基于PBL和文化导入相结合的英语口语教学应用研究

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应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思

应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思一、引言二、PBL模式下英语口译课程的特点1. 学生参与度高PBL模式重视学生的主动参与和自主学习，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

2. 实践性强PBL模式注重问题情境的模拟和学生自主解决问题的过程，这与英语口译课程的实践性要求是非常契合的，可以帮助学生更好地掌握口译技巧和方法。

3. 跨学科性PBL模式注重跨学科知识的整合和交叉应用，这与英语口译课程需要学生具备跨文化交流能力和专业知识结合的要求相吻合。

1. 设计生活化场景在教学中，设计一些生活化场景，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

设计一些职场交际、商务会谈等场景，让学生在模拟的情境中进行口译练习，提高他们的口译能力。

2. 引导学生主动学习在PBL模式下，教师的角色更多是引导者和指导者，学生需要在老师的引导下主动学习。

在英语口译课程中，可以采用讨论式教学、小组合作学习等方式，让学生在学习口译的过程中互相交流、合作，共同解决问题。

3. 增强实践性口译是一门实践性很强的学科，因此在教学中要增强实践性。

可以组织学生参与一些真实的口译实践活动，如模拟联合国会议口译、外企商务会谈口译等，让学生在实践中不断提升自己的口译能力。

4. 培养跨文化交流能力在PBL模式下，可以融入一些跨文化交流的内容，通过教学案例让学生了解不同国家的文化背景和交流习惯，培养他们的跨文化意识和交流能力。

这对于英语口译学生来说尤为重要。

1. 教师要转变角色在PBL模式下，教师的角色不再是传统的“讲授者”，而是更多地扮演引导者和指导者的角色。

英语口译教师需要转变自己的教学观念和教学方式，更加注重学生的参与和主动学习。

2. 加强教学案例设计PBL模式下，教学案例设计至关重要。

教师在课程设计中要充分考虑学生的实际需求和学习情况，设计一些符合PBL模式要求的教学案例，能够引发学生的学习兴趣，提高他们的口译能力。

基于PBL的大学英语口语教学模式研究

基于PBL的大学英语口语教学模式研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息化时代的到来，英语已经成为国际交流和沟通的重要工具。

在现代社会中，良好的英语口语能力已经成为大学生就业和生活中的重要竞争力。

传统的大学英语口语教学模式往往存在教学内容单一、学生参与度不高、教学效果有限等问题。

如何改进和优化大学英语口语教学模式成为当前亟待解决的问题。

1.2 研究目的本研究旨在探讨基于PBL的大学英语口语教学模式，旨在通过深入研究当前大学英语口语教学存在的问题，设计并实施一种符合PBL 教学理念的新型教学模式，以提高学生的口语表达能力和沟通能力。

具体研究目的包括：1. 分析PBL教学模式的理论基础，探讨其在大学英语口语教学中的适用性和优势；2. 调查当前大学英语口语教学的现状，发现问题所在，为基于PBL的教学模式设计提供依据；3. 设计并构建一套基于PBL的大学英语口语教学模式，包括教学内容、教学活动和评价方式；4. 通过实施教学实验，评价基于PBL的教学模式在提高学生口语表达能力方面的效果，并解决可能出现的问题；5. 总结实施过程中的经验和教训，提出改进建议，为将来类似研究提供借鉴。

通过本研究的开展，旨在为改善大学英语口语教学的质量和效果提供有益的参考和倡导。

1.3 研究意义研究意义：口语是语言中的重要组成部分，对于培养学生的语言交际能力和实际运用能力具有重要意义。

传统的大学英语口语教学模式存在着教师主导、学生被动的特点，导致学生对口语的运用能力不足，缺乏实际交际能力。

研究基于PBL的大学英语口语教学模式具有重要的意义。

基于PBL的教学模式注重培养学生自主学习和解决问题的能力，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动机和积极性。

通过PBL教学模式，学生可以在实际语境中学习，提高他们的实际语言运用能力和交际能力。

PBL教学模式注重学生团队合作和解决问题的能力，有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的综合素养。

