刍议中学物理教学模型教学第一期
刍议中学物理概念的教学
学方 面 的一 些概 念之 后 ，他们 能从微 微 张开 的科学 大 门的 门缝 中初 步窥视 到科学 的宏 大深 邃 ，精彩 纷 呈 。
由此可 见 ，物 理概 念 是物 理学知 识 的核心 ，它是 学 习物 理学 ，理解 物 理公 式 的含 义 ，掌握 其法 则 、规 律
等知 识 的基 础 。是 激 发学生 的 学 习兴 趣 ，使物理 学 习不再 枯燥乏 味 、难 以掌 握 的一个 关键 。 ２ 中学物 理概 念教 学 的基本 内容 物理 是一 门基 本概 念 和规 律性很 强 的科 学 ，同时 又 能有 效 培 养 学生 逻 辑 思 维 和 分析 推 理 能 力 的 自然 科 学 。它 的研 究对 象是 自然 界 中存 在 的各 种各样 的物 质 ，以及 这些 物 质 的变化 规 律 。初 中物理 内容 尽 管 浅显 ， 但覆 盖 面较 广 ，在 我 看来 ，物 理概念 的教 学实 际上也 是从 这两方 面进 行 的。
２０ ０ ６年 ４月
Ａ ｒ２ ０ ｐ ．０ ６
刍 议 中学 物 理 概 念 的教 学
蓝 泯 ，郭锦权
（ 长春 师范 学院物 理学 院 ，吉林长 春
【 摘
１０３） ３０２
要 】物理概念是反 映对象 的本质属性 的思维方 式。在中学物理教 学过程 中，深 刻理解 并牢 固掌
握 概 念 是 物 理 教 学 之 本 。 抓 好 物 理 概 念 教 学 是 提 高 教 学 效果 和激 发 学 生 学 习兴 趣 的 重 要 手 段 ，也 是 中
１ 中学 物 理概 念教 学 的重要 性 在 整个 教育 过程 中，基 础 教育是 提 高全 民素质 的奠基 工程 ，亿万青 少 年儿童 担负 国家 和 民族未 来社 会 主 义建 设 的神 圣使命 。而他 们 的思想 品德 ，科学 文化 以及 身体等各方 面 的素 质 ，取 决 于今天 对他 们 的教 育 。振
中学物理教学中的模型方法
浅谈中学物理教学中的模型方法在基础教育不断深入开展的情况下，物理教师在引导学生学习时，常常需要借助模型方法把复杂的实际情况转化成容易接受的情境。
模型方法在中学物理中的力学、热学、声学、光学以及电学等部分均有所体现。
若教师在课堂上构建物理模型，便能更加有效的让学生加深对该内容的认识与理解，充分调动学生的积极性。
应用模型方法不仅可让课堂教学变得丰富，让学生的学习难度有所降低，使其全身心地投入学习；同时能够使教师的素养得到一定的提高；还可以为其进行研究提供便利，让课堂的教学效率也得到提高。
一．模型方法概念、分类及特点模型方法是根据具体情境，抓住物理对象原型的主要因素，忽略次要因素所得到的一种理想化结果，也是通过科学思维对物质世界中原型的抽象化表示。
它是用研究模型来揭示原型的形态、特征及其本质的一种方法[1]。
物理模型可以分为类似质点与点电荷等的物理对象模型、类似理想气体与激发态等的物理状态模型、类似圆周运动与简谐振动的过程模型。
它具有抽象性（例如完全弹性碰撞模型）、形象性（例如电场线模型）、假定性（例如理想气体模型），物理模型是建立在科学上可以成立的基础上经理想化提炼而来,它具有一定的科学性[2]。
二模型方法在物理教学中的应用中学物理的教学，可以说是物理模型的教学。
因为学生从物理课堂中所学到的就是一个已经被抽象过、概括过的物理模型和概念。
教师在中学物理的教学过程中借助物理模型来辅助教学，使学生可以在相对较短的时间内了解物理现象，并且将物理规律尽可能地掌握。
有利于培养学生的学习能力，让学生的分析解决问题能力也得到提高[3]。
下面以类平抛运动模型为例阐述模型方法在物理教学中的具体应用。
类平抛运动的特点是物体在某一方向上做匀速运动，而所受合力与此方向垂直，且在合力方向上做匀变速直线运动[4]。
此模型作为高考的热点内容之一，对其处理的常用方法主要有三种：1.分解速度；2.分解位移；3.分解加速度。
例如以下两题：v抛出，如图一所示，小题一：光滑斜面倾角为，长为l，顶端有一小球沿斜面水平方向以速度球滑到斜面底边时，其水平位移s有多大？分析：小球所受重力与支持力的合力大小恒定，方向始终是平行于斜面且垂直底边沿斜面向下，属于类平抛运动模型，根据平抛运动规律，可求解得出小球的水平位移s v=题二：建立如图所示的直角坐标系xoy，在第三象限内有电场强度为E、方向与x轴负方向成45°的匀强电场，在第四象限内有电场强度大小也为E、方向与y轴负方向成45°的匀强电场，现有质量为m、电荷量为q的负粒子（重力不计）从A（-L，0）处静止释放。
高中物理模型教学刍议
忘记学习的现象发生。例如，在掌握 电场概念的时候 ，我们用验 让抽象的不可捉摸的物理现象更加具体形象地 出现在学生面前 ， 电羽 建 立 电场模 型 ，验 电羽 会在 电场 中很 有 规则 的排 列 ，这 个 时 能够 帮助 学生 更准 确、 更系统 地掌 握物 理系统 知识 。
候 ，学 生往 往 显得 比较 兴奋 ，教 师 就要 加 以引 导 ，防止 学生 的讨
注意点 ，并就学生利用物理模型学＊给 出了粗浅的建议 。 － ７ 关键词 ：高中物理 ；教学；模型
（ ）以理论 学 习为原 则 二 学 习是 一 个 由浅 入深 的过 程 ，物 理 的学 习 也 是 从现 象 到本
