最新-情境教学法在科学教学中的地位 精品

合集下载

情境创设在初中科学教学中的应用

情境创设在初中科学教学中的应用

情境创设在初中科学教学中的应用摘要:教育顺应时代发展需要,随着新课改的逐渐深入,教育对老师提出了更高的要求。

实施科学教学,必须转变教学模式,通过各种途径创设教学情境,以培养学生的学习兴趣,提高学生的科学素养。

本文中,笔者通过不断的学习和实践积累,浅谈几点在科学教学中有关情境创设的做法。

关键词:利用创设情境通过问题一、导语为适应时代发展的需要,我国正在进行新课程改革,并将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨和核心理念。

因此,新课改对教师提出了更高的要求,教师应改变以自我为中心的课堂教学模式,创造一个人人都能参与的、生活活泼的学习情境,注重学生“动手”与“动脑”结合。

实施科学教学,应转变过去那种在教学中片面强调知识和技能的做法,必须把培养学习科学的兴趣,提高学生科学素养放在首要位置。

因此,科学教学中应精心创设情景、努力真实、全面地反映或模拟现实,引导学生应用所学知识,自主地探究事物的整体结构、性质、作用,分析理解事物的变化发展过程,这有利于直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,而具有利于锻炼学生的创造思维,培养其学习能力。

二、科学情境教育策略笔者通过学习和实践,对科学教学中有关情境的创设谈几点体会做法。

1、利用科学史创设情境科学史上有许多著名的实验和发现实例,是教学情境设置的优质素材。

在教学过程中,根据教学内容,教师可经过恰当的提练,让学生走进前人进行科学探索情境,如青霉素的发现,波尔多液的发明,电磁感应的发现等等,可以培养学生勤于思考,善于发现问题、解决问题的优良品质,同时能激发学生的学习兴趣。

2、以实验创设情境①通过巧妙设计演示实验来创设情境,可激发学生的求知欲,开拓学生的思维活动,引导学生自觉进行认知活动,演示实验是科学教学中的常用手段和重要组成部分,它作为一种真实、形象的教学操作形成了既有展示科学知识的直观效应,又有操作的示范作用。

因此,教师在演示实验的过程中,除了力求实验的成功外,还应有意识渗透美育,运用美育是以具体鲜明的形象感染人,教育人,使学生在享受美的愉悦中不知不觉接受教育。

科学课堂教学的情境创设

科学课堂教学的情境创设

们今天先来认识一种花”然后教师举起手 中的 用蜡封住 , 易拉罐倒置在讲 台上 , 向下排空气 厢 百合花, 大家看 , 问“ 这是什么花 ”“ ?百合花 ”教 。 师 :大家喜欢不喜欢这种花? “ “ ” 喜欢 ” “ 。 为什么 喜欢 ? 因为它是我们湖州市的市花?“ , ” 好 我们 今天就先来认识百合花的结构 ,大家两人一组 合作探究 。”……这样这节课就会显得非常流
我们不可能真的也用 十六匹 马,用一个很大的 马德堡半球 , 是我们实验室里有小一点的马 但 德堡半球 , 效果也很好 , 这个实验的关 键在于抽 气。 我们学校过去有个老师很会动脑筋的 , 嫌 他 抽气太麻烦 , 就找来 了两个挂物钩子 , 他说也 可 以代替 的, 结果在 一节公开课上 , 就这么做 , 他 我肯定 了他 的创意 , 但是这个实验有一个 问题 ,

文化教育 ff f
科学课堂教学 的情境创设
王 光 弟
( 浙江宁波市奉化 尚田 中学, 浙江 宁波 35 0 ) 100
摘 要: 情景创设又称 为情景性教学 , 情景创设 不是科学学科的专利 , 但科学学科尤其推崇这一教学模式 , 因为科学学科决定 了它可 以以实验 作为情景创设的主要 形式, 情景创设的主要 目的是激发学生的学习兴趣 。
责任编辑 : 孙卫国