PBL模式在我国大学英语口语教学中的应用

要】ＰＢＬ教学模式在我国大学英语口语课堂教学中的基本步骤是：预先划分小组一教师抛出问题一学生课下自行准备一课上小
组讨论一小组代表发言一组内成员补充一组间互相交流一组间评价＋教师评价与总结。
【关键词】ＰＢＬ教学模式；大学英语；口语教学；具体应用；基本步骤２００４年，教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》式可供选择，“ 一是由任课教师直接为学生选择一定的题目作为讨（以下简称课程要求），标志着我国的大学英语教学改革进入了实质论的话题，二是以海选的方式直接向学生征集话题。总之，在本环
性阶段。大学英语教学模式改革成功与否不仅是衡量大学英语课节的准备工作中，教师要精心选取讨论的话题，精心做好教学设计，有题无议 ’的尴尬局面。 ” ［３改是否成功的重要标志，更是关乎到我国整个大学英语教学质量的力求避免那种 ‘ 高低。为此，本文以大学英语口语教学模式改革为例，探讨了ＰＢＬ３、准备与讨论教学模式在我国大学英语口语教学中的具体应用。由于教师会在上一节课结束时提前布置本节课要讨论的问ＰＢＬ教学模式的内涵题（Ｐｒｏｂｌｅｍ），因此，学生们可以在本节课上课前的一段时间内紧ＰＢＬ是ＰｒｏｂｌｅｍＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ的简写，一般译为 “ 基于问题紧围绕如何解决这～问题（Ｐｒｏｂｌｅｍ）而做大量的准备工作，因为的学习 ” 。ＰＢＬ教学模式是伴随着建构主义思潮兴起而逐渐发展起只有这样才能在本节课的课堂上有的说，说得好。那么，在接下来来的一种新型教学模式，其 “ 起源于２Ｏ世纪６０年代中期，Ｂａｒｒｏｗｓ的课堂讨论中则主要是由该话题的当值小组长负责组织大家在小在加拿大ＭｃＭａｓｔｅｒ大学的医学院，为提高教学质量所进行的一种组内部自由讨论，首先是大家围绕既定的话题逐一发表自己解决问代替传统教学模式的改革。 ”Ⅲ从ＰＢＬ被首次提及至今，国内外学题（Ｐｒｏｂｌｅｍ）的意见，务必做到人人必须发言，然后再由大家就刚者对ＰＢＬ的内涵均做了不同的解读，虽然目前学界对ＰＢＬ内涵的才其他同学的发言而进行小组内部讨论，最后形成本小组的最终意界定尚未达成共识，但 “ 最为大家普遍接受的ＰＢＬ的内涵是：ＰＢＬ见。当然了，此环节允许有部分同学持保留意见，在下一环节中可把学习置于一个真实的问题情境中，通过教师的有效引导和学生以作为不同的声音在全班范围内做单独的发言。那么，对于教师而们在小组中的探究合作，来共同发现问题、解决问题的一种教学模言，并不是说教师在这个环节中就可以不闻不问地袖手旁观，任由式。 ” 学生们自己去讨论。教师此时应深入到学生中去，“ 一方面既要起二、ＰＢＬ教学模式在大学英语口语教学中的应用到督导作用，另一方面又要适时起到引导的作用。 ”【４４、发言与补充ＰＢＬ教学模式应用于大学英语口语课堂教学的具体步骤通常如下：预先划分小组一教师抛出问题一学生课下自行准备一课上小此环节主要是以小组为单位，由当节课的每位当值小组长负责组讨论一小组代表发言一组内成员补充一组间互相交流一组间评陈述该组解决问题（Ｐｒｏｂｌｅｍ）的方案，该组成员则可适时地、适当地价＋教师评价与总结。对组长发言加以补充。那么，发言形式可以多种多样，如小组长单人１、小组的划分轮流口头报告、各小组间的辩论赛、以小组为单位的表演赛等。此外，由于ＰＢＬ教学模式通常是以小组形式进行的，因此，科学地将在小组自由讨论中仍有不同意见的同学，则可在这一环节中独自向全班学生划分为若干个小组也就自然的成为了该模式的首要步骤。全班同学陈述自己的观点，并由全班同学一起讨论。由于该环节中那么，小组的划分应以能够充分调动组内每一位同学参与活动的积每位小组长都必须代表其小组在全班同学面前做主题发言，因此，这极性，使每一个人都愿意、乐于、能够完成既定的任务为前提。为此，不仅锻炼了其英语水平，更锻炼了其心理素质，可谓是受益匪浅。教师必须在综合评定全班同学英语水平的基础上，将不同英语水平５、评价与总结的同学合理地划分到各小组，一定要避免整体实力超强或太弱的个在小组代表发言前，教师应要求每个小组各出一名观察员，共ｇＵＪＪ、组的出现，只有这样才能有效避免在讨论环节中总是出现固定同组成本节课的评委，其主要任务是协助教师就各小组及其成员的并从课前准备、小组讨论、代表发言的强势或弱势群体。此外，教师还应在各小组中指派一位小组召集具体表现做客观地课堂评价，人，主要负责该小组各成员的具体工作分工，并及时督促每位成员等环节，对本节课的学习做出全面的反思。那么，课堂观察员的人积极参与小组活动。因此，这就要求这位召集人不仅要有较高的英选除了需要具备较好的英语听说能力外，还需要具备一定的课堂观语水平（英语好才能服众），还要有一定的组织管理能力。察、总结与反思能力，他们会在做观察员的过程中最大程度地提高２、问题的提出其英语水平，可以说，这不失为一种很好的、非常难得的锻炼机会。问题（Ｐｒｏｂｌｅｍ）是ＰＢＬ教学模式的起点和核心所在，能否提那么，在这一环节中，教师主要是做辅助性的评价工作，并对整节课出合适的问题将直接决定着ＰＢＬ教学模式能否有效进行。为此，教中学生们的总体表现做总结性发言。总结中，教师要对各小组的总师应针对大学生的生活特点及其实际的英语水平，提出一些接地气体表现加以评价，切记要多说优点少做批评。的、他们所感兴趣的话题。教师在教学中应时刻谨记，不能盲目的三、小结为了提出问题而提出问题，因为如果问题的设计过于简单，那么学ＰＢＬ教学模式以解决实际的问题（Ｐｒｏｂｌｅｍ）为出发点，以小生们就无法体会到解决问题、完成任务的成就感，进而对讨论也就组活动为主要的教学组织形式，其应用于大学英语口语教学不仅能失去了兴趣，而且问题的提出是以使学生们在解决问题的过程中切够充分激发学生们英语口语学习的兴趣、提高其英语口语表达的能实地掌握必要的知识、得到必要的锻炼为目的的，因此，提出的问题力，而且能够有效培养学生英语学习的自信心。可以说，ＰＢＬ教学务必要恰当，否则就失去了意义。此外，提出的问题也不能太难，难模式对大学英语口语教学来说不失为一种有效的教学模式，因此，度太大会导致学生们无话可说、无法表达，进而对英语口语表达产在我国的大学英语口语教学中应积极提倡该教学模式。生了畏难情绪，致使教学无法有效进行。问题的提 ��

基于PBL教学模式的英语教学研究

基于PBL教学模式的英语教学研究一、PBL教学模式的概述PBL教学模式是一种以问题为导向的教学模式，是近年来受到广泛关注的教学方法。

PBL教学模式从学生的学习需要出发，以问题为中心，通过问题的解决过程来引导学生进行知识的掌握和应用。

二、基于PBL教学模式的英语教学基于PBL教学模式的英语教学主要是将问题导向方式应用于英语教学中。

在这种教学模式下，教师并不是简单地向学生灌输英语知识，而是以学生的学习需要出发，通过选取适当的问题或情境为线索，引导学生去进行探究和发现。

针对英语教学，基于PBL教学模式的应用可以是以下几种方式：1.以情境为中心在英语教学中，教师可以以情境为中心，根据学生的生活实际或兴趣爱好，让学生进入到一个具体的情境中去，然后通过引导学生进行讨论和交流，以此来激发学生的兴趣，提高其英语口语表达能力。

2.以问题为中心在英语教学中，教师可以选取一些具有挑战性的问题作为引导学生进行探究和发现的线索，让学生通过研究、讨论、分析和评价等环节，掌握相关的英语知识和技能。

3.以合作学习为主在英语教学中，基于PBL教学模式的教学应强调学生间的合作学习，让学生在小组内合作解决问题，通过互相协作和交流，达到互相促进、共同提高的效果。

4.以实践为重在英语教学中，基于PBL教学模式的教学应强调学生的实践环节，让学生通过实践应用学习到的知识和技能，将所学知识转化为应用能力，此外还可以通过实践环节加深学生对于英语文化和背景的了解。

三、基于PBL教学模式的英语教学的优点1.培养学生的探究精神在PBL教学模式中，学生是通过对问题的探究和发现来学习知识，而不是单纯地接受知识的灌输。

这种教学方式培养了学生的探究精神，让学生在学习中能够有自己的思考和创新能力。

2.提高学生的主动性在PBL教学模式中，学生是自主选择解决问题的方法和实现方案，在这个过程中学生能够提高主动性和自我管理能力。

3.激发学生的兴趣在PBL教学模式中，学生是通过具体情境或具有挑战性的问题来进行知识的探究和发现，这样的教学方式能够激发学生的兴趣，增强学生的学习动力。

应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思

应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思一、PBL模式在英语口译课程中的应用1. 问题驱动的学习模式PBL模式是一种基于问题的学习模式，通过向学生提出具体问题，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生通过主动探究和解决问题的方式进行学习。

在英语口译课程中，可以设置一些涉及实际情境的问题，例如模拟国际会议中的口译情景、跨文化交流中的口译挑战等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。

2. 以学生为中心的教学模式PBL模式强调以学生为中心，教师在其中扮演着指导者和引导者的角色。

在英语口译课程中，教师可以通过设置小组合作学习、讨论和交流环节，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的口译实战能力。

3. 跨学科综合能力的培养PBL模式注重跨学科的整合和综合能力的培养，英语口译课程中除了语言能力的培养外，还可以结合相关的政治、经济、文化等知识，引导学生进行跨学科的学习和研究，提高学生的综合素质。

1. 教学内容与学习目标的衔接PBL模式注重通过问题解决来达到学习目标，但在英语口译课程中，教学内容与学习目标的衔接需要更加紧密。

教师需要根据课程特点和学生的实际情况，精心设计问题和任务，确保学生能够通过解决问题达到预期的学习目标。

2. 教师角色与学生自主性的平衡PBL模式中，教师应扮演着引导者和指导者的角色，但在英语口译课程中，教师的角色应如何与学生的自主性相平衡是一个需要思考和探讨的问题。

教师既要给予学生一定的自主性和空间，又要确保学生在学习过程中能够得到及时的指导和支持。

3. 学生合作与竞争的平衡PBL模式强调学生之间的合作和交流，但在英语口译课程中，学生之间的竞争也是不可避免的。

如何在学生的合作与竞争之间取得平衡，使学生在合作中相互促进、在竞争中相互成长，是一个需要重点考虑的问题。

三、结语PBL模式在应用型本科院校英语口译课程中的教学实践，既有可取之处，也有待探讨之处。

在今后的教学实践中，我们应不断探索和尝试，充分发挥PBL模式的优势，同时也应结合英语口译课程的特点和学生的实际需要，不断完善和改进教学内容和教学方法。

“基于项目的学习模式(PBL)”在大学英语教学中的应用研究

校园英语 / 高等教育研究“基于项目的学习模式(PBL)”在大学英语教学中的应用研究南京医科大学康达学院外语系/胡文婷孙慧敏刘俊汝王凌飞张慧【摘要】PBL模式，即“基于项目的学习”模式，是当今国内外教育界都在倡导实施的一项新的学习模式和教学理念。

它与传统的“灌输式”教育不同，鼓励学生在学习过程中运用多种认知工具和信息资源，彼此协作，完成“项目”，最终达到学习的目标。

本文从实证出发，探讨了“PBL”学习模式对大学生英语语言能力的影响及其对大学生的学习动机、学习自主性以及合作性等非智力因素的影响。

【关键词】基于项目的学习 PBL 大学英语教学语言能力非智力因素一、现状概述随着中国入世和改革开放的不断深入，尤其是“一带一路”倡议实施以来，中国与世界各国的联系日益密切，英语作为国际化语言，发挥着越来越重要的作用。