质 的认 识过 程 ，所 以 ，让学 生认识 物理 现象 并不 是物 理 教学 的终 相 对来 说 ，高 中物 理是 一个 比较 难 学 的学科 ，许 多学 生反 映 极 目的 ，而是 要让 学 生认识 到各 种 现象 之 间的必 然 联系 和 因果关 概 念和 定理 不好 理解 ，就算 学 习 了公式 和定 理 ，等 到做 题 的时候 系 ，从 而把 握客 观 规律 。教 学模 型 普遍 的具 有揭 示现 象 的作 用 ， 还 是不 知 道该 如何 运用 。从另 一个 方面 来讲 ，教师 也感 觉物 理 这 但 模 型教 学并 不仅 仅在 现象 ，而是 通过 现象 的反复 出现 去把 握其 门学科 不太 好 教 ，费 口舌不 算 ，还 未必 能够 让 学生 听得 懂 。这个 物 理规 律 ，从 而加 深对 物理 理论 的理解 。从 这个 意 义上 来说 ，模 时候 ，模型 在教 学中 的作用 就显 得非 常重要 。 型 具有 可 反复 使用 性 。如 果脱离 了理论 学 习这个 原 则 ，那么 模型 物 理模 型教 学的意 义 教 学就 容 易流 于形 式 ，停在 表 面 ，只落 个热 闹的课 堂 ，而对 学生 简单来讲，教学模型是从复杂多变的物理现象或物理活动过 的学 习帮助甚 微 。 程 中抽 象 出来 的研 究对 象 的简 化描 述或 者模 拟 ，其 目的是 为 了研 （ ） 以物 理理论 为根 据 三
初中物理教学中的物理模型构建
初中物理教学中的物理模型构建一、引言在初中物理教学中，物理模型构建是一个重要的教学环节。
物理模型是指对客观事物和现象进行抽象和概括，形成具有一定结构和形式的直观图示。
在初中物理教学中，通过构建物理模型，可以帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高其分析问题和解决问题的能力。
本文将从理论和实践两个方面，探讨初中物理教学中的物理模型构建。
二、理论分析1.物理模型构建的意义物理模型构建是初中物理教学的重要组成部分，它有助于学生更好地理解物理概念和规律，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
通过构建物理模型，学生可以更好地掌握物理知识，并将其应用于实际生活中。
2.物理模型构建的方法物理模型构建的方法包括实物模型、图像模型、数学模型等。
实物模型是通过实物展示来帮助学生理解物理概念和规律，如电路图、弹簧测力计等。
图像模型是通过图像来描述物理现象和规律，如速度-时间图像、功率-时间图像等。
数学模型是通过数学公式和图形来描述物理现象和规律，如牛顿第二定律、欧姆定律等。
在教学中，应根据教学内容和学生实际情况选择合适的模型构建方法。
三、实践应用1.案例一：力学模型构建在力学教学中，可以通过构建实物模型来帮助学生理解力的概念和作用方式。
例如，可以引导学生通过手推车、脚踩自行车等生活实例来认识力和反作用力的关系，从而更好地理解牛顿第三定律的规律。
此外，还可以通过图像模型来描述力和运动的关系，如画出物体的受力分析图，帮助学生更好地理解物体运动状态变化的原因。
2.案例二：电学模型构建在电学教学中，可以通过构建实物模型和数学模型来帮助学生理解电学知识。
例如，可以通过电路图来展示电路的组成和连接方式，从而更好地理解电路中电流、电压和电阻之间的关系。
此外，还可以通过数学模型来描述欧姆定律的规律，从而更好地理解电路中电流、电压和电阻之间的关系。
通过这些模型的构建，可以帮助学生更好地掌握电学知识，并将其应用于实际生活中。
四、结论在初中物理教学中，物理模型构建是一个重要的教学环节。
初中物理教学中的物理模型构建方法
初中物理教学中的物理模型构建方法一、引言在初中物理教学中，物理模型构建方法是一种非常重要的教学方法。
通过建立物理模型，能够帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高学习效果。
本文将探讨在初中物理教学中如何构建物理模型，以提高学生的学习效果。
二、物理模型的构建方法1.明确物理模型的目标和意义在构建物理模型之前，教师需要明确物理模型的目标和意义。
物理模型是为了帮助学生更好地理解物理概念和规律而建立的，它是对现实世界中事物的简化描述。
通过建立物理模型，可以帮助学生更好地掌握物理知识，提高学习效果。
2.引导学生建立物理模型在建立物理模型的过程中，教师需要引导学生积极参与，让学生通过观察、分析和比较，建立正确的物理模型。
例如，在讲解电流、电压和电阻的关系时，教师可以引导学生建立电路模型，通过电路模型的建立，可以帮助学生更好地理解电流、电压和电阻之间的关系。
3.注重物理模型的实用性在建立物理模型的过程中，教师需要注重模型的实用性。
物理模型是为了帮助学生更好地理解物理知识而建立的，因此，模型的实用性是非常重要的。
教师需要选择适合学生的模型，并根据实际情况进行修改和完善，以适应不同的教学需求。
三、如何运用物理模型进行教学1.引入物理模型，激发学生的学习兴趣在教学过程中，教师可以引入物理模型，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解光学的折射现象时，教师可以展示一些光学模型，让学生观察和分析光线的传播路径和方向，从而激发学生的学习兴趣。
2.利用物理模型进行实验教学实验教学是初中物理教学的重要组成部分。
在教学过程中，教师可以利用物理模型进行实验教学，以帮助学生更好地理解实验原理和方法。
例如，在讲解电磁感应现象时，教师可以利用磁场、电流表和导线等材料制作电磁感应实验模型，让学生通过观察和分析实验结果，加深对电磁感应现象的理解。
3.结合实际生活应用进行讲解物理是一门与实际生活密切相关的学科。
在教学过程中，教师可以结合实际生活应用进行讲解，以帮助学生更好地理解物理模型的实际意义和应用价值。
物理新课程教学改革刍议论文
物理新课程教学改革刍议摘要：中学物理新课程教育理念和教学方法改革的关键要把科技的实用价值落到实处。
从理论上讲，籍于生产力发展需要的科技创新是推动物理科学创新的本原。
在物理教学改革进程中，把创新思维的培养作为重点教学目标去实践，焕发学生主动地发现新事物，提出新观点，解决新问题的积极性；指导学生在创造性学习的过程中产生前所未有的思维成果，以创新思维方式推动物理教学改革。
