教案《归园田居(其三)》达到了完美和谐的艺术意境，开拓出一片“浩浩落落”的精神世界。
下面是其公开课教案。
教学目标：1、理解诗意，熟读成诵2、赏析意境，领悟诗人的志趣情怀教学方法：情感激趣法启发引导法教学重点：品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境教学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，走进作者说说你所了解的陶渊明及作品，教师相机补充二、创设情境，导入新课一本本色彩斑斓、图文并茂的小人书曾让儿时的我们如痴如醉、爱不释手她们充实着我们寂寞的童年，滋养着我们懵懂的心灵，她们一路伴随着我们成长!六一儿童节到了，某一少儿出版社，为了让孩子们从小能在诗人和画家聚会的星空下，快乐阅读，决定出版一本图文并茂的少儿古典诗歌图书现在大部分工作已完成(多媒体出示《静夜思》《过故人庄》《清明》等插图)，还有几首古诗没有，其中就有陶渊明的《归园田居》其三，你能仿照这种编排，帮助出版社完成这首诗的吗?要完成这项工作，光有热情远远不够先来看一下已完成的古诗包括哪些内容?明确：注音，注释，译文，插图三、浅吟低唱，完成注音1、学生自由朗读，要求读准字音，读出重音和节奏提示：用“∕”划分节奏，注意音节划分和意义划分相结合[屏幕出示]种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归道狭/草木/长，夕露/沾/我衣衣沾/不/足惜，但使/愿/无违2、互读互评：展开朗读竞赛，相互纠正，完成注音四、七嘴八舌，疏通诗意教师引导：要完成这首诗的翻译需要注意什么?可以通过哪些途径和方法?明确：尊重原文，借助课下注释，适当扩展小组合作，选出最佳译文五、斟词酌句，绘制美图1、配乐诵读：边听边想象，我们的眼前会呈现出哪些画面?用一两句话描绘一下2、细读感悟：种豆，除草，起早贪黑，多么辛苦的一件事呀，那么诗人认为辛苦吗?结合诗句、作者的生平以及刚才头脑中展现的画面谈谈你的理解3、深层探究：陶渊明的这首诗为我们展现出一幅幅优美的画卷如果你是少儿图书的美术，为了吸引孩子，也为了帮孩子更好的理解这首诗，你最希望为这首诗配上哪幅画面?为什么?4、想象扩写：如何让美术更好地理解你的意图?画面应呈现一种怎样的意境呢?现在把你最喜欢的画面用你的妙笔扩写成一段优美的小散文，以备美术参考要求：(1)用第一人称;(2)有景物和人物描写(动作、心理描写);5、推荐交流：小组内交流，推荐优秀者全班交流[屏幕出示]1、陶渊明月夜归耕图2、教师习作：我虽然独自一人，却有一轮明月相伴月下的我肩扛一副锄头，穿行在齐腰的草丛中透明的月光、静谧的田野、青草的芳香、泥土的气息、此起彼伏的蛙鸣，啊，好一幅迷人的月夜归耕图如果有“丝竹乱耳，案牍劳形”，哪有机会和心情欣赏这良宵美景?调皮而又多情的露珠也来助兴，它给辛劳了一天的我以清凉温柔的抚慰远离官场，远离喧嚣，按自己意愿生活的感觉真好!3、学生点评六、配乐诵读，积累升华为了让这本书更畅销，出版社还打算给她配上音像资料——光蝶经过这节课的学习，想必大家已经深刻地感悟到作者的志趣情怀，此时的我们不仅能读得字正腔圆，而且还能读出情感和韵味来，老师相信你们!来吧，我们一齐背诵——[屏幕出示]方法指导：事件——所见——所感七、盘点收获，课堂总结回顾这节课，你都有哪些收获呢?我们如何去鉴赏一首古诗呢?学生畅所欲言[屏幕出示]读懂诗意——呈现画面——品味语言——感悟意境大家齐心协力，胜利地完成了这首诗的文字、美图、录音的工作，我想这也是我们送给孩子们最好的节日礼物，相信他们一定会在诗情画意中感知我们古典诗歌的形象美、意蕴美、韵律美八、活学活用，课外拓展陶渊明的《归园田居》共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，我们今天所学的是他的第三首课后下面我们从这组诗中另择一个“镜头”，改成一篇小散文“暧暖远人村，依依墟里烟狗吠深巷中;鸡鸣桑树颠”(其一) “时复墟曲中，披草共来往相见无杂言，但道桑麻长”(其二) 板书设计：劳动平淡愿决别官场，回归田园美好情趣拓展阅读：课文写作背景晋义熙二年,亦即渊明辞去彭泽令后的次年,诗人写下了《归园田居》五首著名诗篇.这是诗人辞旧我的别词,迎新我的颂歌.它所反映的深刻思想变化,它所表现的精湛圆熟的艺术技巧,不仅为历来研究陶渊明的学者所重视,也使广大陶诗爱好者为之倾倒.赏鉴《归园田居》五首是一个不可分割的有机整体.其所以是如此,不仅在于五首诗分别从辞官场,聚亲朋,乐农事,访故旧,欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活,更重要的是,就其所抒发的感情而言,是以质性自然,乐在其中的情趣来贯穿这一组诗篇的.诗中虽有感情的动荡,转折,但那种欢愉,达观的明朗色彩是辉映全篇的.有的论者很乐于称道渊明胸中的"无一点黏着",其实,"黏着"还是有的.即以渊明辞官之际写下的《归去来兮辞》而论,不也还有"奚惆怅而独悲"之句吗就是说,他心中总还难免有一丝惆怅之感的.真正纯净的灵魂不会是与生俱来的(尽管诗人一再宣称他"少无适俗韵,性本爱丘山"),而是在不断地滤除思想杂质的过程中逐渐变得澄澈的.正如一个人不愿触及心中的隐痛那样,诗人在《归园田居》中也很不愿意提及刚刚从其中拔脱的污秽官场."误落尘网中",就很有点引咎自责的遗憾意味.而"一去三十年",是指自己从29岁"投耒去学仕",到41岁"我岂能为五十斗米向乡里小几折腰"而辞去彭泽县令这宦海沉浮的十三年.然而,今天毕竟如愿以偿了,此刻的心情也就豁然,释然了."方宅十余亩,草屋八九间."其中洋溢着一种故园依旧,"吾爱吾庐"的一往深情."榆柳荫后檐,桃李罗堂前."檐后榆柳树影婆娑,浓阴匝地,习习清风平息了诗人心中的焦虑.眼前桃李花荣实繁,弄姿堂前,唤起诗人心中多少欢欣.诗人在同无知的草木交流着感情.极目远眺,炊烟融入暮霭,侧耳谛听,依稀听得犬吠鸡鸣.眼前堆案盈几的文牍案卷不见了,代之以心爱的"清琴""异书".嵇康把"人间多事,堆案盈几","宾客盈坐,鸣声聒耳,嚣尘臭处,千变百伎"(《与山巨源绝交书》)视为不堪为官的理由.诗人在这里,也似在有意无意之间地用了"尘杂"这个字眼.他告诉我们,从前苦于应对"尘网"的一切,都没有,也不会再有了.