16 3-
关键词 : 情景创设; 学习兴趣 ; 探究性教 学
情境创设这一种说法过去就有 , 称为情 境 不能对学生 的视觉形成有力的冲击 ,因为离历 法 , 收集满氢气 , 用一根长长的干木条引燃氢气 性教学 , 在传统的传授性教学模式中也有应用 , 史的真实太远 了,我们 可以在马德堡半球实验 ( 蜡会熔化 )结果 , , 随着一声 巨响 , 易拉 罐一飞 例如在讲 授有关石灰知识时 ,老师在黑板上写 之后, 拓展相关知识的时候 , 让学生 自己在探究 冲天 , 取得 了惊人 的效果 , 却把我吓 了个半 死 , 上于谦在 1 岁写的 《 6 石灰 吟》“ :千锤万凿 出深 去体会挂物衣钩的使用 原理 ,效果相对会好 得 凶为在 巨响过后 , 台面前 的一位同学竟然被 讲 下面我还是举大气压的例子 , 一般在上大气 吓呆 了,过了将近一分钟 ,我才把他的魂叫回 山, 烈火焚烧若等 闲。粉骨碎身浑不怕 , 留青 多。 要 白在人间” 。就刨设 了诗意一般的情境 , 出深 压这节课时 , 从 大家都会做纸片把水托住的实验 , 来 。 以我去另一个班做这个实验时 , 所 我就让讲 山的物理变化 , 到后来“ 火烧水煮 ” 的化学变化 , 方 法很 老套 , 但是很经典 、 实用 , 很 我建议 大家 台面前的学生退后~桌 , 否则 , 如果真的把学 生 教师结合这一情境把石灰从 石灰石到 熟石灰 , 不要为 了创新 ,把这么好 的一个情境教学的题 吓出病来 , 那我真 的是罪不可恕 了。第二 , 我们 这不行 的。传统 的、 优秀的东西我 必须注 意我们 创设的情境能够 给学生正面 的、 再到碳酸钙 的变化过程讲 清楚 , 课也就不知不 材创新掉了 , 觉 上完 了 。 们不能丢 , , 但是 我们可 以有变化 , 如 , 清 健康的思想教育 。浙江省第二届 自然科学教师 譬 在讲 在这里情境创设 的作用 , 主要是 为了激发 楚大气压的知识之后 ,可以让学生 自己做这 个 教学比武 , 湖州 四中的一位教师为了说 明水质 学生 的学习兴趣和动机 ,目 比较多的是应用 实验 ,而且 我们可 以启发学生对这个 实验加 以 的污染对 鱼类等水生动物的危害 ,她选 了很漂 前 在探究性 教学模 式之 中, 如 , 例 在教植物 的“ 花 变化 , 使这个实验更有动感和层次感 , 生是很 亮的丽条金鱼 , 学 开始小金鱼在鱼缸里悠然 自 、 得 的结构” 的内容 时, 有一个老师他先用多媒 体展 有创意的, 一次我就看到学生在转 , 学生就奇怪 游得很开心 。后来她往鱼缸中里的水 中滴 了浓 示 了一个百花齐放 的情境 , 各种各样的花都有 , 了 ,转也不会掉下来?” “ 上下动会不会掉下来 , 硫酸 , 结果硫 酸一加进去 , 明显有反应 , 鱼 显得 有一朵花 的特写 , 也有花 园花海 , 配上音乐 , 还有学生更绝 , 了半杯水 在那里试 , 还 盛 现在我 问 很 惊慌 、 乱窜 , 很无助 、 也 很无奈 、 也逃 不走 , 逃 让人仿佛 置身花海之 中, 这一情境相 当美 , 可遗 下大家 “ 半杯水纸片会掉下来吗? ” 在这里学 她继续往里加 , 结果鱼拼命 的垂死挣扎 , 企图摆 憾的是他有点过 了,有点为渲染气 氛而渲染气 生 的实验成 了新的问题 情境 ,引发学生产生 了 脱死亡的命运 ,最后美 丽的小金鱼 日吐黑色的 氛, 为多媒体而多媒体 , 因为他没有 利用好这一 新 的问题 , 了继续探究 的兴趣和欲望 , 以 , 墨汁状 的物质 , 有 所 痛苦地死去。 这一情境 的创设就 美好的情境来提出问题 , 出问题 的过程 中, 我要说 ,好的情境创设是很 自然的 ,不着痕迹 太过残忍 ,与我们科学教育 中提倡的珍爱生命 在提 与情境的结合不是很好 ,因为他在放完多媒体 的, 知不觉之中就把学生带进 了科学的殿 堂。 的理念相 违背。第三 , 不 情境 的创设是为 了确定 之后 的第一个问题是 :同学们 ,湖州是一个美 “ 情境创设对科学学科 的教学具有激发学生 或引出我们要探究 的问题 ,因此在后 续的教学 激发学生 的好奇心 , 引导学生 进行 过程必须要利用好 这一教学资源 ,做到首尾 呼 丽的地方 , 大家知道湖州的市花是什么花吗?” 的学习动机 , 问题其实是一个很 好的问题 ,但是前后连接有 探究的作用 , 每一个科学教师都 在不断地完善 应。为多媒 体而多媒体 , 为实验而实验 , 为情境 点生硬 了,我觉得要利用这一情境的话 ,可以 和提高 自己进行情境创设的技术水平和情境创 创设而情境 创设,是情境性教学或探究 性教学 向学生提 出如下问题 :刚才大家看到的花漂亮 设的合理性 ,下面我就情境性教学 过程 中要 注 中的大忌。情境创设是课堂教学的一个重要环 “ 不漂亮? 学生 :漂亮 ” “ ” “ 。那么大家想过没有 , 花 意的问题提一些 自已的看法 , 首先我们要保证 节 , 但也仅仅是课堂教学的有机组成部分之一 , 为什么要这么漂亮 ? 花有什么共同的特点 吗? 情境创设 的安全性 ,我为了说明可燃性气体 的 我们只有 把整 堂课 的教学 过程组 织得有 条不 ” 在激发起学 生的好奇心之后 ,教 师进行过渡 : 爆炸极限问题 , 做了一个氢气爆 炸实验 , 我是用 紊 , 滴水不漏 , 情境仓设 这一环节才能发挥它真 4 “ 要弄清楚上述 问题首先要弄清楚花 的结构 , 我 易拉罐做 的, 易拉罐一 端开 口, 底部钻一小 孔 , 正 的专利 , 比如 高中语 文里有《 巴黎圣母 院》 的片断 , 文 语 老师就让学生看 电影 , 这就是一种情境 教学 , 但 是我们科学教学有我们科学教学的特 点 , 以 可 设计实验进行情境创设 ,情境创设必须注 意的 是要再演真实 的事件或接近真实的事件来作 为 情境 , 例如 , 在有关 大气压的教学过程 中 , 要说 明大气压有多大? 历史有一个马德堡半球实验 ,

情景教学法:立足现实情境进行教学设计

情景教学法:立足现实情境进行教学设计

情景教学法:立足现实情境进行教学设计1. 引言情景教学法是一种基于真实生活场景和情境的教学方法,通过模拟真实的、有意义的情境,让学生在真实的环境中进行问题解决和知识应用。

本文将介绍情景教学法的基本原理、特点以及如何在教学设计中运用情景教学法。

2. 情景教学法的基本原理• 2.1 学习与现实生活的联系:情景教学法强调将学习与现实生活紧密联系起来,使得学生能够更好地理解和应用所学知识。

• 2.2 主动参与与合作:通过创设真实情境,鼓励学生主动参与和合作,在具体问题解决中发展其批判性思考和解决问题的能力。

• 2.3 激发兴趣和动机:通过设定感兴趣和具有吸引力的情境,激发学生对知识内容的兴趣和主动探索欲望。

• 2.4 针对性评价:利用真实情境进行评估,帮助教师更全面了解学生的学习情况,并针对性地提供反馈和指导。

3. 情景教学法的特点• 3.1 真实性:情景教学法创设真实情境,使得学习更加贴近生活和实际应用。

• 3.2 综合性:情景教学法通过整合学科知识与技能,促进跨学科能力的综合发展。

• 3.3 面向问题:情景教学法以问题为导向,让学生在解决问题中进行思考和学习。

• 3.4 合作性:情景教学法强调合作与协作,培养团队合作精神和社交能力。

• 3.5 兴趣驱动:情景教学法通过激发兴趣和好奇心来促进学生的主动参与和积极探索。

4. 如何运用情景教学法进行教学设计• 4.1 确定主题和目标:首先确定要教授的主题,并明确所希望达到的教育目标。

• 4.2 创设真实情境:设计一个能够模拟真实生活场景或问题的情境,让学生置身其中。

• 4.3 提供必要的支持:提供学生所需的资源、工具和材料,帮助他们解决问题。

• 4.4 引导学生思考与合作:鼓励学生进行讨论、分享和合作,激发他们的批判思维和解决问题的能力。

• 4.5 提供及时反馈:通过观察和评估,及时给予学生反馈和指导,根据需要进行调整。

5. 情景教学法在不同学科中的应用举例5.1 数学:数学教学可以设计一些实际问题情境,如超市购物计算、建筑设计等,让学生将数学知识应用到实际场景中进行解决。

八年级物理上册精品课堂(人教版)4.1光的直线传播教学设计

八年级物理上册精品课堂(人教版)4.1光的直线传播教学设计
1.从生活实际出发,引导学生观察日常生活中的光现象,激发学生的学习兴趣。
2.采用形象生动的教学手段,如实验、动画等,帮助学生建立光的直线传播的概念。
3.针对学生个体差异,给予个性化的指导,鼓励学生提问、发表观点,充分调动学生的积极性。
4.注重培养学生的逻辑思维能力,引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。
2.教学过程:
-导入新课:通过展示光在日常生活中的应用,如光纤通信、激光切割等,引发学生对光的好奇心和探究欲望。
-知识讲解:结合课本内容,详细讲解光的直线传播原理,通过实验演示和动画模拟,帮助学生形象理解。
-实践操作:组织学生进行光学实验,如用激光笔照射平面镜观察反射现象,让学生亲身体验光的传播规律。
最后,我会布置课后作业,要求学生运用所学知识,观察生活中的光现象,并撰写一篇小论文。通过这样的方式,巩固学生对光的直线传播知识的掌握,提高学生的观察力和思考能力。同时,鼓励学生在生活中发现物理学的乐趣,培养他们的学科素养。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识,培养学生的观察力和思考能力,特布置以下作业:
5.创设轻松愉快的学习氛围,使学生在合作交流中共同进步,提高学生的学科素养。
三、教学重难点和教学设想
(一)教学重难点
1.光的直线传播原理的理解与应用,特别是光在均匀介质中传播的规律。
2.光的传播现象与日常生活的联系,如何运用物理知识解释影子、日月食等现象。
3.学生实验操作能力的培养,尤其是光学仪器的正确使用和数据记录。
4.教学评价:
-采用多元化评价方式,包括课堂表现、实验报告、随堂测试等,全面评估学生的学习情况。
-注重过程性评价,关注学生在学习过程中的态度、方法、合作精神等方面,鼓励学生自我反思、不断进步。