关键词：中学物理；新课程；教学改革；创新思维物理新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神和实践能力，焕起创新意识。
这是物理教学改革的中心主旨，是广大师生共同奋斗的理想目标和必然选择。
由此可见，物理课是培养学生创新思维的最合适的学科之一，所以在物理课的教学改革中，就要有意识地激发学生的创新兴趣，培养学生的创新思维能力。
一、在良好的课堂教学氛围中焕发创新意识在传统的物理教学中，总是教师详细地讲解，学生机械地去听、去记，严重束缚了学生创造性思维的发展。
新的教学理念提示我们，激发创新潜能的关键是要创设良好的既轻松又活跃的课堂教学氛围，有关科学资料表明，人的创造潜能是在大脑极度兴奋的状态下迸发的思维精华。
因此在课堂教学中要拓展课堂教学空间，疏通信息反馈渠道，营造民主、和谐的教学氛围。
活跃的课堂气氛是促进学生创造性思维发展的重要条件。
教师要尊重学生、热爱学生，建立平等的师生关系，让学生真正成为课堂上的主人。
对于学生创造性的意见，要满腔热情地赞扬，肯定他们的努力，激励学生所有的创造欲望和尝试，让学生体验到创新的快乐，促使他们以积极的心态创造性的学习物理知识。
二、在培养探究兴趣的过程中促进创新思维的发展兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。
当学生对探究物理现象产生兴趣，源于内心深处的积极情感就会从心底迸发出求知的强烈欲望，并激发他们的想象力和创造力，增强创新意识。
在物理课堂上，教师要注意沟通学生的心灵，增进互相了解，营造民主、宽松和谐、温馨的课堂气氛，从而调动学生的学习积极性，增强学习的主动性，促发教学的探讨研究兴趣。
初中物理“探究、溯源”式教学模式刍议
劳动技能素质 主要表现在 以下 四个方面 ： 劳动观 点、 劳动习惯 、 劳动知识和劳动专长。 在物理 学习和实 验操作上 ， 既包括了脑 力劳动 ， 又包括 了体力劳动 ， 教 师应结合各知识点 ， 励学 生多动手 、 鼓 多动脑 、 积极 劳 动， 完成课本实验并主 动去做课 外实验 ， 改进生产 工 具或生活用具 ， 制作简 易机械 等． 师应指 导学生 开 教 展丰 富多彩的社会实 践活动 或校 外科技 活动 ， 帮助 、 鼓励学生有计 划 地 、 生动 活泼 地 开展 好“ 小” 动 五 活 （ 实验 、 小 小发明 、 小设计 、 小制作 、 小论文） 从而逐 步 ， 培养学生的劳动观点、 形成劳动习惯 、 增长 劳动知识 、 发挥劳动专长． 物理教学便在培养学生 良好的劳动技 能的基础上 ， 又使学生增长 了见识 ， 提高了能力． 总之 ， 物理教学不 但要传 授知 识 ， 更重要 的是通 过科学活动来达到使学生能力增 长和知识 、 观点更新 的 目的． 在教学实践 中， 师要做个有心人 ， 教 注重培养 学生的基本素质 ， 才能担当起培养人的重任．
一
“ 溯源” 可以让学生更好 地 了解历史 上科学 大师 们思 考问题 的方式 和不畏艰辛探索科学真理 的精神 ； 另一方面 ， 任何事物都 有其产 生和发 展 的根源 ， 它的 本质 与规律 只有通过追溯到本源上去 ， 才能被学生真 正理解 和掌握 ， 因此 ， 溯源法有十分重要的实践意义． 教师可以在“ 探究” 溯 源” 和“ 的过程 中引导 学生 思考并对 比出 自己和物理大 师们解 决问题 的思路 的 异 同， 在获取知识 的同时更重要 的是 了解科学 的研究 方法 和推理思维方式 ， 毫无疑 问这 是物理学科 中最 重 要 的东西 ， 具有极 大的教 育价值．
初中物理阶段的物理模型构建教学方法优化
初中物理阶段的物理模型构建教学方法优化在初中物理教学中，物理模型构建是一个重要的教学内容。
通过模型构建，学生可以更好地理解物理原理，培养动手能力和创新思维。
然而，许多教师在教学中存在着一些问题，例如教学方法单一、学生参与度低等。
本文将就如何优化初中物理阶段的物理模型构建教学方法进行探讨。
一、理论知识与实践相结合物理模型构建教学过程中，理论知识的传授是必不可少的。
教师应该在教学中既注重理论知识的讲解，又要将其与实践相结合。
可以通过实验演示的方式，让学生亲自动手操作，观察结果，并思考其背后的物理原理。
这样做可以让学生更深入地理解物理概念，提高学习的兴趣。
二、提供合适的学习材料为了保证物理模型构建教学的效果，教师需要精心准备合适的学习材料。
可以选择一些生动有趣的实例，例如用简单的材料制作一个简易的电路模型，或通过日常生活中的例子来引导学生进行模型构建。
同时，还可以结合多媒体技术，在教学过程中展示一些与模型构建相关的视频和图片，激发学生的学习兴趣。
三、鼓励学生自主探索在物理模型构建教学中，教师应该鼓励学生主动参与，积极进行自主探索。
可以提供一些开放性的问题，让学生进行思考和研究，引导他们自己寻找解决问题的方法。
同时，教师可以组织小组活动，让学生在小组合作中共同完成模型构建任务，培养学生们的团队合作能力。
四、评价和反馈在物理模型构建教学过程中，及时进行评价和反馈是十分重要的。
教师可以通过观察学生的操作过程，评估他们的动手能力和理解程度，对学生的表现进行及时的鼓励和指导。
同时，还可以建立学生互评和教师评价相结合的评价机制，鼓励学生互相学习和交流，提高学生的学习效果。
五、培养学生的创新思维在物理模型构建教学过程中，教师应该注重培养学生的创新思维。
可以组织创新实验，让学生自主设计和构建物理模型，鼓励他们提出自己的想法和独特的观点。
同时，教师也应该给予学生足够的自由空间，让他们根据自己的兴趣和特长进行模型构建，提高学生的创造力和创新能力。
高中物理习题教学刍议
－
