3+1不等于5-1——心理加减法

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2023年人教版数学一年级上册加减混合教案(推荐3篇)

人教版数学一年级上册加减混合教案（推荐３篇）〖人教版数学一年级上册加减混合教案第【1】篇〗教学目标1.使学生理解加减混合的意义，掌握运算顺序，正确进行计算.2.初步培养学生连续看图的观察能力和语言表达能力.3.体验数学的价值，培养学生良好的计算习惯.教学重点理解加减混合的意义，掌握运算顺序.教学难点正确计算加减混合式题.教学过程一、复习导入.1.复习10以内的加减法单项口算.老师分别出示口算卡片，学生用手势表示得数.2.复习10以内连加、连减口算老师出示口算卡片，指名回答.（说出各题的计算过程）我们学习了连加、连减、知道连加、连减表示的意义，那么如果一个算式里面内有加法，又有减法，它又表示什么含义呢？该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题.二、指导探索：1.教学例1【出示“金鱼图”】鱼缸里有几条黑金鱼？有几条红金鱼？求共有几条金鱼？应该怎么算？（板书：）如果捞走2条，求还剩几条？怎么计算？（板书：）（1）如果我们把刚才演示的内容用图来表示（贴例题图）你能叙述一下这幅图的意思吗？（引导学生叙述题意：鱼缸里有4条黑金鱼，3条红金鱼，捞走2条，还剩几条？）谁会列式？板书：（2）观察这个算式，和我们前面学习的连加，连减有什么不同？像这样既有加法，又有减法的算式叫加减混合.板书课题：加减混合（3）加减混全式题应该怎样计算呢？结合这道例题，谁来说一说？（在学生充分讨论的基础上总结出：先算4加3等于7，再算7减2等于5.）板书：让学生自己练习说计算过程，然后指名说一说.2.教学例2.（1）出示“鸽子图”你能说出这幅图表示的意思吗？（学生分组说一说图意，然后指名叙述：有4只鸽子在吃谷子，飞走了1只，又飞走了2只，现在有多少只？）（2）谁会列式？你是怎么想的？板书：这也是加减混合算式，你会计算吗？（同桌互相说一说）学生齐说计算过程，老师板书：53.比较质疑.两道例题有什么不同？（一道是加在前，减在后，另一道是减在前，加在后）说明：无论是加在前，还是减在前，只要有加有减都叫加减混合，计算加减混合算式与前面学习的连加、连减的计算顺序是一样的，都是从左往右依次计算.你还有什么问题吗？〖人教版数学一年级上册加减混合教案第【2】篇〗11～20各数的认识教学目标:1. 使学生能正确数出数量在11～20之间物体的个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内的顺序和大小。

5以内的加减法数学教案5篇

5以内的加减法数学教案5篇5以内的加减法数学教案篇1活动设计背景我班幼儿进入大班以后，思维能力进一步发展，而加减法也是刚开始学习。

为了巩固加深幼儿对加法的认识，在数学活动中培养幼儿的思维的准确性，灵活性和操作能力。

根据本班幼儿的认知特点，动手能力，已有经念和数学水平设计了这节活动。

帮助幼儿自主学习，探索出6的加减法算式，让幼儿在愉快的数学活动中体验学习数学的乐趣。

活动目标1、学习6的加减法，进一步体验加减法的含义。

2、培养幼儿的动手、分析能力以及思维的准确性、灵活性和同伴合作的精神。

3、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。

4、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。

5、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。

教学重点、难点引导幼儿探索出6的加减法算式，并口述相应的应用题。

活动准备红色、绿色圆形、牙签若干，数卡1-10、+、-、=符号每人一套，实物若干(小毛巾、彩色笔、杯子、饭碗、铅笔等)钱币卡若干(1元—6元)、6以内数加减法算式卡一套。

活动过程一、复习5以内数的加减法。

1、出手势表示、请幼儿说出算式。

2、看卡读算式、等出得数。

二、学习新课。

t;一>、动手操作(穿烧烤)。

要求：请幼儿用牙签穿出6片为一串的烧烤，而且要用红绿两种颜色的圆形来表示。

1、提问：你们穿了几串烧烤?每串都是6片吗?是不是每串都用红绿两种颜色来表示?2、请幼儿互相交流、讨论，说说能穿几串烧烤。

3、分组检查，及时帮助没穿对的幼儿。

4、老师动手穿一穿，然后小结：以两种颜色表示、6片为一串的烧烤，共能穿5串。

t;二>、动手操作(看烧烤串摆算式)1、请幼儿根据自己手上的烧烤串，用数卡摆出算式。

2、请个别幼儿说一说自己摆出的算式，并说说自己的.想法。

3、幼儿互相讨论，交流探讨，听听别人的想法。

4、老师和小朋友一起合作：小朋友说，老师把算式板书在黑板上。

5、小结：这些算式都是小朋友探讨出来的，两个数相加都等于6，减法都是用6来减，所以今天小朋友探讨出的算式叫6的加减法。

【人教版一年级数学上册第3单元 1～5的认识和加减法】《整理和复习》教案

【人教版一年级数学上册第3单元 1～5的认识和加减法】《整理和复习》教案一. 教材分析人教版一年级数学上册第3单元《1～5的认识和加减法》主要让学生通过生活情境和数学活动，掌握1～5的基础知识，学会加减法的运算方法。

本节课的《整理和复习》教案旨在帮助学生巩固已学知识，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

二. 学情分析一年级的学生已经初步认识了数字1～5，了解了它们的大小顺序，并能够进行简单的加减运算。

但部分学生对加减法的运算规则理解不深，运算速度较慢，对数的概念还不够清晰。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，有针对性地进行教学。

三. 教学目标1.知识与技能：通过复习，使学生进一步巩固对数字1～5的认识，提高学生的加减法运算能力。

2.过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生的数学思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和自主学习能力。

四. 教学重难点1.重点：进一步巩固对数字1～5的认识，提高学生的加减法运算能力。

2.难点：理解加减法的运算规则，提高运算速度和准确性。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境和数学活动，让学生在实际操作中掌握知识。