因而，英语语言的学习和教育就显得举足轻重。

长期以来，我国的英语教学采用的是传统教学模式。

课堂上，教师是主角，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，学习的任务就是记忆单词和语法规则等内容。

但是，即便积累了大量词汇，背诵了许多语法知识，很多学生还是无法流利地使用英语。

离开教师，学生便无所适从，找不到学习的方向和方法。

这是因为传统教学模式在培养学生自学能力及独立思考能力等方面有所欠缺。

因此，削弱“教师为中心”的传统教学模式，采用“学生为中心”的教学方法势在必行。

大学生作为社会主义的接班人，其世界观、人生观和价值观已经形成，对世界局势和国家发展有较清晰的认知，故而能够充分认识到英语的重要性以及跨文化思维的必要性。

2000年的高校教学大纲中纳入了“项目学习法”，以期促进并发掘学生的学习兴趣，提高学生合作学习的能力；这一学习方法旨在通过做“项目”增强学生的总体语言能力。

二、PBL(Project-based Learning)理论介绍1.什么是P B L？“P B L”即为“P r o j e c t-b a s e d Learning”，指基于项目的学习模式或学习方法。

基于PBL的大学英语口语教学模式研究

基于PBL的大学英语口语教学模式研究【摘要】本研究旨在探讨基于PBL的大学英语口语教学模式。

首先介绍了PBL教学模式的基本概念和特点，然后分析了当前大学英语口语教学存在的问题。

接着设计了基于PBL的大学英语口语教学方案，并通过案例分析和效果评估探讨其实际应用效果。

研究认为PBL教学模式能够有效提高学生的口语能力和综合素质。

在展望了PBL教学模式在大学英语口语教学中的应用前景，并总结了研究结论。

未来将继续深入研究，不断优化基于PBL的教学模式，以更好地促进大学生的英语口语能力提升和综合素质发展。

【关键词】PBL教学模式、大学英语口语教学、教学设计、案例分析、效果评估、应用前景、结论总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，英语已经成为世界上最重要的语言之一，拥有良好的英语口语能力对于大学生来说愈发重要。

传统的大学英语口语教学方式往往被指责为内容枯燥、缺乏趣味性以及难以激发学生的学习兴趣。

基于问题驱动学习（PBL）的教学模式因其能够激发学生的学习兴趣、提高学生自主学习能力以及培养学生的团队合作能力等优势而备受关注。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于PBL的大学英语口语教学模式对学生口语能力提升的影响以及教学效果，通过深入分析PBL教学模式的特点和优势，以及结合大学英语口语教学现状和需求，设计出适合的教学方案。

本研究旨在通过实际案例分析和效果评估，验证PBL教学模式在大学英语口语教学中的可行性和有效性，为今后的教学实践提供可靠的参考和指导。

在此基础上，探讨PBL教学模式在大学英语口语教学中的应用前景，总结研究成果并提出未来的发展方向，以推动大学英语口语教学模式的不断创新和改进，提高学生口语交流能力和实践能力，培养学生的综合语言能力和解决问题能力，促进学生终身学习和发展。

1.3 研究意义大学英语口语教学一直是英语教育中的重要环节，而基于PBL的教学模式则是一种具有创新性和实践性的教学方法。

PBL教学法在英语口语教学中的应用

［］刘燕，官莉，２罗陈琳，．等创新教学模式，提高心电图教学质量［］价值工程，０１（）１．Ｊ．２１，５：２（０１１－８收稿２１．２０２１－２２修回）０２－１０贡树基）（本文编辑
通过反复画图、图及讨论，修学员普遍反映没有想象的那么难，学习热情高涨。其次，使学员养成了动手画图的好习惯。
涉猎面如此广泛的信息摄入，简单的采用机械单调的讲授式、填鸭式的灌输不利于学生对于知识的掌握。因此，在教
年由美国神经病学教授Ｂｒｗａｒｓ在加拿大Ｍｅｒｅ大学首ｏＭａｓｒｔ
先提出该理论，随后在西方发达国家高等院校得到广泛应用Ｊ。作为一种新型教学模式，它不同于传统的由教师讲授
中自觉加以运用。
体图形升华到理论概括Ｊ。
２全程构图教学法与特诊士官能力提升
心电图全程构图教学法从多个层面满足了特诊士官能力提升需求，达到了教学法改革预期目的，收到了良好的教
【考文献】参
［］顾巧玲．１浅谈心电图教学中如何提高学生的实际分析能力
１ＰＬ教学法Ｂ
ＰＬｐｏｌｍｂｓｄｌｒｉｇ，Ｂ（ｒｂｅ・ａｅａｎｎ）即基于问题的学习，９９ｅ１６
检服务工作，不仅要掌握相关专业技能，同时有关世博会的背景知识、文化礼仪常识、场馆的相关信息等，对于一个出色的世博会参与者来说都是应该熟悉的。面对内容如此复杂、

应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思

应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思1. 引言1.1 研究背景英语口译在现代社会中扮演着重要的角色，随着国际交流的日益频繁，英语口译能力成为许多学生和专业人士必备的技能之一。

传统的英语口译课程往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际应用场景和项目实践机会。

为了提高学生的英语口译能力和实践能力，应用型本科院校逐渐引入PBL（问题驱动学习）模式，将学习重点从传统的知识教授转变为问题解决和项目实践。

PBL模式下的英语口译课程倡导学生通过团队合作、自主学习和项目实践来提升英语口译能力，培养学生解决实际问题的能力和英语专业素养。

学生在真实场景中运用所学的知识和技能，通过与同学协作解决问题，提高了英语口译能力和沟通能力。

这样的教学模式不仅提高了学生的学习积极性和参与度，还使他们在实践中不断完善自己的口译技能，增强了学习成就感和自信心。

本文将探讨PBL模式下的英语口译课程在应用型本科院校中的实践与反思，分析其对学生学习效果的影响，同时挖掘存在的问题与挑战，并提出改进建议。

通过对实践意义和未来展望的探讨，希望能够为英语口译课程的教学改革提供一些借鉴和启示。

1.2 研究意义通过对应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程进行探索与反思，可以帮助我们更好地了解PBL模式在英语口译教学中的应用效果和存在的问题。