： 练 练， 改为“ ， ， 。采用“ 变 变 变” 一题多解 ， 上的思维障碍。 ． 新教材 ，许多老师都普 遍对 习题 教学感 到难 “ ， 练” 以把握。现在我根据 自己的教学体会 ， 高中 就
存在着局限性 ， 但它对新课程 的实施新课标 的
步提高阅读能力 。
对学生创 新能力 的培养 ， 起着不 可低 估 评价反馈 ： 过去我们 对学生做 的评 价多是 达成 ，
从对学生选择 、 运用 的作用。我们将继续不断地研究实践 、 反思升 巩 固发展 ： 新授 内容之后 ， 围绕教学 目 对学 习结果的评价。但是 ， 要
形成技巧、 提高和分析解决问题的能 华此课题 ，让多媒体网络技术发挥更大的作 标进行巩 固练习 ； 可使知识在学生思维 中进一 学习方法、
评价较少 。事实说明 ， 注意指导学生逐 用 。 步内化 ， 提高实际应用能力。练习时， 师既可 力来说 ， 教
一
ｌ９ １—
将物理知识应用于生活和生产 实践 的意识 ， 勇 法 ， 领会 各类 物理试题 的思维起 点 ， 让学生真
２重视解决实际问题 的思维程序训练和学 ．
于探究和生活有关的物理学问题 ； ． ２有判断大 正 做到“ 解一题 ， 会一类 ” 学生解决 问题 的能 生学 习习惯的培养 。 ， 在教学过程 中我发现 ， 很多 众传媒 有关信息是否科学 的意识 ；． ３能关注并 力在这种训 练中才能形成 。 物理难学情况必会 学生反映物理难学 ，不是上课时听不懂老师讲
些认 识 。
一
构建起 自己的经验体系 ，进行解题 的反思 、 回
中学物理教学方法刍析
中学物理教学方法刍析【摘要】作为一名中学物理老师，如何在课堂上充分调动学生思维的积极性，掌握物理思维的基本方法，培养和发展学生质疑提问、求异思维的能力，培养其科学素养和学科精神，这是一个深刻的命题。
本文从教学方法的注意事项谈起，简单以给学生讲电路连接的基本方法为例，谈了中学物理教学方法的综合运用。
【关键词】中学物理教学方法教学方法对教学的有效实施具有重要意义，只有选择的教学方法符合教学实际，才有可能取得好的教学效果。
要正确地选择教学方法，就必须有正确的理论指导。
一般而言，选择教学方法要考虑三个方面：首先，必须树立正确的物理教学指导思想。
要正确认识传授知识与培养能力之间的关系，树立起教学的发展观。
要重视学生的发展，重视学生智力的开发。
其次，要明确在教学过程中教师主导作用与学生主体作用之间的关系，树立起科学的学生观。
教师与学生是组成教学的两个最基本的因素。
明确教师和学生在教学中的地位和作用及其相互关系，是选择教学方法的重要依据。
在教学中坚持教师的主导作用的同时应突出学生的主体地位，鼓励和引导学生更多地参与教学活动，使其在主动积极的心理状态下获取知识信息，发展各方面的能力。
最后，要重视实验在物理教学中的重要作用，坚持启发式教学思想。
物理学是一门以实验为基础的自然科学。
物理教学也应以实验为基础，应重视为学生的学习创造一个良好的物理环境，将有关的物理现象和过程充分地、真实地展现于学生面前，让学生感知。
中学物理教学过程是一个含有多种因素相互作用的复杂过程，要完成的任务也是多方面的。
单一的教学方法难以全面有效地完成中学物理教学的目的与任务。
在课堂教学中究竟选取哪种方法比较适宜，不是由教师的主观意向决定。
除要有正确科学的教学思想作指导外，还要有其客观依据。
这些依据就是：（1）教学内容和教学方法。
教学方法归根结底是为教学目的服务的，教师首先要明确课堂教学的目的与任务，以便做到有针对地选取教法。
教学方法的选择也受到教学内容和具体要求的制约。
初中物理课堂“学案”刍议
、
②水 体环 保 主题 基地 ：石 河水 库 及下 游河 道 、啤 酒厂 污水 处 理厂 、石 河 口污 水处 理厂 、潮河 河道 、莲花 湖 公园 。 ③社 区服 务实践 基地 ：海 韵社 区、南海 花 园社 区。 ④ 生态 主题 实践基 地 ：校 内微缩 园林及 地理 园 。 （ ）综合 实践 活动教 师工 作量计 算方 法 二 １ 按照 《 ． 九年 制义 务教 育课 程 计划 （ 试验 稿 ）》 中７ ９ 级 －年 每 班 每 周平 均 ３ 时规 定 ， 负责 活动 的指 导教 师 按学 校 现 行课 程 课 计划排 课 ，计 入相 关教 师 的总工作 量 ，落实 课时补 助 。 ２ 因活 动需 要 ，利用 个人 时 间开 展活 动 ，不在 课 表排 课 时数 ． 之 内的 （ 含双 休 日） ，算 作相 应节数 的工作量 并落 实经 济待遇 。
教 学 实践 “ 学案”刍议
赵 为民 （ 河北省辛集市新垒头学区 ０２０ ） ５３０
９ 后 的学生 ，有 着 强烈 的 自我意 识 。随着 初 中物 理课 堂教 学 材 ，用学 生 的认识 经验 去 感知 教材 ，用 学 生的 思维 去研 究教材 ， Ｏ
１ １７
或 个 人设 立 “ 综合 实践 先进 集体 奖 ”或 “ 合实 践先 进个 人奖 ” 综 并给 予经 济 奖励 。 ２ 每 学 期每班 按综 合实 践研 究 活动 课的节 数核 定奖金 。 ． ３凡 在 区级 以上 综合 实 践活 动方 案设 计 、案例 撰 写、成 果展 ． 示课 等评 比中获 奖 的教师 ，学校将 依 据学 校 的奖金 方案 给予 相应 的物 质奖励 。 六 、今 后 的重点 工作 １ 探 索 并实施 将 综合 实践 活动 课程 指 导教师 待遇 纳 入绩 效工 ． 资体 系 ，逐 步完 善奖励 和 评 比机 制 ，激 发教 师 的工作 热情 ，为课 程的 常态实 施提 供保 障 。 ３ 协 同指 导活动 的其 他 教师 ，参 与一 次活 动算 作相 应 节数 的 ． ２ 逐 步探 索对 教师 课程 资源 的 开发 能力 与实 效 、课程 实施 策 ． 工 作量并 落实 经济待 遇 。 略与成 果 、专业成 长与 团 队提高等 方面 的评价 与奖 励机 制 。 （ ）综 合实 践活动 教师 奖励办 法 三 ３ 逐 步完 善 以三维 目标 的达 成 为基础 ，以学 生个 性发展 为 标 ． １ 以教 师的 课程 开发 能 力 以及学 生参 与活 动 的态度 、能力 和 志 ，以学 生学 习方 式 的转化 为 目标 的综 合实 践活 动课程 学 生评 价 ． 效 果 为标准 ，对 专兼 职教 师及 教研 组 、年 级组 、 备课 组进 行 团体 体系 。
