基于能力的高职基础英语教学探析_蒋贵琴
基于能力本位教育的高职英语教学模式构建
的 习惯
体 ， 唯 一 的信 息 源 ， 是 占用 了绝 大 部 分 的 发 言 权 ： 生 作 为课 学 堂 的客 体 ， 往 被 动 地 接 受 信 息 ， 少 系 统 参 加 语 言 实践 的机 往 很 会。 这种 教 学 模 式 影 响 了 相 当 一部 分 学 生 学 习 的 积极 性 、 主动 性 ，很 难 从 根 本 上 培 养 学 生 的 英 语 应 用 能 力 并 提 高 他们 的综 合素质 。 传 统 教 学 模 式 显 现 出 教 学 指 导 思 想 跟 不 上 时代 的发 展 和 社 会 的 需 求 ，该 教 学 目的 与 语 言 作 为 交 际 工具 的本 质相 距 甚 远 。教 材 和 教 学 内 容及 教 学 方 法 不 能 适应 社会 发展 和实 际运 用 的要 求 ， 要 转 变 教 育 理 念 ． 学 生 的需 要 和 应用 能力 培 养 需 以 为 中心 ， 教 学 内容 、 学 手 段 和 方 法 、 价 体 系 等 方 面 进 行 从 教 评 改 革 ， 实 践 探 索 的 基 础 上 改 革 传 统 模 式 ， 而 构建 以能 力 教 在 进 育 为 本 位 的新 型 的 高职 英 语 实 践 教学 模 式 。 ２ 建相 应 的 实 践 教 学 模 式 ． 构
１２ 统 英语 教 ຫໍສະໝຸດ 模 式 及 其 不足 ．传目前 高 职 学 校 的 英 语 教 学 仍 然 是 主 要 以教 师 为 中 心 的 、 “ 输 式 ” 传 统 教 学模 式 。 传授 英 语 语 言 知 识 为 主 ， 为 忽 灌 的 以 较 视 学 生 英 语 实 际 应 用 能 力 的 培 养 ：教 学 方 法 仍 然 以 讲 解 和 传 授 为 主 ， 堂 内容 的组 织 基 本 走 老路 ， 乏 趣 味 性 和 一 定 的 针 课 缺 对性 ， 往往 仍然 以公 共 必 修 课 的形 式 出 现 ， 响 了 学 生 的 学 习 影 积 极 性 和 学 习 效 果 。 在 这 种 教 学 模 式 下 。教 师 作 为 课 堂 的 主
基于能力本位的高职英语专业读写课教学初探
基于能力本位的高职英语专业读写课教学初探摘要:随着高职教育教学改革的不断深入,高职教育培养目标的独特性要求高职英语教学应以能力为本位。
因此,对读写课等高职英语专业语言基础课程而言,亟需根据高职英语专业人才培养目标,打破传统的学科教育思想束缚,秉承“实用为主、够用为度”的原则,不断调整教学目标和内容,不断创新教学方法和手段,以提高语言应用能力为目标探索新的教学模式。
关键词:高职高专能力本位读写创新教学1 能力本位教育的内容能力本位教育(Competence-Based Education,CBE)是20世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮,是一种国际上流行的职业教育体系和职业教育改革的发展方向。
它以重视获得岗位操作能力为目标,提倡以能力为基础,主张职业教育的主要任务是提高教育者的从业能力,而不是知识水平,以全面分析职业角色活动为出发点,以提供社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学员在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。
随着高职教育教学改革的不断深入,高职教育培养目标的独特性要求高职英语教学应以能力为本位,秉承“实用为主、够用为度”的原则,因此能力本位的教学理念对于高职英语教学能起到很好的指导作用。
