对职业技术学院教学模式的几点思考

教胄教学
型
对职业技市学院教学模式的几点思 考
李仪பைடு நூலகம் ／宁夏 民族职业技术学 院中等职业教 育部
［ 要 ］ 当前 ，随着我国生产力技术水平 、科技发展和基础教育水 平的不断提高 ，职业教育具 有巨大的发展潜力 ，但同时也面 临 摘 着 来 自各 方面的严峻挑 战。因此本文就如何 开展职业院校教 学模 式的研 究和实践提 出几点粗浅的建议。 ［关键 词 ］职业教育 教 学模 式 研 究和实践
业 服 务为 导 向的第 二课 堂 活动 小组 对 提高 学生 的学 习 兴趣 ，增 强 专业技 能 ，大 力培 养学 生 的动手 ，动嘴 能力 大有 裨益 。 三 、面临 的问题 及对 策 培 养新 时 期职 业人 才 ，不 是一 蹴 而就 的 ，而是 一个 长 期渐 进 的过 程 。在 这个 过程 中既有 观念 转变 是 否到 位 的问题 ，也有 课 程设 置是 否 科学 的 问题 ；既 有教 学条 件 相对 不足 ，产 学 结合 没 有进 入更 高层 次 合作 的 问题 ，也 有师 资数 量 不足 ，师 资 队伍 结构 不 合理 的现 状 。为此 ，就 要从 以下 几个 方 面的努 力 。 １ 转变 观念 ，完善 产学合 作 制 ，加强 学校 和企 业 的联 系 。 、 我国职业教育与企业合作不够。学校培养的人才常常不适 应社会的要求 ，导致教育资源的严重浪费。完善产学合作制， 加 强学 校 和企业 的联 系 ，是 目前 我 国职业 教 育课 程 改革 的重 要 措施 。学 校 与企 业联 合办 学 的好 处 如下 ： （ ）明确 了学 生 的学 习 目的 ，让 学 生 知道 自己未 来 的方 １ 向 （ 学 校 培 养 的学 生 毕业 后 有 了去 向 ，减 轻 了学 校 和社 ２） 会 的压 力 （ 解 决 了学校 办 学 经 费 的不 足 ，调 动 了企业 与社 会力 ３） 量参 与办 学 的积极 性 ，减轻 国家 财政 负担 。 （ 促进学校不 断改进专业 ，课程的设置 ，在课程开发 ４） 方面 ，职 业学 校 课程 开发 主要 是 由教 育界 专 家制 定 ，而企 业界 人士 极少 参 与 。所 以 ，开 发 出来 的课 程 陈 旧 ，偏 离企 业 的生产 实际 ，不 适应 人 才市 场对 人才 的 需求 ，因此 ，只 有通 过转 变 职 业 教 育课 程 的开发 ，以职业 岗位要 求作 为 开发 的基 础 ，由来 自 企业界的代表和教育界的课程专家共同完成 ，这样课程教学大 纲才 能符 合企 业 和社 会 的要求 ，有很 好 的针对 性 和使 用性 ，才 能充 分展 现职业 教 育 的特色 。 ２ 、课 程设 置 的 科 学性 随着 “ 身教 育 ” “ 终 可持 续发 展 教育 ” “ 面教 育” 等教 全 育 思想 的 深人 人心 ，以及科 学技 术 的迅 速 发展 ，劳动力 市 场的 不 断变 化 ，从业 者 一生 要 变换 数次 工作 。 因此 ，个 性 的全 面发 展 ，综 合 素质 的培 养 已成 为一 些发 达 国家 职业 教 育课 程设 置 的 目标 。 １９ 年 ，英 国的 国家 职业 资 格 委员 会 （ Ｃ Ｑ）出 台 了 ９２ ＮＶ 普 通 国家职 业 资格 （ Ｎ Ｑ）课 程 ，此 课程 不 是 为 了培 养某 个 ＧＶ 具 体专 业 领域 内 的职业 能力 ，而是 培养 广 泛 的职业 或 专业 都需 要 的一 般技 能 。有 些 国家在 课 程设 置方 面 ，十 分注 重增 强课 程 的弹性 ，广泛增设选修课并且增加了课程组合的灵活性和学生 选择 课 程 的 自由度 。这种 模 块式 课程 的组 织 方式 即满 足了学 生 的学 习兴 趣 ，又 方便 了学 生开 学 的需要 。 ３ 、推进 “ 师 型” 师资 队伍建 设 双 我 国职 业学 校 师资 的数 量不 足 ，学 历普 遍 较低 ，师 资 队的 结构 不 合理 ，长期 以来 ，我 国职 业教 育 师 资的 培养 主要 依托 普 通 高等 院校 ，而 从 企业 工商 界聘 用 企业 家 ，技术 工人 做 兼职 教 师 的极 少 。与此 同时 ，师资 的培 训 或进修 的机会 也 较少 。 职业 教育 师 资 的这些 现状 已经 严 重影 响 和制 约 了我 国职 业教 育 的发
一
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传统教学模式及其特性