运用现代化教学手段改革物理课堂教学模式刍议
在这 些测 量 工具 中， 有 的工具 的使 用和 读 书很 容易 讲授 ，
而 有 的测 量工 具 由于 工作 原理 的特 点和 仪 器的尺 寸 限制 ，给教
学 带来 困难 。 比如 说 ：游 标卡 尺和 螺旋 测 微器 的使 用和读 数 。 在物 理学 中， 有 很 多物理概 念较 为 抽 象， 不易理 解 ，在 讲 对 于传 统教 学 来说 ， 由于 游标 卡尺 和螺 旋测 微器 本 身尺寸较 小 ， 授 的时候 ，有 些概 念 也很 难 用语言 去 解释 、说 明， 比如 说 ：纵 在 讲解 其 结构 和名 称 时会遇 到 困难 ，此 外， 由 于其 刻度小 ，也 波， 质点 的振 动方 向与波 的传播 方 向在 同一 直线 上 的波 ， 叫纵 不 方便 读 数的教 学 。如 果采 用 多媒体 教学 的话 ， 传统 教学 遇到 波 。对有 些学 生来 说 ，不 太容 易理 解 ，或者 不 明 白纵波 的传 播 的 困难 都 可以 得到 很好 的解 决 。在教 学过 程 中， 利 用课件 不仅 图象 。如 果 用课件 将纵 波 的传播 过 程展 示 出来 的话 ，可 以让 学 可 以再 现仪 器 ，而 且还 可 以将仪 器 拆解 开来 ，～ 步一 步地 讲解 生有 个直 观 的认识 ， 不仅 理解纵 波 的概 念 ，而且 还 知道 了密部 备 部分 名称 、作用 等。 此 外 ，如 电流 表 、 电压 表 、万 用表等 电表 的使 用和读 数， 和疏 部 的概念 。 除 了概 念 之外 ，还 有一 些物 理原 理 、物理 过 程也 不容 易理 由于表 盘较 小 ，以及 电表 的读 数 与量 程 的选取 有关 ，所 以传统 解 。例如 ：波 的 叠加 原理 。两 列波 在 叠加 的过程 中 ，其具 体 情 教 学模 式就 显得 力 不从 心， 而采 用 多媒体 教学 ， 不仅 有利 于讲 况 是 怎么样 的 ， 果没 有直 观 的感受 的话 ，是不 太容 易 明白 的， 解仪 器 的各 部分 名称 和作 用 ，而 且有 利于 对学 生进 行仪 表 的读 如 数 的训ｌ 练，从 而提 高 课堂 教学 的效 果 。 所 以可 以用动 画的 形式 将 波的 叠加过 程展 示 出来 ，这 样不 仅让
谈中学物理教学中的物理模型
谈中学物理教学中的物理模型高中物理教学中模型建立以及建立方法是教学中重要的内容，认识并掌握这种模型是学好物理的重要前提。
标签：中学；物理教学；物理模型中学物理教学中引导学生建立物理模型的方法是物理教学中一项重要的内容，怎样引导学生去建立，我们必须首先让学生了解物理模型的重要性。
物理现象和物理过程都是复杂的，如果我们将所有的因素都点滴不漏地考虑进去，必将增加分析问题的难度，甚至在中学阶段无法研究解决问题。
因此，为更好地揭示事物的本质，人们往往把实验和观察所得的各种感想材料，去除那些并不重要的，把复杂具体的物理世界用简单地理想化的模型来描述，现行教材都是在描述物理情景后再用简单的模型抽象出来后来讲解。
纵观教材，高中物理教材中常用的模型有下面两种情况：一、物理对象的模型化物理想象中的某些实体模型化，如：质点是忽略了物理形状和体积大小、转动等因素，而是主要突出了物体所处的位置和质量，用一个有质量的点来代替。
类似的还有理想光滑面、弹簧振子、不伸缩的细绳（刚性绳）、轻杆（梁）、轻绳、轻滑轮、轻弹簧、点电荷、试探电荷、匀强电场、匀强磁场、理想变压器、理想电表。
这些均是将物体本身进行理想化，抽象出我们要研究的问题的主要方面的对象。
二、状态和过程的模型化中学阶段研究的问题均是理想化的情景，如质点的运动中的匀速直线运动、匀变速直线运动、简谐运动、平抛运动、匀速圆周运动还有恒定量如恒定电流、恒力等。
其实无论是研究对象还是物体运动的变化，物体所处的环境和条件都是以某种理想化的形态而出现的，整理列举出在中学课本中出现过的一些实例，有助于对问题进行科学分析。
物理中涉及的都是从实际问题中抽象出来的问题，那么我们为什么必须进行理想化的处理？下面我们以质点为例来说明理想化的模型在中学物理中的重要性。
所谓质点是指没有大小和形状的带有质量的点，任何物体都有一定的形状和大小，由于这些特征的存在使得我们在研究物体的运动和物体所处的位置时很难确定，而质点却能为我们很好解决这一问题。
刍议初中物理教学课程资源库构建模式研究
刍议初中物理教学课程资源库构建模式研究作者：石力来源：《中学课程辅导·教师教育》 2014年第10期石力(贵州省遵义市第十一中学贵州遵义563000)【摘要】当前，随着信息校园网络的普及，新课程改革的不断深入，对初中物理课程资源库进行建设也迫在眉睫。
本文作者基于初中物理课程网络资源库的特点和对当今初中课程资源构建的现状分析，提出网络课程资源库下的物理教学模式和物理课程资源库在实际初中物理教学中的应用策略分析。
得出在物理课程资源库下，初中物理教学模式更加多元化、学生的自主探究学习精神更加强烈，获取相关资料背景的途径更广，学习效率更高。
【关键词】初中物理教学课程资源库高效【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2014）10-005-01引言新课程标准明确指出，教学改革的核心就是课程改革。
