1.2大河流域——人类文明的摇篮教案 新人教版

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1.2 大河流域──人类文明的摇篮 教学设计 教案

1.2 大河流域──人类文明的摇篮 教学设计 教案

教学准备1. 教学目标思考探究观察分析埃及金字塔是通过什么方式建筑的?古巴比伦汉谟拉比法典的实质是什么?印度种姓制度怎样产生?如何评价这个制度?议论解疑综合归纳为什么说“埃及是尼罗河的馈赠”?古代人类文明为何产生在大河流域?奴隶制度的实质如何?唯物史观金字塔、汉谟拉比法典、种姓制度都是用来维护统治阶级(奴隶主)权威和利益的,它们共同反映了奴隶社会阶级压迫的实质人文素养埃及金字塔、巴比伦空中花园等建筑,是古代劳动人民聪明才智和辛勤汗水的结晶,我们必须继承和发扬科学探究、勇于创新的精神,2. 教学重点/难点教学重点金字塔的建造、汉谟拉比法典教学难点人类古代文明产生在大河流域的原因、印度种姓制度3. 教学用具多媒体4. 标签金字塔教学过程导入:你知道世界上古代四大文明古国吗?图片展示人类早期文明主要诞生在亚非地区的大河流域,最重要的有古代埃及文明、古代两河文明、古代印度文明、中国的古代文明。

▲自主学习1、在大河流域的古老文明中,以哪些文明古国为代表?哪些河流蕴育了这些文明古国?为什么文明古国都产生于大河流域?2、古埃及文明的象征是什么?3、人类历史上第一部比较完整的成文法典叫什么?你怎样认识它?4、印度的种姓制度是怎么回事?▲知识归纳一、尼罗河的赠礼埃及文明:前3500年埃及统一:前3100年文明象征:金字塔胡夫金字塔,建于公元前2560年,塔高146.5米,因年久风化,顶端剥落10米,现高136.5米。

塔身是用230万块石料堆砌而成,大小不等的石料重达1.5吨至160吨,塔的总重量约为684万吨,它的规模是埃及迄今发现的108座金字塔中最大的。

胡夫金字塔十奇一奇:塔高乘上10亿,即146.59×10亿,差不多等于地球到太阳的距离。

二奇:把生锈的首饰置于塔内,过一段时间后,首饰锈斑全无,变得十分光亮。

三奇:把肉、蛋和鲜奶等食品长时间贮存于塔内,没有腐烂、变质现象,其保鲜度胜过现代的电冰箱。

四奇:用塔内放置过的水冲洗伤口,伤口愈合很快,胜过当今最好的愈合药物。

九年级历史上册第2课大河流域——人类文明的摇篮教案人教版

九年级历史上册第2课大河流域——人类文明的摇篮教案人教版

大河流域——人类文明的摇篮创新整合点“论从史出”是历史学习的基本方法,“收集资料,获取信息,分析材料,发现问题”是掌握这种方法的重要途径。

本活动课的设计就以此为原则,利用计算机网络的信息量大,整合性高的特点,将大河文明地区的相关资料通过网页的形式呈现出来。

多形式多角度的展现大河文明的魅力,让学生在学习基本知识的基础上,突出学习的主动性和选择性,体现新课程理念下“以学生为主体,教师从旁引导”的新型学习方法。

教材分析本活动课的教材依据是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《世界历史》九年级上册,以其中第2课大河文明的内容为主线,以第8课古代科技与思想文化(一)为辅助,整合七年级中国古代史的相关内容,补充相应史料而开展的一场别开生面的活动课。

本课的主要内容是:一、了解并掌握古代埃及、古代巴比伦、古代印度和古代中国相应的地理位置、突出文化成就以及各地区独具特色的社会制度。

二、感受不同地区的文化差异。

三、分析讨论中国文明得以一脉相承的原因。

本课内容在世界历史中占有极其重要的地位,不仅能够让学生了解古代文明的成因,更能让学生通过比较性学习珍爱本国文明,尊重多元文化,培养世界意识。

学情分析参加本次活动的对象是九年级的学生,经过两年对历史学科的学习,该年龄段的学生对历史学科应有了相对比较清楚的认知,同时也掌握了学习历史的一些基本方法。

在此基础上,教师应该注重适当提高学生对历史现象的观察和理解,培养问题意识,并就一些历史问题进行探索和思考,以便为高中阶段专题史的学习打下良好的基础。

教学目标知识与技能目标:本课通过让学生自由选择学习大河文明的相应模块,进行虚拟旅行,在对四大古文明地区的基本知识有了一定程度的了解以后,进一步对古代埃及的金字塔、古代巴比伦的《汉莫拉比法典》、古代印度的种姓制度等古代文化成就进行深入学习和运用。

扩展学生视野,提高文化素养。

过程与方法目标:掌握搜集历史资料的途径和分析历史资料的方法,培养动手、动脑的能力;培养同学之间的合作精神,锻炼语言和文字表达能力。

九年级历史上册 第一单元 第2课 大河流域——人类文明的摇篮教案1 新人教版

九年级历史上册 第一单元 第2课 大河流域——人类文明的摇篮教案1 新人教版

《大河流域——人类文明的摇篮》教学目标知识目标1.古代埃及与金字塔。

2.古代巴比伦与汉谟拉比法典。

3.古代印度与种姓制度。

能力目标1.能够通过对金字塔建筑历史的思考与探索,从而形成独立思考,得出结论的能力。

2.能够通过对汉谟拉比法典内容的分析,提高辩证看问题和全面评价历史事件的能力。

情感目标通过对亚非文明的了解,认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步,从而树立正确的国际意识。

