从表演游戏到课程开发——表演游戏《拔萝卜》的探索之旅

论文名称：

从表演游戏到课程开发——表演游戏《拔萝卜》的探索之旅作者姓名：赵丹红

教龄：21年

职务：教师

单位：江苏省溧阳市实验幼儿园

从表演游戏到课程开发

——表演游戏《拔萝卜》的探索之旅

江苏省溧阳市实验幼儿园赵丹红

很多时候，我们都习惯于照搬现成的课程，总感觉自己是课程的实施者，就像一只只辛勤采蜜的蜜蜂，看似也有甘甜的蜂蜜，却很少会去思考：这样的课程，适合我们的孩子吗？这样照搬来的活动，孩子们喜欢吗？

随着幼儿园自主理念的实践和探究，于是，我们会尝试进行课程的开发，进行一些原有课程的调整、生成，还会尝试根据幼儿的兴趣进行课程的开发。幼儿是课程的主体，同时，更好地激发家长参与课程的积极性也是不容忽视的，让家长参与到课程开发中，会让我们的活动更加完整。作为老师，我们的视线应该更多地投向孩子，寻找适合园情，符合孩子年龄特征的课程，这条路，也许困难重重，也不知道终点再哪里，但是只要我们眼里有孩子，心中有孩子，踏踏实实地实践、前行，就一定会让孩子们在学习、游戏、生活中获得更好的发展。

前言：彷徨

老师：对于小班第一学期的幼儿，我总感觉一个完整的表演游戏是一个庞大的工程，尤其是要在全班开展这样的表演活动，几乎是不可能的。虽然《拔萝卜》的故事情节简单、对白重复，小班幼儿确实是非常喜爱，但是，要想把这个故事以游戏的形式表演出来，确实不知该从何入手。

幼儿：刚刚度过了入园关，语言能力比较弱，表达的时候容易受同伴影响，故事表演的时候分不清自己的角色定位，常常游戏前说要表演这个，游戏中临时改变主意。还有很多时候，心情不好了，不想表演，不管老师怎么哄，说不玩就不玩。

家长：小班的孩子，家长们更注重生活上能力的培养和锻炼，当听说我们要开展表演游戏时，有的不以为然地说：这么点大的孩子，会什么表演？还有的家长大吃一惊：啊，这么多的孩子，老师怎么排练啊？更有许多家长充满期待……

《拔萝卜》之播种篇——从选种子到播种

幼儿的表演游戏更多的是一种“自娱自乐”，很多时候，幼儿并不是在“表演”，而是在“玩”。尤其是小班的幼儿，他们并不会去在意自己的表演会不会得到观众的赞赏，也不会在意自己的表演有没有到位，他们更多的是专注于游戏本身。因此，我明白了：在幼儿的表演游戏知道过程中，我们不但应该注重孩子们表现能力的发展，更遵循“游戏性先于表演性”这个原则，对幼儿的活动进行指导。故事《拔萝

卜》深受孩子们喜爱，在故事表演的时候，孩子们也都很投入，因此，我把表演游戏的主题确定为《拔萝卜》。孩子们纷纷从家中带来了各种版本的《拔萝卜》，而绘本《拔萝卜》，则对原有的传统情节进行了添加，故事中增加了一些地下小动物，地上、地下都在拔萝卜，类似“拔河”那有趣的情节更吸引了孩子，从这本绘本入手，《创意戏剧综合课程》这套书成为了这次表演游戏的活动指南，根据我班孩子现有水平，我们开始了实践之旅：

一、少预设，多生成，寻找孩子游戏中的兴趣点。

在小班表演游戏《拔萝卜》中，故事“拔萝卜”的情节深深地吸引了幼儿，他们开心地唱着：“拔萝卜，拔萝卜，嗨哟嗨哟拔萝卜”，感受着重复的节奏和情节带来的快乐，因此，我们教师常会把这个片段作为表演的重头戏，但，那只是从老师的角度出发，孩子们对哪些情节最感兴趣呢？在故事讲述过程中，我发现孩子对“萝卜生长”这个过程非常感兴趣，在讲述故事的时候，我扮演称老爷爷，在辛勤地劳动，不时在为“萝卜”浇水、松土、施肥。为了更好地激发幼儿感受这个过程，我请若干幼儿扮演小萝卜，我发现孩子们在这个互动过程总表现得非常出色，当“老爷爷”浇水的时候，有几个“小萝卜”们不由自主地张开小嘴巴，做出“喝水”的配合动作，他们已经深深进入了情境，把自己当成了一个个需要老爷爷呵护、照顾的“小萝卜”，这个镜头给了我启示：萝卜长大也可以成为故事表演中一个精彩的片段。于是，我把表演游戏的第一幕由原先的“快乐的萝卜园”改为为“萝卜长大”，孩子们跟着音乐，体验着小小的萝卜种子在老爷爷精心照顾下，渐渐长大这个有趣的过程，在游戏中自主表现着，给传统的表演游戏注入新的活力。

