自主-合作5步教学模式
初中思想品德-共鸣、自助、合作、展示、激励-五步教学探索
初中思想道德 " 共识、自助、合作、展现、激励"五步教课探究初中思想道德 "共识、自助、合作、展现、激励 "五步教课探究王云中浙江省杭州市余杭区信达外国语学校纲要经过多年的实践，探究一种能够让全体学生全面动起来的教课方法，即初中思想道德 " 共识、自助、合作、展现、激励 "五步教课法。
教师选择简单引起学生共识的教课点，让学生在自学基础上对教课内容进行自助选择，依据自助内容构成合作小组进行合作整合，再经过小组展现出来，教师以评论激励的方式来进行学习。
这种教课法不单是形式上的改动，更是知识上的创立和思想上深度思虑提高，深受学生喜爱。
要点词共识；自助；合作；展现；激励新课程要讨教师给学生更多时机表达自己的意向，实现"学为中心 "的教课理念。
那么如何的讲堂才能让全体学生大范围、多角度动起来？如何实践才能还学生一个自主的空间，让学生从各方面表现和展现自己？我们可否真实从学生的心理需求出发去激发学生的行动意向，让学生真实成为讲堂主体的教课方式？笔者用了多年时间探究"共识、自助、合作、展现、激励"五步教课法来实践，并提出以下思虑与建议。
一、 "共识、自助、合作、展现、激励" 五步教课内涵"共识、自助、合作、展现、激励 "五步教课是教师选择一部分合适学生身心特点、能惹起学生许多共识的思想道德学科教课内容，让学生在全面研读教材内容基础上，自助选择内容，找寻伙伴，构成合作小组。
在合作小组中针对自助选择的内容，互相交流学习心得，在领悟知识点的基础上，采集大批素材或创编崭新内容，用自己独到视角和个性化表达，经过各样形式展现学生整合后的知识内容，教师对每一组展现进行整体评论，激励学生，并做感情态度价值观的引领和知识梳理。
"共识、自助、合作、展现、激励 "五步教课以学生共识为前提，以学生自助选择为起点，以小组合作议论为要点，以学生集体展现为中心，以教师多面激励为精髓。
“自主合作五步导学”在高中化学教学中的应用
“自主合作五步导学”在高中化学教学中的应用摘要：“自主合作五步导学”是我国多年来在化学新课程教学中研究总结的一套立体化教学方法，旨在落实化学新课程的立体化教学目标，打造适合全体学生自主操作、自主探索、自主提问、自主交流的化学课堂，促进全体学生不仅学会学习，而且学会学好，终身学习。
关键词：自主合作五步导学；高中化学作者简介：杨章富，1981年9月，男，贵州剑河，剑河民族中学，中教一级，高中化学教师，大学本科，研究方向：高中化学教学引言五步导学案例教学模式主要是指学校化学教师根据基础教学知识的具体特点和一堂课教学活动的目的，根据全体学生的综合认知能力水平和知识积累经验，设计编制的一套学习指导方案，以正确引导全体学生如何构建活跃的化学知识体系。
是全校师生共享的综合教材文本，集课堂教案、学习计划、笔记、能力评估、化学复习资料于一体，是“一体教学”的教学载体。
一、成立一个学习小组化学自主学习离不开学习交流与合作。
学习交流小组成员的分配效果直接影响学生通过独立交流与合作学习的最终成败。
(一)尊重个性，注意平衡根据学生的基本综合素质、学习成绩、性格特点、爱好和特长，成立学习领导协调小组。
每个小组的工作有4个人负责，有4个岗位：工作组长、发言人、记录员、联络员，这样每个小组的负责人都要有自己的岗位来负责这个岗位，每个人都要有自己的岗位职责。
2周内，小组可同时轮换一次，认真履行各岗位职责。
(二)个人和集体相结合以各组单科学习成绩得分作为综合评价单科学习成绩的基本依据，如各组平均学习成绩、各组单科最高分、单科平均学习成绩、课堂理论学习综合成绩、平时成绩等。
个体化学教学质量评价项目的资格制度是否重要，意味着每个个体教学评价项目的所有个体教学评价都必须是合格的，并通过教学记录应用于每个班的优秀学生。
(三)明确教学目标提高高中化学学习小组合作课堂教学有效性的重要基础是明确目标。
合作课堂学习的主要含义是通过引导学生完成共同任务和实现目标的一种互助课堂学习。
自主学习五环节课堂教学模式
“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用小学语文是学生语言能力和表达能力的基石，也是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。