2.游戏教学法：运用趣味性强的游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

3.分组合作学习：鼓励学生互相讨论、交流，培养学生的合作意识和团队精神。

六. 教学准备1.教具：数字卡片、小棒、计数器等。

2.教学素材：相关的生活情境图片、数学活动案例等。

3.教学设计：预习PPT、教学教案等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用数字卡片，让学生快速说出数字1～5，并说出它们的大小顺序。

2.呈现（10分钟）展示生活情境图片，让学生观察并找出其中的数字1～5。

引导学生用小棒进行加减法操作，展示运算过程。

3.操练（10分钟）学生分成小组，进行加减法游戏。

每组选一名代表进行实物操作，其他组员负责计算。

游戏过程中，教师及时给予指导和鼓励。

学前儿童运算能力的发展及教育

• (2)解答简单的求和(求剩余)的口述应用题，理解加法、减法的含义，感知体验加减的互道关系，认识运算符号及加减算式并知道算式表示的意义。
• (3)符号运算能力教学要求使学前儿童的加减运算能力由感知动作水平、形象表象水公平上升为抽象水平:使学前儿童掌握更多的运算技巧和方法，如“凑10法”“口诀法”先减后加法”及“做减想加法”。
• 口述应用题作为幼儿学习加减运算的有力工具和促进思维发展的有效手段，具有特殊的作用，宜在大班阶段进行适当的训练。
• (1)幼儿学习口述应用题的特点。
• ①常常受到题目情节干扰，被题中的情节内容所吸引而忽略了题目里的数量关系和问题，忘记计算的任务。
• ②幼儿在学习自编应用题时。由于缺乏实践经验常常会表现出这样几点不足。一是不会提出问题，有时编题不完整，没有问题有时题中会出现运算结果，如“我有2颗糖，红红又给我1颗糖,我共有3颗糖”。二是缺少已知条件如草地上原有3只兔，现在草地上有几只兔呢?”
(二) 10以内加减运算的教育活动的设计与组织
• 1.通过实物进行运算能力的教育训练
• 根据学前儿童直觉行动思维占主导的特点，教学前儿童学习加、减运算，不能从数字运算开始，而应从实物运算开始。
• (1)给物说数法:教师先给幼儿3个布娃娃再给1个布娃娃，让幼儿说出老师一共给他几个布娃娃。
• (2)听数取物法。教师说先取3个玩具，再送给小伙伴1个玩具,还剩几个玩具?
• 教师在数学教学中应有意识地引导学前儿童运用组成知识解答加减运算问题,其中特别要注查引导学前儿童感知和体验减法中的逆转关系，使学前儿童对3个数群之间的关系有一定的认识。例如，学前儿童在学习 “7- 2=5"这道算式时，在学前儿童回答了得数后，教师可出示7的组成分合式，并指着这一分合式进行讲解。即从7里面拿去2，剩下5.

大班数学教案：5的加减6篇

大班数学教案：5的加减6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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人教版一年级上册数学第3单元 1～5的认识和加减法教材说明及教学建议

第三单元教材说明及教学建议一、教学目标1.能够正确认、读、写5以内各数，注意形成正确的握笔姿势和写字姿势，注意书写工整。

2.会用5以内各数表示物体的个数和顺序，会区分几个(基数含义)和第几个(序数含义)。

掌握5以内数的组成(能对5以内的数进行分与合)。

3.认识符号“＞”“＜"“＝”，并知道它们的含义，知道用词语(小于、大于、等于)来描述5以内数的大小。

4.初步理解加减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加减法。

5.能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流，初步感受数学与生活的联系。

6.初步感受学习数学的乐趣，培养良好的学习习惯。

二、内容安排及其特点1.教材内容和作用这一单元主要由两部分内容组成：一是5以内各数的认识；二是5以内数的加法和减法。

教材的具体安排是：先学习1～5的认识和加减法，再学习0的认识和加减法，最后进行整理和复习(如下图)。

这部分内容是数概念中最基础的内容之一，是小学生学习数学的开始。

在此阶段，要让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，使学生了解数学的用处、体验数学学习的乐趣，从而为今后的学习奠定基础。

2.教材编排特点本单元教材在编排上有以下几个特点。

（1）1～5各数的认识相对集中编排。

将1～5各数的认识相对集中编排，有以下几方面的考虑：其一是数小，抽象程度较低，学生容易理解；其二是大部分学生在入学前已对5以内各数有一定的认识；其三是可以缩短教学时间，保证学生学习的积极性。

（2）认数与加减计算穿插进行，适当结合。

认数与加减计算穿插进行、适当结合，这是本册教材的一个显著特点。

而这一特点在本单元有着明显的体现。

本单元的纵线结构是： 1～5的认识——1～5的加减法——0的认识和加减法——整理和复习。

这样的编排有以下几点好处：首先是有利于学生掌握数的概念、分散写数的难点。

在认数的时候，学生可以有比较多的时间练习写数字，可以更好地掌握数字的写法。

2024-2025学年颍上县数学六年级第一学期期末经典模拟试题含解析

2024-2025学年颍上县数学六年级第一学期期末经典模拟试题注意事项：1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号、考场号和座位号填写在试题卷和答题卡上。

用2B铅笔将试卷类型（B）填涂在答题卡相应位置上。

将条形码粘贴在答题卡右上角"条形码粘贴处"。

2．作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案。

答案不能答在试题卷上。

3．非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新答案；不准使用铅笔和涂改液。

不按以上要求作答无效。

4．考生必须保证答题卡的整洁。

考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。

一、仔细推敲，细心判断。

(对的打“√ ”，错的打“×”。

每小题2分，共10分）1．体积单位比面积单位大，面积单位比长度单位大．（_______）2．4比5少20％，就是5比4多20％．（______）3．一个数因数的个数是有限的，一个数倍数的个数是无限的。

（______）4．15∶16和6∶5能组成比例．（______）5．如果1÷A=B(A不等于0)，那么A和B互为倒数．（____）二、反复思考，慎重选择。

(将正确答案的序号填在括号里。

每小题2分，共10分）6．把一个长30㎝，宽20㎝，高10㎝的长方体木块，分割成两个相同的小长方体，表面积最多增加（）平方厘米．A．400 B．600 C．800 D．12007．用5米长的铁丝做半径是20cm的圆形铁环，最多可以做( )个。