情境教学法在初中科学教学中的应用研究

情境教学法在初中科学教学中的应用研究

学No.23 2020111摘要:广义而言,教学情境是指令学习者产生一定情感反应的客观环境。

所谓“创设科学情境”,是指向学生展示具有视觉冲击力的科学现象,激发学生对该现象的好奇心,引起学生的质疑与猜想,并发现该现象所包含的科学知识。

文章总结目前科学课堂情境创设的不足,指出创设科学情境的原则,并优化了科学课堂的情境创设,希望对提高科学教学质量有一定参考作用。

关键词:情境教学 科学 教学 应用魏朝快(浙江省泰顺县育才初级中学 325500)著名教育家陶行知批判了学生埋头苦读的教育常态之后,提出了生活教育理论。

该理论的核心思想是“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。

陶行知教育理念与传统教育的本质区别是,在教育性质上尊重学生的主观能动性,在教学内容上重视学生对知识的灵活应用,在教学方法上重视学生的学习兴趣。

然而,由于教学资源、教学时间的限制,很难带着学生通过实践体验生活,并从生活中学到知识。

但是,教师可以创设科学情境,让学生从情境中学到知识。

创设科学情境,可以让枯燥的科学知识具体化、生活化,便于学生理解,引起学生对科学现象的好奇,让学生形成“科学源于生活,也将应用于生活”的意识。

然而,目前许多教师创设科学情境,仅是短暂地吸引学生注意力,然后又开始枯燥的学习过程。

这样的虚假“情境创设”,显得教学内容冗杂,不利于创造高效科学课堂。

一、创设科学情境的原则1.可理解性初中生所接触的科学事物并不多,学习能力和理解范围有限,这就要求教师根据学生的身心特点,创设不超出学生理解范围的情境。

情境教学的目的是优化教学过程,若是情境本身生涩难懂,反而不利于教学。

2.可探究性所创设的情境必须能引起学生强烈的问题意识,能启发学生对该现象的探究与思考。

启发学生通过联想与猜想,围绕教学目标广泛地思考问题。

同时,创设的情境应当具有发展性,情境探究应当由小知识转向大知识,不断发展学生的思维,甚至能使学生终身受益。

3.趣味性科学知识本身是抽象的,不易于被学生理解,这就要求创设具体形象的教学情境,在学生理解的基础上,引导学生通过联想与想象,打破原有认知,掌握更多知识。

2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力自测提分题库加精品答案

2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力自测提分题库加精品答案

2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力自测提分题库加精品答案单选题(共30题)1、学习《归去来兮辞·并序》,学生对陶渊明辞官归隐的行为提出了质疑,认为这是一种逃避,不值得认可。

下列教师的做法中,最恰当的是()。

A.直接否定学生观点,因为和文章主旨不符B.不耽误上课,忽视学生的质疑,继续课程内容C.借此展开讨论,引导学生理解文本的深刻内涵D.肯定学生阅读认真,请学生课后找同学交流【答案】 C2、阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节,回答问题。

A.这样安排发展了学生个性化思维B.这样的安排与议论文这一文体特征相暗合C.这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂D.观察角度不同,所见也不同,教师使用学生问题导入,不利于教学目标的达成【答案】 B3、阅读材料.回答问题。

A.在这个片段中、教师抓住了“老爷”这个包含着丰富意蕴的词语大做文章,体现了教师深厚的语言文字素养B.找对语言点后。

教师在课堂上充分发挥了引导者的作用,两次引入相关经验或知识给学生铺路搭桥、体现了教师强调要让学生经过努力。

自主地获得知识的教学意识C.“但是、既然旧情难忘,为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢”是铺垫性问题,打开了学生准确理解文中侍萍对周朴园称呼的巨大变化的原因大门D.借助学生已经学过的课文知识、帮助学生快速理解侍萍执意要拉开距离的怨愤心理,激活了学生的学习体验,体现了教师帮助学生借助已有的知识去获取知识,这一教学技巧【答案】 C4、学生喜欢寄情山水的古代记游小品,教师推荐这类作品供学生阅读。

下列不适合的是()。

A.柳宗元《小石潭记》B.范仲淹《岳阳楼记》C.欧阳修《醉翁亭记》D.袁宏道《满井游记》【答案】 B5、学习多篇文言文后,教师指导学生归纳实词“间”的意义,下列解释不正确的是()。

A.奉命于危难之间(时候)B.数月之后,时时而间进(间或)C.肉食者谋之,又何间焉(空隙)D.从郦山,道芷阳问行(从小路)【答案】 C6、在文言文总结课上,教师举例讲解通假字的特点和作用,下列不合适的是()。

教师创设情境教学总结

教师创设情境教学总结

教师创设情境教学总结引言:情境教学是一种有效的教学方法,通过创设逼近真实情境的学习环境,激发学生的学习兴趣和主动性。

教师在设计情境教学时需要合理选取教学素材、组织教学活动,并根据学生的个体差异提供有针对性的指导。

本文将从多个角度探讨教师创设情境教学的重要性、特点以及创设情境教学的方法和策略。

一、情境教学的重要性情境教学可以帮助学生更好地理解和应用知识。

通过创设情境,学生可以将所学知识与实际问题相结合,在实践中运用,增加学习的实用性和可操作性。

二、情境教学的特点1. 推动学习兴趣的形成:通过创造真实的情境,激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性。

2. 注重学生实践能力的培养:情境教学注重学生在真实情境中的实践操作和实际应用,培养学生的动手能力和解决问题的能力。

3. 促进合作学习:情境教学通常是以团队合作的方式进行,学生通过小组合作完成任务,提高了学生的合作能力和团队意识。

4. 强调知识的综合运用:情境教学强调将多学科知识进行整合,帮助学生理解知识的互相关联性,提高知识的综合运用能力。

三、创设情境教学的方法和策略1. 情景模拟法:通过模拟真实情境,让学生在情境中体验和运用已学知识。

2. 问题导向法:设计具有挑战性的问题,激发学生的思考和解决问题的能力。

3. 角色扮演法:让学生扮演不同角色,体验和理解各种情境下的行为和态度,培养学生的情感认知和角色意识。

4. 课外实践法:通过课外实践活动,让学生亲自感受和体验真实情境,提高学生的实践能力。

四、情境教学在不同学科的应用1. 语文教学:可以通过阅读小说或创设语境,让学生体验文学情境,提高学生的语文综合素养。

2. 数学教学:可以创设生活中的数学问题,激发学生对数学的兴趣和学习动力。

3. 科学教学:可以通过实验情境,让学生亲自进行实验和观察,提高学生科学实践能力和科学思维能力。

4. 艺术教育:可以通过艺术欣赏情境,培养学生的审美情趣和艺术素养。

五、教师创设情境教学的注意事项1. 依据学科特点和学生需求,选取适合的情境教学方法和策略。

实际教学中运用情景教学的心得体会【精品范文】

实际教学中运用情景教学的心得体会【精品范文】

实际教学中运用情景教学的心得体会实际教学中运用情景教学的心得体会在课堂教学中应用情境教学法,能够为学生营造出轻松愉快的教学环境,提升学生的课堂学习积极性。

应用情境教学模式能够提升课堂教学质量和教学效率,把抽象化的地理知识更加具体生动地传达给学生,简化地理知识难度,吸引学生进行自主探究,培养学生的自主学习能力。

1、根据教学内容创设问题情境模式在教学中要设置好教学疑问,只有学生心中有了疑问,才能够积极主动地而进行动脑思考,因此在教学中要根据教学内容的不同,创设问题情境模式,引导学生能够产生自主探究的好奇心,从而把自己已经掌握和学习的知识点充分地调动起来。

