九上第2课 人类文明的摇篮 教案
九年级历史上册 第2课 大河流域—人类文明的摇篮教学
第2课大河流域——人类文明的摇篮.亚非大河流域的古代文明诞生在哪里？（埃及、两河流域、印度、中国）.学生集体朗读第一段有关狮身人面像5个问题，先请其中几位介绍，后由老师补充：（希腊人称狮身人面像为“斯芬克斯”。
它是古代埃及国王哈佛拉在为自己修建金字塔时，征集劳动人民制作成的，是自己威严的象征。
在古埃及神话里，狮子乃是各种神秘地方的守护者。
据说国王死后要成为太阳神的，所以就造了这样一个狮身人面像为国王守护陵墓。
在埃及吉萨附近哈佛拉金字塔旁的一座狮身人面像最为著名。
石像的面部是按哈佛拉的相貌塑造的，它面向东方，硕大无比，一只耳朵就有2米长，下颌的胡须长达6米。
除狮爪是用石块砌成之外，整个狮身人面像是用建筑金字塔时留下的一块天然巨石雕成的。
1798年拿破仑率军远征埃及时，曾用大炮轰击狮身人面像，希望打开通往内部的入口，破坏了雕像的面部，鼻子崩落，眉目模糊，形成一种奇特的“笑容”，每当风沙弥漫、日影昏暗的时候，出现一种朦胧的神秘感。
它至今已有4500多年历史。
）承上启下，教师讲授：与狮身人面像密切相关的金字塔是怎样建成的？两河流域和印度的古代文明各有什么特点？现在就让我们一块了解这些有趣的历史知识。
（安排学生阅读全文，作读书标记；然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习）组织学生学习和探究新课金字塔的国度学生阅读7至8页的内容及其相关历史资料，在现有条件下获取知识的有效信息，讨论并回答下列问题：.请根据第8页《古代埃及》地图以及英语资料，思考回答：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？（古希腊历史学家希罗多德“egypt is‘the gift of the nile‘”这句话，一语道出了尼罗河与埃及文明两者的关系。
在非洲广阔的土地上，尼罗河由南向北、倾泻而下，注入地中海。
它每年定期泛滥，不仅使河流沿岸的土地得到灌溉，而且水退后留下肥沃的黑土，便于农作物生长，这就给古埃及人的生存、繁衍提供了条件。
尼罗河不仅养育了埃及人民，而且也孕育了埃及文化。
九年级历史上册第2课大河流域——人类文明的摇篮教案人教版
大河流域——人类文明的摇篮创新整合点“论从史出”是历史学习的基本方法,“收集资料,获取信息,分析材料,发现问题”是掌握这种方法的重要途径。
本活动课的设计就以此为原则,利用计算机网络的信息量大,整合性高的特点,将大河文明地区的相关资料通过网页的形式呈现出来。
多形式多角度的展现大河文明的魅力,让学生在学习基本知识的基础上,突出学习的主动性和选择性,体现新课程理念下“以学生为主体,教师从旁引导”的新型学习方法。
教材分析本活动课的教材依据是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《世界历史》九年级上册,以其中第2课大河文明的内容为主线,以第8课古代科技与思想文化(一)为辅助,整合七年级中国古代史的相关内容,补充相应史料而开展的一场别开生面的活动课。
本课的主要内容是:一、了解并掌握古代埃及、古代巴比伦、古代印度和古代中国相应的地理位置、突出文化成就以及各地区独具特色的社会制度。
二、感受不同地区的文化差异。
三、分析讨论中国文明得以一脉相承的原因。
本课内容在世界历史中占有极其重要的地位,不仅能够让学生了解古代文明的成因,更能让学生通过比较性学习珍爱本国文明,尊重多元文化,培养世界意识。
学情分析参加本次活动的对象是九年级的学生,经过两年对历史学科的学习,该年龄段的学生对历史学科应有了相对比较清楚的认知,同时也掌握了学习历史的一些基本方法。
在此基础上,教师应该注重适当提高学生对历史现象的观察和理解,培养问题意识,并就一些历史问题进行探索和思考,以便为高中阶段专题史的学习打下良好的基础。
教学目标知识与技能目标:本课通过让学生自由选择学习大河文明的相应模块,进行虚拟旅行,在对四大古文明地区的基本知识有了一定程度的了解以后,进一步对古代埃及的金字塔、古代巴比伦的《汉莫拉比法典》、古代印度的种姓制度等古代文化成就进行深入学习和运用。
扩展学生视野,提高文化素养。
过程与方法目标:掌握搜集历史资料的途径和分析历史资料的方法,培养动手、动脑的能力;培养同学之间的合作精神,锻炼语言和文字表达能力。
