孙鸿《枣儿》教学设计(整理后)

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九年级下册语文《枣儿》教案【五篇】

【导语】《枣⼉》是⾹甜的枣⼉，也是苦涩的枣⼉。

那⼀声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发⾃内⼼，像根在呼吸，像泉在喷涌。

那呼喊，不只是期盼，更是⼀种给予，⼀种天赐——是爹娘赐予⼉孙赖以⽣存的精神维系和⽣命依托，正是这呼喊健全着他们神经。

仁满着他们的⽻翼，使他们飞得更⾼、更远。

⽆忧考为⼤家准备了九年级下册语⽂《枣⼉》教案【五篇】，希望对⼤家有所帮助！篇⼀【教学⽬标】知识与能⼒： 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中⼈们⽣存状态的变化。

2.了解现代戏剧艺术中常⽤的象征⼿法。

过程与⽅法： 1.熟悉剧情，领悟剧本中⼈物的思想感情。

2.揣摩情节、语⾔，理解作品的象征意义，培养学⽣对戏剧的品评鉴赏能⼒。

情感态度与价值观：了解我国社会转型期⼈们的⽣存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，⾛出封闭，⾛出传统，迈进现代社会的新⽣活。

【教学重点】1.把握剧中⽼⼈和男孩两个⼈物形象，理解他们的思想情感。

2.体会作品的象征⼿法。

【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

【教具准备】多媒体课件【教学⽅法】1.演读法2.讨论法 3，延伸拓展法【课时安排】⼀课时【教学过程】教学⽬标：分⾓⾊演读课⽂，整体感知。

把握剧情;引读提⾼，把握⽼⼈和男孩两个⼈物形象，理解⼈物的思想感情;深层探究，合作研讨。

领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延伸拓展，联系现实，关注⾝边孤独的⼈群。

⼀、导语设计数不清的枣⼉，爹喊⾃⼰的娃来吃，别⼈的娃却来了;娃喊⾃⼰的爹吃，⾝边却只是别⼈的爹。

他们使劲喊，娃不应，爹也不应。

漫⼭遍野⽆⼈应。

⽥野⾥只回荡着祖孙⼆⼈⽆⽐热烈却⼜近乎⽆望的呼喊。

为什么这饱含着爹娘⽣命的⼈性和⼈情果竟唤不回从⼩也是由它奶⼤养⼤的⼉孙这枣⼉啊。

到底是苦涩还是⾹甜⼆、分⾓⾊朗读，整体感知，把握剧情 1.学⽣⾃荐朗读课⽂，⼀⼈读⽼⼈，⼀⼈读男孩。

其余同学点评。

提⽰：男孩的语⾔应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;⽼⼈的语⾔应读得亲切⼀些，读出长者的风范，读出较强的⼈⽣沧桑感和浓浓的乡⼟⽓息。