在教学中可以适当性地选择问题作为课堂教学的突破口。

问题情境模式并不是单纯的进行课堂提问,而是需要通过提问来让学生开展自主探究活动,利用自己掌握的知识解决问题,培养学生的问题解决能力。

在学习《中东丰富的石油》课程时,可以让学生们来讨论一下,在石油枯竭之后,我们的世界是什么样子的呢?石油属于不可再生资源,因此随着社会的不断发展,石油肯定也会有开采空的一天。

中东是石油最大的输出国之一,如果中东没有了石油,那么中东的经济会变成什么样子?通过以上这几个问题,好像乍一看跟教材没有直接的联系,但是通过问题的分析,学生们能够了解困扰中东地区多年的经济问题是什么。

通过问题的思考让学生掌握事物之间的利弊关系。

石油属于不可再生的资源,因此国家可以在石油枯竭之后大力发展其他行业,争取通过其他行业的发展来带动国家经济的提升。

2、应用多媒体创设情境模式在课堂教学中应用多媒体教学,能够提升初中地理课堂教学的新鲜感,把教和学生的学结合在一起,变得更加生动形象,加强了教师和学生之间的沟通交流。

在课堂教学中应用多媒体信息技术,能够让课堂教学变得更加图文并茂,声像结合,拥有更多的视听冲击力,吸引了更多的初中学生进入到教学活动中去。

在学习人教版的《河流》这一课程时,教师可以先给学生们布置好课前小任务,在网络中自己收集和整理相关的河流资源,简单地分析一下我国的河流分布情况以及水资源的相关图片信息。

最新教师职称评审考试试题含答案

最新教师职称评审考试试题含答案

教师职称评审考试试题含答案一、单选1.课程改革的的基本理念是: (C )A. ②③④B. ①②③C. ①③D. ②④①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担2. 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: ( C)A.说出,表演,展示B.设计,制作,创作C.感受,参加,养成D.解释,完成,背诵3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和(D )等三个层面上展开.A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁5. 首倡"教师作为研究者"的学者是( A)A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特6. 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A )A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅7. 以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为(B )A.讲解——接受式B.示范——模仿式C.探究发现式D.情境——陶冶式8. 在"对话互动"式的教学过程中,教师和学生的关系是(C )A.教师是主体,学生是客体B.学生是主体,教师是客体C.都是主体D.都是客体9. 探究学习实施的过程是(B )A.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶B.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶D.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是( B)A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程12. 20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(A )A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持13.教育的中心和灵魂在(B )A.学生B.学校C.教师D.校长14.校本教研的主体是(C )A.学生B.教材C.教师D.校长15..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( C)A.学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标二, 多选1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有(ABCD )A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有( ABC)A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有(ABCD )A.情境B. 协作C.会话D.意义建构4下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD )A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D.知识为一种探索的行动或创造的过程5本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD )A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的6.新课程给教师角色的定位是( AC)A.学习者B.定向者C.促进者D.定论者7.新课程结构的主要特点(ABC )A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性8."校本课程开发方案"的内容包括(ABCD )A.校本课程开发总体目标B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想D.保障措施9. 2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD )A.前沿性B.全局性C.基础性D.先导性10.地方对课程管理的主要方面是(ABCD )A.贯彻国家课程政策B.制订课程实施计划C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管理11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有( ABD)A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源12.当今世界,教学研究的发展趋势是(BCD )A.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归13.教学研究中的行动必须具有以下特征(BCD )A..可操作性B.验证性C.教育性D.探索性14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD )A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期15.简述质性评定的主要特征有( BCD)A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程三, 判断(×)1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始.(√)2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本.(×)3 .课程标准它是面向全体学生的共同的,统一的基本要求和最高要求.(√)4.素质教育本质上是一种个性化教育.(×)5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导.(×)6. 学校的课程结构中学科课程,分科课程,必修课程,国家课程应占绝对主导地位. (√)7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络.(√)8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势.(×)9.校本教研即师本研究.(√)10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动.四,简答1.新课改的具体目标有哪几项P8答:有六项具体目标,它包括:改变课程功能,调整课程结构,精选教学内容,改进教学方式,改革考试和评价制度,重建课程管理体系.2.课改的主要任务是什么P15答:(1)构建一个新型课程管理体系.(2)建立一支新型教师队伍.(3)探索一套新型课堂教学模式.(4)完善一个新型教育评价体系.(5)建设一个先进的信息化平台.(6)培养一批先进典型.3. 新课程改革的核心理念及其基本含义.P34-35答案:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展."为了每位学生的发展"包含着三层含义:(1)以人(学生)的发展为本;(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展.4. 本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么P43答案:(1)从小学三年级至高中设置非学科的"综合实践活动"课程;(2)新课程还设置了许多"综合性学科",着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;(3)各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同感性经验的融合.5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面P60-62答:首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中.其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了.教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材.6. 开展综合实践活动课程的意义.P94—95答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工, 具有初步技术能力.7. 实行"三级课程管理"的作用是什么125国家,地方,学校三级课程管理各自权利和责任的划分,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济,文化发展和学生发展的需求.8. 为什么说教师是重要的课程资源141①首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,"近朱者赤,近墨者黑",教师通过自身修养对学生"言传身教",学生通过"耳濡目染"可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②其次,教师决定着课程资源的选择,开发和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个"落差",教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个"落差"非常重要.9. 作为校本研究的主体对教师有什么要求P150答:校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视,分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性.10. 世界各国课程评价有哪些特点.P170答:一,重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移五,论述1.新课程标准在哪些方面突出体现了"以学为本"的设计思想P26答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度"过程与方法","情感,态度,价值观"突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是"目中有人","以学为本"的现代课程理念.第二,在内容标准的设计上,从"学习领域",学习主题","目标要素"的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中"学生"和"学生发展"是具有十分重要的地位.第三,在课程实施建议方面,从"教"更好地为"学"服务,从"教"更好地服务于"学生发展",从"教"更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思考,自主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑.2. 举例说明,在教学中如何处理"预设与生成"的关系.P50答案要点:首先,辩证地理解"预设与生成"的关系,既要改变过去那种只有"预设",完全封闭,一切尽在"教师掌控之中"的现象,又要避免不适当地,漫无边际地"生成",影响课堂教学质量,减损国家要求及教育"引导","塑造"的责任.其次,教师在备课及进行教学设计时,要"详略得当".所谓"详"一是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将"三维目标"和有关内容加以整合,而不能仅有"知识点";二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策.所谓"略"是指教案不要太详尽,宁可"粗一点",给现实的,活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环节,教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的"走教案","演教案剧".再次,在课堂中,教师要"与时俱进","与境俱进",及时抓住并灵活处理具有"生成价值"的问题,回答,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧与活力;但是,这种"生成"必须与预设的学习目标,学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容),或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的"开放"与"灵活",促进学生自主和富于个性化,创造性地学习,又达到国家对青少年一代的基本要求.(举例略)3.谈谈自主学习的实施要点(P67—74)答案要点:(1)创建积极的课堂环境;(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多的学习自主权;(4)灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理.4.试述发展性评价的内涵是什么.P180答:其基本内涵表现为:(一)评价的根本目的在于促进发展.淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生,教师,学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生,教师,学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值.(二)与课程功能的转变相适应.体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施.(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势.关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用.(四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新,探究,合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性.(五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋,学习日记,情景测验,行为观察和开放性考试等,追求科学性,实效性和可操作性.(六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生,教师,家长,管理者,社区和专家等共同参与,交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展.(七)关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生,教师,学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中.2011年温州市申报中高级教师专业知识水平考核试卷2011年温州市申报中高级教师专业知识水平考核部分题目一、抄写题:(10分)学然后知不足,教然后知困。