这有助于提高教师对PBL教学法的理解和掌握，进一步促进口译教学的创新和发展。

研究可以为教育管理者提供有益的参考意见，帮助他们更好地制定教学政策和教学改革方案，提高教育质量和教学效果。

通过对PBL模式下的英语口译课程进行研究，还可以挖掘出口译教学中的问题和挑战，为相关研究提供新的思路和方向。

本研究具有重要的理论和实践意义，有助于推动应用型本科院校口译教学的改进与发展。

2. 正文2.1 PBL模式下的英语口译课程PBL模式下的英语口译课程是一种创新的教学模式，它将问题驱动的学习与实践相结合，旨在培养学生的独立思考能力和实践能力。

PBL教学模式中茶文化与商务英语口语教学的融合

PBL教学模式中茶文化与商务英语口语教学的融合随着全球化进程的加速，商务英语口语的学习日益成为大多数大学生的必修课程。

在商务沟通中，口语交流能力是至关重要的，而且对于学生的就业竞争力也有着重要的影响。

在这样的背景下，如何有效地提高学生的商务英语口语能力成为了教育工作者们共同面临的挑战。

而PBL（问题驱动式学习）教学模式的应用，则为实现这一目标提供了新的思路和方法。

本文将探讨在PBL教学模式中，如何将茶文化与商务英语口语教学融合在一起，以提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。

PBL教学模式是一种以问题为中心的学习方式，通过学生自主学习，团队合作和实际问题解决来促进学生的综合能力的发展。

在PBL教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是充当引导者和组织者的角色，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。

茶文化作为中国传统文化的一部分，拥有悠久的历史和独特的魅力，而商务英语口语则是学生实际需求中的一部分，将茶文化与商务英语口语教学融合在一起，不仅能丰富教学内容，还可以提高学生的跨文化交际能力和商务英语口语应用能力，有利于学生整体素质的提升。

PBL教学模式中，教师可以设置一个问题情景，例如：“如何在商务场合中邀请客户品茶？”，然后引导学生围绕这一问题展开讨论和研究。

学生需要分析茶文化在商务场合中的重要性，并同时学习相关的商务英语口语表达，如邀请客户品茶、介绍茶的种类和品质、询问客户的口味偏好等。

在团队合作中，学生需要制定合适的口语表达策略，并进行角色扮演练习，以提高他们在商务场合中的口语表达能力。

通过这样的学习方式，学生不仅能够掌握商务英语口语的相关知识和技能，还能够了解和尊重中国传统文化，增进他们的跨文化交际能力。

在PBL教学中，教师可以设计一些与茶文化和商务英语口语相关的项目任务，例如“策划一场中外文化交流活动”，“撰写一篇关于中国传统茶文化介绍的英文新闻稿”，“设计一份关于中外茶文化的英文PPT”，等等。

应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思

应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语口译已成为现代社会必不可少的能力之一。

作为应用型本科院校的教育者，我们需要积极探索适合PBL（问题驱动式学习）模式的英语口译课程，为学生提供更加全面、系统的英语口译能力培养，使他们能够胜任国际交流和跨文化交流的需要。

一、 PBL模式下的英语口译课程设计PBL模式是以问题为驱动的学习方法，通过学生自主探究、合作学习和课程整合，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。

在PBL模式下，英语口译课程需要结合实际情景和案例，引导学生在解决问题的过程中不断强化自己的语言技能和专业知识。

在课程设计上，我们可以选择一些真实的国际会议演讲、新闻报道或商务谈判等实际语境，将其作为教学资源，让学生在模拟这些情境中进行口译练习。

通过这种方式，学生可以更好地了解相关领域的专业术语和背景知识，提高口译的准确性和流利度。

在教学内容上，我们可以结合学科交叉，引入相关的跨学科知识，让学生在口译实践中不断拓展自己的知识面。

我们可以选择一些涉及法律、经济、医学等不同领域的资料或文本，让学生在口译过程中了解和学习相关领域的知识，从而增加口译的专业性和可操作性。

在教学方法上，我们可以采用案例教学、团队合作和实践训练相结合的教学模式，让学生在课堂中充分展示自己的口译能力，并通过团队合作和辅导老师的指导不断完善自己的口译技能。

这样既可以提高学生的学习积极性和自主性，又可以让他们在实践中不断提升自己的口译水平。

在PBL模式下开展英语口译课程也面临一些挑战和困难，在实践中需要不断反思和完善。

PBL模式下英语口译课程的教师团队需要具备丰富的教学经验和专业知识，以便能够引导学生有效地进行问题驱动的学习。

教师需要不断更新自己的教学理念和方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地适应PBL模式下的英语口译教学需求。