从这个意义上说,确有点儿"虚室"之感;但虚中有实,他重新开始了完全由自己来安排,支配的生活."久在樊笼里,复得返自然.""久"与"三十年"相映,"樊笼"与"尘网"相映,"自然"与"性"相映,而以一"返"字点明了"魂兮归来"的乐趣.是的,官场消蚀了自己的半生,玷污了自己的"清节",而今天,苦尽甘来,诗人终于得到了欣慰的补偿."野外罕人事,穷巷寡轮鞅."我看这两句都应该倒过来理解:"为了罕见人事,我才来到野外,为着免于酬酢,我才住进了僻巷".须知,这不是客观的叙述,而是主观的选择啊.诗人从官场退居到"野外",从"野外"退处到"穷巷","白日掩荆扉",又冥坐室中,"对酒绝尘想".层层防范,躲避尘世唯恐不远,屏绝交游唯恐不及,屏弃俗虑唯恐不尽.诗人是不是太孤寂了,以至有些不近人情呢不,诗人仿佛要有意消除人们这种错觉,而为我们展开了自己的生活和精神世界:"时复墟曲人,披草共来往."他虽无"三径"之设,却自有同道频繁来往."相见无杂言,但道桑麻长."他们共有一个心爱的话题.乡间的生活是简朴甚至贫困的,清静甚至寂寞的.但是,也正是这样的环境,使人们获得了共同的语言,培育起一种朴质真挚的感情."闻多素心人,乐与数晨夕."(《移居》)诗人不惜一身清苦,儿辈"幼而饥寒"(《与子俨等疏》),而孜孜以求的,正是这种天地间的真情.新的生活要从以躬耕洗雪身陷宦海的耻辱开始.也许是官身束缚,体质有所下降的缘故,也许是久别田园,农艺有些荒疏了吧,"草盛豆苗稀",耕耘欠佳.这里流露出来的是一种自惭,自勉之情."晨兴理荒秽,带月荷锄归."仅从时间上看,也可见诗人决心之大,用力之勤.他清除"荒秽",也是清除心中的杂念.除去了杂草,心中也就宽慰了一些,见出我还是那个"性本爱丘山"的我,还是那个乐于为农,也能够为农的我.荷锄夜归,心情傲然,举头仰望,皓月当空,诗人很像一个凯旋的士兵.辛苦是有的,但正是这辛苦的劳作使他获得了心灵的极大满足.诗的第四首同第五首实际是一首诗的前后两个部分.诗人怀着意满志得,甚至是带点炫耀的心情造访故友.子侄与俱,笑语不断,披榛寻径,健步而前.他要同故友共忆时岁月,向他们倾诉心曲,同他们畅饮几杯……然而,展现在他眼前的,是"井灶有遗处,桑竹残朽株"的残破景象,听到的是故友"死没无复余"的噩耗.一向通达的诗人也不禁陷入了"人生似幻化,终当归空无"的深沉哀伤之中.所以,第五首写归来,"怅恨独策还",虽仍有子侄跟随,诗人却不愿多言,形同孤雁,踽踽"独"行;"崎岖历榛曲",一任小径上的灌木丛牵掣他的衣衫.诗人"怅恨"什么呢惆怅的是人生必然的幻化,恼恨的是自己的不悟.如果早离官场,多同故友相聚些时日,不就实际上最大限度地推迟了这一悲剧的降临那么,诗人又是如何从这种怅恨的心情中解脱出来的呢——"山涧清且浅,遇以濯吾足."。
八年级语文《归园田居》公开课教案
八年级语文《归园田居》公开课教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归园田居》。
（2）理解课文中的生僻字词和文言文语句。
（3）分析诗中的意象、表达技巧和诗人的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生解读古诗的能力。
（2）学会从诗中提取关键信息，理解诗人的田园生活理想。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对田园生活的热爱和向往。
（2）培养学生热爱自然、追求真实的情感态度。
（3）提高学生对中华优秀传统文化的认同感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵《归园田居》。
（2）理解诗中的意象、表达技巧和诗人的思想感情。
（3）分析诗人的田园生活理想及其现实意义。
2. 教学难点：（1）诗中一些生僻字词和文言文语句的理解。
（2）从诗中提取关键信息，理解诗人的田园生活理想。
（3）诗人的思想感情及其对现代社会的启示。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介诗人陶渊明及其创作背景。
（2）引导学生关注诗人的生活经历与作品之间的关系。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读和背诵课文。
（2）让学生结合注释和工具书，自主解决生僻字词和文言文语句。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象、表达技巧和诗人的思想感情。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解诗中的一些生僻字词和文言文语句。
（2）解析诗中的意象、表达技巧和诗人的思想感情。
（3）分析诗人的田园生活理想及其现实意义。
5. 课堂练习：（1）让学生翻译课文，巩固所学知识。
（2）设计一些有关课文的问题，让学生进行思考和回答。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗人的田园生活理想及其对现代社会的启示。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《归园田居》。
2. 写一篇关于诗人的田园生活理想及其现实意义的短文。
3. 收集有关陶渊明的资料，进行阅读和了解。
《归园田居其三》公开课教案
《归园田居其三》公开课教案《归园田居其三》公开课教案「篇一」[教学目标]1、了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。
2、学习诗中情景交融的艺术手法。
3、领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
[教学重点]1、领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。
2、背诵全诗。
[教学难点]学习诗中情景交融的艺术手法。
[教学方法]诵读式、讨论式、启发式[教学时数] 1课时[教学地点]高一4班[教学过程]一、导入新课初中时我们学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方?(景美，景色怡人;人美，热情好客，淳朴善良;生活美，没有剥削，没有压迫，人人平等，人人劳动，丰衣足食，幸福安宁。
