中小学英语教学衔接问题研究

中小学英语教学衔接问题研究

——论坛发言纪实

（主持人）小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。他们既相辅相成,又相对独立。新课程更关注学生的终身发展,无论是小学还是中学都是为学生的终身发展奠定基础，中小学衔接是提高学生学习能力得关键环节。如何做好中小衔接,既是我们共同关注的，也是一直困惑我们的,更是我们共同为之努力的方向。

一、问题的提出

目前,我校开设英语课已近5年,并且1－5年级均开设了英语课，在这段时间里在省市区教研部门的指导下，我们进行了一些英语教育教学上的探索。2004年夏，在与我校毕业生交流的过程中发现，他们升入初中后在过渡时遇到了一些问题。随即，我们走访了三十九中学、一三七中学、八十一中学等几所不同初中，并在上学期通过与中学教师的论坛，与中学学生家长的沟通，以及对中学生的调查，我们发现了在中小学衔接上存在的脱节现象。紧接着，市里又特别针对这一现象，召开了全市小学英语教师研讨会。为了更好的做好中小学衔接工作，我校在校领导、区教研员张宇老师的大力支持和帮助下，确立了“中小学衔接研究课题”。在2004年年末，我校英语教师深入分析了形成问题的原因，制订了课题的实施方案。本学期初，我们按照方案的计划，不断的进行研究和探索，深刻剖析自身教学行为，寻找解决这些问题的方法与途径，并用于实践。

下面首先请我校英语教师把他们在调查与实践过程中发现的问题及形成问题的原因来具体谈一谈：

二、中小学英语学科衔接的问题及原因

（楚）正如李主任所说，我们英语组在省、市、区教研员和校领导的带领下，深入思考与研究，发现了在中小学衔接上存在着以下问题。

（问题幻灯片：中小学衔接的主要问题：

一、中小学的教学要求存在着脱节现象。

1.中小学教材存在着衔接问题。

2.小学有限的课时量，很难完成课标和中学教师对小学的要求。

二、教师和学生在中小衔接上的不适应。

1.教学方式和方法上改变，使学生很难适应。

2.中小学教学时的侧重点突然改变，使学生一时感到无所适从。

3.学生的学习程度参差不齐。

4.家长的素质不同。

5.受到学生年龄和心理特点的限制。）。

1.中小学教师对课标要求的把握不统一。

《英语课程标准》要求学生在小学毕业时达到二级水平：

（幻灯片—课标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。）也就是说新课程标准要求学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识这五方面得到全面的发展，但是人们往往认为衔接问题只是语言知识和技能方面的衔接，为了使学生得到全面发展，我们对初一学生进行了的调查；与初一的教师和学生家长进行了沟通。

（孙）之所以选择初一的学生，是因为以往的学生学的是人教版的零起点教材，不涉及到衔接问题；而现在初一的学生和五年级的学生在小学阶段使用的是《柯灵思英语》教材，到了初中后使用的是《EEC英语》教材，衔接问题才凸显出来。

（靳）（1.采访录象——情感态度 2.调查问卷柱形统计图——学习策略

3.数据分析——文化意识），通过以上调查显示，小学生升入初中以后，在情感态度、学习策略和文化意识上衔接得很好。只是在语言知识和技能方面存在着一些衔接问题。

2.教材不统一

（刘）我认为这些原因是多种因素造成的,首先我觉得中小学教学要求存在着脱节现象,下面我先从教材方面进行剖析:

我们对现阶段小学五年级所使用的《柯灵思教材》及中学使用的《EEC过渡教材》进行了对比（幻灯片—对比表）：

小学柯灵思教材中学EEC过渡教材

单词学习700左右，不常用掌握800-1200常用单词

句型实用、全面实效性强，难度大

话题较零散，话题与内容联系不紧密较完善，系统性强

通过这些分析，我们可以看出在句型方面，EEC过渡教材中句型及渗透的语法项目实效性强，但难度大。而《柯灵思英语》的句型很实用，语法全面，而且文化背景知识部分有效拓展学生英语知识,帮学生更好的了解外国文化知识。可以说从句型和语法上不存在衔接问题。中学EEC过渡教材要求掌握800—1200个常用单词，柯灵思教材包括700左右单词，虽然两套教材单词数量大致相同，但关于话题单词的交叉点较少，而且柯灵思教材有些是不常用单词，如：stereo system, videocassette recorder等等。话题上，EEC过度教材较完善，系统性强，柯灵思英语的话题较零散，话题与内容联系不紧密。这就给衔接造成了很大障碍。