教学重点1.金字塔的建造。

2.汉谟拉比法典。

3.印度的种姓制度。

教学难点1.古代文明为何产生在大河流域?2.对印度种姓制度的认识。

教法设计1.导入:利用导言中狮身人面像的故事,让学生初步领略亚非地区大河流域灿烂而神奇的文明,激发学生的学习兴趣,由此导入新课。

如果不游览一下金字塔,就不能说是到过了埃及。

从开罗西行数公里,来到吉萨村,世界古代七大建筑奇迹之一的金字塔,便屹立眼前。

在最大的胡夫金字塔东侧,便是狮身人面像,它以诱人的魔力,吸引了各地的游客。

胡夫的圣旨颁布于公元前2610年,法老胡夫来这里巡视自己快要竣工了的陵墓——金字塔。

胡夫发现采石场上还留下一块巨石。

胡夫当即命令石匠们,按照他的脸型,雕一座狮身人面像。

石工们冒着酷暑,一年又一年精雕细刻,终于完成了它。

像高二十米,长五十七米,脸长五米,头戴“奈姆斯”皇冠,额上刻着“库伯拉”圣蛇浮雕,下颌有帝王的标志——下垂的长须。

一只耳朵,有二米多长。

“怪物”——斯芬克斯狮身人面像的头像,真的是以胡夫作模特儿的吗?2.“金字塔的国度”:在学生发言(讲解“我所了解到的金字塔”)的基础上作最后总结:(1)埃及是“尼罗河的馈赠”,这是古希腊历史学家希罗多德的话。

(2)金字塔的建筑,从古到今都给人留下了许多不解之谜,体现古代埃及创造了高度的文明。

3.“新月沃地孕育的古国”:提问“两河流域的自然条件和尼罗河流域相比,有什么共同点?”由此使学生认识大河流域人类文明产生长的共同规律。

4.“古代印度的种姓制度”:要向学生强调印度河流域是古代印度文明的发祥地。

人教版九年级历册教案:大河流域——人类文明的摇篮

人教版九年级历册教案:大河流域——人类文明的摇篮

人教版九年级历册教案:大河流域——人类文明的摇篮前言大河流域是中国古代文明的发祥地,也是世界文明的摇篮之一。

本教案旨在通过深入探究大河流域的历史、文化和生态环境等多方面的内容,使学生了解大河流域的重要性以及对人类文明的贡献,培养学生对文化遗产的珍视和爱护,提高学生历史、地理等学科的整体素养。

教学目标•了解大河流域的历史背景、文化传统和生态环境;•掌握大河流域的地理位置,探究大河流域的地理特点和资源分布;•理解大河流域在国家发展中的地位和作用;•能够比较不同时期的大河流域的发展变化;•培养学生对历史文化遗产的珍视和爱护,提高学生的整体素养。

教学重点和难点教学重点•掌握大河流域的历史、地理和文化背景;•意识到大河流域在文化和经济方面的荣耀;•具备独立思考和总结的能力。

教学难点•如何深入了解大河流域的文化底蕴和历史渊源;•如何探究大河流域的生态环境和资源分布,提高学生的地理学习兴趣;•如何唤起学生对历史、文化和地理等学科的整体素养。

教学内容课程设计第一课:大河流域的悠久历史•学习目标:了解大河流域的历史渊源和文化发展;•课程内容:–介绍大河流域的地理位置和基本地貌;–探究黄河文明和长江文明的发展特点与相似点;–了解大司马、夏朝、商朝、西周等历史时期的文化遗产和历史事件。

第二课:大河流域的文化灿烂•学习目标:理解大河流域在文化发展中的重要地位;•课程内容:–介绍大河流域重要的文化古迹,如中国四大名楼、洛阳龙门石窟、龙门山石窟等;–深入探讨大河流域的文学、艺术和民俗文化等方面的内容;–了解丝绸之路等文化交流的发展与变迁。

第三课:大河流域的自然环境•学习目标:掌握大河流域的自然地理和自然资源;•课程内容:–介绍大河流域的气候和地貌特点;–分析大河流域的水资源和土地利用情况;–探究大河流域的生态环境和保护措施。

课堂活动•观看大河流域的文化遗产介绍视频,了解大河流域的绘画、音乐、舞蹈等文化活动;•利用多媒体设备展示大河流域的美丽风景,让学生欣赏和感受大河流域的自然环境;•根据所学知识制作大河流域的文化传承图,让学生理解大河流域的文化传承和演变。

九年级历史上册 第一单元 第2课 大河流域——人类文明的摇篮教案2 新人教版

九年级历史上册 第一单元 第2课 大河流域——人类文明的摇篮教案2 新人教版

第2课大河流域——人类文明的摇篮课型:新授教学模式:三环节合作探究教具:多媒体教学目标:1、了解古埃及金字塔、古印度的种姓制度。

2、通过歌曲和诗歌,了解古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代埃及。

3、认识四大文明古国产生了各具特色的文化,是对世界文化的巨大贡献。

教学流程(一)创设情境,导入新课:播放歌曲《爱在西元前》。

爱在西元前古巴比伦王颁布了汉谟拉比法典,刻在黑色的玄武岩,距今已经三千七百多年。

你在橱窗前,凝视碑文的字眼,我却在旁静静欣赏你那张我深爱的脸。

祭司、神殿、征战、弓箭,是谁的从前。

喜欢在人潮中你只属于我的那画面。

经过苏美女神身边,我以女神之名许愿,思念像底格里斯河般的漫延。

当古文明只剩下难解的预言,传说就成了永垂不朽的诗篇。

我给你的爱写在西元前,深埋在美索不达米亚平原。

几十个世纪后出土发现,泥板上的字迹依然清晰可见。

用楔形文字刻下了永远,那已风化千年的誓言,一切又重演。

(二)教师引领,自学探究:一、新月沃地孕育的古国——古巴比伦学生活动:阅读课文P9《新月沃地》,思考:在新月沃地分别生活着哪些人?解读《爱在西元前》歌词:1、古巴比伦王颁布了汉谟拉比法典。