部编版语文(五四制)六上10《宇宙生命之谜》名师精品教学设计

部编版语文(五四制)六上10《宇宙生命之谜》名师精品教学设计

部编版语文(五四制)六上10《宇宙生命之谜》名师精品教学设计一. 教材分析《宇宙生命之谜》是部编版语文(五四制)六年级上册第十课,本文主要介绍了地球以外的生命是否存在,通过分析科学家对火星、月球等星球的探索,以及地球生命存在的条件,让学生了解宇宙生命的奥秘。

本课的教学内容丰富,贴近学生的生活,能激发学生的探究兴趣,培养学生的科学精神。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识,对宇宙生命有一定的了解。

但学生在探究过程中,可能对一些科学术语和概念理解不够深入。

此外,学生对火星、月球等星球的探索成果的了解有限,需要教师在教学中进行引导和拓展。

三. 教学目标1.知识与技能:了解地球以外的生命是否存在,掌握科学家对火星、月球等星球的探索成果,认识地球生命存在的条件。

2.过程与方法:通过自主学习、合作探讨,培养学生搜集和处理信息的能力、观察和分析问题的能力。

3.情感态度价值观:培养学生热爱科学、敢于质疑的精神,提高学生对宇宙生命的认识,激发学生探索宇宙的兴趣。

四. 教学重难点1.重点:掌握科学家对火星、月球等星球的探索成果,了解地球生命存在的条件。

2.难点:对一些科学术语和概念的理解,以及如何将所学知识运用到实际问题中。

五. 教学方法1.情境教学法:通过设置情境,让学生身临其境地感受科学家探索宇宙生命的艰辛历程。

2.问题驱动法:引导学生提出问题,激发学生探究欲望,培养学生解决问题的能力。

3.合作学习法:学生进行小组讨论,培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4.自主学习法:鼓励学生自主查找资料,提高学生搜集和处理信息的能力。

六. 教学准备1.教师准备:了解相关科学知识,搜集相关资料,制作课件和教学道具。

2.学生准备:预习课文,了解宇宙生命的基本概念。

七. 教学过程1.导入(5分钟)教师通过设置情境,如播放宇宙探索的纪录片,让学生感受宇宙的浩瀚和神秘,引发学生对宇宙生命的兴趣。

然后提问:“你们认为地球以外的生命是否存在?”引导学生进入本课的主题。

《科学》问题情境化 提高课堂有效性

《科学》问题情境化 提高课堂有效性

问题 是 探 究学 习 的导 火 索 和生 长 基 , 生 要 在 解 决 问题 学 的过 程 中学 会学 习 、 构新 知 。 师要 根 据 不 同 的学 习 内容 , 建 教 创 设 学 生 熟 悉 或 感 兴 趣 、 学 习 新 知 紧 密 相 关 的情 境 , 于 与 利 学 生 提 取 信息 、 出科 学 问题 。 提
【 案例 3 在学 习人体 的消化 、 】 循环 、 泌尿三大系统时 , 以
社 会 热点 三鹿 奶 粉 为 教 学情 境 。课 始 , 家 长 为 患 肾结 石 的 用
婴 、 儿 讨 说 法 、 赔 偿 的 视 频 , 出 了课 题 :揭 开 “ 鹿 奶 幼 讨 引 《 三
学习积极性和主动性 , 使学生能最大 限度地投入到主动探究 之中去必然使得课 堂教学收到 良好 的效果 。
提 高 了学 习 效 率 。
在 课 堂 教 学 中选 取 学 生 熟 知 的生 活 事 例 、 自然 现 象 以及 学 生 感 兴 趣 的有 关 科 学 对社 会产 生 影 响 的 话 题 来 创 设 问题 情 景 , 以 增 进 学 生 学 习的 亲 切 感 , 学 生 感 到 知 识 来 自于 可 使 实 践 , 而 主 动参 与到 问题 解 决 的学 习活 动 中来 。 从
二 、 造 问题 情 景 的方 式 创
三、 问题 情 境 设 置 应 注 意 的 问题
1注 意 呈现 方式 的 选择 性 .
呈 现 方 式 是 多种 多 样 的 , 联 系实 际 生 活 、 用 认 知 冲 如 利 突 、 助 科 学 史料 、 过 具 体 实验 等 。 借 通 【 例 4《 案 】生物 是 怎 样 呼 吸 的 》 景 片 段 。 情 师 : 物也 会 呼吸 吗 ? 植 物 呼 吸产 生 的气 体 是什 么呢 ? 植 生 :氧 气 ” ( 多学 生几 乎 异 口同 声说 ) “ 。 许 师: 为什 么 这 么 想 ? 生: 因为 它 是 植 物 。 ( 评 : 物 光 合 作 用影 响 ) 点 植 师 : 验验证。 实