人教版九年级语文下册《第四单元阅读15枣儿》优质课教案_0

枣树下的守望——《枣儿》主题阅读教学设计【教材分析】1.孙鸿的《枣儿》以小品文的方式讲述了枣树下老人和男孩深情呼唤远方亲人归家吃枣的故事。

在老人和男孩的简单交谈中道出复杂而无奈的人生分歧，在抬头低眉间塑造孤独慈爱的老人、天真可怜的男孩，在无人回应的呼喊声中诉说着等待不归之人的那一份苦楚。

2.从文体特征看，本文属于小品文，与本单元的《威尼斯商人》等文章相比，戏剧矛盾不是特别尖锐，戏剧味儿不是十分浓，但文章体现的社会问题、主题思想却能直戳人心。

故本单元教学在《威尼斯商人》、《变脸》中重点学习戏剧知识，而本课将会淡化文体，重于情感主题教育和写法学习。

【学情分析】本课选自九年级下册第四单元，为自读文章。

本单元主要学习戏剧，在《枣儿》之前学生已学《威尼斯商人》和《变脸》，对戏剧有一定的了解。

但戏剧中呈现出的空巢老人、留守儿童的孤独悲苦心境和城市发展中人性的落寞，对我班学生来说，理解上有一定的难度。

【学习目标】1.概括文章内容，品味“枣儿”情意【重点】（圈点勾画、批注、图象、视频）2.学习文中的线索手法：小中见大，细中见深【难点】（文本+拓读）3.感受生活中人们对亲情的呼唤，唤醒回头看看故乡及家中人的情怀【教学过程】一、导入：文字游戏导入（在“木”字基础上加一笔画构成新的字）【设计意图：1.活跃气氛，缓解师生紧张情绪；2.与文中老人给儿子取名的内容有关；3.与课堂结尾的启示相呼应】二、读枣儿（一）看图说话，概括内容1.概括内容的方法：【人+事+结果+情感/主旨】在乡间一棵挂满枣儿的老树下，一位老人和一个捡枣儿的男孩进行了亲密地交谈。

在谈话中，老人回忆了关于儿子、童年、老伴儿的故事，而男孩则在苦苦等待父亲的归来。

字里行间表现了他们心中的苦楚，以及对远方亲人的思念。

2.探讨：两人谈话的背景是？——枣【设计意图：1.检测学生的预习情况；2.从故事的角度初步掌握文章内容与情感3.锻炼学生的概括能力】（二）悟人物，理分歧：1.补充戏剧知识：（1）戏剧文学：简单地说即剧本。

《枣儿》教学设计

《枣儿》教学设计《枣儿》教学设计一、教学目标 1. 知识与技能目标 - 学生能够了解戏剧的基本知识和特点。

- 学生能够理解《枣儿》的剧情和主题。

- 学生能够分析剧中人物的形象和性格特点。

- 学生能够提高戏剧表演的能力和技巧。

2. 过程与方法目标 - 通过观看视频、阅读剧本等方式，让学生了解戏剧的基本知识和特点。

- 通过教师讲解、学生讨论等方式，让学生理解《枣儿》的剧情和主题。

- 通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生分析剧中人物的形象和性格特点。

- 通过戏剧表演、教师指导等方式，让学生提高戏剧表演的能力和技巧。

3. 情感态度与价值观目标 - 培养学生对戏剧艺术的兴趣和爱好。

- 培养学生对亲情、友情的珍惜和感恩之情。

-培养学生对社会现实的关注和思考能力。

教学难点：提高戏剧表演的教学重点：理解《枣儿》的剧情和主题，分析剧中人物的形象和性格特点。

2. 教学难点二、教学重难点 1. 教学重点能力和技巧，培养学生对社会现实的关注和思考能力。

三、教学方法讲授法、讨论法、角色扮演法、戏剧表演法四、教学过程 1. 导入新课 - 播放一段关于戏剧的视频，让学生了解戏剧的基本知识和特点。

- 提问：你们看过戏剧吗？你们喜欢戏剧吗？为什么？ - 引出课题：《枣儿》。

2. 讲授新课 - 作者简介 - 介绍作者孙鸿的生平、创作风格和主要作品。

- 强调《枣儿》是孙鸿的代表作之一，具有深刻的社会意义和艺术价值。

- 作品简介 - 介绍《枣儿》的剧情和主题。

- 强调《枣儿》是一部反映农村生活和农民命运的现实主义戏剧，通过描写老人和男孩之间的故事，表达了对亲情、友情的珍惜和对社会现实的关注。

- 戏剧知识 - 介绍戏剧的基本知识和特点，如戏剧的定义、分类、构成要素、表演形式等。

- 强调戏剧是一种综合性的艺术形式，它融合了文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺术元素，通过演员的表演来展现剧情和主题。