思考:汉谟拉比有哪些贡献?请说出汉谟拉比法典颁布的时间、内容及地位。

2、思念像底格里斯河般的漫延。

思考:这种说法准确吗?3、美索不达米亚平原。

希腊人把两河流域称为美索不达米亚。

此处有广阔的沼泽和苇塘,土地肥沃,是人类“伊甸园”所在地。

二、金字塔的国度学生朗读:呵!尼罗河,我称赞你。

你从大地涌流而出,养活着埃及……一旦你的水流减少,人们就停止呼吸。

思考:古代埃及人为什么如此赞美尼罗河?展示:胡夫金字塔及狮身人面像。

说一说:你能说出古埃及人是如何建造金字塔的吗?三.古代印度的种姓制度学生活动:阅读课文,了解种姓制度,完成下列任务:两位同学分别代表古代印度吠舍与婆罗门,就种姓制度展开辩论,请说出双方可能说的话。

代表吠舍的同学不满社会现状,对婆罗门抱怨道:代表婆罗门的同学反唇相讥,对吠舍训斥道:板书设计:第2课大河流域——人类文明的摇篮一、新月沃地孕育的古国:两河流域古巴比伦汉谟拉比法典二、金字塔的国度:尼罗河古代埃及三、古代印度:印度河、恒河雅利安人种姓制度(三)课堂练习,当堂反馈完成本节课的《历史助学》。

九年级历史上册第一单元第2课大河流域——人类文明的摇篮教案3新人教版

九年级历史上册第一单元第2课大河流域——人类文明的摇篮教案3新人教版

第2课大河流域——人类文明的摇篮一、教材内容分析本课讲述了人类早期文明:古埃及、古巴比伦、古印度的产生,在全书中起到承上启下的作用,为全书讲述奴隶社会到封建社会的过渡奠定基础。

这是一课富有人文素材的教学内容,有利于学生从全球的角度,认识世界文明的多元性和共容性,学会尊重世界各地的文化传统。

二、课程标准1.知道金字塔,初步了解古埃及文明。

2.通过《汉谟拉比法典》,初步了解古代两河流域文明。

3.通过种姓制度和佛教的创立,初步了解古代的印度社会。

三、学习目标掌握古埃及的金字塔,古巴比伦的《汉谟拉比法典》,古代印度的种姓制度。

通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的学习,使学生认识奴隶制度的实质,提高学生认识历史事件本质特征的能力。

通过对金字塔的学习,引导学生领略古埃及劳动人民的智慧之美。

通过文明古国地理位置的学习,使学习了解孕育人类文明的大江大河,我们必须保护母亲河,珍惜人类生存的自然环境。

四、教学重点、难点重点:金字塔的建造,《汉谟拉比法典》。

难点:一是古代文明为何产生在大河流域;二是对印度种姓制度的认识。

五、教学过程(一)创设情境,导入新课展示:教师:水是生命之源,在人类文明发展史中,水扮演着极为重要的角色。

人类文明依河而兴,河川孕育了人类的文明,条条大河汇聚成人类历史的长河,水波荡漾与滚滚逝水交织着人们对历史的记忆。

今天就让我们一起沿着这条长河,去探索人类古老的文明,追寻那份逝去的辉煌!(二)教师引领,合作探究展示:教师:在西亚境内,幼发拉底河和底格里斯河由北向南奔流直下,进入波斯湾,它们如同一对脾气性格各异的孪生兄弟,幼发拉底河平和温顺、不紧不慢、袅袅婷婷地由北向南缓缓流动,而底格里斯河则显得暴躁而任性。

两河下游的冲积平原称美索不达米亚,希腊语意思是两河之间,它形似一弯新月,土地肥沃,因此有“新月沃地”之称。

公元前3500年前,在这里升起了“人类文明的第一缕曙光”。

下面就让我们跟随历史长河,走进美索不达亚,重读古代巴比伦王国留给人类的那本“利益的圣经”。

九年级历史上册第2课大河流域—人类文明的摇篮教案新人教版

九年级历史上册第2课大河流域—人类文明的摇篮教案新人教版

第2课大河流域——人类文明的摇篮课型:新授课年级:七年级一、本课教材地位分析:第一单元的主题是“人类文明的开端”,人类文明分为东方文明和西方文明,东方文明属于大河文明,西方文明属于海洋文明,本课在本单元起到承上启下作用。

二、课程标准:知道金字塔,初步了解古埃及文明;通过《汉莫拉比法典》,初步了解古代两河流域文明;通过种姓制度和佛教的建立,初步了解古代印度社会。

三、教学目标:知识目标:古代埃及是世界上最早的奴隶制国家之一。

金字塔是古埃及国王的陵墓。

两河流域南部的早期奴隶制国家。

古巴比伦王国的兴起。

汉漠拉比法典。

雅利安人入侵印度。

印度的种姓制度。

能力目标:(1)在教师帮助下,要求学生结合埃及奴隶制军事帝国的兴起,从而培养学生正确分析历史事件的能力。

(2)在教师帮助下,分析汉漠拉比法典的内容,提高学生辩证地看待问题和全面评价历史事件的能力。

(3)通过分析印度种姓制度,培养学生辩证地看问题和全面评价历史事件的能力。

情感价值观:(1)通过对古代埃及国家的学习,使学生全面认识到金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证,更是埃及劳动人民用智慧和力量创造的世界一大奇迹。

(2)通过新月地带的古国的学习,使学生认识到两河流域也是世界古代文明的发源地。

四、学习重点、难点重点:金字塔汉漠拉比法典印度种姓制度难点:汉漠拉比法典的实质印度的种姓制度五:教学流程(一)创设情境,导入新课:展示:四大文明古国地图教师:在人类历史的长河中,原始社会是人类社会的第一个阶段。