人教版九年级历史上册第2课大河流域人类文明的摇篮教案
《大河流域——人类文明的摇篮》教案【教学目标】1.知识与技能知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解河流对于人类早期文明产生的重要意义。
2.过程与方法通过引导学生思考与探索金字塔的建造，认识到古代人民的聪明才智，同时也要辩证看待这些历史事件，明白古埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》、古印度的种姓制度都是奴隶主剥削压迫人民的历史见证。
3.情感态度和价值观认识金字塔不但是统治都剥削人民的历史见证，也体现了劳动人民的智慧，是人类史上的伟大奇迹。
通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的教学，使学生认识奴隶制度的实质，提高学生认识历史事件本质特征的能力。
【教学重点】古代文明为何产生在大河流域金字塔的建造汉谟拉比法典【教学难点】对印度种姓制度的认识【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】多媒体课件、相关视频【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入在人类历史的长河中，随着生产力的发展，社会形态逐渐改变，人类最终步入了文明时代。
大家都知道世界古代的七大奇迹，举世闻名的金字塔，令人神往的空中花园等等，你们知道它们是如何建造的吗？人类最早的文明是什么时候、从哪里开始的吗？今天就让我们一起沿着历史的遗迹，去回溯那遥远的从前。
二、新课学习（一）金字塔的国度1.本节内容>>> 多媒体课件播放《尼罗河》纪录片（1）教师播放《尼罗河》录像片，学生观看录像。
在此基础上教师出示古希腊历史学家希罗多德的话：埃及是“尼罗河的馈赠”？（在非洲广阔的土地上，尼罗河由南向北、倾泻而下，注入地中海。
它每年定期泛滥，不仅使河流沿岸的土地得到灌溉，而且水退后留下肥沃的黑土，便于农作物生长，这就给古埃及人的生存、繁衍提供了条件。
尼罗河不仅养育了埃及人民，而且也孕育了埃及文化。
所以才有了这句“埃及是尼罗河的馈赠”。
）（2）在了解了尼罗河与埃及的关系后，教师出示埃及金字塔和狮身人面像图片，让学生了解古埃及文明。
人教版九年级历史上册：第2课《大河流域──人类文明的摇篮》教案
趣的话， 可以通过其他方式来了解他们丰富的内涵。 纵观四个文明古国的历史，
只有中国的历史没有中断，源远流长。
1、小强的家人计划到北非某国家旅游，右图是他收集到得一张反映该国古代
文明的图片，请你判断小强的家人旅游的目的地是：
A、印度 B 、伊拉克 C 、埃及 D 、伊朗
2、下列属于古代巴比伦王国文明成就的是：
教学内容 授课课时 教学目标
教学重点 教学难点 教学方法 学习方法 教学资源
板 书 设 计
第 2 课 大河流域──人类文明的摇篮
大河流域——人类 文明的摇篮
1 课时 情感态度价值观目标
授课班级
授课日期
总课时
第 2 课时 授课形式 新授
过程与方法目标
知识与能力目标
认识金字塔不但是统 治都剥削人民的历史见 证，也体现了劳动人民的 智慧，是人类史上的伟大 奇迹。
结合课本地图《古代印度》和插图 《印度河流域古城遗址》 ，讲清 古代印 度地理范围，印度河流域的自然条件。
结合插图听讲
指导学生阅读课文内容及相关材 料，最大限度地获取种姓制度的知识信 息。
组织思考： 1、种姓制度是怎样产 生 的？四个等级是否是造物主用不同方 式创造的？
2、不同等级间的权利、义务有什么 不同？种姓制度的实质是什么？
阅读课文内容
思考，讨论，交流答 案
使学生 认 识奴 隶 制 度的 实 质，提高认 识 历史 事 件 本质 特 征的能力
培养学 生 利用 地 图 获取 历 史 信息 的 能力
提高认 识 历史 事 件 本质 特 征的能力
请一位学生朗读课文中“动脑筋” 的问题，然后选派两位学生扮演吠舍与 婆罗门，就种姓制度展开辩论 。
讲述两河流域人类文明的产生，着
【人教版】历史九年级上册教案第2课大河流域--人类文明的摇篮.doc
第2课大河流域——人类文明的摇篮教学过程导入新课组织阅读7页“导入框”图文，完成下列活动：1亚非大河流域的古代文明诞生在哪里？（埃及、两河流域、印度、中国）2学生集体朗读第一段有关狮身人面像5个问题，先请其中几位介绍，后由老师补充：（希腊人称狮身人面像为“斯芬克斯”。