科学教学中利用有效活动情境的思考

科学教学中利用有效活动情境的思考
又 改变振 动幅 度 , 导致 效果 不 明显的情 况 , 及 时 向 学生 介 绍 控制 变 量 法 ,点 拨 学 生注
从多 方面探 索实施 素质 教育 的理论 和方 法。 素质 教育从 本质上 说 ,是以提 高全 民族素 质 为宗 旨的教 育 ,是为实 现教育 方针 规定 的 目 标 、着眼于 受教 育者群 体和社 会长 远发展 要 求 的教育 ,是 以面 向全 体学 生 、全 面提高 学 生的基 本素 质为根 本 目的 ,以注重 开发受 教 育者的潜能 ,促进受教育者在德智体诸方面 生动 活泼主 动地 发展为 基本特 征 的教育 。推 行素 质教育 是教 育的 自我完 善 ,是 克服 “ 应 试教学 ”最 好的一 种策略 。
展 到 主 体 ,使其 具 有 主 体 性 是 社会 发 展 和
的 巩 固 ,也 是 教 师 进行 发 展 性 教 学 的有 效 载 体 。 因此 ,教 师 在设 计 题 目时 ,应 该 善 于 结合 新 教 材 的 特 点 ,编 制 一 些趣 味 性 强 且联 系生 活 实 际 的 情景 性 开 放 题 ,着 眼 于 学生 思维 的拓 展 与主体 的发 展 。 这 类 情景 性 开 放 问 题 常 常联 系生 产 生 活 中 的物 理 现 象 , 它体 现 了 最大 程 度 的 条 件开 放 ,使 不 同层 次 、 不 同 知识 范 围 的 学 生都 能 围绕 题 目所提 供 的情 景 ,提 出 自己
内容 与 学 生 生活 实 际相 联 系 的结 晶 ,是教 师 智 慧 与 学 生创 造 力 的 有 效 融合 。对 课程 资 源 的 合 理 利 用主 要 表 现 在 ①仔 细 研 究 充 分 领会 的基 础 上敢 于 灵活 有效 地组 织 教学 , 拓 展 课 堂 教 学 空 间 ,及 时调 整教 学 活 动 。 ②教师 对教 辅 、 具 的 自主 开发 。④合 理 、 教 有 效 地 利 用 一切 可 利 用 的 资 源 ,最 大 限度 地 做 到 资 源共 享 ,是教 师创 造 性 使 用教 材 的 基 本保 障 。创 造 性使 用 过 程 中 要 防 止形 式 化 ( 了更 换 而 更 换 ,缺 乏 明 确 的 目的 为 性 ) 、盲 目化 ( 有充 分 认 识 教 学 目的 的 没 重 要 性 ) 和难 度 化 ( 略 学 生 对 未知 世 界 忽 的 探 究 ) 。创 造性 地 使 用 教 材 的 一个 终 极 表 现 就 是 开创 适 合 自 己学 校 ( 级 ) 的 、 班

情境教学法在小学科学课堂教学中的应用研究

情境教学法在小学科学课堂教学中的应用研究

情境教学法在小学科学课堂教学中的应用研究摘要:科学这门课程在小学学习阶段占的比例是比较大,而随着教育的不断深入,科学教学上的问题也不断显露出来,在这种环境下,老师就需要不断转变自己的教学方式,从而弥补教学上的问题。

其实小学的科学教学都是比较基础的,老师可以通过情景教学把同学们带入到科学学习之中,以此来提高学生的学习质量,增加学生的学习效率。

因此本文意在探讨情境教学法在小学科学课堂教学中的应用研究。

关键词:情境教学法小学科学应用研究正文:科学这门课程是学生们通过研究和观察,所研究的对象发生的反应以及规律,从中得出结论的一门学科。

科学的学习一般都是通过一点一滴的积累,不断的去观察和探索,从而在探索的过程中得出经验。

而在小学学习阶段,大部分学生的观察能力都比较低,因此就需要老师通过不断的引导,让同学们进入到情境中去,从而帮助同学们不断提高观察分析的能力。

一、小学科学课堂教学的现状1.1教学死板,学生思维得不到锻炼在现在的小学教学阶段,大部分老师都是秉承着一种方式进行教学,这就会使教学方式比较死板单一,从而让学生对科学这门课程提不起兴趣。

在小学科学课堂教学中,一般老师都是先给学生把书本上的知识进行讲解,然后把真正重要的知识点给同学们在学案上打印出来,然后让同学们按照知识点进行背诵,最后老师通过检查背诵结果,让同学们初步掌握。

然后老师再根据重要的知识点找一些题,让同学们通过大量的做题,从而进一步的巩固科学知识,进而不断提高学生的科学成绩。

这种教学方式不仅增加了学生的学习压力,而且还会使学生的科学思维没有得到锻炼,使学生自主思考能力降低。

1.2实际操作少,学习知识不能真正理解一般在小学科学课堂上,老师对科学知识进行教学时都是对书本上的知识进行讲解,让同学们通过背诵做题的方式进行巩固。

其实书本上的科学实验实际操作都比较少,这就会使学生对于书本上科学实验过程没有真正的把握。

学生在学习时没有进行实际操作,就不能真正的观察到实验中研究对象所发生的科学反应以及现象,从而导致学生对科学实验的结论认知比较片面,对科学实验的过程以及最终研究结果的记忆也就不会很深刻。

情境教学法的好处

情境教学法的好处

情境教学法的好处1、符合新课程标准的基本理念符合"健康第一"的指导思想标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,融入了诸多科学领域的有关知识,使学生健康成长。

情境教学法正是通过"情境"的设置,使教学内容在情境化的故事中得以完成,教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄,情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。

它的目的就是增进学生的健康。

符合激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心,获取最佳注意力,再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。

如:在教授低年级立定跳远中,设计小兔子秋游的情境,让小兔子(学生)在秋游中学习各种跳跃本领,以此来提高学生学习兴趣,达到教学目标。

符合以学生发展为中心,注重学生的主体地位情境教学法是让学生扮演情境中的主角,学生在角色中要完成各种学习内容,以达到教师在课前为此预设的目标。

它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子,在注意发挥教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现。

符合关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益在情境教学中,教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,提出相应的教学评价建议,改变以往呆板的评价体系。

让学生享受成功的喜悦,保证大多数学生能完成学习目标,体验学习的乐趣。

2、有利于中低年级学生心理、生理的发展中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟,对"造境"造出的情境与现实生活中的事物区分不清。

他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用,能随着故事情节的发展而逐渐进入角色,使学生沉浸在欢乐中,让学生既动手又动脑,同时完成各个教学内容,达到教学目标。

3、有利于解决教学内容的重、难点。

教师在设计情境时,它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。

如:在教授立定跳远时,设计小蝌蚪找妈妈的情境,先让学生模仿青蛙跳:双脚用力登地,向上跃起(重点);后在观察中注意落地的感觉:轻巧落地(难点)。

人教版四年级上册数学《9 总复习》精品课教学设计

人教版四年级上册数学《9 总复习》精品课教学设计

人教版四年级上册数学《9总复习》精品课教学设计一. 教材分析本节课为人教版四年级上册数学《9 总复习》,教材主要分为两部分:一是对整数的基本运算进行复习,包括加减乘除的运算方法及其运算定律;二是对几何图形的认识进行复习,包括长方形、正方形、三角形和圆的性质及分类。

二. 学情分析四年级的学生已经掌握了整数的基本运算方法和几何图形的基本知识,但部分学生在运算速度和准确性上仍有待提高,对于几何图形的分类和性质的理解也存在一定的困难。