随着生产的发展,原始社会逐渐解体,人类步入文明时代。

大家都知道世界古代的七大奇迹,举世闻名的金字塔,令人神往的空中花园等等,你们知道它们是如何建造的吗?人类最早的文明是什么时候、从哪里开始的?这些文明古国现在还存在吗?请同学们打开课本我们今天学习第2课大河流域——人类文明的摇篮(二)教师引领,自学探究:教师:这些文明古国都和中国一样有着丰富的内容,首先,我们来学习起源于尼罗河流流域的古埃及。

第2课大河流域-----人类文明的摇篮(5篇范例)

第2课大河流域-----人类文明的摇篮(5篇范例)

第2课大河流域-----人类文明的摇篮(5篇范例)第一篇:第2课大河流域-----人类文明的摇篮第2课大河流域-----人类文明的摇篮学习目标1、通过本课的学习,使学生了解大河流域人类文明的历史.包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史。

2、通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的教学,使学生认识奴隶制度的实质,提高学生认识历史事件本质特征的能力。

学习重点金字塔的建造、汉莫拉比法典学习难点1、古代文明为何产生在大河流域2、对印度种姓制度的认识学习方法:1、自主学习,发现问题,大胆质疑,合作探究。

通过分析课文理解为什么说埃及是尼罗河的馈赠2、合作解决问题:怎样理解印度的种姓制度学习过程一、预习与交流学生看书,回答下列问题。

1,约从公元前()年开始,尼罗河两岸陆续出现奴隶制国家。

约从公元前()年,初步统一的古代埃及国家建立起来。

2,亚洲西部有一狭长地带形似一弯新月,土地肥沃,因此有“”之称。

3,公元前3500年以后,()人在两河流域南部建立起很多奴隶制小国。

公元前18世纪,古巴比伦王国国王()统一了两河流域,建立起中央集权的奴隶制国家。

4,约公元前()年,印度河流域开始出现一些小国,后来雅利安人先后在()河流域和()河流域建立起奴隶制国家。

二、课堂合作与探究1、、金字塔的国度2、古巴比伦王国3、古代印度和种姓制度三、课堂小结1,尼罗河流域文明产生:前3500年。

同一国家:前3000年权力象征:金字塔。

强盛:公元前15世纪成为地跨亚非的军事帝国。

灭亡:公元前6世纪被波斯灭亡。

2,两河流域:文明产生:公元前3500年。

国王:汉莫拉比,统一两河流域,制定《汉谟拉比法典》3、印度河流域和恒河流域:文明产生:公元前2500年。

雅利安人的等级制度:婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。

四、布置作业1.成为古代埃及文明标志是()①金字塔②空中花园③狮身人面像④汉谟拉比法典A①②B①③C②③D①④2.统一的古代埃及建立于()A.公元前3500年B.公元前3000年C.公元前15世纪D.公元前6世纪3.古代埃及发老权力的象征是()A、狮身人面像B、空中花园C、木乃伊D、金字塔4.最早在两河流域建立国家的是()A.苏美尔人B.阿卡德人C.非尼基人D.西伯来人5.两河流域的两河是指()①尼罗河②幼发拉底河③底格里斯河④恒河⑤印度河A.②③B.④⑤C.①⑤D.①④6.古巴比伦王国国王汉谟拉比统一连河流域是在()A.公元前3500年B.公元前19世纪C.公元前18世纪D.公元前16世纪7.来自中亚侵入古代印度征服当地居民的是()A.希腊人B.苏美尔人C.波斯人D.雅利安人8.在引导的种姓制度中被征服者属于()A.婆罗门B.刹帝利C.首陀罗D.吠舍9.古代埃及、巴比伦、印度、中国被称为文明古国,是因为()A.最早出现了人类B.对世界文化贡献最大C.拥有建筑奇迹D.最早进入了阶级社会10.对“埃及是尼罗河的赠礼”理解不正确的是()A.在尼罗河畔建立古埃及B.尼罗河孕育了古埃及文明C.尼罗河与读埃及的诞生息息相关D.尼罗河为古埃及人提供了生存环境第二篇:《大河流域——人类文明的摇篮》参考教案1《大河流域——人类文明的摇篮》参考教案1 教学目标知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度,了解人类早期文明产生的自然地理环境。

历史:第2课《大河流域—人类文明的摇篮》教案(人教版九年级上)

历史:第2课《大河流域—人类文明的摇篮》教案(人教版九年级上)

第2课大河流域──人类文明的摇篮(教学设计方案)———长宁县安宁中学:雷和远[教学目标]:1、知识与技能:(1)、通过学生课前预习和收集四大文明古国的相关知识,积极参与“文明古国知识大闯关”活动,使学生进一步掌握大河流域人类文明的历史知识。

其中包括古埃及奴隶制国家出现、统一的时间;埃及金字塔;两河流域的文明产生;古巴比伦王国和汉谟拉比法典;古代印度的早期奴隶制小国,雅利安人入侵印度;古代印度的种姓制度。

(2)、通过学生课前的准备活动,培养学生学习历史养成预习的习惯和提高学生课外收集历史资料的能力。

(3)、通过学生的自主表演活动,提高学生的组织能力,创新思维能力和演讲表达能力以及研究性学习的能力。

(4)、通过教学活动的打分评比,培养学生的团结协作和自强争先的精神。

2、过程与方法:激发兴趣、导学、回答问题、自主表演等。

3、情感态度与价值观:(1)、四大文明古国是世界文明的发源地。

(2)、金字塔是古埃及国王残酷奴役人民的历史见证,也是古埃及劳动人民智慧的结晶。

(3)、汉谟拉比法典反映奴隶主的利益,反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。

[教学重点]:金字塔,汉谟拉比法典;古代印度的等级制度。

[教学难点]:古代印度的种姓制度。

[教学准备]:(1)、教师查阅有关资料、制作课件;(2)、学生预习课文和搜集有关四大文明古国的有关资料。

[教学过程]:(一)、新课导入:同学们,大家好!你们喜欢舞蹈吗?(学生们集体回答:喜欢。

)那就请同学们先来欣赏一段舞蹈。

(放映一段肚皮舞舞蹈表演)之后,教师提问:有谁知道这是一种什么舞蹈?它起源于哪个国家?(学生回答:肚皮舞。

古代埃及。

)肚皮舞是一种现在比较流行的健身、娱乐舞蹈,它起源于四大文明古国之一的古代埃及,请问:除古代埃及外,你知道还有哪三大文明古国?(学生回答:古代巴比伦,古代印度,古代中国。