它是古代埃及国王哈佛拉在为自己修建金字塔时，征集劳动人民制作成的，是自己威严的象征。
在古埃及神话里，狮子乃是各种神秘地方的守护者。
据说国王死后要成为A阳神的，所以就造了这样一个狮身人而像为国王守护陵墓。
在埃及吉萨附近哈佛拉金字塔旁的一座狮身人面像最为著名。
石像的面部是按哈佛拉的相貌册造的，它面向东方，硕人无比，一只耳朵就有2米长，下颌的胡须长达6 米。
除狮爪是用石块砌成之外，整个狮身人血像是用建筑金字塔时留下的-•块天然巨石雕成的。
1798年拿破仑率军远征埃及时，曾用人炮轰击狮身人面像，希望打开通往内部的入口，破坏了雕像的面部，鼻了崩落，眉目模糊，形成一种奋特的“笑容”，每当风沙弥漫、口影昏暗的时候，出现一种朦胧的神秘感。
它至今已冇4500多年历史。
）承上启下，教师讲授：与狮身人面像密切相关的金字塔是怎样建成的？两河流域和印度的古代文明各有什么特点？现在就让我们一块了解这些有趣的历史知识。
（安排学牛阅读全文，作读书标记；然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习）组织学生学习和探究新课学生阅读7至8页的内容及其相关历史资料，在现有条件下获取知识的有效信息，讨论并回答下列问题：1请根据第8页《古代埃及》地图以及英语资料，思考冋答：为什么说埃及是“尼罗河的馈贈”？（古希腊历史学家希罗多徳“ Egypt is 4the gift of The Nile””这句话，一语道出了尼罗河与埃及文明两者的关系。
在非洲广阔的土地上，尼罗河由南向北、倾泻而卞，注入地中海。
它每年定期泛滥，不仅使河流沿岸的土地得到灌溉，而且水退后留下肥沃的黑土，便于农作物生长，这就给古埃及人的生存、繁衍提供了条件。
人教版九年级历史上册第2课大河流域-人类文明的摇篮教案
授课人学科历史年段班级时间课题第2课大河流域－人类文明的摇篮考纲要求教学目标1、说出古代埃及国家出现和统一的时间；两河流域的古代国家；古巴比伦王国；2、理解金字塔是古代埃及劳动人民勤劳智慧的结晶。
3、运用相关知识分析印度等级制度的内容及实质。
教学重点难点1.金字塔的建造、汉谟拉比法典2.古代文明为何产生在大河流域教学步骤设计课前检测检测内容1．是古代埃及国王（法老）的陵墓，它是权力的象征。
2．公元前18世纪，古巴比伦国王为了维护奴隶主的利益，制定了，它是世界上现存的的成文法典。
3．中亚的人侵入印度后建立了“”制度。
它分为四个等级：等级名称社会阶层职责和义务祭司、贵族掌握神权国王、武士、官吏把持国家军事和行政大权农民、牧民、手工业者、商人向国家纳税、向神庙上供，供养第一、二等级被征服者、贫困破产失去土地的人几乎没有权利，受奴隶主阶级的剥削和奴役，干最低贱的职业结果在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。
随着生产的发展，原始社会逐渐解体，人类步入文明时代。
由本课的标题可知，人类早期文明最先诞生的地方的地理特点？大河流域根据考古发现，人类早期文明最先诞生于亚非地区的大河流域。
主要有哪些？古代埃及文明、古代两河流域文明、古代印度文明、古代印度文明、中国的古代文明。
1．问题一：埃及是“尼罗河的馈赠”，这是古希腊历史学家希罗多德的话。
这句话一语道出了尼罗河与埃及文明两者的关系。
在非洲广阔的土地上，尼罗河由南精讲导学向北、倾泻而下，注入地中海。
古埃及人的活动范围，南起尼罗河第一瀑布，北至尼罗河三角洲。
尼罗河每年定期泛滥，不仅使河流沿岸的土地得到灌溉，而且水退后留下肥沃的黑土，便于农作物生长，这就给古埃及人的生存、繁衍提供了条件。
尼罗河不仅养育了埃及人民，而且也孕育了埃及文化，马克思说：“计算尼罗河水的涨落期的需要，产生了埃及的天文学”，古埃及的科学文化知识正是在利用和改造尼罗河的生产实践中产生的。
九年级历史上册第一单元第2课大河流域——人类文明的摇篮教案3新人教版
第2课大河流域——人类文明的摇篮一、教材内容分析本课讲述了人类早期文明:古埃及、古巴比伦、古印度的产生，在全书中起到承上启下的作用，为全书讲述奴隶社会到封建社会的过渡奠定基础。
这是一课富有人文素材的教学内容，有利于学生从全球的角度，认识世界文明的多元性和共容性，学会尊重世界各地的文化传统。
二、课程标准1.知道金字塔，初步了解古埃及文明。