- 阅读剧本 - 让学生阅读《枣儿》的剧本，了解剧情和人物关系。

枣儿教学设计一等奖省级4篇

第1篇《枣儿》教学设计一、教材简析《枣儿》是九年级下册第四元第三篇文章，它是一个话剧小品。

全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

全剧的主要艺术特点是它的象征性。

因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。

二、教学目标知识目标1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

2．把握文中枣儿的象征意义。

能力目标1，熟悉剧情，领悟剧中人物矛盾冲突。

2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义。

德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重点1．把握剧中矛盾冲突。

2．体会作品的象征手法。

教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

课时安排1课时三、教学过程（一）、谈话导入：1、父亲或者母亲在外地工作的请举手。

2、你的同学和朋友中有没有父母在外地工作的？（这类孩子有一个共同的名字叫做“留守儿童”，其实在广大的农村还有一种人群，他们也有一个共同的名字叫做“留守老人”，今天孙鸿把这两类人都请进了他的话剧《枣儿》中来了。

）（二）、整体感知，把握剧情1、速读课文，把握剧情。

2、概括剧情。

3、为这场话剧拟一张海报（“编剧剧情主要人物精彩看点上演时间导演”）（三）、读课文，明冲突1、介绍有关“矛盾冲突”的理论知识。

2、文章里的矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？（小组讨论）（四）、赏读片段1、分角色读“走与留”“等待与不归”的片段，注意语气语调。

2、巧克力象征什么呢？枣儿又象征什么？3、介绍作品的创作背景。

五、拓展延伸1、一种是守着枣儿，清贫而温馨；一种是追寻巧克力，而与亲人分别，大家更喜欢哪一种？谈谈自己的看法。

2、剧本的结尾写老人和小孩爬到土坡上使劲喊，请你写下他们呼喊的内容。

《枣儿》教学设计(精选5篇)

《枣儿》教学设计（精选5篇）《枣儿》教学设计1【教学目标】１、对“枣儿”这一具体事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义。

２、体会有象征意味的台词３、理解剧中人物的亲情，思考现代人的生活追求。

【教学重点】揣摩情节、语言。

【教学难点】理解剧中象征意义。

【教学课时】１课时。

【教学过程】一、导入新课现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献，同时也使自家走上富裕之路，然而进步的同时也产生了新的现象，留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。

二、整体感知１、概述古诗情节：在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁。

２、__把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩子以“枣儿”进行对话，展开情节。

３、老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿”表达什么思想？⑴儿子“枣儿”一名的来历；儿子摘枣儿竟然尿了老人一脖子；儿子在枣儿树下尿尿。

⑵老人十分疼爱男孩。

⑶老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。

⑷作者是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念。

４、剧中人物各是什么样的人？老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有希望有失落。

男孩：新生一代（农村）思念亲人，好奇懂事、纯真可爱。

５、“枣儿有什么象征意义？“枣儿”是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征。

三、课堂小结四、布置作业【板书】背景：枣树下童谣声亲情人物：老人：老一辈农民、亲情、爱心男孩：新生一代好奇懂事枣儿：象征亲情、故乡、精神家园《枣儿》教学设计2教学目标1、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

初中九年级语文枣儿(第二课时)教案

《枣儿》第二课时教学设计【教材分析】孙鸿的《枣儿》是独幕话剧小品，其场景只有一幕，便是在“一颗挂满红枣的老树”下。

与本单元的《天下第一楼》相比，《枣儿》出场人物较少，只有老人和男孩两人，剧情相对简单，由二人的对话引出老人的儿子和男孩的父亲。

戏剧冲突较为缓和，以一种温情脉脉的方式将老人和男孩对于亲人的思念呈现出来，引起了读者对家园的关注。

因此，本课教学主要聚焦其中的矛盾冲突。

【学情分析】《枣儿》位于统编版九年级下册第五单元，学生在前几节课已经学习过《天下第一楼》《屈原》等课文，初步掌握了一些鉴赏戏剧的手法，对戏剧文体的基础知识和艺术手法也有一定的了解。

但戏剧中呈现出的矛盾冲突对人物形象的塑造，戏剧冲突与特定时代、社会的关联，人类的家园之恋与开拓新生活的矛盾，侧面反映了时代的变迁和社会的变革对人类生存状态的影响。

