《神笔马良》教学设计

神笔马良
【教学目标】
1．通过读文，整体把握故事大意。

借助学生间的信息交流，教师关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。

2．通过读、找、划，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。

3．引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。

利用关键语句的理解，媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。

4．通过读文，体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。

【教学准备】
1．课件以及有关《神笔马良》的动画片段。

2．词卡：得到神笔帮助穷人惩治大官咆哮为民造福为己谋利
【教学过程】
一、导入课文，整体感知。

1．直接揭题。

2．自由读文，检查认读难读的词语：
耕地往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮
拉着犁吆喝疙瘩衙门（小老师领读）
3．说说从故事中了解到有关马良的信息。

4．根据了解的信息，用几句话简单地来说说故事的主要内容。

二、品读“神笔之神”
马良的神笔神在哪儿呢？
1．找出总起句：“要什么就画什么，画什么就有什么。

”指导朗读（指名读——齐读）
2．感受神笔“画什么有什么”之神：
马良都用神笔画了些什么？用“画就有”的句式回答。

朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。

3．感受神笔“画什么没有什么”之神：
根据学生回答随机出示：“大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大
疙瘩，画仍旧是画，没变成真的摇钱树。

”
朗读，体会为什么马良“画什么就有什么”，而大官却“画什么没什么”呢？ （根据学生回答，随机板书：为民造福 为己谋利）
三、细读“惩治大官”
1．默读课文的20——28自然段，用“～～～”划出描写大官的句子，用“——”划出描写马良的句子。

（学生默读课文划句子——师生交流反馈）
2．划了句子，你发现故事在讲述上有什么特点？（马良和大官两个人物穿插着进行描写的。

）
（一）品读“大官”
1．自由读句段，说说这是怎样的大官。

2．根据自己的体会，感情朗读描写大官的句子。

教师通过随机点评，指导学生朗读。

（自由读——指名读——齐读）
（二）品读“马良”
生生合作读句子。

在合作读中，师生穿插对话，揭示马良以自己的智慧惩治官绅。

（三）品读高潮
1．自由读课文的27自然段。

找出马良画风的句子，发现风的变化。

随机落实“咆哮”。

2．借助视频进一步感受马良笔下风的变化，促进朗读。

四、回归整体，情感升华
1．故事读完了，你有什么感受吗？
2．重现已学儿童诗《假如》，朗读互动，感受帮助他人的美好情感。

五、板书设计
神笔马良
马良 画什么有什么 大官 画什么没什么
【设计说明】
《神笔马良》是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的。

故事情节生动有趣，语言清新活泼，马良形象呼之欲出。

作为一篇神话故事，智取
奇妙的神话色彩，生动的故事情节是学生最大的阅读期待，在教学中因充分利用。

此外，本课选用时，定位为略读课文，配合第五单元神话故事《盘古开天地》展开教学，可引导学生运用多种方法自读自悟，体现略读的特点。

由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力，但如何在自主体会的基础上，通过语言文字，提升学生对人物形象的感知，应成为本课教学的重点。

本故事趣味十足，内涵深刻，教学时因以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。

基于以上考量，本课运用如下策略展开教学设计：
一、以学定教，享受情节
享受情节，是学生读故事的直接表现。

为顺应学情，安排学生充分读文，通过对“马良”信息的反馈，对“神笔”信息的提炼，让学生把握情节，享受读神话故事的乐趣。

二、长文短教，突出重点
面对1400多字的故事，我们立足学情，删繁就简，将教学重点定为“马良惩治大官”的情节。

在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。

三、感受形象，不忘语言
形象的树立以语言文字为依托。

如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等，都力求彰显语言的魅力。

四、联系旧知，激发情感
披文入情，情动辞发。

适时安排学生感情朗读二上年级的《假如》，在联系旧知中调动表达欲望，使学生的情感在朗读和表达中升华。