2.通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明。
3.通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。
三、学习目标掌握古埃及的金字塔，古巴比伦的《汉谟拉比法典》，古代印度的种姓制度。
通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的学习，使学生认识奴隶制度的实质，提高学生认识历史事件本质特征的能力。
通过对金字塔的学习，引导学生领略古埃及劳动人民的智慧之美。
通过文明古国地理位置的学习，使学习了解孕育人类文明的大江大河，我们必须保护母亲河，珍惜人类生存的自然环境。
四、教学重点、难点重点：金字塔的建造，《汉谟拉比法典》。
难点：一是古代文明为何产生在大河流域；二是对印度种姓制度的认识。
五、教学过程（一）创设情境，导入新课展示：教师：水是生命之源，在人类文明发展史中，水扮演着极为重要的角色。
人类文明依河而兴，河川孕育了人类的文明，条条大河汇聚成人类历史的长河，水波荡漾与滚滚逝水交织着人们对历史的记忆。
今天就让我们一起沿着这条长河，去探索人类古老的文明，追寻那份逝去的辉煌！（二）教师引领，合作探究展示：教师：在西亚境内,幼发拉底河和底格里斯河由北向南奔流直下,进入波斯湾,它们如同一对脾气性格各异的孪生兄弟,幼发拉底河平和温顺、不紧不慢、袅袅婷婷地由北向南缓缓流动，而底格里斯河则显得暴躁而任性。
两河下游的冲积平原称美索不达米亚，希腊语意思是两河之间，它形似一弯新月，土地肥沃，因此有“新月沃地”之称。
公元前3500年前，在这里升起了“人类文明的第一缕曙光”。
下面就让我们跟随历史长河，走进美索不达亚，重读古代巴比伦王国留给人类的那本“利益的圣经”。
人教版九年第2课《人类文明的摇篮》word教学设计
人教版九年第2课《人类文明的摇篮》word教学设计教学目标（一）基础知识点通过本课的学习，使同学了解古代埃及国家名称和统一时刻，金字塔是埃及国王的陵墓。
古埃及是世界上最早的奴隶制国家之一。
两河流域南部早期奴隶制国家。
古巴比伦王国。
汉谟拉比法典。
古代印度的奴隶制小国，雅利安人入侵印度，古代印度的种姓制度。
（二）能力训练点通过引导学生分析汉谟拉比法典的内容与实质，以及印度种姓制度，培养运用历史唯物主义观点分析历史事件的能力。
（三）情感价值观1．金字塔是埃及国王残酷奴役人民的历史见证，也是埃及人民运用聪慧和力量制造出的世界古代一大奇迹，从而认识到人民群众是历史的制造者。
2．两河流域是世界文明的发祥地之一，还有尼罗河流域和印度河流域差不多上世界古代文明的发源地，感悟人类文明的多元性。
3．汉谟拉比法典是现存世界上的第一部较为完备的成文法典。
体现了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。
教学重点和难点重点：金字塔；《汉谟拉比法典》；古代印度的等级制度。
难点：学生刚接触学习世界也对地理方位、人名、地名把握起来有一定的难度。
对《汉谟拉比法典》的实质的分析。
教学设计思路本课讲述的是世界四大文明古国中位于北非和亚洲西部是古埃及和新月沃地的有关国家，了解这些内容关于学生加深对世界古代奴隶制文明的明白得专门有关心。
而且本课的可读性专门强，建议多使用一些多媒体技术来突出古代文明的辉煌成就。
多留给同学们自己动手的时刻。
教学媒体1．投影仪2．投影片（自制）：（1）古代埃及人颂扬尼罗河的诗句；（2）埃及奴隶社会阶级关系图示；（3）金字塔和狮身人面像（按课本图放大）；（4）埃及战车（按课本图放大）；（5）本课知识综合图示；（6）课堂检测题。
3．挂图：（1）大河流域的亚非古国挂图；（2）古代埃及挂图。
教学结构和过程【导入新课】同学们，我们都明白世界有四大文明古国，你们明白是哪几个么？同学们回答后，教师进行纠正。
那你们有没有发觉，这四个国家有个什么共同特点？那确实是它们差不多上显现在比较大的河流邻近，也确实是题目中所讲的“大河流域”，什么缘故会如此呢？学过这一课后，有同学进行讨论。
九年级历史上册第2课大河流域—人类文明的摇篮教案新人教版
第2课大河流域——人类文明的摇篮课型：新授课年级：七年级一、本课教材地位分析：第一单元的主题是“人类文明的开端”，人类文明分为东方文明和西方文明，东方文明属于大河文明，西方文明属于海洋文明，本课在本单元起到承上启下作用。