由于存在时代差异，学生在理解这一矛盾时亦存在一定困难，因此本课针对这一教学点进行重点解读。

【教学目标】（一）从矛盾冲突入手，学会抓住人物的语言，分析戏剧人物性格特征，理解矛盾冲突在剧本中的作用。

（二）品味丰富的潜台词，理解“枣儿”背后的象征意义，同时联系时代背景，揭示矛盾冲突产生的根源。

（三）在写作中学会运用设置矛盾冲突的方式来塑造人物形象及表达作品的主题。

【教学重难点】教学重点：理解矛盾冲突在剧本中的作用。

教学难点：理解剧本所蕴含的象征意义；学会运用设置矛盾冲突的方式来进行剧本创作。

【教学方法】讲授法、演读法、延伸拓展法【教学课时】一课时【教学过程】环节一：导入（以戏剧冲突导入）有戏剧冲突版《西游记》：高僧唐玄奘奉命西天取经，路上，唐僧收孙悟空、猪八戒、沙僧为徒弟，三人保护唐僧西行取经。

一路上历尽千辛万苦，战胜形形色色的妖魔鬼怪，经过九九八十一难，最后到达西天取得真经。

无戏剧冲突版《西游记》：高僧唐玄奘奉命西天取经，取经途中救了一个猴子，猴子得知他要往西天取经，便说：“西天取经又有何难，俺老孙一个跟斗十万八千里。

新版部编版九年级语文下册《15.枣儿》教案

15 枣儿【学习目标】1．熟悉剧情。

(重点)2．分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。

(重点)3．把握本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

(难点)【教学过程】一、新课导入童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。

有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。

然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。

下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。

二、预习展示1．了解作者。

孙鸿，当代剧作家。

他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。

2．积累词语。

竹匾．(bi ǎn) 掸．去(d ǎn) 囫囵．．(h ú l ún) 咀嚼．．(j ǔ ju é) 津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。

津津，兴趣浓厚的样子。

踌躇：迟疑不决的样子。

犹豫不决，不敢前进。

蹑手蹑脚：形容放轻脚步走的样子。

也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。

3．通读话剧，概括剧情。

明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。

在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。

他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

三、合作探究(一)分析人物形象，理解社会现实1．怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。

他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。

2．你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。

【新人教版】九年级语文下册：15《枣儿》教案

11.枣儿的象征意义是什么？（C类题）
四.当堂检测：
阅读文章“回吧，回去等你爹……二人翘首远望，状如雕塑.响起无数个童声呼唤声.”回答下面问题.
⑴品味小男孩的语言，说说体现了男孩怎样的性格？
⑵“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？
7.老人对男孩的态度如何?请在文中找出依据.
8.如何评价老人这个形象?.（B类题）
9.谈谈你对剧中男孩这一形象的认识.(B类题)
10.文中有两个未出场的人物：老人的儿子，不再像老一辈那样.终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家.你是如何看待这一社会现实的？
提示：男孩的语言应读出纯真.活泼.稚嫩.可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息.注意从舞台提示中找到人物的语气.语调的变化.如老人开始对男孩“大声”“威严”“命令”，后又“蓦然温和”，最后“紧紧搂住男孩”.
（2）理解剧中人物的形象和思想感情:
6.老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人怎样的思想感情？
⑶“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？
⑷“二人翘首远望，状如雕塑.响起无数个童声呼唤声.”联系全剧，说说这样的结尾的表达效果.
⑸在你身边有类似剧中的孤独的老人和小孩吗？如果有，你想为他们做点什么？
教学反思
新人教版九年级语文下册教案
《枣儿》
教师
寄语
教学
目标知识目ຫໍສະໝຸດ ：1.熟悉课文，了解小品剧情.
2.了解小品的基本结构和基础知识.