而当前的初中物理教学更多的是书本知识教学、解题技能的培养，课程资源过于单一。
这不仅不利于学生综合素质的培养更不利于学生自身身心的发展。
而课程资源就是指根据教学目标、教学活动、课程标准、实施过程、学生自身实际等等出发，对一切有利于学生课程学习的所有资源进行寻求，从而建立一个课程资源库。
它既能保证新课程教学的顺利进行，也是新课程教学目标落实的基础，同时也丰富教学资源，优化教学模式，为优质课程的实施及展开都提供必要条件基础。
1. 初中物理课程资源库构建的特点及现状分析1.1物理课程资源的特点首先，课程资源具有很强的潜在价值，这就需要教学主体在课程实施过程中的有力开发，使课程条件与课程资源做到最有力的吻合，进而发挥其教育价值及课程教学作用。
其次，物理课程资源可以来自生活，也可以来自课堂，它具有广泛多样性的特点。
因为课程资源的开发要受到诸多条件的影响。
例如：学校的硬件条件、家庭教育背景、学生基础知识等等。
再者，要发挥课程资源的教学价值，不仅要功能性资源的存在，还要发挥课程实施主体的作用。
刍议探究式物理教学策略
刍议探究式物理教学策略高中物理课堂上通过探究式教学方法在具体实践的过程中，对于学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成、学习积极性的提升等方面，具有直接性的促进作用，并且在培养学生综合素质方面具有重要性的作用，这种高效性的教学方式在当前高中物理课堂教学中被深入化地使用。
在当前知识化时代中，需要综合性地与新课改教学背景相结合，采取合理的技术手段有效地增强探究式教学的实质性作用，进而能全面地加强教学质量与教学效果的提升对于高中生物理知识的专业性学习与吸收具有直接性的促进作用。
一、探究式教学方法在高中物理教学中的应用符合课改精神探究式教学方法在新课改背景下已取得一定的成就，在理论知识与实践过程中具有一定的突破。
高中物理教学实践过程中，探究式教学需要教师在课堂教学中针对学生的实际情况给予针对性的指导，结合特定的组织形式有效的加强学生自主性的对高中物理知识进行深入化的探究与建构，促使学生通过发现问题、分析问题、解决问题的综合过程，有效的激发学习者对于物理知识学习的兴趣与学习动力。
高中物理课堂教学探究式教学方法相结合，能够在教学过程中以教师为主导，教师在教学过程中是指引者和领路人，不断地促使学生对教材中深奥的内容进行有效的理解与吸收。
在教师的指导下，学生能够轻松高效的领会物理知识的重要性，通过探究式教学方法可以是学生在物理知识学习的过程中探索其中的乐趣，对于学生分析问题与解决问题等综合能力的培养具有一定的促进作用，使得学生在思考中各方面的综合能力得到提升。
二、探究式教学模式在高中物理课堂教学中的基本原则探究式教学模式在高中物理课程教学的过程中，教师需要遵循科学的教学原则，促使能够达到理想的教学效果。
高中物理探究式教学方法需要遵循下述教学原则:1．教学活动中需要以学生为主体随着我国教育领域中诸多教学方式的不断发展与教学理念的快速更新，大部分高校中的物理教师全面意识到课堂教学中学生主体地位的重要性。
但是，我国教学模式由于受到过去传统的应试模式的严重性影响，学生在课堂教学中的主体性未能够得到有效的重视。
刍议初中物理课堂教学模式.docx
刍议初中物理课堂教学模式时茂亮江苏省灌云县伊山第五中学222200“教学有法，但无定法，贵在得法。
”近几年来，我们的物理教育工作者在加强课堂教学、改进教学方法等方面取得了不小的成绩，出现了不少教学模式，如洋思课堂教学模式、杜郎口中学课堂教学模式等。
我借鉴和学习了国内一些比较先进的物理课堂教学模式，结合自己的教学实践对初中物理课堂教学模式进行了粗浅的探讨。
一、课堂教学模式的分析1.自主学习，质疑为先(1)预习。
在每一节课后，我会布置下一节课的预习作业。
预习分为两步走：一是看书，二是做练习。
看书要求学生通读课文，再运用自己已掌握的物理知识理解课文所描述的物理现象、变化过程、规律和结论，对不能理解的地方做出标记。
做练习要求学牛对手中的练习可以将会做的部分提前完成，不会的可以与同学讨论，这一点犹为重要。
我经常跟学牛说：“同学，同学，就是在一起共同学习，互通有无，互相帮助。
”鼓励学牛积极讨论问题，讨论后还不会的可以问老师，老师收集普遍存在的问题，作为上课的重点。
这样学生带着疑问听课，就能在老师讲课时注意听，就能收到良好的效果。
(2)提出疑问。
教师要善于引导学生提问题，而且问题应提得有价值，不是为了提问题而提问题。
要教会他们提问的方法，学生只有能提出问题，才可能取得更大的进步。
通过提出问题,将原来不会的、理解不够透彻的地方弄清楚，犹为重要。
教师要鼓励学生大胆提问，学习时做有心人，千万别将问题捂在心里，问题越聚越多，就麻烦大了。
(3)合理分组，兼顾差牛。
在课堂教学中，课堂上提出问题的绝大部分都是上层的学生，基础差的学牛几乎没人提出问题。
这不是说下层牛没问题, 而是他们不敢提问题和不会提问题。
于是我就安排小组学习，每个小组上、中、下层次的学生都有，并指定一位学生为组长，每次小组学习都是组长指定一个同学为记录员，小组中尽可能多提出并解决问题。
这样就为中下层学生创造了一个敢说、敢问的小圈子，同时也为中上层的学生创造了一个“教师”角色，帮助下层学生分析解决问题。
关于初中物理教学中物理模型的构建探讨
关于初中物理教学中物理模型的构建探讨1. 引言1.1 研究背景对初中物理教学中物理模型的构建进行研究和探讨，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有积极的意义。