现代 教 学 系统一 般 由教 师 、学 生 、教 学 内容 和教 学媒 体等 四个 要 素组成 ， 教学 系统 的 四要素 在教 学过 程 中通过 相互 联 系 、 相互 作 用形 成一 个有 机 的整 体 。它在 教学 活 动进 程 中表现 出一 定 的结 构形 式 ，这种 结 构形 式一旦 形 成为 稳定 的形 式 ，就 称之 为 “ 学模 式 ” ，即 “ 学模 式 ”是 指在 一定 的教育 思想 、教 教 教 学理 论 和学 习理 论指 导下 的 、在 某种 环境 中开 展 的教 学过 程 中 的稳 定结 构形 式 。 统 的教 学 模式 大致 有三种 ： 教师 中心模 式 ” 传 “ （ 以教 师为 中心 的教 学模 式 ）、 “ 生 中心模 式 ” （ 学 基于 建构 主义 的 以学 生为 中 心的教 学模 式 ） “ 主模 式 ” （ 和 双 既发 挥教 师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用 的教学模式 ）。 传统的教师中心模式足 ：以教师为中心 、教师利用讲解、板书 和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识 ， 学生则被 动地接受教师传授的知识 。传统教学模式是建立在 “ 传递一接 受 ”教学 理论 和行 为 主 义的 “ 刺激 一 反应 ”学 习理 论 之上 的 。 基 于 建构 主 义的学 生 中心 模式 是 ： 以学 生 为 中心 ，在整 个教 学 过 程 中 由教 师起组 织 者 、指导 者 、帮 助者 和促 进者 的作 用 ，利 用 情 境 、协作 、对 话 等学 习环 境要 素充 分 发挥 学生 的 主动 性 、 积极 性 和首创 精神 ，最终 达到 使学 生 有效 地实 现对 当前 所 学知 识 的意义构建 的目的。双主模式则介于上述两种模式之问 ，它 不 完 全 以教师 为 中心 ，也 不完 全 以学 生为 中心 ，而 是既 发挥 教 师的主导作用又要充分体现学生的认知主体作用。这ｊ种教学 模 式各 有 优劣 势 ， “ 生 中心模 式 ” 的教学 模 式不 太适合 班 级 学 教 学 ，更适 合 自学 及个 别 教学 ； “ 教师 中心 模式 ”是 建立 在班 级 教 学 的背景 下的 ， 合班 级教 学 ， 对 学生 的发展 不 够理想 ； 适 但 而 “ 双主 教学 ”则 能更 好 的体 现 “ 多媒 体 ”的 作用 ，旨在培 养 学 生 “ ”的 能力 ，解决 “ 何 学” 的问题 。 学 如 二、职业院校教学模式和教学方法的改革 “ 能力 本 位” 不 同与传 统普 通 的 “ 学科 本位 ” ，所 以 ，教 学 理论 的转 变 、教 学模 式 的革新 是教 学 改革 的关 键 。教学 方法 改 革 的 目标 就是 要 提 高教学 的形 象性 、生 动性 和 通俗 易懂 性 。 应 根据 课 程 的性质 和 内容 、施教 对象 以及 有 利 于职业 技术 能力 和 创新 能力 的培 养方 式 ， 选择 切实 可行 的教 学模 式 和教学 方法 。 １ 、推 行 “ 以学 生 为 主体 ，教师 为 主 导 ” 的教 学模 式 。 改 变传统的以知识传授为特性 ，教师是整个教学过程中的主体 ， 学 生 只是被 动接 受 的教 学模 式 。采取 以一 个个 任 务作 为 主线来 展开 ，把 相 关 的知识 点 融人 到该 任务 的各 个环 节 中去 ，层 层推 进任务。通过对问题的深化或功能扩充，来拓展知识的广度和 深度 ， 至得 到一个 完 整 的任 务解 决方 案 ， 而达 到学 习知识 、 直 从 培养 能力 的 目的。 ２ 、多 维 和多 层 次 的课 程 教 学设 计 。 在教 学 手段 方 面 ，除 了教 材外 ，更 多 的是 教学 网站 和 论坛 。学 生可 以通 过 教学 网站 进行 自主学 习 ，这样 可减 轻课 堂 教学 学时 的压 力 ，而 且通 过论 坛进行师生零距离的导与学 ， 同时， 达到培养 自学能力的 目的。 在教 学层 次上 ，考虑 到学 生基 础 程度 的不 同 ，在课 堂教 学课 堂 练习以及课后作业中，制定不 同的标准，要求每一个层次的同 学都 要达 到最 低 的标 准并 向高一 级 的标准 努力 。 ３ 、大 力 开展 以兴 趣为 中心 的第 二 课 堂 活动 。每 周 选 取几 日在 不影 响 学生 专业 技 能课 的前 提下 ，举 办 以兴 趣为 中心 ，专