A．2 B．3 C．48．103215⨯=（）A．118B．146C．27D．1129．A＝2×2×3×3，那么A有（）个因数。

A．2 B．4 C．9 D．1010．一个工厂有3个车间，已知第1车间有30人，并且人数最多。

数学珠心算的方法有哪些

数学珠心算的方法有哪些珠心算运算基本法则一、基本加法：1、直加法指法：当拨入被加数时，能直接拨珠靠梁即可完成的计算。

运算规则：减看内珠，够减直减。

2、凑数加法：凑数：两数之和为5，则这两个数互为凑数。

指法：当被加数小于5，又分别要加上少于5的各数时，必须加5再减去多加的数才可完成的计算。

运算法则：下珠不够，加5减凑。

3、补数加法：补数：两数之和为10，则这两个数互为补数。

指法：在同一档两数相加的和大于或等于10，必须向左进位才可完成的计算。

运算法则：本档满10，减补进1。

4、凑补加法：指法：本档已有上珠靠梁，要加上6、7、8、9各数，减补进1(但下珠不够，先加凑去5，再向前档进1才可完成的计算)。

运算法则：减补进1不行，加凑减5再向前档进1。

二、基本减法：1、直减法：指法：当拨去被减数时，能直接拨珠离梁即可完成的计算。

运算规则：减看内珠，够减直减。

2、凑数减法：指法：本档5已靠梁，在减去小于5的各数时，下珠不够直减，必须先减去5，再加上多减的数才可完成的计算。

运算法则：下珠不够，加凑减5。

3、补数减法：指法：指在本档被减数小于减数不够减时，必须向前档借1作为本档的10来减，同时在本档加还多减的数即可完成的计算。

运算法则：本档不够减，退10加补。

4、凑补减法：指法：本档只有下珠靠梁，要减去6、7、8、9各数(退1加补，下珠不够)，先加上5，再减去补数的凑数才可完成的计算。

运算法则：退1加补不够，加5减补数的凑数。

三、珠算基本加减的简捷算法：简捷加减法是以基本加减法为基础，采用合理的运算方式，简化运算过程，减少拨珠次数，来提高运算速度和准确率的计算方法。

(只介绍比较容易掌握的并行加减法中的一目三行法和倒减法)1、一目三行直接加减法：在竖式加减法运算中，用心算求出三行相同位数上的代数和，然后拨入对应档位的运算方法。

2、一目三行正负抵销法：在竖式加减混合运算中，用心算求出三行相同位数上的代数和(正数、负数之间相抵销)，然后拨入对应档位的运算方法。

《1～5的认识和加减法》数学教学反思

《1～5的认识和加减法》数学教学反思《1～5的认识和加减法》数学教学反思1这节课的内容比较简单，让同学们认识一到五，会读，认，写。

这部分的内容学生在幼儿园的时候就有所接触。

而且日常生活中也经常出现数字，所以学生们并不陌生。

认和读都不成问题，关于写，大多数同学都会写，主要是要让他们写的规范。

关于写的规范这个问题，我在教学的`时候让学生们多加练习，先让他们自己来说说这些数字长的像什么，然后让他们自己说说，在写这些数字的时候应该要注意些什么，在集体练习的时候，让各小组成员互相找找毛病，这样他们才会记得牢。

《1～5的认识和加减法》数学教学反思2众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提在教学中，我注重对学生进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。

1．对于大括号的作用的很好体现。

在引入大括号时我用课件演示出大括号，让大家体会大括号表示把两个或几个物体合起来，让学生用手势来演示，再让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用，体会大括号的意义。

2．在对进行加法和减法的对比中，我逐个出示，练习，再让学生观察对比这两组题目有什么不同的地方，让他们自己发现其中的不同，再通过他们自己的话说说什么情况下用加，什么情况下用减，教师这时做一个总结，这样教学效果较好。

3．数学________于生活，数学应用于生活。

课前我布置学生收集一组生活中表示数量是8和9的'数据，让学生感觉到数学就在我们身边，与我们的生活密不可分。

学生通过自己动手收集信息、处理信息的活动，亲身感受到了8、9的基数和序数含义，同时培养他们对数学学习的兴趣。

学生对8和9已经有了一些的认识，已经掌握了数数的一般方法。

第1章有理数有理数混合运算知识点讲解及练习课件人教版七年级数学上册

2
解：原式 4 1 2
2
（2） 2.5 2 1 ；
3
解：原式 2.5 2 1
3
35 6
两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘.
【例2】计算：
（3） 30 6 ；
解：原式 30 6
5
能整除，可用有理数除法的法则2
法则2：两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除
2.4
1 5
3.8
3 5
3.7
0.4 2.4 0.2 3.8 0.6 3.7
0.4 2.4 0.2 3.8 0.6 3.7
2 4 4.3 2 4.3 4
6.3 4
6.3 4
2.3
【巩固】
3. 计算：
（7） 5.13 4.62 8.57 2.3；
； 2 2 的倒数是
3 8
.
3
2 2. 化简： 2 3
3
； 12 －4 ； 6
3
7
6 7
； 0 0 85
；
1 1. 3. 已知 a，b，c，d 是非零有理数，若 a 1 ， b 1 ，则 a 6 ；
b2 c3 c
【巩固】
4. 计算：
（1） 2.25 4 ；
5
解（：1）
2.25
2. 乘法运算律：乘法交换律：ab=ba 乘法结合律：（ab）c=a（bc）乘法分配律：a（b+c）=ab+ac
3. 有理数的除法法则1：除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数. 法则2：两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除.
0除以任何一个不等于0的数，都得0.
【例2】计算：
（1） 4 1 ；
解：原式

如何培养一年级学生的数感3篇

如何培养一年级学生的数感3篇如何培养一年级学生的数感1一、在生**验中建立数感。

生活中处处有数学，处处存在着数学思想。

如：自己的年龄、身高、体重、生日几月几日、家中几口人、家庭的电话号码、你新认识了几个小朋友，一本书有多少页，……这都是生活中的数。

所以在各种学习方式中，只有亲身体验的感觉是最直接的，也是印象最深刻的。

《数学课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体的、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。