2 能力本位教育(CEB)在专业读写课程中的应用2.1 以CEB调整读写课教学目标长期以来高职英语教学特别是语言基础课教学多以通过考试为目标,“以教材为中心”、“以语言知识为中心”和“以教师为中心”,只侧重英语词汇、知识和语法结构,强调记忆和机械操练,忽视了英语的交际性、工具性和人本性的根本特征。
高职教育教学改革的实践证明,高职高专基础理论教学应打破“知识本位”、”学科本位”的传统思想,按照“实用”“够用”的原则,以能力为本位,因材施教。
因此,对读写课等高职英语专业语言基础课程而言,应重点培养学生的英语综合能力和应用能力。
实现这一教学目标,对于读写课来说,教师和学生都必须共同努力转变观念,不再以教师为中心,而是以学生为中心,不再以知识为中心,而是注重应用能力的培养,不再以通过考试为目标,而是更关注学习过程。
以能力为导向的高职英语句型教学探讨
要 表 现在 不善 于 利用 内部 和 外部 资源 ；
他 们 习惯 于被 动地接受 知识 ，成 为学 习
３教学 观念 落后 。我 国高职 英语 教 ． 学 的 目标是 培养学 生掌握 一定 的英语 基 础知识 和基 本技 能 ，侧重 于有关 专业 技 术 的需 要 ，加强专业 技术 知识和 技能 培 养 ，提 高学 生在实 际工作 中应用 英语 的
课 堂教学 方式 方法 ，研 究和探 讨切 实可 行 的英语 教学模 式就成 为必然 。英 语教 学实践 表明 ，英语 句型教学法效果 良好 ， 能让 学生 把学 到的英语 知识 自然地 融汇 到语 言运 用 中，创造性 地使用 英语进 行
三是大部 分学 生学 习缺 乏 自主性 。其 主
一
存在 的问题入手 ，以能力为导 向探 讨高职 英语 句型教学的路径、 方法 ， 旨在提 高学生
综合 运 用 语 言 的能 力 。
堂 上 师 生 之 间 缺 乏 有 效 的交 流 。 而 这 种
传统 的教学 方法并不 适合学 生 ，反而会
【 关键词 】 力为导向 以能
英语 句型教 学 探讨
高职高专
挫伤基 础较差 的学生 学 习的主动性 和积
极 性。
【 中图分类号】Ｇ 【 文献标识码】Ａ 【 文章编号】 ５—８９２ １）４ — ０ ０ ９８（０２０ｃ ４
Ｏ１ －０ ２３ ３
２课 堂教 学 中 ，教师 多注 重讲 解词 ．
汇 、语 法 ，有趣 的语 言教学 变成单 调 的 语 言知识 讲授 ，这种教 学方式 下 ，学生 在 阅读 中遇 到长 句往往 无法理 解 ，翻译
以能力为导 向的 高职英语句型教学探讨
口广西经济管理干部 学院 梁桂春
以能力为目标的高职英语课堂教学研究
江海涛（湖南石油化工职业技术学院湖南岳阳 414012）关键词：以能力为目标；高职英语；教学模式中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0122-02随着经济的全球化发展和对外交流的日益加强，外语能力已成为高职学生必备的基本能力。
在以“服务为宗旨，就业为导向”的职业教育指导思想下，高职高专英语教学要把培养学生英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务，并紧紧围绕学生的岗位就业需求，培养学生就业所需的符合岗位需求的职业英语能力。
然而，现有的高职高专英语教学仍较普遍延续着“教师讲、学生听”的单一课堂教学模式，课文逐字逐句译，中文“满堂灌”，完全是传统的单向课堂教学模式。
在教学手法方面，基本上继续使用黑板、课本、粉笔、笔记等老方式，现代化的教学手段没有充分使用，即便使用多媒体教学也只是停留在将黑板搬到电脑屏幕的水平，这不利于学生英语实际运用能力的培养和职业素质的提高。