)思考：陶渊明为什么要创造这个理想王国?明确：陶渊明想以这个幸福的世外桃源来寄托自己祈求安定的理想。
陶渊明生活的东晋，社会黑暗，政局动荡，百姓生活在水深火热之中，他们渴望有安定的生活环境，桃花源正是这样的理想居所。
在上课前，请同学们做两个选择题。
1、有两种人生道路：A 十年寒窗苦读，金榜题名。
B 过着悠闲自得的生活，不上大学。
2、如果走入社会，有两条路：A 做官，有名有利 B 做农民，平平淡淡。
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。
舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。
有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。
东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。
而且，他为自己的选择写了一系列的文章。
《归园田居》写于归隐后一年。
其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。
今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。
二、作者简介陶渊明(365—427)名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥靖节，浔阳柴桑人，东晋时期诗人，辞赋家、散文家。
陶渊明生于一个没落的仕宦家庭，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。
八上归园田居其三公开课件
我欣赏陶渊明，因为
我不欣赏陶渊明，因为
作业
课下查找《归园田居》组诗其他 四首、《饮酒》，多次诵读。
赏
情感美
“但使愿无违”的“愿”指的是什么？
“愿”指的是按照自己的意愿生活：归隐田
园，与黑暗的官场决裂，不在污浊的现实世 界中失去自我。
归园田居（其一）
少无适俗韵， 误入尘网中， 羁鸟恋旧林, 开荒南野际， 方宅十余亩， 榆柳荫后檐， 暧暧远人村， 狗吠深巷中， 户庭无尘杂， 久在樊笼里， 性本爱丘山。·适：适应，迎合。 一去三十年。·韵：气质，本性。 池鱼思故渊。•羁鸟：笼中鸟。 守拙归园田。•拙：愚拙。 草屋八九间。•荫：遮盖。 桃李罗堂前。•暧暧：昏暗、模糊。 依依墟里烟。•依依：轻柔缓慢地上升。 •墟：集市。 鸡鸣桑树巅。 虚室有余闲。•既可理解为自然界，又 复得返自然。可理解为田园生活。
我们的生活需要诗！
归园田居（其三）
陶渊明
读
音韵美
一、读准语音、停顿。
归园田居 陶渊明 种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。 晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。 道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。 衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。 注：荒秽（huì ） 荷（hè）锄 道狭（xiá） 草木长（zhǎnɡ）
解写成一篇优美的小散Fra bibliotek。画面美
轻轻地读，静静地想，发挥想象，把诗歌改
要求：1、用第一人称 2、有景物描写 3、时间五分钟 4、小组合作
赏
语言美
“带月荷锄归”一句常为后世诗评家称道， 请说出这一句的妙处。
这一句将劳动生活的感受和山村静谧的夜景 融合在白描般的图画中，表达了诗人对田园生 活的满足。
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诗言志
品课件
1、体裁：田园诗 2、主题：向往田园生活
3、地位：开创田园诗一体 为古典诗歌开辟了新的境界．
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这是诗人辞旧我的别词，迎新我 的颂歌。它反映出作者的深刻思想 变化。
（xīng）
归园田居（其三） 陶渊明 种豆／南山／下， 草盛／豆苗／稀。 晨兴／理／荒秽， (huì ) 带月／荷锄／归。 (hè ) 道狭／草木／长， (zhǎng) 夕露／沾／我衣。 衣沾／不／足惜， 但使／愿／无违。
力 量 ︔ 看 到 了 一 种 充 满 诗 情 画 意
我 们 体 会 到 了 一 种 决 绝 而 执 着 的
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就 在 这 劳 作 的 尴 尬 与 辛 苦 中 ︐
结束语
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同学们，陶渊名生活在那个黑暗的社会，选择 归隐，他成为文学史上最闪烁的明星之一，今天， 我们生活在一个公平，公正的新社会，国家给我们 提供了成功的机会，十年寒窗苦读，希望大家将来 都能够先走出农村，不是不爱，因为爱我们还会再 回来建设我们和谐美好的家园。
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作业： 收集整理《归园田居》 其他五首，找出自己 最喜欢的一首，以此 方法进行赏析。
要求：
读出一种朴实、平淡自然（文风）和一种归隐自得人格。
诗言志
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陶渊明的归隐，是否可行？ 在当今时代是否可以提倡？
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—— 平 淡 的 言 辞 诗 意 的 躬 耕
归 园 田 居 ︵ 其 三 ︶
《归园田居》(公开课精品优质课件)
既然“归”字是题眼，以“归”字为核 心来解读诗歌： 明确: 为何而归? 从何而归?