PBL模式下英语口译课程需要充分发挥学生的主体性和合作性，要求学生具备一定的自主学习和团队合作能力。

PBL教学模式中茶文化与商务英语口语教学的融合——以广西职业技术学院商务英语专业为例

高等教育中国茶文化底蕴深厚，源远流长。

随着全球化的融合趋势，实现了与不同文化的深度交流与融合。

在对我院商务英语专业历届毕业生访谈时候，很多毕业生认为中国茶文化的了解对于他们的外贸接待工作有着重要的影响，因此很多学生建议在课程中加入茶文化的内容。

根据毕业生的反馈意见和建议，笔者尝试将茶文化融入到商务英语口语的PBL 教学中，旨在充分关注茶文化的教育价值的同时，可以进一步提高商务英语专业学生的就业竞争力。

一、茶文化融入商务英语口语课程的重要性分析1.1 商务英语口语教学模块与茶文化的联系接待来访的外国客户是商务英语口语课程的教学模块之一。

该教学模块的教学内容可以将传统茶文化融合其中，突显传统茶文化在中国人接人待物过程中的优势，既能使学生对该学习内容产生强烈的亲切感，又能够较好地将英语语言知识与本国传统文化资源融合。

1.2 商务英语口语知识拓展与茶文化的联系商务英语口语课堂教学过程中，教师将中国传统茶文化作为切入点，通过对比和分析中国传统茶文化与英美文化的不同，让学生体会和明晰中西方文化的差异，进而了解中西方不同国家、不同民族的生活习俗、文化背景、思维方式等各方面的差异与联系，丰富学生的人文知识和素养。

1.3 商务英语口语课堂管理与茶文化的联系将茶文化内容渗透和融入课堂教学，让学生不自觉地沉浸于中、西茶文化不同的知识和背景之中，从而提高学习兴趣和积极性，自觉遵守课堂纪律，积极主动地融入到课堂实践中，商务英语口语课程的课堂教学效果更好。

1.4 茶文化对商务英语专业学生未来就业的影响结合专业实际情况，学生今后在工作中进行外事接待的时候，需要掌握一定的茶文化知识和技能。

除了通过选修茶艺等选修课学习茶艺等技能，还需要加强学生对茶文化的口语表达能力，提升学生的综合素养和接人待物的能力。

因此，将茶文化融入商务英语口语教学，是顺应了社会的实际需求。

二、茶文化与商务英语口语融合的PBL 教学实践本次PBL 教学案例以广西职业技术商务英语专业二年级学生为研究对象，全班分为五组，每组六人，采用小组合作的方式进行。

从PBL教学模式角度看待英语口语教学

从PBL教学模式角度看待英语口语教学在经济全球化的背景下，中国经济也随之迅猛发展，一带一路等战略也应运而生，这也就彰显了外语学习的重要性与必要性。

语言是国与国之间沟通的桥梁，语言的教学便尤为重要。

PBL作为信息化背景下的新型教学模式，其以学生为主体，以问题为基础的教学方法代替了既往的以教师为主体，以授课为目的的填鸭式教学模式，从而能够对英语口语教学的时效性产生积极影响。

标签：PBL教学模式；英语口语教学；教育；时效性一、PBL教学模式的概念从国家层面看，教育是一个国家的立国之本，良好的教育模式与教育理念能够反映一个国家的发展与未来。

然而，在当今应试教育的环境下，不少学生在学习过程中出现了“死读书，读死书”的现象，缺乏学习的热情与自主性，从而导致恶性循环。

PBL教学模式（Problem-Based Learning），即以问题为基础的学习，与以往传统的以教师授课为目的与中心的教学模式大不相同，其主要以分组阐述，展示作品及相互交流讨论为手段，重在培养学生的自主学习能力，提升学生综合思维和创新能力，有着传统教学模式无法比拟的优越性与时效性，符合我国当前教育发展趋势。

据WTO数据显示，全球已有千余所院校采用了此种教育模式，并取得了一定成果，当然，国内开展的PBL仍处于初级阶段，作为新兴事物开展得还不算完善，同时也面临着很多挑战。

二、PBL教学模式在英语口语教学中的应用随着全球信息化脚步的加快，有很多发达国家对学生的外语能力提出了更高的要求，不仅要求要有比较突出的听说读写等基本语言技能，而且更要有语言表达与技巧技能，还要有分析、判断、评估等创新思维能力与思辨能力。

而目前，传统的外语教学理念与模式已满足不了培养此种外语专业人才的要求，围绕外语教学与口语课程的很多改革虽然对学生语言表达能力的提高与改善做出了巨大贡献，从而产生了积极影响，但“以教师为中心”的传统教学模式尚未被改善，尤其对于大部分地区的高中生来讲，各学科都被挂上了“以高考为目的”的标牌，在英语课堂上，课堂教学也如数理化一般以“刷题”为主，缺乏思维培养的联系，导致了大部分学生只会考高分，却只会说一口“哑巴英语”。

浅论PBL模式在英语口语教学中的应用

浅论PBL模式在英语口语教学中的应用由于没有相应的语言环境，加之课时安排不合理、学生表达能力较差等原因，目前很多学生学习英语的时间已将近10年，即便能轻松应付各种英语考试，但口语表达能力却不尽如人意，甚至无法用简单的英语进行交流。

由此，高职高专院校必须要对教学模式进行改革与创新，而PBL作为近几年兴起的一种英语教学模式，其不仅能改善传统英语口语教学存在的问题，还能提高学生学习的英语的积极性，促进学生的全面发展。

标签：PBL教学；高职教学；自主学习能力；大专院校PBL教学指的是通过设计情境进行学习，也就是我们常说的问题式学习。

近年来，PBL教学受到教育界的广泛关注，其通过将课文中的知识点设计成复杂的问题隋境，让学生们采用多种方式解决问题，在解决问题的过程中，学生能深入掌握相关的知识以及技能，从而提高学生的自主学习能力。