因此，高职高专英语教学一定要结合职业和学生的实际情况，根据英语语言的基本特征和各行业的具体要求，合理选择高职高专英语教材，运用现代化的教学手段，努力克服高职高专英语传统教学的不足，进行高职高专英语教学内容、方式和手段的新改革。
以职业英语能力为目标的课堂教学设计英国教育学家罗素曾经说过，一切学科本质上应该从心智启迪开始。
这句话用在教学上再恰当不过了。
在分析学生实际情况的基础上，依据学生未来的职业特点，设计一种以英语能力为目标的新的教学模式，它主要以学生英语能力发展为中心，建立新的课堂教学体系，培养学生用英语进行有效沟通的能力，培养学生用英语解决问题的能力，培养学生用英语面试、求职的能力和培养学生用英语完成本职工作的能力等多种基本职业能力。
同时，课堂教学不再是讲解式、填鸭式，而是通过情景创立、任务式、案例演练、讨论式等多种教学方法，创建以高职高专学生英语技能发展为中心的互动式教学课堂，引导学生动脑、动笔、动口地亲身体验。
基于能力本位的高职大学英语教学改革思考
３ ． 角 色扮 演 法
在 中等职业学校化学课程 改革 中运用“ 导 向型教 学法” 可以打破传统 的灌输式教学 ， 在教学过程 中发挥 “ 全 面素质 为基础 ， 以提高综合 职业能力 ” 的教学指 导思想 ， 在 中职化 学教 学 中 推行 全新 的教 学 方 法 。这 样 的 方 法 可 以 引 导 学 生 的思维方 式变革 ， 让学生从变被动学习转变 为宅动参 与 ， 倡 导学生积极参 与到“ 教” 与“ 学” 的过程 中 ， 提升学生 的 自主 学习动机 ， 培养学生的综合职业能力 ， 时刻 注意理论与实践 的相互统 一 ，真正做 到能够提高 中等 职业 学校学生 的整体 素质 。
能力能够得到满足。促进学 生英 语交际能力和应用能力 的 提高是高职校英语教学改革 的当务之急。 能力 本位 教 育 （ Ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｍｉ ｏ ｎ ，缩 写 为 Ｃ Ｂ Ｅ ） 是一种 以满足企业需 求为主 ， 以实 际能力培养 为主 的 职业 教育。 到２ Ｏ世 纪 ８ ０年代 以后， 能力本位教育发展成 为 国际上较 为流行的一种职业 教育体制 ， 也是 职业教 育改革 的一 个重要方 向。与传统 的职业教育相 比， 能力本位 的教 学模 式在 重视 语言知 识 的基础 上强调 知识 的实 用性 与职 业性 ， 将职 业能 力培养作 为其 教学基 础 、 教 学 目标 和评 价 标准， 不断更新着 职业 教育的教学理念。 把 能力本位教育理 论提 出与大学英语教学相结合 ，这无疑具有较 大的现实意
【 关键词 】 能 力本位教育 ； 教 学改革 ； 专 门用途英语
不管是 小学 、 中学 ， 还是 大学 ， 英 语教 学改革 研究 随着 国家对人才需求 的变 化而不断变化 。社会 主义市场经 济的 快速发展使社会对人 才的需求呈现多样性 ，国家加大 了对 职业教育发展 的力度 与深度 ，英语教学也不再 是单一 的学 科 教学 ， 更多 的与职业素养相结合 。高职院校所 培养 的学生 应具有 较强 的动手能力和适应 能力 ， 具有 思想政治 素质、 专 业 素养 、 实践 能力 ， 其人才培养 的基 本特征 和突出特点就是 高层 次 的职业 性 、 专业性 、 实践性 。根据 教育部 教高 （ ２ ０ ０ ４ ） 《 关于高 职高专教 育英语课 程教学基 本要求 》 的规 定 ， 高职 高专英语教 学要 注重学生语言实 际运 用能力 的培养 ，教学 内容要有实用性 和针对性 ，使学生在各 种职业 岗位 的职业
基于能力本位的高职英语教学模式初探
基于能力本位的高职英语教学模式初探【摘要】随着素质教育改革的不断推进，基于能力本位的教学模式得到了广泛的推广。