归
归向何处? 归去如何?
品诗意
（“尘网”、“樊 笼”） 追问：尘网、樊笼比喻什么？
官场生活
诗人将官场说成“尘网”、“樊 笼”，这些词反映了诗人对官场是 怎样的态度？
对官场生活的厌恶、误入的忏悔。
品诗意
（1）少无适俗韵，性本爱丘山 （2）守拙归园田。
※为什么要“守拙”？
不同流俗的高尚情操
表明归隐田园的意向
保持自己高尚的 节操和自由的品性
远离官场中的勾心斗角、尔虞我诈。 用比喻形象地写出对官场的厌恶及回归 田园的迫切心情。
根本原因：保持自己精神上的自由和独立
归向园田
思考：诗人笔下的田园生 活是怎样的呢？请找出诗 歌中的意象。
方宅十余亩，草屋八九间
• 形象贴切，诗歌感情色彩浓厚
七嘴八舌
有人认为陶渊明的行为其实是消极 避世的，你赞同吗？说说你的看法。 解题提示： （1）首先，要先表明观点，再陈述理由 （2）可以从社会和个人两方面考虑。
参考：
A、明确观点
B、陈述理由
1、不赞同。从当 时的社会来看，陶渊明坚 持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积 极意义。陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会 绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园 生活、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优 则仕”是格格不入的。
文笔淡雅
意境深远
风格如人
•陶诗今存125首 ，多为五言诗。从内容 上可分为饮酒诗 、咏怀诗和田园诗三大 类 。而田园诗数量最多，成就最高。 •陶诗的风格：质朴、平实、清新、自然
发山 展水 脉田 络园 诗 派
晋 南朝· 宋
《归园田居其三》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《归园田居其三》教案一、教学目标1. 了解《归园田居其三》诗歌的作者及其背景；2. 探究《归园田居其三》的主题和意义；3. 分析《归园田居其三》中的诗意表达技巧；4. 培养学生的鉴赏能力和表达能力。
二、教学重难点1. 探究《归园田居其三》的主题和意义；2. 分析《归园田居其三》中的诗意表达技巧。
三、教学过程Step 1: 课前导入（5分钟）教师与学生互动交流，了解学生对田园诗的了解程度，引导学生思考诗歌与生活的关系。
Step 2: 诗歌背景介绍（10分钟）教师简要介绍《归园田居其三》的作者陶渊明和其背景。
让学生了解陶渊明是东晋时期的一位田园诗人，他对乡村生活充满向往。
Step 3: 诗歌赏析（15分钟）教师带领学生一起朗读、品味《归园田居其三》这首诗，引导学生感受诗中所描绘的美好田园景色。
然后，教师组织学生分组讨论诗中的主题和意义，并结合自己的生活经验进行思考。
Step 4: 诗意表达技巧分析（20分钟）教师指导学生分析《归园田居其三》中所运用的一些诗意表达技巧，如比喻、拟人等，并引导学生思考这些技巧对于传达田园乐园的美好意象起到了什么样的作用。
Step 5: 讨论与思考（15分钟）教师组织学生进行讨论，让学生分享自己对于田园乐园的理解和向往，并引导学生思考如何通过自己的努力让现实生活更加美好。
Step 6: 学生展示与总结（15分钟）教师组织学生分组进行展示和总结，鼓励学生用自己的语言表达对《归园田居其三》的理解和感悟，激发学生对于诗歌的兴趣和表达能力。
四、教学延伸1. 学生可以选择陶渊明的其他作品进行解读和赏析，扩大对田园诗的了解；2. 学生可以自己创作一首田园诗，表达对乡村生活的向往和热爱。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、发言质量等；2. 书面作业评价：检查学生对于《归园田居其三》的理解和思考能力。
六、教学反思通过《归园田居其三》这首诗的教学，能够让学生更好地了解田园诗的内涵，引导学生对于美好生活的思考，培养学生的审美意识和表达能力。
归园田居其三教案（精选9篇）
归园田居其三教案（精选9篇）归园田居其三教案(精选9篇)作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的归园田居其三教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
归园田居其三教案1教学目标：1、整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想;2、通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵;3、品味诗歌语言，体会诗的意境，领会诗人的思想情感。
教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。
教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。
教学准备：多媒体课件教学方法：朗读法、联想法、点拨法、交流法教学过程一、背景导入，营造气氛课件展示环境优美，和平安宁的图片。
师生共赏，由优雅安宁的世外桃源，导入新课。
介绍作者。
二、初读课文，整体感知1、教师范读。
要求：注意拼音节奏。
2、自由朗读。
解词释句3、词语小测试。
三、研读赏析，解读文本1、品读一读：读出农夫的无奈和辛苦。
(草盛苗稀，晨兴月归，夕露沾衣)二读：读出耕者的乐观和坚定。
(理秽荷锄，精心侍弄，衣沾不惜)三读：读出诗人的情趣和愉悦。
(带月晚归，悠然惬意)四读：读出隐士的洁身守志。
(淡泊名利，超凡脱俗)2、解读陶渊明的性格志趣四、拓展探究，加深理解：采菊东篱下，悠然见南山。
——《饮酒》五、练习设计，巩固知识六、深层思考，升华思想1.评价陶渊明。
2.探讨：你欣赏陶渊明的人生态度吗?如果陶渊明生活在当代，他还会隐居起来吗?归园田居其三教案2一、走近陶渊明1、根据提示，说出下面这些课分别指的是哪些人？孤高情怀有谁知，独与天地相往来。