又如：绘本故事《拔萝卜》中，不但地面上有很多人、动物在拔萝卜，地底下也有很多动物在拔萝卜，生活在地底下又有哪些动物呢？故事中的小鼹鼠、蚂蚁、蝼蛄等动物距离幼儿日常生活比较遥远，在表演区里，我发现孩子们都抢着扮演老爷爷、老奶奶、小姑娘等在地面上拔萝卜的人物，地底下哪些鼹鼠、蚂蚁、青蛙等动物很少有人问津。为了让幼儿更多地了解一些生活在地下的穴居动物，我们开展了一个科学活动“地下王国”，孩子们回家收集了各种生活在地下动物的图片、资料，对这些动物了解多了，在选择角色的时候，孩子们就乐意去表演这些动物，在表现的时候，也能注意表现出相对应动物的特性，也就更加具有个性了。

大萝卜拔出来了，孩子们开心地围着大萝卜欢呼起来：噢，萝卜拔出来喽！这时候，可爱的立立对着我扮演的“大萝卜”“啃”了一口，还说：“我要吃大萝卜！”在他的启发下，孩子们纷纷围着我，张大着自己的小嘴，说：“我也要吃萝卜！”我

眼前一亮，这何尝不是一个良好的课程活动内容？萝卜拔出来了，故事结束了，但是游戏还可以延续。于是，我们一起讨论起来：想吃萝卜，要做什么准备工作？孩子们根据自己的生活经验，得出了以下结论：要先把萝卜洗一洗，然后用刀把萝卜切开，最后把萝卜放到锅子里烧好了就能吃了。我把孩子们讨论的结果编成一首节奏鲜明的容易记忆的儿歌：洗萝卜洗萝卜洗洗洗，切萝卜切萝卜切切切，烧萝卜烧萝卜烧烧烧，吃萝卜吃萝卜吃吃吃。然后给儿歌配上好听的音乐，在活动中不断激发幼儿自主表现：洗萝卜可以怎么洗？你想洗萝卜的什么部位？切萝卜的刀可以怎么表现？吃萝卜手里要拿什么工具？在我的引导下，孩子们在表演的时候能根据自己的想像进行自由的表现，动作脱离了单一、刻板，其而代之的是个性化的表演和愉悦的表情。原先那套教材中的最后一幕是“萝卜大丰收”，这是一个集音乐游戏和集体舞表演的活动，幼儿分成小萝卜和各种人物两组，游戏的时候小动物和人物围着萝卜“洗、切、烧、吃”等相应的动作，但是这个活动对于小班第一学期的孩子开展还是有一定的难度，角色本来就已经很多，加上扮演萝卜的幼儿，很多孩子在游戏的时候容易兴奋，遗忘自己扮演的角色，效果并不理想。后来，我就对活动进行了调整，由老师扮演大萝卜，让幼儿扮演小动物，这样，孩子们的要求降低了，活动时候的积极性也就提高了。两个星期后，“拔萝卜”在最后呈现的时候我们一共有了精彩的三幕：“萝卜长大”、“拔萝卜”、“吃萝卜”，幼儿参与表演的面广了，游戏的趣味性也增加了。

二、少编排，多游戏，激发孩子表演时的创造力。

幼儿的表演游戏和成人的表演有着本质的区别，他们的表演游戏一般是根据文学作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。小班的幼儿，他们并不会去在意自己的表演会不会得到观众的赞赏，也不会在意自己的表演有没有到位，他们更多的是专注于游戏本身。然而，表演游戏因其特殊的“表演性”，也要求幼儿能用语言、表情、动作等手段来表现故事情节，这种在现的过程是幼儿多种能力学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益学习经验的过程。

在《拔萝卜》这个表演游戏向家长展示前，我们没有进行过一个完整的排练。因为这个表演游戏其实是几个游戏的组合，如：第一幕“萝卜长大”其实是一个音乐游戏，在这个活动中，我们注重引导孩子表现出小萝卜在“老爷爷”“老奶奶”精心照顾下快乐的成长过程。萝卜要长成一个特别大的萝卜，需要怎样去照顾呢？通过前段时间对种植园的观察，孩子们了解到植物的生长需要浇水、施肥、松土、晒