”一直以来，在很多人心目中(包括部分家长和学生)都认为数学学习就是会读写数，懂计算，学习数学是一件枯燥无味的事情。

为了改变这么一种片面的看法，调动学生学习数学的积极性，在入学第一节数学课上，我精心设计了一个“认座位”的游戏：认识自己是“第几行第几个”(其实这是一年级下册《位置》的内容)。

然后老师说位置，请该位置的同学***;也请同学出来向全班同学介绍自己的位置和姓名，……各种形式的活动，既让学生大胆自我介绍，培养了交往能力，又使同学们感受到了数学就在自己身边。

这个游戏让同学们个个都兴高采烈的，下课了，都围着老师，吱吱喳喳地说开了：“老师，数学课真有趣，我很喜欢上数学课。

”“老师，我回家要告诉妈妈我坐第五行第3个。

”“老师，我知道了原来数学课不只是计数(算)的。

”……到了教师节，一个可爱的小男孩送给我一张贺卡，他担心我不知道他是谁，在卡片上的署名还特别写着：“第二行第5个的蒋金”。

真想不到这些小家伙这么快就能学以致用了。

其实，小学生已经具备了一定的生活经验，大部分都有着学前教育的基础，而他们对自己身边的各种人和事都特别感到好奇，因此，教师就要善于挖掘生活中的素材，时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，进而达到教学材料与学生需要之间的**，引着学生、助着学生走向教材，回归生活，让学生为“需要而学习”，使学生感受到数学就在自己的身边，逐渐学会用数学的眼光去观察事物，用简练、明了、清晰的数学语言去进行表达和交流，这样，在生活中体现了数的含义和作用，初步建立了数感。