一个人，登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下；一个人，登高作啸：万里悲秋常作客,百年多病独登台；一个人，独往湖心亭：惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；一个人，寒江钓雪：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……一个人，采菊东篱下，悠然见南山……2、复习桃花源记：根据图片说出桃花源记中的相应句子。
2020-2021学年初二上册语文精品课件-30-诗四首归园田居(其三)三
2020-2021学年初二上册语文精品课件《古诗四首》《归园田居》其三知识与技能：能够有感情地朗读并熟练地背诵《归园田居》这首田园诗；通过对诗歌语言的探究，细品诗中所表达的诗人的情感；在反复的吟咏之中感受诗歌语言的音乐美；还要学会充分调动自己的情感、想象去感悟诗人所描绘的诗话的田园。
过程与方法：（一）课前指导：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助学生理解诗意；搜集有关田园诗的有关资料，让学生能够用一种宽阔的视野来欣赏田园诗作。
对于那些能力强的同学还可以让他们写一写对田园生活的理解。
（二）课堂应该充分体现学生对田园诗以及对田园生活的理解，老师则应做提炼与升华的工作。
情感态度与价值观通过反复的朗读吟咏，通过对田园诗歌的比较欣赏，真正体会到田园诗给我们带来的巨大美感，感受田园生活宁静以致远的恬淡旷达。
教学重点难点：穿过语言的表象领悟陶渊明诗意田园的内涵。
课时安排：1课时。
教学过程：前奏：播放歌曲《走在乡间的小路上》同学们听听这首1------------------------- 赠予------------------------【幸遇•书屋】你来，或者不来我都在这里，等你、盼你等你婉转而至盼你邂逅而遇你想，或者不想我都在这里，忆你、惜你忆你来时莞尔惜你别时依依歌唱出了乡间的什么样的景色和心情？渲染气氛，为学生理解本诗打下基础。
一、导语在上这节课前，我想请同学们做两个选择题。
如果摆在你们面前有两条路：A 做官，名利双收B 做农民，平平淡淡。
你们会怎样选择？找一二位同学说说自己的看法，教师不作点评。
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍与得。
舍和得之间充满的人的一生，东晋著名文学家陶渊明也曾经做过这样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。
而且，他这一选择使他成为中国文学史上最出名的农民之一。
《归园田居》写于做农民后的第一年后写的。
其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。
《归园田居其三》公开课教学PPT课件
老师寄语
宁静而不死寂 淡泊而不淡漠 平凡而不平庸 诗意地栖居于 平凡的世界！ 充实地度过平 凡的每一天！
《归园田居》
牛刀小试
山亭夏日 高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
诗歌写了哪些景物，写出了景物什么特点？ 表现了作者什么感情？
归园田居（陶渊明 晋）
《归园田居》
一、解读目标
学
1.品读诗歌，把握意象，体会意境， 感悟作者在诗中表达的情感。
习 2.赏析诗中主要的艺术手法，培养 诗歌鉴赏能力。
目
3.在诗中高尚而纯真的情感熏陶下，
标 培养健康积极的人生态度。
检查预习
二、品读诗歌
01
音读 读准
《归园田居》 归园田居·其一
陶渊明 少无／适俗韵，性本／爱丘山。 误落／尘网中，一去／三十年。
01
音读 读准
02
意读 读通
前后审视，整体推敲：你能用自 已的语言复述这首诗吗？
《归园田居》
二、品读诗歌
独立思考 小组交流 班内展示
01
音读 读准
02
意读 读通
03
情读 读深
反复咀嚼，仔细揣摩：你觉得这 首诗表达了陶渊明怎样的情感？如何 表达的？请结合诗句作具体分析。
1.悟主旨
方宅 草屋 空阔简陋 热爱田园 榆柳 桃李 幽雅恬静 生活 村庄 炊烟 舒缓柔和 追求自由 狗吠 鸡鸣 宁静和平
羁鸟／恋旧林，池鱼／思故渊。 jī
开荒／南野际，守拙／归园田。 zhuō
方宅／十余亩，草屋／八九间。
榆柳／荫后檐，桃李／罗堂前。 yìn
暧暧／远人村，依依／墟里烟。 ài 狗吠／深巷中，鸡鸣／桑树颠。 fèi
八年级上册语文第30课诗四首之归园田居(其三)PPT课件
1、文有文眼，诗也有诗眼，它是一首诗的灵 气所在，也往往是诗中最精炼最传神的一个 字。请同学们找出这首诗的诗眼。
悲
2、诗歌的每一个角度，处处渗透着这“悲”， 请同学们找找哪些地方能体现这“悲”？ 景悲:——己悲——国悲 景悲：夕阳，暮时，老木沧波 己悲：万里来由还望远，三年多难更凭危。 国悲：北宋灭亡，国家动荡不安
写作背景
诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名 山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名 诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（726） 辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。 诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次 是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准 备实现自己的理想抱负。 出蜀东下， 此诗即在旅游途中所作。从诗意看，诗人 与送行者同舟共发，是在舟中吟送的。
归园田居（其三）
解说
陶渊明生活在东晋时期，他不愿 在黑暗的官场中生活，回到了农 村田园。这首诗便描写了他每天 早出晚归、辛勤劳动的生活。劳 动十分艰辛，露水打湿了衣衫， 但诗人说：只有坚持自己的理想 才是最珍贵的。
归园田居（其三）
归园田居（其三）