)放映《四大文明古国》幻灯片,我们要详细了解这四大文明古国的相关知识,请学习世界历史第2课大河流域──人类文明的摇篮。

《大河流域──人类文明的摇篮》参考教案

《大河流域──人类文明的摇篮》参考教案

《大河流域──人类文明的摇篮》参考教案教学目标1.知识目标通过本课的学习,使学生了解大河流域人类文明的历史,包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。

2.能力目标:通过引导学生思考与探索金字塔的建筑历史,认识古代人民的聪明才智,培养学生的科学探究精神和创造能力,确立马克思主义的唯物史观;通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的教学,使学生认识奴隶制度的实质,提高学生认识历史事件本质特征的能力。

3.情感态度价值观目标通过本课的学习,使学生认识金字塔是人类建筑史上的奇迹,是古代埃及劳动人民卓越智慧和辛勤劳动的不朽纪念碑;通过本课的学习,使学生认识汉谟拉比法典比较全面地反映了当时的社会情况,是了解和研究古巴比伦社会的重要资料。

教学重点和难点教学重点:金字塔的建造、汉谟拉比法典。

教学难点:古代文明为何产生在大河流域;对印度种姓制度的认识。

教学过程导入新课:金字塔和狮身人面像同学们请看屏幕上的图片,金字塔和狮身人面像。

他们是古代埃及早期文明的标志之一,是人类早期文明的杰出成就,世界上有四大文明古国,他们分别是古代埃及、古代巴比伦、古代印度和中国。

今天我们一起来学习这些诞生于亚非大河流域的人类早期文明。

讲授新课:[板书]第2课大河流域——人类文明的摇篮[教师引导]请同学们看课本上第7页到第8页有关埃及的内容,了解埃及文明的特点。

[学生看书]……[教师引导]从课本中能获得哪些有效信息?[学生回答]埃及文明的出现与尼罗河有关,尼罗河蜿蜒北流,每年定期泛滥。

水退后留下了肥沃的黑土,便于农业种植。

约公元前3500年开始,河流两岸陆续出现了几十个奴隶制小国。

约公元前3000年,初步统一的埃及国家建立起来。

埃及是金字塔的国度,埃及国王自称是神的化身,他们的陵墓金字塔是权力的象征。

[教师组织](利用多媒体手段,放映有关尼罗河风光、金字塔及狮身人面像的资料片,让学生尽可能多角度地获取课本外的知识信息,拓展学生的思维空间)尼罗河胡夫金字塔[教师引导]在看完有关尼罗河风光等内容后,我们来看一组投影。

《大河流域——人类文明的摇篮》教学案

《大河流域——人类文明的摇篮》教学案

第2课大河流域——人类文明的摇篮一、教学目标知识与能力:1.知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度,了解人类早期文明产生的自然地理环境。

过程与方法:1.识读历史地图、插图2。

参与课堂讨论情感、态度与价值观:1.体会古代人民用集体智慧和力量创造的世界奇迹。

二、课前预习——根据要求、结合课本填空。

(一)金字塔的国度——1.古埃及的发源地:2.古埃及文明产生的大致时间:约公元前年,初步统一的古代埃及国家建立起来。

3.自称是神的化身,他们的陵墓是权力的象征。

(二)新月沃地孕育的古国——1.古巴比伦王国的发源地:两河流域文明产生的大致的时间:2.古巴比伦王国建立的时间:,国王:3.为维护奴隶主的利益,汉谟拉比制定了一部法典,史称它是的法典。

(三)古代印度的种姓制度1.印度文明的发源地:产生时间:2.种姓制度的内容:(1)根据这个制度,社会分为个等级,即、、、。

(2)种姓制度的影响:。

三、课内探究「课堂探究2」——开动脑筋思考作答:问题一:东方四大文明古国产生的共同地理环境是什么?问题二:东方文明为什么会产生在这样的自然地理环境中?四、当堂训练——链接中考1.古希腊历史学家希罗多德称“埃及是尼罗河的馈赠”,这句话的意思是()A.有了古代埃及文明,就有了尼罗河 B.尼罗河哺育了古代埃及文明C.古代埃及人民把尼罗河治理得很好 D.尼罗河流域是古代埃及的势力范围2.动荡不安的伊拉克是当今世界关注的焦点,伊拉克所在的两河流域是世界文明的发祥地之一。

下列哪一文明成果是出自该地区()A.金字塔 B.佛教 C.《汉谟拉比法典》 D.种姓制度3.你看过获得奥斯卡最佳外语奖的印度电影《阿育王》吗?阿育王在印度家喻户晓,他在位时,孔雀王朝成为印度历史上第一个统一的大帝国。

按古印度“种姓制度”的划分,阿育王应属于()A.婆罗门 B.刹帝利 C.吠舍 D.首陀罗4.某班举行四大文明古国图片展,按照四大文明古国出现的先后顺序应当是()A.巴比伦、埃及、中国、印度 B.埃及、巴比伦、中国、印度C.埃及、巴比伦、印度、中国 D.埃及、印度、巴比伦、中国5.古代埃及、古巴比伦、印度、中国被称为四大发明古国的最主要原因是()A.人类最早居住的地区B.创造了人类最早的文字C.最先由原始社会进入奴隶社会D.对人类文化贡献最大6.以下是古代的一些法律条文,括号里的字是后人按前后文的意思增补的,以便于阅读。