如何提高小学语文教学的效果，提升学生的学习兴趣和学习能力是每位语文教师需要思考和探索的问题。
本文介绍了一种“五步一体”教学模式，它将教学分为前导导入、自主探究、合作探究、展示和反思五个步骤，旨在通过多样化的教学方式，充分发挥学生的主体性和创造性，提升语文教学的效果。
（一）前导导入前导导入是引导学生进入学习状态的重要环节，它可以提高学生对学习内容的兴趣与热情，以及激发学生的思考和好奇心。
前导导入可以通过话题导入、图片导入、故事导入等形式来完成。
例如，要学习一篇关于动物的文章，可以先放一些与动物相关的图片，让学生先进行观察和思考，然后引导学生明确问题或主题，进一步引导学生思考。
（二）自主探究自主探究是指让学生主动参与到学习过程中，寻找解决问题的路径。
在教师的指导下，学生自主阅读或研究相关资料，提出问题并进行思考、分析和探究。
这种方式能够调动学生的积极性和创造力，促进学生独立思考和解决问题的能力的提高。
（三）合作探究在自主探究的基础上，进行合作探究。
教师可以将学生分成小组，让学生共同探究问题，相互协助，进行讨论、交流和合作。
在合作探究中，学生可以了解他人的看法，拓展自己的思路，培养团队合作精神，增强自己的人际交往能力。
（四）展示展示是让学生将自己的成果和体会展示给其他人，具有在一定范围内传递信息和经验的作用。
在展示的过程中，可以让学生进行口头表达、演讲或写作等形式，既激发了学生创造的热情，又能够提高他们的表达能力和沟通能力。
（五）反思反思是整个教学过程的收尾，是对整个学习过程的回顾和总结。
教师可以引导学生对自己的学习过程进行总结和反思，分析自己的不足和发现自身的问题，在教师的引导下逐渐完善自我认知和思维方式。
通过反思，学生可以进一步提高自己的学习质量和效率。
（一）引导学生主动思考在前导导入环节，可以通过提出问题、引发兴趣等方式来引导学生主动思考，并创造性地参与学习过程。
“自主合作探究”课堂教学模式
“自主合作探究”课堂教学模式“自主合作探究”课堂教学模式可以分为以下几个阶段：“课前预习——创设情景，启发导学——自主探究，质疑释疑——小组研讨、合作学习——归纳总结，系统提升——布置作业，巩固练习”第一步：课前预习。
教师首先设计学案布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。
通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。
如：在教学中,提前编印《课前板块》,紧贴课程标准,引导学生使用《课前板块》对新知识进行预习,了解知识体系。
第二步：创设情景，启发导学根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。
出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。
如：《背影》一课就以学生感兴趣的明星、球星的背影导入。
第三步：自主探究，质疑释疑让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。
学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
如：《地下森林断想》一课学生提出“什么是地下森林”“什么是断想”“想了什么”等问题，带着这些问题自读课文，从中寻求答案。
第四步：小组研讨、合作学习小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。
对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。
每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。
教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。