开元二十四年（ 736 年）吐番发兵攻 打唐属小国小勃律（在今克什米尔 北）。737年春，可西节度副大使崔希 逸在青涤西大破吐番军。王维奉使出 塞宣慰，并在灯西节度使幕兼为判官。 本篇即写出塞时沿途景色和察访军情。 这实际是将王维排挤出朝迁。这道诗 作于赴边途中。
理解诗意：
洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。 巍巍岳阳楼，矗立在洞庭之东长江之西， 夕阳黄昏， 没有晚风卷起楼阁上的旌旗。
登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。
我登临的地方，让吴国和蜀国在这里分 开属地，我徘徊的时刻，使洞庭湖与君 山笼罩在暮霭里
万里来游还望远，三年多难更凭危。
《归园田居》其三优秀教学设计（精选5篇）
《归园田居》其三优秀教学设计（精选5篇）作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的《归园田居》其三优秀教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《归园田居》其三优秀教学设计1教学目标知识目标1.熟知作者及其影响。
2.了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。
能力目标训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
情感目标1.提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。
2.体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感。
教学重点逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。
教学手段自制多媒体课件、播放诵读录音教学时数一课时教学流程导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习教学过程一、回顾旧知，介绍新知1.有“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”之称的东晋最杰出的诗人是陶渊明。
2.《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居“种豆南山下”》、《归去来兮辞》等诗文描写了田园生活。
3．陶渊明的诗歌喜写农村风物，劳动生活，表现了对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动生活的赞美。
他的诗歌语言像雨后麦苗一般清新。
风格像田野间的春风一样真实、自然，对后世产生了深远的影响。
同学们能说一说陶诗的影响吗？4．明确：陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派。
宋以后描写田园的诗人就多到不可胜数了。
朱自清也说：“中国诗人里影响最大的似乎是陶渊明、杜甫、苏轼三家。
”《归园田居（其一）》是陶渊明田园诗的代表作品。
二、分析诗歌，明确主旨1.播放朗读录音。
2.学生模仿诵读，熟悉作品，了解诗歌内容。
3.列结构图摒弃世俗喜爱自然村居生活田园美景本性复苏心旷神怡4.归纳主旨学生归纳：赞美田园风光和田园生活，表达回归后的舒畅喜悦，透露出其对官场污浊生活的憎恶、摒弃。
公开课教案教学设计课件人教初中语文八上《诗四首归园田居(其三)》PPT课件
三人行，必有我师焉。 择其善者而从之，其不善者而改之。
人外有人，天外有天。 取人之长，补己之短。 自满人十事九空，虚心人万事可成。 谦受益，满招损。
骄傲自满是我们的一座可怕的陷阱；而且，这个陷 阱是我们自己亲手挖掘的。 —— 老舍
尺有所短；寸有所长。物有所不足；智有所不明。 —— 屈原
• 1、正视自己的长处，扬长避短， • 2、正视自己的缺点，知错能改， • 3谦虚使人进步， • 4、人应有一技之长， • 5、自信是走向成功的第一步， • 6强中更有强中手，一山还比一山高， • 7艺无止境 • 8、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，刻苦
自学指导(一)
看图复述课文内容
故事发生的时间、地点、人物、 事件的起因、经过和结果要复述 清楚。
自学指导(二)
1、作者运用哪几种方法去刻画人物的形象？从文 中找出具体句子进行分析。并说说你是如何看待这 两个人物的。 2、从这个故事中你懂得了什么道理？
陈尧咨（善射）
神态 忿然 笑而遣之
卖油翁（善酌）
睨之
汝亦知射乎 语言 吾射不亦精乎
尔安敢轻吾射
动作 笑而遣之
无他，但手熟尔 以我酌油知之 我亦无他，惟手熟尔
释担而立 但微颔之
性格: 自矜（骄傲）
取置覆酌沥
对比
谦虚
道理: 熟能生巧,即使有什么长处也不必骄傲自满。
课外延伸
1、联系生活、学习，说说熟能生巧 的事例。
2、你认为一个人应该如何看待自己 的长处？又如何看待他人的长处？
• 道狭草木长，夕露沾我衣。
• 草木覆盖了狭窄的归路，夜露 打湿了我的粗布上衣。
• 衣沾不足惜，但使愿无违。
• 衣服湿了又有什么可惜，只要 不违背我归耕的意愿就行了。
归园田居公开课
这一句中的“愿”指什么？表达 了作者什么杨的感情
提示：本文写作背景 陶渊明不满于官场的黑暗，“不为五 斗米折腰”，隐居农村。这首诗写作于隐 居后第二年， 《归园田居》 污浊的现实同流合污的志向。
文章主旨：
《归园田居》这首 诗表现了田园劳作之乐， 从中流露了诗人对田园 生活的热爱和归隐农村 的自豪之情。
想
本诗像在记叙一整件事，请同学们发挥想 象，把诗歌改写成一篇优美的散文。 要求：１．用第一人称。 ２．有景物和心理描写。 ３．时间为6分钟。（字数不限） （小组内交流并推荐优秀作品，而后全班交 流）
悟
通过刚刚同学们对诗歌意境的想象，那 么请同学们找出你觉得是在直接表达作者 情感的句子
衣沾不足惜，但使愿无违。
3、读准感情
字 词 释 意 ：
盛：茂盛。 稀：稀疏。 兴：起来。 理：清理，清除。 荒秽：田中杂草。 带月：顶着月亮。 道狭：道窄。 沾：沾湿。 足：值得。 惜：惋惜。 但使：只要让。 愿无违:不违背自己的意愿。