因此,在教学过程中,教师需要关注学生的个体差异,有针对性地进行教学。

三. 教学目标1.知识与技能:使学生掌握整数的基本运算方法,提高运算速度和准确性;使学生熟悉几何图形的基本性质和分类,提高空间想象力。

2.过程与方法:培养学生独立思考、合作交流的能力,提高解决问题的能力。

3.情感态度与价值观:激发学生学习数学的兴趣,培养学生的自信心和自主学习能力。

四. 教学重难点1.教学重点:整数的基本运算方法,几何图形的基本性质和分类。

2.教学难点:运算定律的应用,几何图形的性质理解。

五. 教学方法1.情境教学法:通过生活实例,引发学生的学习兴趣,提高学生对知识的理解和应用能力。

2.启发式教学法:引导学生独立思考,培养学生解决问题的能力。

3.小组合作学习:鼓励学生相互讨论、交流,提高学生的合作能力和沟通能力。

六. 教学准备1.教学课件:制作精美的课件,辅助教学,提高学生的学习兴趣。

2.教学素材:准备相关的生活实例和练习题,用于巩固所学知识。

3.教学设备:准备黑板、粉笔、投影仪等教学设备。

七. 教学过程1.导入(5分钟)利用生活实例,如购物、计时等,引出本节课的内容,激发学生的学习兴趣。

2.呈现(10分钟)通过课件展示整数的基本运算方法和运算定律,以及几何图形的基本性质和分类。

引导学生回顾已学知识,为新课的学习做好铺垫。

3.操练(10分钟)针对整数的基本运算,设计一些练习题,让学生独立完成。

精品课的简短教案设计方案

精品课的简短教案设计方案

精品课的简短教案设计方案一、教学目标。

1. 知识与能力目标,学生能够掌握课程所涉及的知识点,提高综合运用知识的能力。

2. 情感态度与价值观目标,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习潜能,培养学生的创新思维和实践能力。

二、教学重点与难点。

1. 重点,掌握课程核心知识点,培养学生的综合运用能力。

2. 难点,激发学生学习兴趣,培养学生的创新思维和实践能力。

三、教学内容。

本节课的教学内容为《生物多样性与生态环境保护》,主要包括生物多样性的概念、价值和保护措施等内容。

通过对生物多样性与生态环境保护的学习,引导学生了解生物多样性对人类的重要意义,培养学生的环保意识和责任感。

四、教学方法。

1. 情境教学法,通过实地考察、图片展示等方式,让学生亲身感受生物多样性与生态环境保护的重要性。

2. 合作学习法,组织学生进行小组讨论、合作探究,培养学生的团队合作精神和创新能力。

3. 问题导入法,通过提出问题、激发学生思考的方式,引导学生主动学习,培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

五、教学过程。

1. 导入,通过展示一些生物多样性丰富的图片,引起学生对生物多样性的兴趣,激发学生的学习欲望。

2. 学习,介绍生物多样性的概念、价值和保护措施,让学生了解生物多样性对人类的重要意义,培养学生的环保意识和责任感。

3. 拓展,组织学生进行小组讨论,探讨生物多样性与生态环境保护的相关问题,培养学生的团队合作精神和创新能力。

4. 总结,对本节课所学内容进行总结,强调生物多样性与生态环境保护的重要性,激发学生的环保意识和责任感。

六、教学手段。

1. 多媒体课件,通过图片、视频等多媒体手段,生动形象地展示生物多样性与生态环境保护的内容,激发学生的学习兴趣。

2. 实地考察,组织学生进行实地考察活动,让学生亲身感受生物多样性与生态环境保护的重要性,增强学生的学习体验。

3. 小组讨论,组织学生进行小组讨论活动,培养学生的团队合作精神和创新能力,提高学生的综合运用能力。

情境教学法在小学语文教学中的应用现状研究

情境教学法在小学语文教学中的应用现状研究

情境教学法在小学语文教学中的应用现状研究随着教学理念的不断升级,情境教学法逐渐受到教育界的重视,并在小学语文教学中得到广泛应用。

情境教学法是指在引导学生学习知识的同时,创造一个特定的情境,让学生通过实际操作来体验和掌握知识,从而提高学习效果的一种教学方法。

本文旨在探讨情境教学法在小学语文教学中的应用现状。

1.启发学生的兴趣小学生的天性活泼好动,他们对课堂里枯燥的知识讲解往往缺乏兴趣和热情。

情境教学法通过创造形象、鲜活的情境,从而激发学生的学习兴趣。

例如,在教授小学语文《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时,可以在课堂上放映一段小蝌蚪找妈妈的视频或播放相关的动画片,营造出一个逼真的虚拟环境,让学生们身临其境,深入了解小蝌蚪的生长过程,更好的理解篇章中的情感表达和词语选择。

2.提升学生的思维能力小学语文教学旨在培养学生的语言表达能力和文学素养,情境教学法的运用可以增强学生的文学感悟和思维能力。

通过创造一个与课文相关的情境,如在学习《聪明的一休》课文时,教师运用多媒体手段播放一些美术精品,引导学生认真观察画作,探究画家的意图以及画面中所体现出来的文化内涵,从而提高学生的文学感悟能力和思维深度。

3.增进学生的合作意识在情境教学法中,学生之间的互动和合作是必须的,这有助于增进学生之间的相互理解和信任,培养团结协作的精神。

例如,教授《爱的故事》时,可以利用课堂布置的小组活动,让学生们组成小组,根据自己的理解来设计一系列相关的任务,让每个小组成员都有机会参与进来,借助合作完成任务,和其他小组展开交流,分享感受和收获以及树立集体意识。

4.开发学生的实践能力情境教学法强调的是学生的实践能力,鼓励学生在具体的情境中进行探索和实践。

在小学语文教学中,可以通过布置一些有关课文的亲身体验任务,如在学习《小狗钱钱》时,让学生模拟出真实的购物场景,调查生活中的购物情况,集中数据进行分析,提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。

二、总结总体来说,情境教学法在小学语文教学中的应用效果显著,它可以充分调动学生的学习积极性,激发学生的兴趣、提高思维能力、增进合作意识和开发实践能力。

浅谈情境教学法在小学科学课堂教学中的应用

浅谈情境教学法在小学科学课堂教学中的应用

浅谈情境教学法在小学科学课堂教学中的应用摘要:情境教学法作为现行教育教学体系中重要的教学应用手段,起到了活跃课堂教学氛围,激活学生兴致,提高学生学习热情的作用。

基于此,小学科学课堂教学,应充分发挥其重要的教学应用功效,借助多种情境教学模式,从课堂教学伊始的导入环节开始,依据情境留下的悬念,让学生带着破解悬念的欲望进入到科学课堂,经过教师的点拨,完成学习任务。

以此本文将就情境教学法的课堂应用展开浅谈。

关键词:小学科学;课堂教学;情境教学法;应用前言:小学阶段学生处于好奇心爆棚的时期,喜欢问诸多的问题,小学科学学科正好满足了学生的质疑成长需求。

但科学学科的文字化展示,会使学生产生疲乏感,对课堂学习活动的热情不高。

教师可运用情境教学法,将这样的教学状况加以改善,并取得良好的效果。

以此教师可通过课堂导入的故事情境、课堂教学的问题情境、课堂总结的多媒体情境,完成教学目标,使得情境教学法应用有效。

一、科学课堂导入,故事情境有效导引小学阶段的科学教学,课堂导入,对整个课堂教学,起到了“引流节源”作用,以精短教学应用,将学生的注意力快速地拉入到课堂,兴致趣然,对接课堂内容,调起学习的兴致。

于此,小学科学教师课堂教学的开始阶段,可就相适宜的教学内容,创设故事情境,以其情节生动性、悬念性,将学生导引到科学课堂,满足科学探究欲望,激发出课堂参与需求,使得学生于欲望的推动下,神情专注地进入科学课堂里,有效情境教学法的课堂导入。

如,《生命的延续》教学,教师就可创设故事情境,借助故事的悬疑性,将学生带入到对“生命的延续”问题思考中,并借助小故事的戛然而止,使得学生对这一章节的科学知识产生探究欲望。