二、课程标准：知道金字塔，初步了解古埃及文明；通过《汉莫拉比法典》，初步了解古代两河流域文明；通过种姓制度和佛教的建立，初步了解古代印度社会。
三、教学目标：知识目标：古代埃及是世界上最早的奴隶制国家之一。
金字塔是古埃及国王的陵墓。
两河流域南部的早期奴隶制国家。
古巴比伦王国的兴起。
汉漠拉比法典。
雅利安人入侵印度。
印度的种姓制度。
能力目标：（1）在教师帮助下，要求学生结合埃及奴隶制军事帝国的兴起，从而培养学生正确分析历史事件的能力。
（2）在教师帮助下，分析汉漠拉比法典的内容，提高学生辩证地看待问题和全面评价历史事件的能力。
（3）通过分析印度种姓制度，培养学生辩证地看问题和全面评价历史事件的能力。
情感价值观：（1）通过对古代埃及国家的学习，使学生全面认识到金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是埃及劳动人民用智慧和力量创造的世界一大奇迹。
（2）通过新月地带的古国的学习，使学生认识到两河流域也是世界古代文明的发源地。
四、学习重点、难点重点：金字塔汉漠拉比法典印度种姓制度难点：汉漠拉比法典的实质印度的种姓制度五：教学流程（一）创设情境，导入新课：展示：四大文明古国地图教师：在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。
随着生产的发展，原始社会逐渐解体，人类步入文明时代。
大家都知道世界古代的七大奇迹，举世闻名的金字塔，令人神往的空中花园等等，你们知道它们是如何建造的吗？人类最早的文明是什么时候、从哪里开始的？这些文明古国现在还存在吗？请同学们打开课本我们今天学习第2课大河流域——人类文明的摇篮（二）教师引领，自学探究：教师：这些文明古国都和中国一样有着丰富的内容，首先，我们来学习起源于尼罗河流流域的古埃及。
2019-2020年人教版九年第2课《人类文明的摇篮》word教学设计
2019-2020年人教版九年第2课《人类文明的摇篮》word教学设计教学目标（一）基础知识点通过本课的学习，使同学了解古代埃及国家名称和统一时间，金字塔是埃及国王的陵墓。
古埃及是世界上最早的奴隶制国家之一。
两河流域南部早期奴隶制国家。
古巴比伦王国。
汉谟拉比法典。
古代印度的奴隶制小国，雅利安人入侵印度，古代印度的种姓制度。
（二）能力训练点通过引导学生分析汉谟拉比法典的内容与实质，以及印度种姓制度，培养运用历史唯物主义观点分析历史事件的能力。
（三）情感价值观1．金字塔是埃及国王残酷奴役人民的历史见证，也是埃及人民运用智慧和力量创造出的世界古代一大奇迹，从而认识到人民群众是历史的创造者。
2．两河流域是世界文明的发祥地之一，还有尼罗河流域和印度河流域都是世界古代文明的发源地，感悟人类文明的多元性。
3．汉谟拉比法典是现存世界上的第一部较为完备的成文法典。
体现了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。
教学重点和难点重点：金字塔；《汉谟拉比法典》；古代印度的等级制度。
难点：学生刚接触学习世界也对地理方位、人名、地名掌握起来有一定的难度。
对《汉谟拉比法典》的实质的分析。
教学设计思路本课讲述的是世界四大文明古国中位于北非和亚洲西部是古埃及和新月沃地的有关国家，了解这些内容对于学生加深对世界古代奴隶制文明的理解很有帮助。
而且本课的可读性很强，建议多使用一些多媒体技术来突出古代文明的辉煌成就。
多留给同学们自己动手的时间。
教学媒体1．投影仪2．投影片（自制）：（1）古代埃及人赞美尼罗河的诗句；（2）埃及奴隶社会阶级关系图示；（3）金字塔和狮身人面像（按课本图放大）；（4）埃及战车（按课本图放大）；（5）本课知识综合图示；（6）课堂检测题。
3．挂图：（1）大河流域的亚非古国挂图；（2）古代埃及挂图。
教学结构和过程【导入新课】同学们，我们都知道世界有四大文明古国，你们知道是哪几个么？同学们回答后，教师进行纠正。
那你们有没有发现，这四个国家有个什么共同特点？那就是它们都是出现在比较大的河流附近，也就是题目中所说的“大河流域”，为什么会这样呢？学过这一课后，有同学进行讨论。
历史：第2课《大河流域—人类文明的摇篮》教案(人教版九年级上)
第2课大河流域──人类文明的摇篮（教学设计方案）———长宁县安宁中学：雷和远[教学目标]：1、知识与技能：（1）、通过学生课前预习和收集四大文明古国的相关知识，积极参与“文明古国知识大闯关”活动，使学生进一步掌握大河流域人类文明的历史知识。