人教版历史九年级上册第1单元第2课《大河流域——人类文明的摇篮》教案

人教版历史九年级上册第1单元第2课《大河流域——人类文明的摇篮》教案

人教版九年级上册历史第一单元第2课课题《大河流域——人类文明的摇篮》教材内容本节课主要讲述世界三大文明古国的历史,介绍尼罗河流域的古埃及国家的建立及兴亡历史,阐述尼罗河对古埃及的重要意义以及世界文明奇迹埃及金字塔;介绍两河流域的地理位置,两河流域国家的建立及兴亡历史,重点学习古巴比伦王国以及《汉谟拉比法典》;介绍古代印度的地理位置,以及古代印度国家的建立及兴亡历史,重点学习古代印度的种姓制度的内容及其影响。

教学目标1、知识能力目标:清晰认知三大文明古国国家的建立以及兴亡的历史顺序,重点掌握古巴比伦王国《汉谟拉比法典》的制定原因以及古代印度“种姓制度”的内容及其历史影响;2、方法过程目标:通过对比三大文明古国的地理位置及其原因,培养学生比较历史问题的能力;通过分析《汉谟拉比法典》以及古代印度“种姓制度”产生的根本原因,培养学生使用阶级分析法分析问题的思维方法。

3、情感态度与价值观目标:通过对“金字塔”、“空中花园”、《汉谟拉比法典》的学习,培养学生热爱辉煌灿烂的世界文明的态度。

教学重点1、《汉谟拉比法典》的制定原因及重要意义;2、古代印度“种姓制度”出现的原因及影响。

教学难点分析比较三大文明古国的相同点及不同点。

教法学法使用多媒体课件,运用启发式和问题目标教学法板书设计一、金字塔的国度:1、古埃及金字塔2、埃及的建立和兴亡3、思考题:尼罗河对古埃及的重要意义二、新月沃地孕育的古国1、新月沃地概貌2、两河流域国家的出现3、古巴比伦王国4、汉谟拉比法典三、古印度的种姓制度1、地理位置2、国家的出现3、种姓制度一、构造情境,导入课程。

(一)在多媒体课件上,展示世界文明的八大奇迹,导入新课。

教师:请同学们试着讲述一下:这八大奇迹出现在哪些地域?学生:空中花园位于伊拉克,亚历山大港灯塔、金字塔位于埃及,罗德岛太阳神像、教学过程奥林匹亚宙斯像、阿尔忒弥斯神庙位于希腊,摩索拉斯陵墓位于土耳其,秦始皇兵马俑位于中国。

2019-2020年九年级历史上册 第一单元 第2课 大河流域—人类文明的摇篮学案 人教版

2019-2020年九年级历史上册 第一单元 第2课 大河流域—人类文明的摇篮学案 人教版

2019-2020年九年级历史上册第一单元第2课大河流域—人类文明的摇篮学案人教版名师指路一、目标聚焦1.识记古代埃及的地理位置、大河流域、奴隶制国家出现的时间以及文明的标志。

2.识记古巴比伦王国的地理位置、大河流域、奴隶制国家出现的时间以及统一国家的出现。

3.了解汉谟拉比法典的性质和历史地位,通过对史前人类形成的学习,明确劳动创造了人和世界的观点。

4.了解古代印度的地理位置、大河流域、奴隶制国家的出现以及种姓制度的内容实质和影响。

5.了解尼罗河、两河流域、印度河流域成为人类文明发祥地的原因,理解正是大江大河才孕育了古老的世界文明。

二、知识梳理1.古代埃及:约公元前3500年——尼罗河流域——进入奴隶社会——约公元前3000年统一——金字塔2.新月沃地:约公元前3500——两河流域——进入奴隶社会——公元前18世纪——古巴比伦统一两河流域——汉谟拉比法典3.古代印度:约公元前2500年——印度河流域——进入奴隶制社会——种姓制度点评:本课主要讲述亚非古国奴隶社会时期的文明状况,识记知识时要注意从时间、流域、主要文明的代表及重大意义四个方面来着手,同时注意对比古老中国的辉煌文明。

三、教材详解1.金字塔的国度:非洲东北部的尼罗河流域在约公元前3500年开始出现了许多奴隶制小国。

约公元前3000年,初步统一的古代埃及国家建立起来。

国王自称是神的化身,他们的陵墓金字塔规模宏大、结构严谨、令人叹为观止,成为埃及古老文明的象征。

2.新月沃地的文明古国:在亚洲西部由底格里斯河和幼发拉底河形成的“新月沃地”在公元前3500年出现了由苏美尔人建立的奴隶制小国。

公元前18世纪,古巴比伦国王统一了两河流域并制定了一部维护奴隶主利益的法典。

它是世界上现存的古代第一部比较完备的成为法典。

3.古代印度:约公元前2500年,雅利安人入侵印度河流域并建立起奴隶制国家。

雅利安人进入印度后逐渐产生不同等级,形成森严的等级制度,史称“种姓制度”。

人教版历史九上《大河流域──人类文明的摇篮》word教案

人教版历史九上《大河流域──人类文明的摇篮》word教案

人教版历史九上《大河流域──人类文明的摇篮》word教案学习目标:1、明白古埃及、古巴比伦、古印度的地理位置和各自文明遗存。

2、明白得人类早期文明——大河文明的产生与其地理环境的关系。

3、明白得应用亚非四大文明古国的历史与今天。

4、明白得文明成果是宽敞劳动人民勤劳和聪慧的结晶。

学习重点难点:重点是四大文明古国的文化遗存;难点是什么缘故说金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制度等折射出上古时代的阶级关系。

课堂导入:有一个谜语:在早晨有四条腿,到中午成两条腿,到傍晚又成为三条腿,这是什么?相传那个谜语源自希腊神话中的狮身人面怪物,他在路边用那个谜语刁难路人,猜不出者即被吃掉。