3.课时少，而且缺少语言环境

（孙）我们不仅对教材做了深入的分析,还对现阶段小学与中学的课时量进行了调查，小学阶段英语学科平均每周为两课时，在这两课时中，我们不仅要训练学生的语言知识和语言技能，更要端正他们的情感态度，发展认知策略，培养文化意识，在这短短的80分钟内,我们不能有效的完成以上的要求。再加上课下没有较好的学习英语的环境，使得英语学习的长时记忆成了问题。

4.教学方式和方法不同

（靳）刚才我们组的教师从教材和课时量来分析中小学英语衔接问题，下面我从教学方式和方法上谈一谈。从课标出发，小学英语教学重视语言的习得，强调以听导读，听说并进，提倡渗透自然拼读法，以TPR

教学法、任务式、活动式等方式授课，以学生为主，教师起引导作用。在调查访谈中发现，到了中学，教学方式虽然也是以学生为主体，但是由于升学的压力，再加上教材本身容量突增，因此，在课堂上教师讲授的比例还是较小学又很大增加。面对这一改变，学生变得无所适从。

5.学生存在个性差异

（楚）我想中小学教师选择的做法，都是从学生年龄和心理特点的客观情况出发的。小学生学习英语有积极性、主动性，但缺乏自控性，不能深入的学习。因此，小学教师采用直观的教学方法，例如一些实物、课件、教具等（幻灯片—直观教具），学生通过这些直观的物体，马上提高学生的感性认识。学生升入初中后，感性认识向理性认识过渡，逻辑思维形成，记忆力也有所加强，于是教师选用的教学方法就没有那么生动活泼。两种教学方法之间是缺少衔接和过渡的。

6. 中小学教学时的侧重点突然改变，使学生一时感到无所适从。

（孙）刚才Alisha和Jerry是从教学方式和方法上谈的，我想从教师培养学生语言技能的侧重点方面来谈谈。小学教师在新课标的要求下,本着听说读写四技并重的同时,以听说为主,读写为辅。小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和正确学习英语的习惯和方法,全面的发展学生的各项技能。而中学则是听说读写四技并重的基础上,以读写为主。这种侧重点的不同，也是造成中小学衔接问题之一。

7. 家长的自身素质不同。

（刘）我赞同你们的观点，我想我们更应该关注学习的主体—学生的问题。由于家长对英语学习重要性的认识不同。再者，有些家长由于自身素质有限，对英语知之甚少，所以学生在课后没有在家长的督促下对课堂所学知识充分的巩固复习，加之小学生的自觉性比较差，客观条件又有限，于是就像熊瞎子掰苞米一样，随学随忘。然而有些家长有能力对孩子进行拔高训练，还有些学生参加一些英语辅导班，有些学生从幼儿园时就开始学习英语，因此英语水平相比同龄人较高，在课上也通常是一点就通。再加上学生自身努力，学习方法得当，因此英语水平较高，这就导致了孩子英语学习的两极分化。这就使我们的常规教学很难把握传授知识的难易程度。

（主持人）听了刚才几位教师的讨论，大家基本上了解了中小学英语教学衔接问题存在的原因。中小衔接需要广大中小学教师的共同努力，在这期间我们也不断的研究与尝试，那么针对这些问题我们都做了哪些工作呢？在实践的过程当中，我们又有了哪些深入的思考？现在就请他们谈一谈。

三、解决措施

1.提高教师自身素质

（靳）2004年末，我们教研组针对中小学衔接中出现的问题制定了方案，最开始我们对于方案的实施感到有些茫然。我们深刻的意识到我们要加强学习，在学习中我读到了儿童心理发展学家皮亚杰的话“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”这又给了我很深的触动，充分说明了我们学习的重要性和必要性。我觉的首先我们要树立牢固的衔接意识。我们在平时的教学中，要时刻关注衔接问题。除此以外，还要多学习新的教学理念和学科的前沿理论方法及专业知识。

（刘）对，其实咱们确实一直在不断的努力学习，除了积极参加省、市、区的各种教研活动、学校每周五的校内政治、业务学习外，我们组还将每周二下午定为组内集体学习的时间。（幻灯片—这是我校领导组