通过深入研究初中物理教学中物理模型的定义、构建方法以及其与实际问题的联系，可以更好地指导教师在教学实践中运用物理模型，提高学生的学习效果和实际应用能力。
本文旨在探讨初中物理教学中物理模型的构建，为提升初中物理教学质量提供一定的理论支持和实践经验。
1.2 研究目的初中物理教学是培养学生科学思维和实践能力的重要阶段，而物理模型作为物理知识的重要工具，在教学中发挥着重要的作用。
本研究旨在探讨初中物理教学中物理模型的构建方法及其在实际问题中的应用，希望通过对物理模型的研究，可以帮助学生更好地理解并应用物理知识，提高他们的学习效果和兴趣。
通过对物理模型的分析和探讨，可以促进教师对物理教学方法的改进和创新，提高教学质量。
通过本研究，希望能够为初中物理教学中物理模型的使用提供一定的参考和借鉴，为教育教学实践提供理论支持和实践经验。
2. 正文2.1 初中物理教学中物理模型的定义初中物理教学中物理模型的定义是指通过一定的方式、方法和工具将复杂的物理规律、现象或问题简化为具有特定形式和特征的模型。
这种模型能够用来表示和描述物理现象或问题，并能够进行预测和解释。
物理模型通常是基于理论和实验数据构建的，可以是数学模型、图像模型、实物模型等多种形式。
在初中物理教学中，物理模型的定义起着至关重要的作用。
通过构建物理模型，学生可以更直观地理解和掌握物理规律和概念，从而提高学习效果。
物理模型也有助于培养学生的逻辑思维、抽象思维和实验技能，使他们具备更好的科学素养和解决实际问题的能力。
2.2 物理模型的构建方法物理模型的构建方法是物理教学中非常重要的一环，它能够帮助学生更好地理解抽象概念并将其应用到实际问题当中。
构建物理模型主要包括以下几个步骤：1. 确定模型目的：在构建物理模型之前，首先需要明确模型的目的。
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刍议中学物理教学模型教学姻文/赵进江苏省兴化市戴南高级中学225721摘要：了解并掌握建立物理模型的基本方法，对学习、理解物理知识并解决实际问题是非常必要的，物理教学中建立模型的过程可以将最基础最典型的物理知识、物理问题介绍给学生，同时将研究方法也展示给学生，引导学生思考、感悟以至升华。
培养能力是落实课改的重要举措，这就需要我们在教学中注意对学生进行物理模型的总结归纳。
关键词：物理模型；能力培养；物理教学一、什么是模型及物理建模呢？著名物理学家钱学森先生说过：“模型就是我们对问题现象的分析，利用我们考究得来的机理，吸收一切主要的因素，略去次要的因素所创造出来的一幅图画。
”物理学研究的是极其纷繁复杂的自然现象及其发展变化的规律，其研究对象遍及整个物质世界,大至天体,小至基本粒子,无所不至。
面对纷乱繁杂的物理问题,它涉及到的因素是非常多的，为了我们探究方便和易于抓住本质，而我们从复杂的物理现象和物理过程中抽象出研究对象的简化描述或模拟即物理模型。
上述抽象及简化的过程就是物理建模。
二、为什么要建立模型呢？物理模型的建立是很重要的，因为某种模型遵循一定的物理规律，同时物理模型和数学演算交织在一起，模型错了，就会导致运算结果的错误。
再者由于物理现象情况复杂，所以研究任何物理现象，都应建立模型，在建立模型的过程中去分清主要因素和次要因素。
例如：电学中研究带电体之间的相互作用力，它与带电体的电荷多少，带电体的形状大小，带电体之间的相对位置及介质等多种因素有关，情况是复杂的。
若不分轻重地考虑各种因素，非但不能得出精确结果，反之还会对复杂现象的研究感到束手无策。
通过不断探索，科学家创立了有效的模型方法：突出对所要研究问题起主要作用的因素，略去次要因素，构建了许多合理的“理想模型”，有效地解决了对复杂问题的研究。
就带电体间的相互作用而言，实验表明；在真空中，随着带电体之间距离的增大，它们的形状、大小的影响逐渐减小，当远到一定程度时，起决定作用的就是带电体的电荷量，其形状、大小都是无关紧要的，可忽略不计，于是建立了“点电荷”模型，库仑定律反映的就是两个点电荷之间的相互作用规律。
而实际问题中的带电体能否看作点电荷，需视具体情况而定。
对一般的带电体而言，可看作无数点电荷的集合体，借助叠加原理，根据库仑定律原则上可求出任意带电体之间的相互作用力。
可见，没有“点电荷”这个理想模型的建立，就无法忽略各种影响因素，计算出带电体之间的相互作用力，也可以这样说，离开物理模型，就无法进行物理学的研究。
三、怎样才能提高学生的物理建模能力呢？1、在物理教学过程中要有意识地培养学生的建模意识传统教学模式以教师灌输为主，忽略学生的自主性，能动性，抑制了学生的思维。
实行新课程标准后，提倡创新教育，以提高学生处理问题的能力为目标，但这并不是说忽略概念和规律的教学。
这就要求我们教师抓住学生学习主体性这一特点，重视基本知识点的教学，在知识点教学中增强学生的建模意识。
因为每一个知识点的获取，都与建模分不开。
教学中要重视建模方法指导及模型的分析与比较。
例如，在学习光学中光的直线传播时，讲到点光源，将点光源这个理想模型同力学中的质点模型，电场中的点电荷模型进行类比，学生便非常容易理解而且印象深刻。
又如在电场的教学中，讲到电场力作功时，首先让学生把研究对象设想成一幅场景（一个带电体从电场中一点A移到另一点B），然后跟重力场中重力做功进行类比；再将电势能与重力势能进行类比。
通过建模及类比，使学生对电场力做功情况及特点有了一些清楚的认识。
又如，讲重力不计的带电粒子以初速度VO从垂直电场方向进入电场的运动时，引导学生将其与力学中学过的平抛模型的规律进行类比，使学生对类平抛规律有了明确地认识。
虽然这种建模只是处于一个初级阶段，但这种经常性的有意识的建模熏陶无疑对学生今后的思维发展有极大的促进作用。
2、在物理教学训练过程中加强建模实践指导，培养学生的模型迁移能力实践是培养学生创新能力的一种重要实践途径。