有谁明白那个狮身人面像坐落在哪里?自主学习:一、金字塔的国度:1、约公元前3000前,在非洲东北部流域一个统一的国家建立起来,这是人类最早的古文明之一。

2、古埃及的统治者俗称法老,自称是神的化身,他们的陵墓是权力的象征。

最大的一个陵墓是。

3、看课本第7页金字塔图文以及第8页“修建金字塔”图文,你能想到的描述金字塔的词语有哪些?这两组图文对比,你对金字塔有何感想?二、新月沃地孕育的古国:1、新月沃地指的是亚洲西部一个狭长肥沃地带,在沃地东部依两条河流形成农业区,叫,在世纪,王国的统治者统一了两河流域,建立起中央集权的制国家。

2、汉谟拉比制定了一部法典,史称,有何阻碍?。

3、阅读第9页楷体字及第10页俗语,想想,这部法典,是爱护哪些人的利益的?三、古代印度的种姓制度:1、亚洲南部,由于河的滋养,约年开始显现国家。

后来雅利安人侵入古代印度,把当地居民变为奴隶,建立起奴隶制国家。

2、雅利安人进入古印度后,逐步产生不同等级,形成严格的制度,史称。

其阻碍是,。

3、通过课本10页楷体字,说出种姓制度的几个等级及其顺序。

再结合11页表格,说说这几个等级的身份和职责。

4、12页“练一练”合作探究:1、11页“动脑筋”2、12页“活动与探究”(同时结合8/9/10页的地图)。

新人教版九年级历史大河流域 人类文明的摇篮教案1

新人教版九年级历史大河流域 人类文明的摇篮教案1

大河流域——人类文明的摇篮[教材全析]友情提示:一、金字塔的国度到父系氏族公社后期,随着私有制的产生,出现了阶级和国家,原始社会被奴隶社会所代替。

之所以称古中国、古印度、古埃及、古巴比伦为四大文明古国,主要是因为这些地区较早进入了奴隶社会。

尼罗河流经非洲的东北部,每年定期泛滥,水退后留下大量肥沃的黑土,为农业生产提供了条件,古代埃及人就在这儿生息繁衍下来,并且创造了高度的文明。

合作探究:阅读古代埃及的一首长诗:“呵!尼罗河,我称赞你。

你从大地涌流而出,养活着埃及……一旦你的水流减少,人们就停止呼吸。

”请你说一说:(1)通过材料说明,古代埃及起源于哪一大河流域?这首长诗表达了古代埃及人民怎样的感情?(2)古代埃及在什么时候进入了奴隶制社会?答案:(1)尼罗河。

表达了古代埃及人民对尼罗河的崇拜之情。

(2)公元前3500年。

相关:与古往今来的大多数国家不同,古埃及女性在家庭中拥有极高的地位,特别是在平民阶级中,女子的地位更加突出。

“当你富有并建造房子的时候,更要热爱你的妻子。

让她吃饱穿暖,并古代埃及、印度、巴比伦、中国是世界上最早进入了奴隶社会的地区。

古埃及文明是古代农业文明的代表。

优越的地理条件是古人生存的基础,所以四大文明古国都位于大江大河流域。

在古代埃及,妇女的地位很高。

在我们的教科书中,采用了希罗多德的表述,一般用油膏滋润她的身体。

你要终生使她快乐,因为她是属于主的。

”约从公元前3500年开始,在尼罗河沿岸地区就出现了奴隶制小国。

约公元前3000年,初步统一的古代埃及国家建立起来,国王是最高的统治者。

他们自称是神的化身,在生前享受荣华富贵,死后,他们希望能有朝一日复活,因此为自己建造了陵墓,因为它的形状很像中国的汉字“金”,所以我们中国人称它为“金字塔”。

相关:世界古代七大奇迹通常是指:埃及的金字塔、巴比伦的“空中花园”、土耳其的月亮神阿泰密斯女神庙、位于地中海的罗得岛太阳神铜像、亚历山大灯塔、希腊奥林匹克的宙斯神像、土耳其国王摩索拉斯陵墓。

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1.2大河流域——人类文明的摇篮
【教学目标】
1.知识与能力:掌握古埃及奴隶制国家出现、统一的时间,金字塔式古代埃及国王的陵墓;两河流域的古代国家;古巴比伦王国和汉谟拉比法典;古代印度的早期奴隶制小国,雅利安人入侵印度;古代印度的种姓制度。

2.过程与方法:分析《汉谟拉比法典》和印度种姓制度,培养辨证地看问题、评价历史事件的能力和语言表达能力。

3.情感态度价值观:认识金字塔是古埃及国王残酷奴役人民的历史见证,也是劳动人民智慧的结晶;汉谟拉比法典反映奴隶主的利益,反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。

【教学重难点】
重点:金字塔、汉谟拉比法典、古代印度的等级制度。

难点:古代印度的种姓制度。

【教学方法】讲述法、讲解法、历史情境设计法、讨论法。

【教学过程】
第一、创设情境,导入课题:
在人类历史的长河中,原始社会是人类社会的第一个阶段。

随着生产的发展,原始社会逐渐解体,人类步入文明时代。

大家都知道世界古代的七大奇迹,举世闻名的金字塔,令人神往的空中花园等等,你们知道它们是如何建造的吗?人类最早的文明是什么时候、从哪里开始的?这些文明古国现在还存在吗?请同学们打开课本我们今天学习第二课。

二、自主学习,生成问题:
1. 简述古埃及文明的发源河流、出现时间、统一时间、文明成果及影响。

2. 简述古代两河流域文明的发源河流、出现时间、统一时间、文明成果及影响。

3.《汉谟拉比法典》的目的和内容是什么?
4. 古代印度种姓制度是怎样形成的?其内容和影响是什么?
三、针对问题,有效点拨:
1.古埃及文明:
(1)发源河流:尼罗河。