归园田居（其三）
(东晋) 陶渊明
种豆／南山／下，草盛／豆苗／稀。 晨兴／理／荒秽，带月／荷锄／归。 道狭／草木／长，夕露／沾／我衣。 衣沾／不／足惜，但使／愿／无违。
《归园田居》其三
邻水中学 李卿
教学目标
1、有感情地朗读并背诵本诗歌 2、体会诗中的意境 3、领悟作者对田园生活的热爱和归隐农村的 自豪之情
读
1、读准字音
荒秽（huì） 荷（hè）锄 道狭（xiá） 草木（zhǎnɡ）
2、读准节奏、感情
种豆／南山／下，草盛／豆苗／稀。 晨兴／理／荒秽，带月／荷锄／归。 道狭／草木／长，夕露／沾／我衣。 衣沾／不／足惜，但使／愿／无违。
归园田居(三)公开课课件
悟出情感美（小组研讨）
1、“衣沾不足惜，但使愿无违”中的 “愿”具体指的是什么？ 2、这首诗流露了作者怎样的感情？
体验与反思
1、你欣赏陶渊明的人生态度吗？ 如果陶渊明生活在当代，你觉得他 还会隐居起来吗？
我虽然独自一人，却有一轮明月相伴。 月下的我肩扛一把锄头，穿行在齐腰深的 草丛中。皎洁的月光，静谧的田野，青草 的芳香，泥土的气息，好一幅迷人的月夜 归耕图。如有“丝竹乱耳”“案牍劳形” ，又怎会此心情欣赏这良宵美景呢？调皮 而多情的露珠也来助兴，给辛苦了一天的 我以清凉温柔的抚慰。远离了官场、远离 了喧嚣，按自己的意愿生活，这种感觉真 好！
道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。 衣沾/不足/惜，但使/愿/无违。
读出音韵美（三读）
归园田居 （其三）
陶渊明
种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。 晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。 野草 扛着 道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。 衣沾/不足/惜，但使/愿/无违。 不值得 违背 只
绘出画面美
在刚才的朗读中，哪些诗句悄悄拨动 了你的心弦，请你展开联想和想象， 用最美的语言加以描述。
爱 田 园 之 恬 静 无 争 。
爱 菊 之 傲 放 寒学习目标
1、有感情地朗读并背诵诗歌。 2、品味语言，读出诗歌“三美”， 体味诗歌的内涵。
知人论世
潜 ，字____ 元亮，____ 东晋 陶渊明，名___
（朝代）诗人、辞赋家。自号
________，谥号 ________，他 五柳先生 靖节先生 田园 诗人，因此 是中国第一位_____ 百世田园之 。著有《 被誉为____________ 主
陶渊明集》。因其“不为五斗米
折腰”41岁解印辞官，开始了他
的归隐生活，直至生命结束。。
归园田居其三的市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
归园田居其三的教案一、教学目标1. 了解《归园田居其三》这首诗的作者、创作背景和主题。
2. 掌握诗歌赏析的基本方法，提升学生的文学欣赏能力和审美素养。
3. 培养学生对田园生活的向往，提升对传统文化的理解与认知。
二、教学重点1. 学习理解《归园田居其三》的诗意和寓意。
2. 运用适当的诗歌赏析方法进行文学创作分析。
三、教学难点1. 探索诗歌创作的内涵和形式。
2. 提升学生对于田园生活乐趣的感受和理解。
四、教学方法1. 导入法：通过图片、视频等多媒体资料介绍《归园田居其三》的创作背景与作者生平，引发学生对诗歌的兴趣。
2. 合作学习法：学生小组合作，共同分析《归园田居其三》的意境、表达和诗歌运用的手法。
3. 课堂讲解法：结合学生的回答和讨论，对诗句的意境和寓意进行解读和补充。
4. 创作体验法：鼓励学生利用自身经验和感受，借鉴《归园田居其三》的写作风格，创作自己的田园诗歌。
五、教学过程1. 导入（10分钟）利用多媒体工具播放《归园田居其三》的精彩片段，以培养学生的兴趣和好奇心。
引导学生了解晏殊这一宋代文人的生平和创作背景，形成对田园生活的向往和思考。
2. 探究《归园田居其三》（30分钟）a. 阅读并理解诗歌内容，鼓励学生自由表达对诗歌的理解，讨论诗歌中的意象和意境。
b. 分组合作，学生分享自己的观点和感受，讨论诗歌运用的手法和修辞表达。
c. 教师点拨，对学生的回答进行评价和引导，确保学生对诗歌的理解更加深入和准确。
3. 诗歌赏析（30分钟）a. 学习诗歌的意境和韵律，引导学生分析诗歌的长短句、对仗和修辞手法。
b. 分享学生的创作体验和感悟。
c. 教师讲解诗歌的背景和意义，进一步提升学生对田园生活和传统文化的理解。
4. 创作体验（40分钟）a. 鼓励学生利用《归园田居其三》中的意象、词语和修辞手法，创作自己心中的田园诗歌。
b. 学生分组互评，讨论彼此的创作成果，分享各自的感受和体验。
c. 教师对学生的创作进行点评和鼓励，激发学生对文学创作的兴趣和热情。
归园田居(公开课)
布置作业
一、描绘以下诗句的画面：
1、烟笼寒水月笼沙（杜牧《泊秦淮》）
2、枯藤老树昏鸦
行》）
古道西风瘦马（马致远《天净沙·秋思》）
3、几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易《钱塘湖春
二、小练笔（两题任选一题）：
1、陶渊明，我想对你说。 2、陶渊明归隐之我见。
谢谢！
结语
人的一生就是舍与得的过程，人的区别 就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时 候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由 此人生的境界也就不同。所以，同学们也要 学会取舍。陶渊明舍弃官场，舍弃名利，得 到了身心的自由，这是需要勇气的，这也是 一种境界。
拓展延伸
归园田居（其一）