《枣儿》教案

一、导入课文：同学们，刚才播放的那首歌熟悉吗？有谁知道它的名字叫什么？（——《常回家看看》）。

你们经常回家吗？（——经常回家。

）可是“常回家看看”在当今社会对于某些人来说，却成了一种奢望！常常有家难回，思念亲人却难以谋面。

在这里，我想做一个小小的调查，请大家配合下，好吗？在我们班上，有没有这样的同学，父母在外打工或工作，长时间不能回来的？有，就请举手。

好，请放下。

有没有这样的情况：父母们出外打工或工作了，把爷爷奶奶留在家里面的？有，也请举手。

好，请放下。

我们请这位同学来回答几个简单的问题：问：你想爸爸妈妈吗？（——想）问：逢年过节，当爸爸妈妈不能回家时，你的爷爷奶奶经常会提起他们吗？(——提起)问：你希望爸爸妈妈回到身边来吗？（——想）很好，请坐下！大家说一下，像这位同学说的这种情况，在我们身边多吗？（——多）嗯，是很多的。

今天我们要学习的课文是一个话剧小品，这里边有两个人——一个老人和一个男孩，他们的境况跟我们同学的情况也非常相似，那么，就请我们一起来了解他们。

大家把书翻到15课。

（板书：话剧小品《枣儿》孙鸿）二、角色朗读课文片段3个片段（具体划分在书上）：三组同学，每组两人，分别一人读老人，一人读男孩。

那几位同学愿意来读？请举手！（安排好后，要求小组连读读，只读台词，不读舞台说明（舞台提示））其他的同学认真听，之后我们来评评哪组读的好。

评议：以鼓励为主，要注意：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调。

老人的语言应读的亲切一些，读出长者的风范。

三、结合图画，概括剧情通过这三个片段阅读，我们对课文的情节有了一定的感知，接下来，我们通过几幅图片来概括一下剧情。

(剧情概括抓住几个方面：时间、地点、人物、事件)四、如何理解剧中的人物1、剧中有几个人物？（四个：老人、男孩、老人的儿子、男孩的父亲。

）2、如何理解剧中的老人和男孩？留守——留守在乡村的老人和孩子；盼望——老人思念儿子；男孩思念父亲。

老人的枣儿熟透了，晒了有晒；男孩想吃巧克力，说了又说。

《枣儿-孙鸿导学案》

《枣儿-孙鸿》导学案
【导学目标】
通过进修《枣儿/孙鸿》，让学生了解中国传统文学的魅力，培养学生对于古典文学的兴趣和理解能力，提高学生的文学鉴赏能力和文学写作水平。

【导学内容】
1. 了解《枣儿/孙鸿》的作者、成书时间、背景等基本情况；
2. 理解《枣儿/孙鸿》的主要情节和主题；
3. 分析《枣儿/孙鸿》中的人物形象和情感描写；
4. 探讨《枣儿/孙鸿》对于中国传统文学的影响。

【导学步骤】
一、导入
1. 通过引入诗句或者名言引起学生兴趣，如“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”；
2. 介绍《枣儿/孙鸿》的作者及背景，引起学生对于这部作品的好奇心。

二、进修主体
1. 了解《枣儿/孙鸿》的作者是明代的文学家冯梦龙，成书于明朝中期，是中国古典小说的代表作之一；
2. 分析《枣儿/孙鸿》的主要情节，讲述了一个关于爱情、家庭和人性的故事，通过对于主人公枣儿和孙鸿的情感描写，展现了人物的复杂性和心里的挣扎；
3. 探讨《枣儿/孙鸿》对于中国传统文学的影响，如对于后世文学作品的启发和影响。

三、拓展延伸
1. 讨论《枣儿/孙鸿》中的一些经典段落或者对话，让学生深入理解作品的内涵；
2. 分组讨论《枣儿/孙鸿》与其他古典文学作品的异同的地方，培养学生的比较分析能力；
3. 鼓励学生尝试写一些关于《枣儿/孙鸿》的读后感或者文学评论，提高学生的文学写作水平。