第五步：归纳总结，系统提升这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。
教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
五步教学法综合实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，教学方法的创新与实践成为教育界关注的焦点。
五步教学法作为一种新型的教学方法，旨在通过激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。
本文以某中学语文课堂为例，探讨五步教学法的综合实践案例。
二、五步教学法概述五步教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，主要包括以下五个步骤：1. 引导探究：教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究问题。
2. 合作学习：学生以小组为单位，共同探讨问题，分享学习心得。
3. 展示交流：小组将学习成果进行展示，全班同学进行交流和评价。
4. 总结反思：教师引导学生对学习过程进行总结，反思自己的学习方法和收获。
5. 应用拓展：将所学知识应用于实际生活，拓展学生的知识面。
三、案例描述1. 教学内容某中学语文课堂，教学内容为《荷塘月色》。
这是一篇描写荷塘美景和作者情感变化的散文，语言优美，意境深远。
2. 教学目标（1）知识与技能：了解散文的基本特点，掌握文章的结构和表达方式。
（2）过程与方法：通过五步教学法，培养学生自主学习、合作学习的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对美好事物的热爱，培养学生积极向上的情感。
3. 教学过程（1）引导探究教师播放荷塘美景的图片，引导学生观察、感受荷塘的美。
随后，提出问题：“同学们，你们认为这篇文章表达了作者怎样的情感？”学生自主思考，各抒己见。
（2）合作学习教师将学生分成若干小组，要求每组讨论以下问题：①文章的主题是什么？②作者在哪些地方表达了自己的情感？③文章的写作手法有哪些？各小组在讨论过程中，积极分享自己的观点，互相学习、借鉴。
（3）展示交流各小组派代表展示学习成果，全班同学进行评价。
教师对学生的表现给予肯定，对存在的问题进行指导。
（4）总结反思教师引导学生总结学习过程，反思自己的学习方法。
学生纷纷表示，通过五步教学法，他们学会了如何自主学习、合作学习，提高了自己的语文素养。
“五环节”教学模式解析
“五环节”教学模式解析“五环节”教学模式是以“个体探究”、“小组讨论”、“教师指导”、“练习检测”、“知识延伸”等五个环节将教学活动进行有效整合，是结合学校实际，适应新课程理念的一个有效教学模式。
它贯彻新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习理念，重点发挥学生学习的主体作用，使教师成为学生学习的助推器、指导者。
一、“五环节”教学模式的主要内容课前自主探究：学生根据教师提供的预习提纲自主地进行课前学习。
与传统“预习”不同的是，这一环节让学生预习的不仅是课本知识，还有相关知识。
为保证“课前自主探究”取得成效，教师在课前适时适量地抽查，逐渐培养学生的学习自主性和能动性，强化学生的自主钻研能力。
课堂小组讨论：教师根据每堂课教学目标对学生合理分组。
对“自主探究”中的问题，各成员展示自己的答案，教师应鼓励学生针对同一问题进行争论，以便学生深入理解新课内容。
在“小组讨论”这一环节中，小组长负起责任，明确各成员的分工，同时也要强化其交流能力。
著名作家萧伯纳说：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一个思想，而朋友间交换思想，那我们每个人就有两种思想了。
“小组讨论”能发挥学生的自主性，有效激发学生的学习热情，同样能培养团队合作意识，有益于中学生的性格塑造。
课堂教师指导：“课堂小组讨论”中学生是主体，但并不意味着“放羊”，教师要把握好学生的主体性，同时在学生讨论中找准自己的位置，切实发挥自己的主导性，引导学生从多面、多角度地思考问题。