其中包括古埃及奴隶制国家出现、统一的时间；埃及金字塔；两河流域的文明产生；古巴比伦王国和汉谟拉比法典；古代印度的早期奴隶制小国，雅利安人入侵印度；古代印度的种姓制度。
（2）、通过学生课前的准备活动，培养学生学习历史养成预习的习惯和提高学生课外收集历史资料的能力。
（3）、通过学生的自主表演活动，提高学生的组织能力，创新思维能力和演讲表达能力以及研究性学习的能力。
（4）、通过教学活动的打分评比，培养学生的团结协作和自强争先的精神。
2、过程与方法：激发兴趣、导学、回答问题、自主表演等。
3、情感态度与价值观：（1）、四大文明古国是世界文明的发源地。
（2）、金字塔是古埃及国王残酷奴役人民的历史见证，也是古埃及劳动人民智慧的结晶。
（3）、汉谟拉比法典反映奴隶主的利益，反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。
[教学重点]：金字塔，汉谟拉比法典；古代印度的等级制度。
[教学难点]：古代印度的种姓制度。
[教学准备]：（1）、教师查阅有关资料、制作课件；（2）、学生预习课文和搜集有关四大文明古国的有关资料。
[教学过程]：（一）、新课导入：同学们，大家好！你们喜欢舞蹈吗？（学生们集体回答：喜欢。
）那就请同学们先来欣赏一段舞蹈。
（放映一段肚皮舞舞蹈表演）之后，教师提问：有谁知道这是一种什么舞蹈？它起源于哪个国家？（学生回答：肚皮舞。
古代埃及。
）肚皮舞是一种现在比较流行的健身、娱乐舞蹈，它起源于四大文明古国之一的古代埃及，请问：除古代埃及外，你知道还有哪三大文明古国？（学生回答：古代巴比伦，古代印度，古代中国。
）放映《四大文明古国》幻灯片，我们要详细了解这四大文明古国的相关知识，请学习世界历史第2课大河流域──人类文明的摇篮。
人教版九年第2课《人类文明的摇篮》word示范教案
3、汉谟拉比法典
二、古代印度文明
1古代印度早期奴隶制国家
2、雅利安人入侵
3、古代印度的种姓制度
教 学 反 思
听讲。
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
③法典内容简介。指导学生在书的相应位置上做好笔记。
三、古代印度的种姓制度：
1、教师结合课本《古代印度》和插图《印度河流域的古城遗址》
讲清古代印度地理范围， 印度河流域的自然条件，并简述古印度
文明的产生、发展。
2、种姓制度：教师讲授印度的种姓制度，组织学生讨论：
的因果关系，初步
动范围一一尼罗河定期泛滥一-
-肥沃的土地-
古埃及人的生
树立唯物史观。
存、
繁衍；孕育埃及文化一一尼罗河是埃及的母亲河一一埃及是
“尼罗河的馈赠”
对问题二教师要组织学生进行分组讨论，
提醒学生一定要将冋题
分组讨论，
个别学
培养归纳能力。激
放在特定的丿力史环境、丿力史条件中探究冋题，要善于画早图帮助
学生表演历史短 居叽
写小论文。
培养读图能力。
初步体会难题化 简的妙处。提高认 识历史事件本质 的能力。
学生综合能力培 养。
培养学生归纳及 文字表达能力。
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
板•书 设 计
一、金字塔的国度：
1奴隶制国家的出现和初步统一
2、埃及国王的陵墓一一金字塔
二、新月沃地孕育的古国
1两河流域南部早期奴隶制国家
3、组织学生进行小历史剧表演，解决课本说出自己（角色）要说的话，注意 让他们淋漓尽致表现自己的扮演才华。
五、课堂小结：布置学生写一篇有关印度种性制度100字左右的
人教版九年级历史上册第一单元第2课大河流域——人类文明的摇篮 教案
第2课大河流域——人类文明的摇篮教学设计一、教学目标1、了解大河流域文明的历史，掌握埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。
2、通过引导和探索金字塔的建筑历史，认识古代人民的聪明才智，培养学生的探究精神和创造能力。
3、通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的教学，使学生认识奴隶制度的实质，提高学生认识历史事物本质特征的能力。