【导学总结】
通过进修《枣儿/孙鸿》，让学生了解和感受中国传统文学的魅力，培养学生的文学鉴赏能力和文学写作水平，同时也拓展学生的文化视野和思维能力。

希望学生在进修过程中能够深入思考，积极探索，不息提高自己的文学修养和人文素养。

第19课枣儿(教师版)

第19课《枣儿》（一）基础知识一、作者简介孙鸿，当代剧作家。

他写的话剧小品《枣儿》，曾经荣获1999中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。

二、故事背景本文选自《剧本》1999 年第1 期。

在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。

老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的新生活。

在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。

三、理解词义掸：拂去。

馋：贪吃，专爱吃好的。

威严：威武而严肃。

蓦然：猛然；不经心地。

囫囵：完整，整个儿。

钢盔：钢制的头盔。

士兵、消防队员等用以保护头部。

凝视：不眨眼地看。

喃喃自语：连续不断与自己小声说话。

蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。

无可奈何：指感到没有办法，只有这样了。

踌躇：犹豫不决。

一、问题归纳1.戏剧以一首童谣开头，有怎样的作用？戏剧以这种富有民间特色的童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容 , 并将人们带入充满乡土气息的特定情境中。

2.怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。

画线句有什么深刻含义?“怎么没人来吃枣儿呢？”一句包含两层含义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是老人希望能有人来吃枣儿，以解孤独、寂寞之感，为下文老人一直挽留男孩做铺垫。

“多好的枣儿。

”既赞美枣儿，也赞美儿子“枣儿”,表达了老人对儿子的无限思念之情。

3.为什么老人非让男孩在他这儿吃枣？老人的儿子不在身旁，老人非常寂寞，他希望男孩留在身旁陪他说说话。

4. “羡慕”有什么含义？“羡慕”一词写出了男孩非常希望自己的父亲也能像老人疼爱儿子一样疼爱自己，表达了他对父亲的思念之情，暗示男孩与他父亲的关系并不那么亲密，为后文情节的展开埋下伏笔。

【K12教育学习资料】九年级语文下册 15《枣儿》教案2 (新版)新人教版

《枣儿》【教学目标】1．口述故事梗概，理清剧本思路。

2．认识文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。

3．“枣儿”在文中的作用。

4．重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法5．理解剧本的思想内容【教学时间】（一课时）【资料下载】１．作者介绍孙鸿为靖江戏剧小品作家。

《枣儿》发表于《剧本》1999年第１期，获99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。

２．时代背景在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念．生活方式面临着严重的考验。

日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。

《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。

３．名家点评那是一个奇特的生命。

世代繁衍，生生不息，自在长青，永无衰竭。

它涌动着温暖的亲情，张扬着至纯的人性，只奉献不图报，守诚信不扭曲，不为无望而绝望，纵有无奈却无悔。

那呼喊发自内心，是根在呼吸，泉在喷涌。

那呼喊不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。

那是一片多彩的世界。

爹娘的呼喊没有回应，却引导我们去追寻儿孙的脚步。

那枣儿不仅给人以活力，更使人思考。

它像被插上翅膀可以到处飞舞，便带着一丝惶惑几分躁动飞出田野，飞出村庄，飞出生它养它的地方。

终于，他们发现了一片以前不曾相识的新天地，渐惭地又发现了一个以前不曾相识的新自我。

人挪活树挪也活，枣儿何处不养人?他们何曾没有听到爹娘的呼喊，正是这呼喊健全着他们的神经，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高更远，直到世界在他们眼里也变成一个村庄，正是这呼喊化作阵阵长风，催发着美丽的枣儿花开遍全球。

那是一座亟待修茸的家园。

请不要因儿孙没有问应而伤心，可知儿孙曾一千次．一万次梦里作答，一千次．一万次梦回千里。

《枣儿》教学设计

《枣儿》教学设计〔精选5篇〕《枣儿》教学设计1教学过程注：因教学目标等大体相同，故略去，仅提供过程设计与反思。

〔一〕导入新课童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。

有人说，它象一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它象一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。