滚球中的大小球

滚球中的大小球1.如全场大小为2球,上半场0:0,记得要没有入球,半场做1.25大小,下半场一般最小有入球,如果等到1球以内基本是座和望赢;2.但如果上半场已经打大,半场大小做都不够全场盘的一半,或只以正常手法开出半场大小如全场2球的半场开1球,正常下半场会走盘或开小;3.如半场不入球,下半场大小做得不够全场的一半,不一定是不入球或开小,庄家不时的手法是做到让你觉得是闷和,如果真的是闷和也不用讲你知道;所以常常就会出现全场开2.5球,半场只做1球,下半场入3球打大的比赛;4.庄家心态应是有入球後开出即时的初盘及中场盘最易判断,在走地过程中的盘可信性不太高;5.记得以上比赛中国波除外,因为中国波给大众的感觉是场场内定,所以庄家好多时都会利用大众心态来反扫雷;大小球在死顶盘口,上盘水位超低,让你以为有内料,一定时间後走个好水位出来给你,一贪就中招,但最後是一球不入;而且时不时0.2-0.3水位的大小球都会热死的,这麽低水的球就宁诫勿买了;可能你会觉得赢梗,想想这些比赛打出给你低水,如果有哪个盲毛不信邪买高水方,庄家一份筹码可以赔几份低水,一样做得均匀;但如果出个高水小球就笑呵呵了,收几份筹码才赔一份高水,所以还是不要给他人做垫脚了;6.如果要讲大小球的玩法,我个人建议是尽量玩大球,我主要是看好大球投资价值;例:如在英超的比赛,全场开盘两球半,如果赛前看好开大球,先下一个大;如果早段入球,再开出盘口正常的,多下一口大,之後如果打出入至3球,等於全场大小已经不输或已经有盈利如第一条注单2.5球,第二条3球,等於已经稳胜一条,再下一条,如果以後有入球就加一条,在保证不输的前提下一直把赢利放大;小弟最高记录一场球打出9条大球,比赛是一场特拉布宗VS云达不来梅的友谊赛,全场入11球,打成5:6,由於期间有入球是在未开出盘之前入的,所以不足10条.反正全场最大风险是两条,如果不入球不再追,打出超大球就.小球还是算了吧;为何全场买一个小球,等到0.5球时再买一个大,入球後再买一个大,最多一场胜3条;但试问这样的比赛有多少; 7.如何寻找大球比赛可能有看官会问,找到超大球当然好啦,但赛前知的咩如果找到的都是开细咪香蕉,你上面讲的都是废话;在下只能讲明凡事只能有个概率,但部分性质的比赛开大率还是很高的,在此罗列一些,方便各位自行总结;一、带表演性质的球会友谊赛,只要不是决赛,开大率都好高,如:特拉布宗VS云达不来梅5:6,国家队的反而不要乱碰,因为有国家荣誉在内,大家不一定打得很松; 二、赛会制比赛的三四名决赛,可能是双方都没有什麽压力,十场九场大;如世界杯的三四名南韩VS土尔其1:3,世界冠军球会杯三四伊帝哈德VS沙谱利沙2:3名等性质的比赛;三、慈善赛,这种比赛必大,好像我还没有见过开小的;如哨牙度之友VS斯丹之友之类的比赛,基本入球都在6球以上;揾光头佬去吹都视越位如无物的,个个咁好武功,连舒麦加都射到邦邦声,有咩办法唔大;四、小组赛关乎晋级的比赛,对赛双方一边要争净胜球,一边无欲无球的黄大仙,当然是有球必应啦,想数几球有几球;但这种比赛要在赛前算好大概要入几球,因为如果争胜方达到目的多数都会收手,不至於让对方太难看,大家都知道弱方不会死拼的;如世界杯圣马力诺VS西班牙0:6,中国VS中国HK7:0;五、打比,打甩髀;双方都有战意,多数都你来我往,不保守的前提就意味入球多;君不见得英超的伦顿打比常常出现离奇比分,就算铁公鸡如车路士都给富咸搞个3:2.就更不要提热刺VS阿仙奴个D4:5的板球比分了;六、赔率支持开大的比赛,这样较为讲技术层面;我个人也颇为看重这种比赛,我建议大小球玩家还是多看赔率,因为当中还是有不少经典大球赔率;如willhill的1.43.757放在德甲、德乙,两球起,最大入6球,开大率接近9成,而这种大小球的赔率一般开3球,部分场次开2.75球;又如伟德的2.43.12.6,放在德甲,最少入4球,最大超过7球,而这种赔率只开2.75或2.5,简直是天上掉下来的礼物在球赛开场前就已经有一个大的方向,开赛後根据场上的情况判断你的大方向是否正确.不要超过15分钟,如果正确大胆杀入.反之情况不妙就停手.注意注头,不超过你限额.少而精最重要.玩球不是赌身家.不太喜欢走地,只是作为减少损失的补救.你会经常碰到以大博小的情况风险加大.如果你不是此项高手少碰为佳.我觉得,要玩走地,首先要建立在自己对这场球的根本认识上,不管是让球盘还是大小球,都要根据你先前对这场赛事的判断上.然後就是要耐心的在走地中寻找机会,结合走地的盘口来作出判断.但我始终要强调的一点是你始终要对这场球有67%把握才去投机的玩一些球的走地,记住我说得是投机,举例日的芬超,当潭帕利0:1汉卡,赫尔辛基0:1TPS杜古,拉迪0:1查路,不管你先前看好的是那支队赢盘,但只要你之前判断这些落後的球队是一种胜平而不会输的格局,再结合当时走地盘口,你就可以走地下潭帕利,赫尔辛基,拉迪的让球盘,甚至於在适合的大小球上下一注就会获得赢利甚至双赢,但如果是一开始你就对这场球作出错误的判断,而且还不在这67%把握里,那你就可能一输到底.举例:6.29瑞甲奥雷布渃0;1特利堡後,你去追奥雷布渃的让球盘就会一输再输.所以,我觉得不要轻易玩走地,除非你对一场赛事欧赔的胜平负能把握到其中的两个结果.我以上所说的是一种通过初判後而根据赛事进行的变化情况进行的一种走地.至於在走地中通过庄家的走地盘口和大小球水位变化来作出走地的投注判断,则需要积累经验了.我最後想说的是,当你把一场赛事的欧赔吃透後,走地只不过是一种时间上变化而又不断让你获取更多利润的游戏个人观点:走地最高的境界是只分析赛前真实盘口与心理盘口的对比,分析清楚投注的大体倾向;千万不要先预测一个波胆或预测某一方一定会怎样怎样,然後按照赛前的预测走地,那样的话可能一场球就会输得很彻底;走地中必须关注的东西:赛前盘口和水位、进球前盘口和水位、进球後盘口和水位、中场盘口和水位、进球时间、进球顺序、不同赛前盘在不同比分和不同盘口与水位时的投注倾向特别重要,这需要经验、降盘之後的水位衔接、水位的虚实有一些水位是不可以形成投注的,走地盘中只出现1秒的水位也是有实际意义的、庄家在走地盘中低水和中高水的处理方式;一切的理论该建立在庄家赢利的平台上;庄家不是对每一场球都是绝对有把握,他们有绝对把握的球只是少数;庄家并非每一场球都赢利,但他们可以通过操盘手法让要输钱的场次输得最少,让要赢钱的场次赢得最多;学会等待机会,一定要能忍,50%的球永远不要去玩,只玩庄家很有把握或有绝对把握的球;不少人给自己规定每天只玩多少场球,个人认为这种思想要不得,玩球没有昨天、今天和明天之分,只有好球和不好的球的分别,没有好球熬N个通宵也不能去碰一场;走地出手的最佳时机是在下半场,封住庄家最後一步是最稳的走地方式;走地通常只有两条路.一条是越赢越多,另外一条是越输越多.赢的时候可以大胆跟进,不过注码绝对不能超过自己的利润值.输的时候一定小心谨慎,绝对控制不要输第三手.本人基本上不玩走地.