一、PBL教学的优势对大专学生而言，英语仍为大学的必修课程，但对于非英语专业的学生而言，英语学习本身具有一定的难度，大部分学生甚至对英语产生反感、厌恶。

在现实生活中，由于没有相应的语言环境，学生们在学习的过程当中难免出现偏差，如部分学生的英语应试能力强，但口语表达能力却相对较差，生殖无法用英语与他人进行正常交流。

语言的存在本身就是为人与人之间的交往交流提供便利，若学习英语仅为了应付考试，则英语便无存在的价值。

因此，英语教师通过对传统的教学模式进行改革，提高学生的口语表达能力。

PBL教学通过为学生创建一个语言环境，并设置各种开放的、有意义的问题，其优势主要为以下几点。

（1）PBL教学能让学生学会学以致用，将学生置于一个真实的情景当中，并通过提出问题，引导学生进行思考，并能让学生回想起之前所学的知识，将以往知识与问题进行联系，从而提高学生的思维能力以及知识运用能力。

（2）在PBL教学过程中，教师不再处于主动、主导地位，也并非知识的传播者，而是引导者与管理者，学生则处于主体地位，获得更多的主动权，并能根据自己的兴趣决定学习的内容及学习的方式，为能尽快完成学习任务，学生会自主制定计划、创建思维模式、独立或合作进行研究等，议保证任务的顺利完成，极大调动学生学习的积极性，从而提高自主学习能力。

PBL模式下的师范英语专业口语教学实践研究

PBL模式下的师范英语专业口语教学实践研究摘要：基于项目的教学模式是一种新兴的互动形式的教学模式，这种教学模式在教学实践中逐步被广泛借鉴和应用。

英语口语教学更加注重学习环境的营造和学习气氛的渲染，因此口语教学中更加适用PBL教学模式，且往往会取得较好的效果。

主要探讨基于项目的学习模式的定义及理论基础，讨论PBL这种教学模式在师范英语口语教学中的具体应用。

关键词: PBL; 基于项目的教学模式; 英语口语; 学习小组; 评价1.PBL教学模式PBL教学模式，即问题式学习，指问题式学习或者项目式学习的教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，PBL教学模式以问题为导向的教学方法，同一些教学模式不同的是PBL是以学生为中心的教学方法，采用了积极主动的方式，让学生合作探讨，收集资料，主动发现问题提出问题，提出问题式的教学方式，代替教师发问的教学模式，激发学生的积极性，形成自主思考学习的能力。

本文重点结合自己在口语教学中的实际案例，探讨PBL 教学模式在师范英语专业口语教学中的应用，尝试提出解决问题的措施。

二、师范英语专业学生口语现状（一）语言基础不扎实很多学生在口语中面临的首要问题在于发音不标准。

对语音、语调和节奏掌握不准,连读、弱读、重音、同化、省音、加音、失去爆破等发音技巧掌握不牢;对于英音和美音的发音差异不明确等等都会影响学生的口语水平。

另外，词汇量积累不够也使学生无法完整准确地表达自己的观点，越说不出来就越拒绝张口，从而进入了恶性循环。

最后，语法知识不能活学活用，也成为学生不能灵活使用语言的障碍。

（二）学习目标不明确很多学生在入校之后仍如在高中一样把学习目标定义为通过四六级考试，并没有意识到他们的任务在于毕业之后站上讲台成为一名合格的英语教师。

因此，对于口语相对薄弱的问题也并不上心。

甚至有学生认为毕业后会回家乡工作，不需要全英授课，因此练习口语也没有必要。

所有这些短视的学习目标都严重影响了学生的积极性，阻碍了学生口语水平的提高。

探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用

探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用PBL(PBL为Problem-Based Learning的缩写)是指基于问题的学习模式，其核心在于通过解决实际的问题来促进学生的学习。

PBL模式通过让学生自主探究、寻找解决方案并应用到实际中来，来增强学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

在高职英语口语教学中，PBL教学模式的应用可以提高学生的口语能力和学习效果。

首先，PBL教学模式可以提高学生的主观能动性和学习兴趣。

在PBL教学模式下，学生是自主学习的主体，他们通过研究和解决问题来推动学习的进行，同时也会在学习中产生一种强烈的探究欲望和学习兴趣。

与传统的教学方式相比，PBL教学更加注重学生的学习体验。

在比赛中，学生可以体验到学习带来的成果，从而更加享受学习的过程，提高主观能动性和积极性。

其次，PBL教学模式可以培养学生的批判性思维和创新能力。

在PBL教学模式下，学生需要不断思考问题的本质和规律，并根据自己的理解和发现提出解决方案。

学生需要借助自己的知识储备和创新力，去创造性地解决问题。

因此，通过PBL教学模式的应用，可以培养学生的批判性思维和创新能力。

最后，PBL教学模式可以提高学生的语言运用能力和表达能力。

在PBL教学模式下，学生需要通过口头或书面语言进行问题的探究和解决。

学生需要通过讨论、辩论和展示等方式来表达自己的想法和观点。

在这个过程中，学生需要不断运用英语，提高自己的语言能力和口语表达能力。

综上所述，PBL教学模式的应用可以提高高职英语口语教学的效果。

在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和学习目标，选择合适的问题进行探究和解决，并通过不同的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高学生的语言运用和表达能力。