(2)出现时间:约公元前3500年,出现奴隶制小国。

(3)统一时间:约公元前3000年。

(4)①文明成果:金字塔,狮身人面像。

②影响:是古代埃及人勤劳和智慧的结晶,也是古代统治者压迫、奴役人民的见证。

2. 古代两河流域文明:
(1)发源河流:两河——幼发拉底河和底格里斯河。

(2)出现时间;公元前3500年以后。

(3)统一时间:公元前18世纪。

(4)①文明成果:《汉谟拉比法典》。

②影响:世界上现存的古代第一部比较完备的成文法典。

3.《汉谟拉比法典》:
(1)目的(实质):维护奴隶主的利益。

(2)内容:宣扬“君权神授”;奴隶可以买卖,可以用来抵债,可以被任意杀死。

4.种姓制度:
(1)形成:在雅利安人侵入印度的过程中形成,社会逐渐形成四个不同的等级。

(2)内容:古代印度社会分为婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗四个等级。

下一等级不得从事上一等级的职业,不同的等级不得通婚。

(3)影响:激化了当时的社会矛盾,对后来印度社会的发展带来不良的影响。

四、合作探究,质疑解惑:
请你归纳和回忆本节所学内容,认真想一想,你还有哪些疑难问题没有解决,说出来大家共同解决。

教师预设问题:
1. 为什么古希腊史学家希罗多德说:“埃及是尼罗河的馈赠。

”?
2. 埃及留给我们印象最深的是什么?
3. 古代文明为什么首先产生在大河流域?
4. 填表:亚非四大文明古国
五、思维拓展,问题延伸:
1. 金字塔:
金字塔是古埃及奴隶制国王的陵寝。

这些统治者在历史上称之为“法老”。

法老们不仅活着时统治人间,而且幻想死后成神,主宰阴界,因此,“法老”死后,便取出内脏,浸以防腐剂,填入香料,将尸体长久保存,称作“木乃伊”。

金字塔便是存放“法老”木乃伊的陵寝。

现在,埃及境内保存至今的金字塔共 96 座,大部分位于尼罗河西岸可耕谷地以西的沙漠边沿。

金字塔距今已有4500年的历史,由于它形似汉字中的“金”字,因而被称为“金字塔”,
金字塔本身是一座王陵建筑。

它规模宏伟,结构精密,塔内除墓室和通道外都是实心,顶部呈锥角。

金字塔历经多次地震都岿然不动,完好无损。

金字塔前有座狮身人面像,是古国王第四王朝法老胡夫的儿子哈佛拉的形象,它叫斯芬克斯,高20米,长57米,仅一只耳朵就有两米高。

胡夫金字塔,又称齐阿普斯金字塔,兴建于公元前 2760 年,是历史上最大的一座金字塔,也是世界上的人造奇迹之一,被列为世界 7 大奇观的首位。

修建金字塔,集中了当时古代埃及人的所有聪明才智,解决了许多难题,创造了一大奇迹。

可以说,金字塔是古代埃及人民智慧的结晶,是古代埃及文明的象征。

同时,金字塔也是无数劳动人民血汗的结晶,它给古埃及人民带来了无尽的苦难,是奴役奴隶的见证。

2. 野蛮残酷的种姓制度
印度的种姓制度是举世闻名的。

印度有四个种姓:婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。

法律宣布四个种姓中,前一种姓天生就高于后一种姓,他们的权利、义务、职业都不同,这种不同是由梵天决定的。

有趣的是,法律竟规定:前三种姓都有两次生命而首陀罗则只有一次生命,把人的生命长短都用法律条文规定了。

法律还规定,假如首陀罗阶层想要提升地位,则只有首陀罗女子与婆罗门男子处于夫妻情况下所生之女又与婆罗门男子通婚,如此继续,则在第七代才可以达到最高种姓。

而这种达到最高种姓的时间粗计最少也需140年以上。

但要注意的是:低阶层的男子绝对不可以与高阶层女子通婚。

否则,所生子女将到最低的等级。

法律对种姓制度的极力维护在刑法中表现得淋漓尽致。

具体表现在两方面:(1)刑罚轻重完全视乎种姓的高低。

就拿骂人来说:一个婆罗门辱骂一个刹帝利罚金50;辱骂一个吠舍罚金25;辱骂一个首陀罗罚金15。

完全按档次付款。

(2)刑罚极其残酷。

高阶层辱骂低阶层只不过罚款,而《摩奴法典》规定:首陀罗辱骂前三种姓,就割去舌头;对婆罗门提出意见,就把滚油灌入耳中和口中;以侮辱方式谈论前三种姓人的姓名,就将烧红的长钉子钉入口中;甚至首陀罗与高姓人同坐一桌,也要在臀部烙印。

在婆罗了门面前吐痰,要割去嘴唇。

死刑也多种多样,奇特而又极其野蛮残酷。

有不同的烧死人的方法,有把人扔到热油里煮熟的,有用恶狗把人当众咬死的,不一而足。

综上所述:印度种姓制度极其野蛮残酷,实在是人类历史上的一大悲剧。

六、归纳概括,感悟提高:
四大文明古国是古代东方文明的发源地,从经济上看,都是大河农业;从政治上看,古埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》、古印度的种姓制度都是奴隶主专制的体现。

在历史的长河中,四大文明古国都创造了辉煌灿烂的文明,把人类引进文明时代。

我们只是采撷了几朵大的浪花,同学们感兴趣的话,可以通过其他方式来了解他们丰富的内涵。

纵观四个文明古国的历史,只有中国的历史没有中断,源远流长。

【达标测试】见问题训练—评价单。

【板书设计】
2课大河流域---人类文明的摇篮
一、金字塔的国度
二、新月沃地孕育的古国
三、古代印度的种性制度【教后反思】。

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