早定场次,然後研究,决定注码,按自己信心临场增注或减注30%,绝对不会临时增加场次或追走地,就算澳门何生打给我透料也不动摇.衣冠禽兽一般全场有去让球、大小和过关的才考虑走地,做为规避风险或者追增利润的手段; 个人觉得选择一些有特色的联赛、得失球分布存在某些特性的球队,例如联赛的美国职业大联盟、球队如荷甲的阿积士,有人统计过阿积士上赛季有多少场走地收盘後有得失球如果全场有赢,视对手攻防能力,最後阶段+半球超高水大球相当给人信心,又例如的挪甲侯格森德的客场;对於走地盘,大公司均衡注码及水位有一定程序以及计算方式,那准备怎麽走及什麽时间入手、赛事出现与预先判断有出入必须补损、在什麽盘口入手等等,都有个大概的轮廓;当然有一些高手可以根据经验和超强的判断能力在短时间内做出判断,人脑胜过菠菜公司的电脑程式,但毕竟没有几个能在全神贯注盯住盘口的同时又可以分心发帖,还是得靠自己;菠菜公司是否根据赛事的把握程度来确定时间段的盘口和贴水一些赛事的走地注码远大於全场的投注额,全场盘口菠菜公司尚且以均衡注额为基本手法,避免与闲家对赌,更何况走地盘而且同时博彩公司还要兼顾均衡全场的注额,所以不少人所持的"菠菜公司根据赛事的把握程度来定盘和贴水"这个说法值得商榷,因而依据盘口和贴水来判断这一招还是慎用;不论如何,见好就收最紧要;有人可以走地走来一套全海景高层,也有人把刚刚到港尚未报关的几千吨卷钢都输在一场里面;以上这些只是个人的一点看法和习惯做法,总之不打无准备的仗,做足功课而後入手,所谓笨鸟先飞;远离最後20分钟的半球,小球,切忌,血的教训走地泛指有直播的赛事开赛後庄家根据比赛场面的形势开出一个即时盘口给玩家参与,直至比赛结束前一两分钟才封盘,之前的出发点仅为赛前判断错误的玩家提供补救的机会;现在则有愈演愈烈之势,不管有没有直播走地,许多博彩公司对四大联赛以及瑞典超级联赛的所有赛事都开出走地受注,走地盘越来越受玩家青睐,下面本人则谈谈走地大小球的庄家的开盘思路及判断;1、半场盘口1/1.5球为分水岭四大联赛及瑞典超的赛事,实力较为接近的队伍之间的较量,其全场的大小球盘一般都是2.5球,而上半场的大小球则为1球;庄家随着比赛的进行而变化大小球盘口及水位,若该场比赛上半场依然是0-0,则中场的大小球盘应去到1/1.5球小球略处低水的盘口,如果半场大小球盘依然高开到1.5球,说明庄家看好下半场比赛会有进球,这样的盘口出大球的机率相当高;2、通过简单的加减法判断庄家开盘思路走地盘口庄家所承受的风险要比赛前的盘口要大得多,庄家的"诱"与"赶"盘手法在走地赛事中较少派上用场;许多赛事在开赛前10分钟就有进球,而此时庄家要顺应比赛的时间要开出一个相应较大的大小球盘,例如英超赛事,赛前大小球盘为2.5球,比赛前10分钟有进球,即时走地中的大小球盘仅开出3球的话,则说明庄家不看好本场赛事总进球会超过3球,此时是介入小球的最佳时机;若盘口依然高开到3.5赛前2.5+1球的话,则此时不宜介入小球,而要介入大球亦需要稍等升水跌盘再出手为佳;3、相对弱队领先小球跑出机率大现代赛事爆冷的系数越来越大,甚至一些赛前看似强弱分明的赛事,比赛过程中出现相对弱队取得领先的情况,由於考虑到相对强队要将比分反超,此时庄家一般情况下要开出一个稍大於反超後比分总和的大小球盘,此时要结合即时的独赢盘口及对两队的习性作出准确的判断尤其是要考虑弱队一方是否还有进球能力,一般情况下弱队取得领先情况下都会收缩防线,主队要反超甚至想追平都不易,则此时为介入小球的最佳时机;4、走地场次赛前小球高水高危走地盘口随赛事的进展而不断变化,在没有进球的情况下,独赢的上盘及大小球的大球一路升水跌盘;一般情况下有走地的赛事场次大小球盘小球处於高水赔付一方,则说明庄家相当看好大球会跑出,且比赛过程很快就有进球走路都没走好,就不要学跑;走地是杀人的工具走地需要耐心你分析判断一场球,然後根据比赛进程和走地水位来应证你的判断,如果感觉很吻合,你才可以在走地时追你想去的盘口例如:德国平半阿根廷我赛前判断,这场球为了愉悦东道主,肯定有球进,赛前大小是2球,後来强升到2/2.5,开始比赛後,我一直看直播,直到中场,大小变1球,我才果断的出击大因为赛前我认定德国不会输球,哪怕是出局也肯定是到点球这是面子所以阿根廷1:0领先的时候,我再出击德国让平半这需要耐心,如果是德国先进球,我肯定大小和亚盘都会放弃因为德国即使热,打出的盘口也很多,也许这是菠菜的亏损点,我没把握再比如:法国对巴西,我赛前判断是下盘,而且不会平,但我还是担心巴西的实力,尽管巴西热,我还是怕下盘,毕竟法国赢的赔率过高所以赛前买了2:16.5倍和0:19倍,一直没有进球,下半场大小仍然是0.5/1,等不到0.5的机会就0:1了,走地我完全放弃了,也不会因为自己的波胆而在1.5去大,象大家说的保证利润--我个人觉得当你赢的时候花成本去保证利润,其实就是减少了你的利润,那你输的时候呢去追这样做的结果是:你该赢的赢少了,你该输的输更多地投资策略走地投资策略浅索追小球需要智慧,追大球需要勇气大小球算法假设X成为大小盘的盘口,也就是说,博彩公司为让球数大小盘X开出赔率首先,我们先看主队的主场比赛情况,我们统计主队本赛季和上赛季在此让球数X 情况下,上下盘打出次数当X是整数的时候;可以像下面的方法把比率算出并记下来,hoc=homeovercurrent主队本赛季上盘,hop=homeoverprevious主队上赛季下盘,huc=homeundercurrent主队上赛季上盘,hup=homeunderprevious主队上赛季下盘,用同样的方法算出客队比率情况,例如aoc,aop,auc,aup由於本赛的统计数据更重要,因此本赛季的比率可乘以2,上个赛季的比率乘以1;但为了避免过分强调本赛季数据,我们不采用单独数学意义上分数比率,而是/比赛次数的表达方式;比如说这个赛季主队踢了5场球,4次上盘打出,上个赛季主队上盘打出的/比赛场次比率是11/19,那麽本赛季比率要乘以2,即4/5×2=8/10上面说过这个比率不单具有数学意义,8/10＋11/19＝19/29,这个19/29只是个上盘打出场次/比赛场次比,代表主队上盘打出的可能性;对客队做同样的计算,我们会说客队本赛季上盘打出的次数比3/5,上赛季8/19,按一样的方法可算出3/5×2+8/19=14/29,取个平均值2U0w%t;O4U-bjn8e e19/29+14/29/2=16.5/29,这个16.5/29就是大家可以得到的上盘打出可能性的合理的估计值57%;如果谁能按以上方法去尝试,我很愿意听一听得到这些过程步骤的逻辑性的反馈信息;也许你可以把上两个赛季按不同的权重进行加权统计;我很希望知道这些使用球队上盘打出的比率的加减是上盘和用主客队进球数的平均值来计算出可能性的;任何对此有经验和了解的波友,从中得出一些结论.当然,球队的风格会在赛季进行过程中发生改变,像本赛季初的切尔西的1：0主义,但现在他们好像更喜欢干4：0的事;。