根据心理学家实验，中学生对一个事物的兴趣持续时间较短。
教师要时刻观察小组讨论进展，及时拨正讨论的方向，并了解学生新的疑难问题。
针对小组合作学习解决不了的问题，教师要整体解疑，帮助学生通过建构达到正确的三维目标。
课堂练习检测：教学的初级目标为学生能够掌握知识。
教学模式是否成功，第一个检测指标是学生学会了没有。
在小组讨论结束后，教师运用多种题型的习题从不同层次来检测学生的掌握情况。
“五自”合作学习模式的教学流程(1)
3、自做（大展示）： a 对于导学案中的自做部分进行小组内交流讨论; b 各小组进行全班展示； c 教师根据展示情况给各小组赋分，并且及时对展示内容进行补充、总结。
第四步：自悟
学 生 要 求 1、人人冥想小结（此阶段可以放一些学生喜欢的音乐），书写本节课的主
要收获，教师可以用实物投影展示。小结还可以编顺口溜或游戏的形式进行。
教 师 要 求
1、及时巡视各小组讨论情况，根据展示过程中的学生表现和各小组合 作情况即使赋分； 2、在小组讨论时，不能游离于小组之外，必须深入各组听学生交流， 看学生书写，并对问题加以指导； 3、对于小组展示的语言、站姿、坐姿、板书、总结、点评等要求及时 加以正确的引导和规范，在学生展示、点评出现偏差争论时及时介入； 4、要同学的表现，要及时给予赋分、语言激励、肢体评价。
阜康市第二中学Leabharlann “五自小组合作学习”模式教学流程
五个环节：自学----自纠---自做---自悟---自检
1、课前自学： 学生完成学案中的自学自做部分，教师课前检查批阅。 2、自纠（小展示 ） ： a 上课后教师（或小组长或课代表）对学案完成情况进行赋分； b 对自学部分学生自己更改，解决不了同桌交流，最后小组内交流讨论； c 对于一部分题目进行展示 。 3、自做（大展示）： a 对于导学案中的自做部分进行小组内交流讨论; b 各小组进行全班展示； c 教师根据展示情况给各小组赋分，并且及时对展示内容进行补充、总结。 4、自悟： 构建知识体系或以小组为单位谈收获，讲方法。 5、自检： 学生在规定时间内在课堂上或课后完成有针对性的题目，小组长批阅，向教 师上报本组学生成绩。
第二步：自纠
学 生 要 求
1、上课前课代表将批好的导学案下发至各组学科组长； 2、各组学科组长将本组第一张导学案上预习分数抄至黑板预习得分处；教师宣布上课， 引入新课，展示。 3、学生拿到教师批阅过的导学案后，上课自己更正导学案中出现的错误，此时组内不 交流，对导学案的基础知识自己进行自纠，接着对于个人解决不了的基础知识问题进 行组内对学。
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“自主—合作”五步课堂教学模式
一、流程示意图
电教应用
二、解读：
1、创设情境，引思导学。
在每节课开始都设置导入环节，可以采用多媒体、可以互动对话、可以是老师富有激情的语言，也可以是学生讲故事、表演相关内容等，总之，利用多种手法创设情境引思导学。
2、自主预习：语、数、英、理、化在课前，其余学科在课堂上根据老师制定的教学目标和预习提纲进行自主预习，完成预习题或预习笔记。
3、合作释疑：小组内、小组间交流展示预习笔记或预习练习题，对疑难问题进行讨论解决。
时间分配：5分钟左右。
4、展示提升：以小组为单位向全班同学展示小组预习时最精彩的知识，教师引导，学生逐步展示，可以是板书，也可以是讲、读、演、唱等，教师适时点拨总结。
通过展示、点拨、总结、提升，共同完成学习任务。
时间分配：20分钟左右。
5、巩固测评：根据学科特点设置习题，对本节课知识进行反馈测验。
时间分配：10分钟左右。
6、运用创新：对课堂知识进行拓展延伸、灵活运用，引导学生举一反三、由此及彼进行深入探讨，或者通过一些拔高性、实践性、综合性习题的训练，开拓思维、提高能力，促进创新精神的形成。
7、在以上环节中主要采用师生互动、生生互动的方式，根据需要穿插使用电教手段，使课堂达到最佳效果。
8、各学科根据学科特点结合课堂实际灵活、创新的运用。
9、其余5分钟时间教师根据课堂实际机动掌握。
甘肃省宁县第二中学。