教师的故事可从这里开始“秋天带着丰收来了,一只红黑色的小鸟,想要飞回南方了,它想给远在南方的外婆带一样北方的礼物,可是它太小了,飞回千里之外的南方,太重的礼物它带不动,正当它苦思冥想之际,小香葱向它招手,对它说:‘带我的种子回去吧,我是北方的小香葱。

精品数字空间课程设计

精品数字空间课程设计

精品数字空间课程设计一、课程目标知识目标:1. 让学生掌握数字空间的基本概念,包括坐标系统、向量、矩阵等。

2. 培养学生运用几何变换对数字空间中的点、线、面进行操作的能力。

3. 使学生了解数字空间在现实生活中的应用,如计算机图形学、计算机视觉等领域。

技能目标:1. 培养学生运用数学软件(如MATLAB、Mathematica等)进行数字空间相关计算的能力。

2. 提高学生解决数字空间相关实际问题的能力,如对图像进行几何变换、计算空间物体的表面积和体积等。

3. 培养学生团队合作和沟通能力,通过小组讨论、报告等形式,提高学生的表达和交流能力。

情感态度价值观目标:1. 培养学生对数字空间产生兴趣,激发学生的求知欲和探索精神。

2. 培养学生勇于面对困难和挑战,通过努力克服问题,形成积极向上的学习态度。

3. 使学生认识到数学在科学技术发展中的重要作用,增强学生的民族自豪感和责任感。

本课程针对五年级学生,结合学生年龄特点和认知水平,注重启发式教学,引导学生通过实际操作和案例分析,掌握数字空间的基本知识和技能。

课程目标旨在培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,同时提高学生的团队合作和沟通能力,使学生在学习过程中形成积极的情感态度和价值观。

后续教学设计和评估将围绕这些具体的学习成果展开。

二、教学内容1. 数字空间基本概念:介绍坐标系统、点、线、面、向量、矩阵等基本概念,以及它们之间的关系。

教材章节:第一章 数字空间基本概念内容安排:2课时2. 几何变换:讲解平移、旋转、缩放等几何变换,以及它们在数字空间中的应用。

教材章节:第二章 几何变换内容安排:4课时3. 数字空间计算:介绍数字空间中点、线、面之间的距离、角度等计算方法,以及计算机软件在实际计算中的应用。

教材章节:第三章 数字空间计算内容安排:3课时4. 数字空间应用:分析数字空间在计算机图形学、计算机视觉等领域的应用,结合实际案例进行讲解。

教材章节:第四章 数字空间应用内容安排:2课时5. 实践与拓展:设置实际操作环节,让学生运用所学知识解决实际问题,并进行小组讨论、报告等形式的交流。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

情境教学法在科学教学中的地位
1以生为本,推进情境教学法引导初中科学的授课质量,必须要以全体学生的科学素质提升为基础。

然而在传统教学过程中,对于以学生为中心来完善课程教学的思路存在窄化为以优秀生为中心的授课不足,这导致在文化基础、科学基础等方面相对弱势的学生不仅不能得到应有的重视,甚至构成了一定程度的忽视,必然影响学生学习的积极性与主动性,对班级良好学习氛围的营造产生不良影响。

因此,授课教师应注重学生的综合素质差异,将课程内容以阶梯式的结构分化成不同内容,根据学生对于科学内容的掌握,提出不同的情境教学法目标,激发全体学生参与学习的积极性与主动性,引导其在相应的情境学习内,在完成相应的学习任务过程中,感受到科学课的趣味与乐趣,提升情境的新引力与可操作性。

例如,在《长度和体积测量》这课中,为了让学生对基本的量度单位有所认知,教师可以设计现场操作实验的环节。

在具体的操作中,教师可以设计我当设计师的环节,让学生去模拟设计自己的起居室。

学生可以以小组为单位,根据学生的不同的学习基础,对书桌、电脑、床榻、鱼缸等不同器具的长度或者体积进行估测,也可以要求学生在课下进行一定的预习测量然后在课堂进行学习交换,对于此间产生的问题,可以通过兵教兵的方式团队解决。

学生以此为情境,主动学习、亲身实践、互助合作,能调动起全体同学的积极性,也能帮助提升其情境教学法能力。

2强化指导,完善情境教学法管理初中科学情境教学法的最佳状态,就是学生能够怀着强烈的学习兴趣与对科学的热爱主动参与到科学学习中。

因此,在初中科学教学中,就应该对于科学学习的整个过程进行科学管理,引导其以特定的学科情境为载体在不断学习科学过程中,强化科学行为习惯培养,帮助其能够更为规范、科学的掌握科学,更为主动、自然的学习科学,让其按照科学规律与要求去学习科学,帮助学生更为主动的投入到科学课学习中。

同时,对于问题情境的设计,首先在目标上要注意科学化。

按照新课程规定的初中生所应掌握的技能与素质确定总目标,然后根据学段
等各方面的差异设计各层级目标,以为整个教学过程的目标化推进奠定基础。

其次,应围绕科学课的学科特点来开展学习任务,突出科学课的趣味性与探究性。

例如,在学习生物多样性这节课中,教师可以设计生物大调查的情境。

不同的学生在教师引导下,根据个人不同情况分为动物学家、植物学家、环保专家、仿生专家等不同角色,分别对不同的生物品种进行调查,然后就其生活习性、分布特点、保护情况等内容进行研究。

在学习过程中,学生对照教材进行主体探究,对于个人难以通过自主探究解决的问题,可以寻求同学和老师的帮助,也可以借助网络等技术手段按照情境所分配任务的要求,去进行资料查找来解决相关的问题。

通过此情境,学生展开个体反思,情境实践,主动以小组团队的方式解决了在学习科学知识时遇到的具体问题,形成教、学、做合一的良好效果。

3技术辅助,建构情境教学法环境随着现代科技的不断发展,信息网络技术应用的日渐广泛,相对于传统科学教学,现代科学教育中应用的软硬件更加多样,辅助教学的各种教育教学设备也更加丰富。

在此种情况下,科学教师应根据自身的教学实际,特定的教学目标,积极促进课程内容与信息技术的整合,以进一步丰富课程内容呈现形式,激发学生的学习兴趣,调动学生参与学习的积极性与主动,提升课程的认可度与接受度。

同时,教师应强化大课堂的观念,改变传统的照本宣科的教学范式,依托现有课程教材的内容结构,积极引进当前科学的新事务、新内容、新知识,使学生在科学发展的源头活水中,情境尝试运用网络等技术下载科学知识与曲目,开展个性化学习,提升自身的学习水平。

比如,在学习《我们生活的地球》这节课,为了帮助学生可以更加直观形象对地球有所了解,教师可以播放频道的地球记录专题片,让学生通过观看视频影响加强对地球知识有关知识的了解。

4加强反思,提升情境教学法水平在某个情境运用学习结束后,教师应及时总结与评价学生的表现,坚持以促进学生科学素养发展、实现学生综合素质提升为核心来构建总体评价标准,根据学生的学情进行鼓励评价,帮助学生增强学习科学的兴趣,要相信每个同学都会有不同的潜力,要尽力挖掘他们的内在潜力,。

相关文档
最新文档