2023年人教版数学一年级上册5以内数的减法教案(推荐3篇)

人教版数学一年级上册５以内数的减法教案（推荐３篇）〖人教版数学一年级上册5以内数的减法教案第【1】篇〗5以内的减法教学反思算法有其多样性，所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法，尊重学生在计算方法上的差异性。

学生从不同的思考角度和生活经验出发，解决问题有不同的的方法，这是创新意识的萌芽。

在这种教学理念的指导下，我执教了5以内减法”的教学，有了一些体会和感受，现介绍如下:一、背景5以内减法是学生学习减法意义的开始，也是今后进一步学习加减法的基础，起着承前启后的作用。

省编义务教材的编写意图是这样的：当学生看图列出算式5-2后，老师问：5-2=？怎样算？然后师生根据前面所学的数的组成的知识，5可以分成2和3，得出5-2=3。

相对来说，由于省却了课堂讨论和多次指名的时间，所以课堂练习的时间多了，再经过不同层次的口算练习，达到正确口算的教学目的。

但学生在计算时是按老师的方法完成运算，老师向学生提供只有一种可能或一种答案，一题一解，拉着学生按单一的思路进行算法的探索，长期这样训练则容易导致思维僵化，严重束缚了学生的思维，不利于学生思维的发展和创新能力的培养。

人教版教材关于5以内减法的教学是另一种形式，当学生列出算式5-2后，老师引导学生得出倒数法，5的组成知识和数数法，虽比省编的教学思路有所发散，但我觉得还是没有完全放开。

以数学课程标准为依据，以建构主义心理学等理论为基础的新编数学教材，教材重视问题的探索性，题材的丰富性和信息呈现形式的多样性，重视问题解决策略的多样化和答案的不唯一性，这些都十分有利于培养学生的创新意识及创新能力。

二、案例“5以内减法”是第一册的内容，是学生在学习了５以内的加法的基础上进行教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进行５以内减法计算。

从整体上说，课文没有给出具体详细的算法，教师可以引入自己喜爱的方法，学生也可以发展他们自己的方法，教材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。

3.1《1~5的加减法》整理和复习(教案)人教版一年级上册数学

《1~5的加减法》整理和复习教学准备学情分析这一单元主要由两部分组成：一是5以内各数的认识；二是5以内数的加法和减法。

教材这样编排是小学学习数学的开始，初步尝试5以内数的计算，建立数的概念，会用数字、符号或者图形进行表示和交流，使学生建立数感、符号意识。

在加减法教学中，教师尽可能地采用实物情境图、直观图以及学生喜欢的图画、游戏帮助学生理解加减的含义、体验数学学习的乐趣，从而为今后的学习奠定基础。

教学工具学生在已初步认识5以内各数，会数1至5以内物体的数量，所以本单元的学习对学生来说是相对简单地，但是，根据我们对孩子们的学习前测了解到部分孩子在数数和计算时是杂乱无章的，这种习惯在数量少时弊端不明显，但当口算比较多，比较杂乱时，孩子们通过自己排列加减法口算卡片按照一定的顺序去找到规律就很重要了，所以在本课的教学中，要将教学重点放在指导孩子们先通过游戏直观的物品找出部分的算式，然后带领学生学会按一定的顺序找到排列规律，培养良好的数数习惯，为后续学习奠定良好的基础。

教学设计教学目标知识与技能：在具体的情境中，引导学生对5以内加减法进行系统地整理和复习，整理完成加法表和减法表。

过程与方法：通过合作交流、动手操作等活动探索加法表和减法表的排列规律，培养合作意识，发展有序思维，提高计算能力、计算速度。

情感、态度与价值观：经历将分散获得的知识综合起来的过程，初步感知整理的方法，感受复习的乐趣。

教学重难点教学重点：提高学生正确、熟练进行口算的能力教学难点：引导学生整理加减法算式表并发现规律教学过程一、视频导入，揭示课题师：同学们，我们已经学完第三单元了。

这一单元我们学习很多知识，“数数”“比大小”“第几”“分与合”“加、减法”“0的认识”等。

谁还记得这个单元我们学习了哪些数字吗？我们先来跟着一起唱一唱，播放数字歌。

师：今天我们就来对这些知识进行整理和复习。

【设计意图】教师通过简短谈话引导学生回忆本单元的知识，帮助学生明确本单元的复习重点。

2021年《1—5的减法》教学反思

2021 年《 1—5 的减法》教课反省2021 年《 1— 5 的减法》教课反省1一年级的小学生参加数学教课活动的重点就是要调换起学生对数学学习活动的兴趣，整节课充足利用多种手段创建生动开朗的问题情境，让学生在生动开朗的问题情境中遇到感染，产生兴趣，自觉参加到教课活动中来，从而体验到参加学习、获取成功的快乐。

在学习 1-5 的减法这一部分时我是这样做的：1、生活化的情境导入，引起学生踊跃参加。

我在讲堂导入时，演示了这样一个情境：老师当司机，从汽车站出发，在第一站上来2 名乘客，实时地问：此刻车上有几名乘客？到了核电新村站，又上来 3 名乘客，这时候车上有几名乘客？经过情形模拟复习了加法。

接着到了下一站，下去了 2 个人，又问：这时候车上有几名乘客？还能够用加法计算吗？那用什么方法计算呢？从而引出“减法”。

经过创建学生喜闻乐道而又熟习的生活情境，并且部分学生亲身参加情形创建，唤起了学生原有的生活经验，激发了学生学习的热忱，学生学起来必定和蔼、实在、易懂、风趣，并且为学好新知识铺好路。

2、尊敬学生在计算方法上的差别性，倡导算法的多样化。

“5 之内减法”是第一册的内容，是学生在学习了５之内的加法的基础长进行教课的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进行５之内减法计算。

从整体上说，课文没有给出详细详尽的算法，教师能够引入自己喜爱的方法，学生也能够发展他们自己的方法，教材这样编排的企图是为了倡导算法的多样化，留给学生选择的自由。

因此我是这样进行例题教课的：当学生列出算式 5-2 后，我问 5-2 等于几？学生齐说： 5-2 等于 3 我又问：你是如何算的？让学生先独立思虑，试试解决问题，学生准备后，再进行小组议论沟通。

学生小组议论 ( 讲堂氛围活跃起来，出现了以下算法 ) ，再派代表回答：生 1：看上边的人数数的 1， 2， 3 生 2：倒数法： 4，3生 3：由于 2+3=5，因此 5-2=3 生 4：由于 5 能够分红 2 和 3，因此 5-2=3（看，学生的算法是这样多样。