在平时的教学实践中，一方面要加强建模实践指导，另一方面应加强建模训练。
老师虽然交给了学生建模的方法，但是若不经过一定的实践训练，遇到实际物理问题就会无从下手，不知所措。
只有经过适当的充实的建模训练，才能将老师平时传授的建模方法进一步内化为自己的能力。
问题教学是培养学生创新能力的一个重要途径，学以致用才是教学的最终目的。
问题的设置一般都是命题者根据某个物理模型创设出必要的物理情景，进而提出需要解决的问题，对于我们的学生来说，解决问题时恰好是上述过程的逆行。
学生解题的过程就是在命题者设置的物理情境中，充分考虑已知条件，从原有认知结构中提取、抽象、深化已有物理模型来构建新物理模型的过程，是一个迁移的过程。
这就需要我们积极更新教育观念，尊重学生的思维，激发学生主观能动性，多开展课堂研究性学习，多指导学生进行一系列的“课题研究”。
如“厨房中的物理”、“安全门上的‘猫眼’的原理”、“电在生活中的作用”、“雷达技术的应用”等等。
通过解决这些实际问题，进一步培养学生的建模能力及模教育经验与德育园地107-型迁移能力。
3、良好的阅读习惯有利于建模能力的提高物理学是一个广阔而神秘的殿堂，它包罗物理万象，博大精深。
如果学生掌握的知识只限于课本或者本学科，就不利于建模能力的提高，对学生的综合素质增强及全面发展也不利。
作为老师，应该有意识地，经常性地指导学生阅读一些有益的相关书籍与文章，可以涉及天文、地理、生物、数学等。
这样，既能增加知识，又能开阔视野。
例如，2000年全国高考题中有一道与卫星有关的计算题既考查了地理中纬度的知识，又考查了电磁波技术及数学中的几何知识。
如果学生不具备全面而丰富的知识，这个物理模型将无从建立，解题也就无法进行。
综上所述，笔者简单地阐述了物理教学中对模型的认识，显然，这是很不够的。
我们知道，课堂教学是一个典型的信息交流和反馈的过程。
教学是教师精心组织教学内容、有意识地根据学生已有的心理水平和知识水平及教学所要达到的目标对学生实施调控的过程。
学生最终获得的知识是将教师所教内容经过自身加工、贮存后输出的信息。
因此教学是师生间的双边活动过程，离开了学生的配合，即使有最好的教学内容和教学方法，也很难以得到理想的实施。
学习是一种艰苦的劳动，学生的学习需要聪明才智(即智力因素)，但更需要正确的学习动机、浓厚的兴趣、饱满的热情和坚强的性格与毅力(即非智力因素)。
我们在教学中，除了注重教法和学法的研究外，还应十分重视学生非智力因素的培养，努力创造一个良好的智能发展环境，使教学双方在和谐的信息交流中，创造性地完成教学任务。
姻参考文献：[]阎金泽物理思维论[M]广西广西教育出版社6[]普通高中物理课程标准[M]北京人民教育出版社3加强词性训练，提高英语写作能力姻文/李宏峨眉二中峨眉山市614200在高中英语教学中，词汇教学一直都是教学的重点和难点。
词汇的积累和扩大是提高学生阅读技能的基础。
所以，学生的学习重心也一直倾向于背单词和阅读训练。
但在教学实践中，我们发现学生在实际的词汇运用中总是错误百出，尤其是书面表达，总体得分较低。
四川英语高考写作满分为35分，但历年来平均分基本都在16-18分左右。
较低的写作分数使相当多的学生备受打击，自信心受挫，深感英语学习艰难，从而难以提高学习英语的浓厚兴趣。
在教学实践过程中，笔者不断积累总结学生英语写作的错误，发现相当多的语法错误集中在词性的误用上。
由于词性不能准确分辨使用，导致整个句子结构根本性的错误。
例如，“成功”，学生对这个单词的使用频率是很高的，但错误率也高。
该词的三个不同词性拼写分别是：动词—succeed，名词—success,形容词—successful。
句子：如果你努力，你就会成功。
在学生的写作表达中，常常写出的错误的句子如下：If yo u wo rk hard,yo u will success./If yo u wo rk hard,y ou will be succeed./If y ou w ork hard,y ou will successful.从这三个句子的错误，可以看出学生对这三个单词的词性完全不能正确理解，也就无法正确使用。
succeed是动词，只能作谓语，不能与be连用；successful是形容词，作表语、定语，在本句中作表语时，谓语动词应使用be；success是不可数名词，但当“成功人士”意思时，就变成了可数名词，前面应加冠词a，作表语时谓语动词也用be。
所以本句的正确表达应是：If y ou wo rk hard,y ou will be successful/yo u will succeed/ y ou will be a success。
再如例句：“不要害羞，大胆说出你的观点”。
在学生的习作中，一些错误的表达如下：Don’t shy.Speak out y our idea./Sp eak o ut y our idea without shy.显然学生对shy这个单词的词性没有很好了解和掌握，只是知道中文意思，没有深入理解这个单词的词性。
shy是形容词，不能作谓语，也不能作介词宾语。
因此在第一句话里，学生把这个单词误用为动词；在第二句话里，学生把shy理解为名词，从而做成了介词宾语。
shy的名词应加后缀-ness；在作表语时，谓语动词应加be。
正确的表达为：Do n’t be shy./Speak o ut y our idea without shy ness.从以上两个例句中，我们可以看到学生的英文习作错误突出反映了学生在词汇的学习过程中并没有真正理解词性的作用和意义，只一味的背单词而不加以掌握词性的变化使用，只能是劳而无功的事情。
针对学生英文习作常见错误形式，笔者认为在教学中应着重以下内容的强调学习。
教育经验与德育园地1199.122200.04 108--。