然而，《枣》中的小男孩却有自己独特的童年经历。

下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧──《枣儿》。

〔二〕学生初读，老师指导。

概括剧情。

枣儿课后练习解题指导1、问题导引：说说写了什么事？老人和孩子各有怎样的心情。

2、学生读文讨论后，教师引导概括剧情。

〔在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交谈起来，十分亲热。

在谈话中，老人回忆有关“枣儿〞的往事，充满了对自己儿子的思念；男孩要把“枣儿〞留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。

他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故土，来吃这家乡的“枣儿〞。

〕〔三〕理清情节枣儿根底训练1、浏览剧本，从老人和孩子的交谈中，你感觉文章主要写了那些有关枣儿的往事？提示：从老人的角度，从孩子的角度。

〔明确：儿子名字的由来。

“枣儿〞尿老人一脖子尿。

“枣儿〞到枣树下撒尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子、靠枣活命〕2、分角色阅读这些情节，体会人物形象〔品味人物〕枣儿原文〔1〕生三人分角色读剧本《枣儿》：生1读老人，生2读男孩，生3读舞台提示〔2〕评价三人读文情况，深入体会人物形象的特点提示：从语气语调情感等方面明确：生1读出老人孤独寂寞的心情，生2读出了男孩天真而又无奈的心情，生3将人物的动作神态读得惟妙惟肖。

从他们盛情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，对幸福生活的向往。

〔3〕有需要改良的地方吗？〔读老人的时候，语气应该慢些，表达一种沧桑感。

孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些〕3、再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？老人：善良和蔼饱经沧桑、孤单无助孩子：天真可爱又可怜4、师小结：看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以认识剧本中的人物。

部编版语文九年级下册《枣儿》教案简案

枣儿一．文本研读《枣儿》是一个话剧小品。

全剧的主要艺术特点是它的象征性。

因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。

二．创意说明本课将采用“点拨法”“启发式教学”“讨论法”进行教学，针对不同层次的学生使用不同的点拨方法，使学生在老师的指导下围绕中心问题发表自己的见解，相互交流、相互启发、相互合作。

从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。

三．活动组织（一）、导入:1、认识作者孙鸿为靖江戏剧小品作家。

《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获“99中国曹禺戏剧奖——小品小戏奖”一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。

2、出示童谣，感受亲情（二）、整体感知1、默读课文，概括剧情在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。

在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。

他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

2、走近人物你觉得剧中的老人和男孩分别是一个怎样的人？找出相关情节或语言探讨一下。

关于老人剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。

其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

关于男孩剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。

3、补充戏剧小知识——戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。

2017年人教版语文九下枣儿教案3

山东省临沭县第三低级中学九年级语文下册四单元第15课《枣儿》教案新人教版教学目标1．认识文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。

2．“枣儿”在文中的作用。

3．重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法作者介绍孙鸿为靖江戏剧小品作家。

《枣儿》发表于《剧本》1999年第１期，获’99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。

时代背景在猛烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念．生活方式面临着严峻的考验。

日趋强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不能不舍弃他们熟悉的生活。

《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和情感冷淡提出了善意的批评，在此基础上又尽力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。

整体感知１．语知归类①生字注音蓦然 mo 翘首qiao 咀嚼ju jue 囫囵 hu lun②词语积累喜出望外：碰到出乎意料的喜事而特别高兴。

津津有味：形容有滋味．有趣味。

囫囵吞枣：比喻念书等不加分析地笼统同意。

咀嚼：比喻对事物反复体会。

翘首：抬起头来望。

蓦然：突然地。

２．理清思路《枣儿》是一个话剧小品。

其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一名老人碰到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。

在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的旧事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露了自己对父亲的盼望。

他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身旁，来吃这家乡的“枣儿”。

全剧以“枣儿”为题目，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：情形发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，和儿子小时候尿尿的情形，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，和“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”．闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开场相呼应。