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 jī zhuō 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。 yì n 方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 ài 暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 fán 户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
“晨兴”到“带月”——劳作时间之长
乐
精神的满足
衣沾不足惜，但使愿无违。——自由
苦中有乐，乐在其中
主旨
本诗生动地描写了诗人归隐后的 生活和感受，抒发了作者辞官归隐后 的悠然自得的心情，表现了他对田园 生活的热爱， 同时隐含了对官场黑暗 腐败的生活的厌弃，反映了诗人高洁 傲岸、安贫乐道、淡泊名利的精神品 质。
官场黑暗腐败，无用武之地。
材料二：义熙元年（405年），41岁的陶渊明在朋 友的劝说下，再次出任彭泽县令。到任第81天， 浔阳郡的督邮刘云来检查公务，刘云以凶狠贪婪 远近闻名，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂， 每次去必是满载而归，否则栽赃陷害。县吏说： “当束带迎之。”陶渊明叹道：“我岂能为五斗 米向乡里小儿折腰。” 说罢，辞职归乡，不再做 官。
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你最喜欢哪一句？
读出意境美
陶诗平淡而又富于情趣，你认为“情趣”表
现在什么地方？ 陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”， 劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明 月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行 在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜 归耕图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多 情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰， 诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。
一、读准语音、停顿。
归园田居
读出诗意美（一）
我在南山下种豆， 地里杂草茂盛豆苗稀少。 早起到地里锄野草， 晚上伴着月色带着锄头回家。 草长树茂使道路变狭窄， 傍晚的露水打湿了我的衣裳。 衣裳被打湿并不值得可惜， 只希望不违背自己的愿望就好。
陶渊明 种豆南山下， 草盛豆苗稀。 晨足惜， 但使愿无违。
时代背景
陶少年时大有“大济苍生”之壮志。但是 反动门阀制度却对他不利。陶曾祖是高官，尚 被当时之人讥骂为“小人”、“溪狗”。到了 陶渊明时，家世没落，自然更得不到社会的重 视。陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时 隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余 日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见， 他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。” 即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不 定的生活，坚决走向归田的道路。
陶渊明所处的时代正是中国历史上最纷乱的时期: 19 岁, 遭遇淝水之战; 21 岁, 司马父子擅权; 35 岁, 司马 暴政引起孙恩十余万农民大起义; 38 岁, 桓玄杀司马篡 位自立; 40 岁,刘裕杀桓玄, 弑晋安帝, 立恭帝; 56岁, 刘裕逼恭帝禅位, 篡而代之。各路人马无不是打着拥主护 国的旗号,干的却是打家劫舍的勾当, 真是“ 乱看惯了, 篡也看惯了”。而且身在官场之中, 更需在纷乱的政局中 见风使舵, 相机而动, 委曲求全, 这对于生性洒脱崇尚自 由的渊明而言, 的确是一张压抑心志的大网。
读出情感美
为什么“衣沾不足惜”？
因为诗人体验到了清静舒心的生活乐趣和自
然和谐的人生真谛 。 “但使愿无违”的“愿”指的是什么？ “愿”指的是按照自己的意愿生活：归隐田 园，与黑暗的官场决裂，不在污浊的现实世 界中失去自我。
重点赏析
赏析“但使愿无违”一句。 “但使愿无违”道出了此诗的主旨，虽然从早到 晚辛苦劳作，也难免有“草盛豆苗稀”的不如 意，但折腰锄禾的辛苦远比“为五斗米折腰” 的官场生涯轻松愉悦的多。同是折腰，意义却 大相径庭。一是心甘情愿的生存行为，一是违 心的人性扭曲。这里暗合了诗人对田园自由生 活的向往，和不愿受世俗污流羁绊的意愿，表 现了诗人热爱田园生活，憎恶黑暗官场的人生 态度，反映了诗人高洁傲岸淡泊名利的精神品 质。
课前之语 人的一生就是一舍一得的过 程，人的区别也就在于有的人知 道舍什么，得什么，什么时候该 舍，什么时候该得，有的人却不 能，由此，人生的境界也就不同。
陶渊明
又名：潜 字：元亮 自号：五柳先生 谥号：靖节先生 东晋最杰出的诗人 开创田园诗一体，为 古典诗歌开辟了一个 新的境界。
时代与陶渊明
《归园田居》一共有五首，写作于隐居后第二 年（公元406年）。分别从辞官场、聚亲朋、乐 农事、访故旧、欢夜饮五个方面描写诗人丰富 充实的隐居生活。
读出音韵美
归园田居 陶渊明 种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。 晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。 道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。 衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。 注：荒秽（huì ） 荷（hè）锄 道狭（xiá） 草木长（zhǎnɡ）