一年级数学知识点

一年级数学知识点数学作为一门基础学科，其目的是为了培养学生的理性思维，养成严谨的思考的习惯，对一个人的以后工作起到至关重要的作用，特别是在信息时代，可以说，数学与任何科学领域都是紧密结合起来的。

一年级数学知识点第一单元准备课1、数一数数数：数数时，按一定的顺序数，从1开始，数到最后一个物体所对应的那个数，即最后数到几，就是这种物体的总个数。

2、比多少同样多：当两种物体一一对应后，都没有剩余时，就说这两种物体的数量同样多。

比多少：当两种物体一一对应后，其中一种物体有剩余，有剩余的那种物体多，没有剩余的那种物体少。

比较两种物体的多或少时，可以用一一对应的方法。

第二单元位置1、认识上、下体会上、下的含义：从两个物体的位置理解：上是指在高处的物体，下是指在低处的物体。

2、认识前、后体会前、后的含义：一般指面对的方向就是前，背对的方向就是后。

同一物体，相对于不同的参照物，前后位置关系也会发生变化。

从而得出：确定两个以上物体的前后位置关系时，要找准参照物，选择的参照物不同，相对的前后位置关系也会发生变化。

3、认识左、右以自己的左手、右手所在的位置为标准，确定左边和右边。

右手所在的一边为右边，左手所在的一边为左边。

要点提示：在确定左右时，除特殊要求，一般以观察者的左右为准。

第三单元1-5的认识和加减法一、1--5的认识1、1—5各数的含义：每个数都可以表示不同物体的数量。

有几个物体就用几来表示。

2、1—5各数的数序从前往后数：1、2、3、4、5.从后往前数：5、4、3、2、1.3、1—5各数的写法：根据每个数字的形状，按数字在田字格中的位置，认真、工整地进行书写。

二、比大小1、前面的数等于后面的数，用“=”表示，即3=3，读作3等于3。

前面的数大于后面的数，用“>”表示，即3>2，读作3大于2。

前面的数小于后面的数，用“<”表示，即3<4，读作3小于4。

2、填“>”或“<”时，开口对大数，尖角对小数。

幼儿心理学的研究方法及儿童观

观念会指导人的行动
• 观念是一个框，什么都能往里装
• 关系大于教育；关系先于教育
想一想
• 幼儿园放学了，A妈妈和B妈妈一起去接孩子放学。 • A妈妈见到孩子，第一句问：“宝宝今天开心吗？” • B妈妈见到孩子的第一句，问“宝宝今天乖不乖？有没有听老师的话？有没有和小朋友吵架？”
• 想一想，哪种问法更妥当？
儿童是 “花草树木”
儿童是 “花草树木”
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。
儿童和生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫儿童去学习。
儿童是 “私有财产”
3+1 ＞ 5-1
事例2：想象一下，现在有一筐新鲜的、红红的大苹果放在我们面前，好客的主人要把这些让人看着就想咬一口的苹果分给大家，可是他不知道这筐里究竟有多少苹果，也不清楚到底来了多少客人？他只好试着先给每个人分了 3个，可是后来发现苹果还有剩余，于是每人由多得到一个。你拿着后来分到的苹果，心里美滋滋的。如果主人一开始给大家每人发5个苹果，可是后来却发现不够了，只好又从大家手中要回一个苹果来补给剩余的人。这个时候你心里又会怎么想呢？有点失落？有点遗憾？有点不舍？总之感觉要比第一种情况差很多。
在儿童时期逐步学会了直立和说话学会用脑思维为以后智力和才能的发展打下了基础研究幼儿心理的方法p17观察法最基本的方法?观察法的概念p19?有计划有目的地观察儿童在一定条件下言行的变化做出详细的记录然后进行分析处理从而判断他们的心理活动特点的方法观察法应用举例?我国儿童心理学奠基人陈鹤琴首先以自己的孩子为对象开始他的研究工作从孩子出生那天起就逐日对他的身心变化和各种刺激反应进行周密的观察和实验并作出详细的文字和摄影记录

人教版数学四年级下册减法的运算性质教案模板(精推3篇)

人教版数学四年级下册减法的运算性质教案模板（精推３篇）〖人教版数学四年级下册减法的运算性质教案模板第【1】篇〗教学目标：1、通过具体情景，使学生懂得小数加减法的方法。

2、能计算简单的小数加减法。

3、感知生活与数学的密切联系。

教学重点：1、计算简单的小数加减法。

2、感知生活与数学的密切联系。

教具准备：实物投影仪，情景图。

教学过程：一、感受情景提出问题：教师出示情景图，指导学生看图并提出问题。

学生活动：学生看图提出问题：(教师板书)抽油烟机离地面有多高椅子的高度应该是多少………二、合作探索，解决问题1、完成第一个问题指名学生列出算式：0.7+0.6学生分组讨论后进行计算可以用以下方法计算0.7米=7分米0.6米=6分米7+6=13分米=1.3米交流时让学生说一说为什么要这样做。

只要学生说的对，就给与表扬。

2、完成第二个问题学生独立列式计算，订正时让学生说己的理由。

三、引申探究教师出示：你知道1米比0。

3米长多少吗学生分小组讨论交流自己的做法。

教师板书：可以：1米=10分米3米=3分米10分米-3分米=7分米=0.7米也可以用竖式：四、巩固练习自主练习1、2题学生独立完成，订正是让学生说己的做法。

3题学生提出问题然后集体解答。

4题，学生独立连一连，并说一说为什么要这样连五、作业：我学会了吗选做题：39页5、〖人教版数学四年级下册减法的运算性质教案模板第【2】篇〗教学内容：课本P18—P19例2、例3教材地位：本节课是义务教育新课程标准实验教材人教版小学数学二年级上册第１８至１９页的内容。

它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数以及两位数减两位数的不退位减法笔算的基础上学习的。

它是以后学习多位数减法的重要基础。

教学目标：1、知识目标：使学生在理解算理的基础上初步掌握两位数退位减法的计算方法，并能正确的进行计算。

2、技能目标：培养学生的动手操作能力，发展学生的思维和语言表达能力。