PBL教学模式中茶文化与商务英语口语教学的融合

PBL教学模式中茶文化与商务英语口语教学的融合1. 引言1.1 背景介绍茶文化作为中国传统文化的重要组成部分，具有悠久的历史和深厚的底蕴。

随着全球化进程的加快和中国经济的崛起，越来越多的外国人开始对中国茶文化产生兴趣。

商务英语口语作为国际商务交流中的重要工具，对于提升专业素养和职业竞争力起着至关重要的作用。

在这样的背景下，将茶文化与商务英语口语教学相结合，不仅可以帮助学生了解中国文化，提升跨文化交流能力，还可以培养学生在商务场景中运用英语进行有效沟通的能力。

PBL教学模式是一种基于问题解决的学习方法，通过学1.2 研究意义范例：本研究旨在探讨PBL教学模式中茶文化与商务英语口语教学的融合，具有以下几点重要意义：茶文化作为中国传统文化的重要组成部分，具有悠久的历史和深厚的文化内涵。

通过将茶文化与商务英语口语教学相结合，可以帮助学生更好地了解中国文化和传统，提高他们对中国文化的认知和理解。

商务英语口语在当今社会中具有重要的地位，对于培养学生的跨文化沟通能力和商务交流能力具有重要意义。

通过PBL教学模式中融合茶文化和商务英语口语教学，可以提高学生的语言实践能力和综合运用能力，培养学生的创新思维和解决问题能力。

茶文化与商务英语口语教学的融合可以促进不同学科之间的交叉融合，在教学中创造更加丰富多样的学习体验，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。

本研究具有重要的实践意义和教育价值，对于推动教育教学改革和提高教学质量具有一定的参考价值。

1.3 研究目的本研究旨在探讨PBL教学模式中茶文化与商务英语口语教学的融合方式，通过分析茶文化与商务英语口语教学在PBL教学中的应用和效果，旨在深入了解如何最大程度地发挥茶文化和商务英语口语教学在PBL教学中的优势，提高学生的学习效果和综合能力。

具体目的包括：1. 探讨PBL教学模式的基本原理和特点，分析其在茶文化和商务英语口语教学中的应用情况。

2. 分析茶文化在PBL教学中的融合方式，探讨如何将茶文化元素融入到商务英语口语教学中，以创造更加丰富的学习体验。

PBL在初中英语口语教学中的运用

Vol.18No.15引言英语是一门语言，具有工具性和人文性的双重属性。

在初中英语教学中，教师不仅要关注语言知识和文化背景的学习，还要关注学生在实际生活中使用英语的能力。

口语教学是培养学生语言运用能力的一种十分重要的方式。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）强调：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

”（教育部2012）教师应采用符合学生心理和认知水平的教学方法。

下面，将对基于项目的学习（Project-Based Learning，以下简称PBL）在初中英语口语教学中的运用进行深入研究和实践。

一、什么是PBL（一）PBL的定义PBL是一种新型的研究性学习模式，它要求学生能够在真实的世界中借助多种资源开展探究活动，主动学习并通过制作最终作品的形式来自主完成知识意义的构建（刘景福、钟志贤2002）。

基于项目的学习是对真实问题的探究过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能，并将所学的知识应用到实际生活中。

它可以与课堂教学很好地互补，也可以把丰富的教育元素如跨学科内容、当地的文化、社区服务、科技手段、国际理解与合作等与项目融合。

PBL以学生发展为本，激发学生主动探索、积极创新的能力。

与一般课堂教学相比，PBL 在教学目标、教学内容、教学模式、教师角色、学生角色和评价方式上都有明显区别（任英杰、戴心来2004）。

（二）PBL的理论基础1.建构主义学习理论建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的（刘景福、钟志贤2002）。

基于网络课堂的 PBL 英语口语教学设计研究

基于网络课堂的 PBL 英语口语教学设计研究摘要：语言学习的最终目标是开展跨文化交际，而传统的口语教学模式受到时间和空间的限制，教学效果受到一定的影响。

互联网可以突破时间和空间的约束，创造仿真的生活场景，让学生通过小组合作的模式完成口语任务达到口语练习的目的。

本研究把网络教学和PBL教学法进行有机结合，根据学生英语能力和学习需求，实施基于互联网的英语口语教学。

关键词：口语教学互联网 PBL教学法引言目前的口语教学方法以“情境教学法”为主，即教师根据课程目标和教学重点设计会话情境，学生在此情境中进行模拟对话训练。

教学结果显示，在这种模式之下开展的英语口语教学，学生们经常只是按照老师所提供的固定句型进行简单的“套用”，相对机械地再现老师传授的口语“知识点”而非真实情感的表达。

通过这种方式，学生可以记住并操练常见的口语表达方式，但是在实际交流当中呈现出词汇匮乏、观点单调和语言表达逻辑较差的问题，不能灵活阐述自己的想法。

一．PBL教学法与英语教学1.1 PBL教学法的国外研究现状PBL 教学法（Problem-Based Learning），是以问题为导向的教学方法，或称之为基于问题的学习，其展现方式是以学生为课堂教学中心,以学生解决基于现实世界出现的实际问题的教育方式和学习方式，增强了学生在教学过程中的角色担当，增加了学生自主学习的比重，改变了传统教学模式下教师的身份角色的担当以及教学方式的应用。

Mayo和Donnell等人认为:“基于问题式学习是一种教学法策略，是从教法的角度来对PBL教学法的使用进行的研究。

” 他认为这种教学方法的应用是一种教学策略，是一种新的教学方式。

总的来说，国外对于PBL的研究目前主要集中在学生学习结果的研究、学生学习态度的研究、学生元认知技能的学习和运用的研究以及有关影响PBL 效果因素的研究这四个方面。

1.2 PBL教学法的国内研究现状香港大学医学院于 1997 年开始实行此教学法，截至目前，此法教学已占该校全部医学教育的同时加大了实践课课时比重，调整了课程结构，取得了较好的教学效果。