二、教学重点和难点：重点是金字塔的建造、汉谟拉比法典；难点是人类古代文明产生在大河流域的原因、印度种姓制度三、教材分析本课以“大河流域——人类文明的摇篮”为主题，讲述了古代埃及、巴比伦、印度三国的文明历史。
由于课时的限制，本课只讲了四个问题，即大河流域文明的产生、埃及金字塔的建造、古巴比伦汉谟拉比法典、印度种姓制度。
四、学情分析九年级学生接触了两年历史知识，（只是学习了中国历史，对于世界历史刚刚接触），有了一定学习历史的基础，具有一定理解历史知识的能力。
五、教学过程1、导入新课组织让学生阅读7页“导入框”图文，完成下列活动：（1）亚非大河流域的古代文明诞生在哪里？（2）朗读第一段有关狮身人面像5个问题，先请学生依据课文介绍，然后由老师补充：（希腊人称狮身人面像为“斯芬克斯”。
它是古代埃及国王哈佛拉在为自己修建金字塔时，征集劳动人民制作成的，是自己威严的象征。
每当风沙弥漫、日影昏暗的时候，出现一种朦胧的神秘感。
它至今已有4500多年历史。
）（3）教师讲授与狮身人面像密切相关的金字塔是怎样建成的？两河流域和印度的古代文明各有什么特点？现在就让我们一块了解这些有趣的历史知识。
（让学生阅读全文，然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习）（4）学生阅读7至8页的内容及其相关历史资料，在现有条件下获取知识的有效信息，讨论并回答下列问题：请根据第8页《古代埃及》地图以及英语资料，思考回答：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？（古希腊历史学家希罗多德“egypt is‘the gift of the nile”这句话，一语道出了尼罗河与埃及文明两者的关系。
人教版历史九年级上册第1单元第2课《大河流域——人类文明的摇篮》教案
人教版九年级上册历史第一单元第2课课题《大河流域——人类文明的摇篮》教材内容本节课主要讲述世界三大文明古国的历史，介绍尼罗河流域的古埃及国家的建立及兴亡历史，阐述尼罗河对古埃及的重要意义以及世界文明奇迹埃及金字塔；介绍两河流域的地理位置，两河流域国家的建立及兴亡历史，重点学习古巴比伦王国以及《汉谟拉比法典》；介绍古代印度的地理位置，以及古代印度国家的建立及兴亡历史，重点学习古代印度的种姓制度的内容及其影响。
教学目标1、知识能力目标：清晰认知三大文明古国国家的建立以及兴亡的历史顺序，重点掌握古巴比伦王国《汉谟拉比法典》的制定原因以及古代印度“种姓制度”的内容及其历史影响；2、方法过程目标：通过对比三大文明古国的地理位置及其原因，培养学生比较历史问题的能力；通过分析《汉谟拉比法典》以及古代印度“种姓制度”产生的根本原因，培养学生使用阶级分析法分析问题的思维方法。
3、情感态度与价值观目标：通过对“金字塔”、“空中花园”、《汉谟拉比法典》的学习，培养学生热爱辉煌灿烂的世界文明的态度。
教学重点1、《汉谟拉比法典》的制定原因及重要意义；2、古代印度“种姓制度”出现的原因及影响。
教学难点分析比较三大文明古国的相同点及不同点。
教法学法使用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法板书设计一、金字塔的国度：1、古埃及金字塔2、埃及的建立和兴亡3、思考题：尼罗河对古埃及的重要意义二、新月沃地孕育的古国1、新月沃地概貌2、两河流域国家的出现3、古巴比伦王国4、汉谟拉比法典三、古印度的种姓制度1、地理位置2、国家的出现3、种姓制度一、构造情境，导入课程。
（一）在多媒体课件上，展示世界文明的八大奇迹，导入新课。
教师：请同学们试着讲述一下：这八大奇迹出现在哪些地域？学生：空中花园位于伊拉克，亚历山大港灯塔、金字塔位于埃及，罗德岛太阳神像、教学过程奥林匹亚宙斯像、阿尔忒弥斯神庙位于希腊，摩索拉斯陵墓位于土耳其，秦始皇兵马俑位于中国。
九上教学案2 第2课大河流域一人类文明的摇篮
九上教学案2第2课大河流域一人类文明的摇篮【教与学目标】1．知识与能力：了解早期人类文明产生的自然地理环境；知道古埃及的金字塔是人类历史上的奇迹；了解古巴比伦的《汉谟拉比法典》是世界上第一部较为完善的法典；说出古代印度的种姓制度。
2．过程与方法：利用地图找出亚非文明古国的地理位置，了解他们的自然环境，分析内在联系，培养识图能力和分析问题的能力；通过运用论从史出的方法，说明古埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》、古印度的种姓制度都是奴隶主剥削压迫人民的历史见证。
3．情感态度与价值观：认识金字塔不但是统治都剥削人民的历史见证，也体现了劳动人民的智慧，是人类史上的伟大奇迹。
【教与学重点】金字塔、汉谟拉比法典、古代印度的等级制度【教与学难点】种姓制度是印度社会的特点【教学准备】教师：制作多媒体课件，搜集相关的插图、图片、文字资料等。
学生：搜集有关金字塔、《汉谟拉比法典》、印度的种姓制度的相关资料和图片，并加以整理，理解“文明”的含义。
【教与学过程】一、创设情境，引入新课出示以下表格，教师同时讲解:在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。
随着生产的发展，原始社会逐渐解体，人类步入文明时代，大家仔细观察一下这四大古国是何时进入到文明时代的呢?有什么共同之处？为什么人类文明会产生于大河流域呢？今天我们将学习第2课，了解这些知识。
公元前2500年二、自主学习，建构知识自学要求：依据下列问题自读课文，勾画重点知识，尝试用自己喜欢的方式列出知识结构，并将自学中发现的疑难点记录下来以备交流。
1、说出古埃及文明产生、统一、强盛和灭亡的时间。
2．知道古埃及权力的象征是什么？对此有何认识？3．两河流域是指哪里？4．说出古巴比伦文明产生、统一的时间。
5．《汉谟拉比法典》颁布的目的、历史地位？6．说出古印度文明的出现及建国情况。
7．种姓制度的目的、内容？三、合作探究，释疑解惑㈠生生合作：以小组为单位讨论解决自学过程中产生的疑难问题。
九年级历史上册 第2课《人类文明的摇篮》示范教案 人教新课标版
问题一：种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物主用不同的方式创造的？
问题二：不同等级之间的权利和义务有什么区别？种姓制度的实质是什么？对印度未来社会产生什么影响？
鼓励学生畅所欲言，自由发挥，重点讲好种姓制度的实质，可将问题转化为：“种姓制度实际上是什么？”，结合当时奴隶社会思考问题，使学生体会“转化”的解题技巧。
写小论文。
培养读图能力。
初步体会难题化简的妙处。提高认识历史事件本质的能力。
学生综合能力培养。
培养学生归纳及文字表达能力。
教 学 内 容 及 教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
板
书
设
计
一、金字塔的国度：
1、奴隶制国家的出现和初步统一
2、埃及国王的陵墓——金字塔
二、新月沃地孕育的古国
1、两河流域南部早期奴隶制国家
（2）引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思考和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。
情感
态度
认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是古代埃及人民用智慧和力量创造的一大世界奇观。
教学重点
金字塔的建造；汉谟拉比法典。
教学难点
（1）古代文明为何产生在大河流域；（2）对印度种姓制度的认识。
教学媒体
教 学 过 程 设 计
激发学生探究精神。了解大河流域与人类文明之间的因果关系，初步树立唯物史观。
培养归纳能力。激发学生学习历史兴趣。
培养学生及时归纳的学习习惯和技巧。
教 学 内 容 及 教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
③法典内容简介。指导学生在书的相应位置上做好笔记。
三、古代印度的种姓制度：
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二、新月沃地孕育的古国：
教师结合教学挂图，由大到小介绍“新月沃地”概念。
并提问：两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？指导学生联系中国古代的黄河、长江产生的中华文明进行思考，使学生自由讨论，个别学
生发言。
培养学生及时归
纳的学习习惯和
技巧。
让他们淋漓尽致表现自己的扮演才华。
课堂小结：布置学生写一篇有关印度种性制度100字左右的小论文。
六、作业布置：写小论文。
培养学生归纳及
文字表达能力。
一、金字塔的国度：
1、奴隶制国家的出现和初步统一
2、埃及国王的陵墓——金字塔。