本文从高职英语课堂教学模式中存在的问题入手，在此基础上指出了能力本位教学模式的优势，并阐述了能力本位在高职英语教学中的应用。
【关键词】能力本位；高职英语；教学模式一、高职英语课堂教学中存在的主要问题1.以教师为主导，教学方法单一。
传统的教学模式，教学方法较单一，一般以讲述式为主，很容易出现教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的现象。
这种“满堂灌”“填鸭式”的教学方式使教师主动教的累，学生被动学的也累，同时也不利于实现师生之间的双向互动。
2.注重知识传授，忽视学生能力培养。
传统的学科本位教学模式注重知识的传授，强调知识之间的联系，一味地向学生灌输知识，着重培养学生良好的职业道德品质。
学生学习知识的目的在于“学以致用“，归根结底还是要对学生进行能力的培养。
传统的学科本位教学模式忽视学生能力的培养，已逐渐不适应现代社会对应用型人才的需求。
3.教学过程中，忽视学生之间的个性差异。
高职学生有其自身的特点，每个学生之间都存在个性差异。
学科本位的教学模式意味追求与大纲要求、教材内容以及课程进度同步，从而忽视了学生的个性化差异，继而导致教学质量和教学效果的不理想。
4.对学生能力的评价方式单一。
传统的教学模式对学生的评价方式比较单一。
考试是测验一个学生学习成绩的最常用手段，但是这也只限于是对学生近阶段学习成绩的一个评定，其中也包含了很多不确定的影响因素，因而不能作为一个学生整体能力的评定标准。
二、能力本位教学模式的基本特征1.教学目标明确，具有针对性和可操作性。
能力本位教学模式的目标是培养学生的实践能力和创新能力。
在具体的理论教学中是根据岗位能力的需求对有关知识进行的针对性和实用性的选取。
在实践训练中注重的是对知识的运用能力和对问题的处理能力。
2.以学生为中心，教学材料形式多样。
能力本位教学模式是根据岗位需要而进行的能力培养，它是根据不同学习者的能力差异和不同需求整合多学科的学习教材而进行的，从而打破了书本式的教材形式。
能力本位教育在高职英语教学中的应用与探索
为本 位 ， 高学 生 的竞 争 力 ， 应 市 场 需求 ， 提 适 提高 就 业率 。
一
、
关 于 能 力本 位 教 育
对 职业 人 士 的要 求 越来 越 高 ， 统 的教 学理 念 和方 法 不 能 跟 传 上未 来 职业 对 英 语 学 习的 需求 。作 为 高 等 职业 院 校 的教 师 ，
摘 要： 高职教 育是 以培 养 “ 应 生产 、 适 建设 、 理 、 务 第 一线 需要 的 高 等技 术 应 用性 专 门人 才 ” 目的 ， 高职 英 语 管 服 为 在
教 学 改 革 中 引入 能 力 本 位教 育理 论 ， 该 理 论 应 用 于 高 职 英 语 教 学 改 革与 实践 中 ， 是 英 语 教 学改 革 的 趋 势 。遵 循 了语 言 把 这 教 学 的 本 质规 律 ， 无疑 该 理 论 将 使 高职 英 语 教 学 改 革 有 了 坚 实的 理论 基 础 ， 也会 使 教 学 改革 更 加 深 入 。
关键 词 ： 力 本位 教 育 ； 能 高职 英 语 教 学 ； 用 应
根据 高 职 高专 英语 教 学 课 程 基 本 要 求 提 出 的 “ 用 为 应 主、 用为度” 够 原则 ， 学生 掌 握 一定 英 语 基 础知 识 和 技 能 的 在 基础 上 ， 职英 语 教 学 应 培 养 或 锻 炼 学 生 胜 任 岗位 所 必 需 高
一
能力本位教育 （Ｂ Ｃ Ｅ即 Ｃ ｍ ｅ ｎ ｅ— Ｂ ｓｄＥ ｕ ａ ｏ ） ｏ ｐｔ ｃ ｅ ａｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｉ
是上 世 纪 ６ Ｏ年 代 发 展 起来 的世 界 范 围 内 的教 育 培 训 思 潮 ，
也 是 目前 国际 上 职 业教 育 改 革 的 发 展 方 向 。它 以 重视 获 得 岗位 操 作 能 力 为 目标 ， 提倡 以能 力 为 基 础 。 该 思 潮 主 张 职
基于能力导向的高职英语教学方法研究
２ ． ２ 加 强 师 资 队伍 建 设
评 价形式基 本上都 以笔试为 主 ，进而通 过期末考试 成绩 的高低来 判定学生的学习状况 以及教师 的教学能力 。“ 唯 分 数论” 成为 了高 职英 语考核 中的核心指标 ，忽 视了英 语 学习 的 目的在于语 言 的运用 ，尤其是 在职场与 生活 中
１ ０ ８
一
认识 到英语 基础学 习与 口语学 习的重要性 ，转变 高 中阶 段 重视笔试 而轻 口语 学习 的 目的 ，激发 其综合性 学习 的
意识 ；另一 方面 ，使 学生认识 到高职 院校与其 他学校在 教学 目的和教学方 式上 的差 异 ，进而 建立对学 校的认 同
１ ． ２ 评价形式单一
培训等方式 以逐步提升个人的教学能力。 ２ ． ３ 完善课程教学 内容
习 ，背离 了英语学习的实际 目的与价值 。
１ ． ４ 高职教材 滞后 ，职 业性 基本没有体现
目前 ，高职 院校的英语 授课多使 用 《 新 视野英语 教
程》 （ 外语 教学 与研 究出版社 出版 ） ，其 内容主要是介 绍
校将等级 考试 与毕 业证 书之 间挂钩 。在该评 价体系 的限 制下 ，不 论是教 师还是学生 均是 以通过 等级考试 作为学 习的 目的 ，以获取 学校规定 的等级考试 要求 为最终 的学 习 目标 。不可否认 ，此举 能够激发 学生主动 学习 ，但 是
学生 并 非 乐 于学 习而 是 出于 “ 被逼 无奈 ”而不 得 不 学
基于能力导 向的高职英语教学方法研究
口 褚 文 君
安徽科技 贸易学校
【 摘 要１高职 区别 于其他 院校 的重要特征 在于 ，其 以职 业能力 为教 学 导 向，以培 养学 生的职 业能力为教 学 目标 。 本文 以高职英语教 学为研 究对象 ，通过分析得 知 当前高职英语教 学存在考核 方式单一 以及教 学内容 片面化等 问题 ， 需要从 改进教 学内容 、强化教 师培训 、改进考核体 系等方 面加 以改善 。 【 关键词】高职英语 ；职业能力 ；教学改革 【 中图分类号】Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】Ａ 【 文章编号】１ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ６ ． ０ １ ０ ８ — ０ ２
能力本位在高职院校大学英语课程体系中的体现
过程 考核 ，以考核 作为督 促 、 鼓励学 生学 习 的手段
之一 。
参考 文 献 ：
［】 刘俊 心 ． １ 结合 高职教 育特 色构建 产教结合 的办 学模 式 ［］教 育与职业 ，２ ０ ， （６ ：１—１ ． Ｊ． ０５ ；） ２ ５ ４ ［］ 徐 国庆 ． ２ 高职 项 目课程 的理论基础 与设计 ［］ 江 苏高 Ｊ．
二 、高 职 大 学 英 语 课 程 体 系
大学 英语 课程 是高 职课 程 体系 的一 个重要 组成 部 分。国 家教育 部 ２ ０ ０ ０年颁布 的 高职高 专英语 课 程 基 本 要 求 （ 行 ）规 定 该 课程 的 目的 是 “ 过 试 经 １ ０ ２ ０学时的教学 ，使学生掌握一定的英语基础知 —２ ８
教 ，２ ０ ， （） １７ ０ ０ ６ ６ ： －１ ． ３ ４
４． 把握 理论 知识 引入 的尺 度和 时机 ，把理论 与 实践 自然结 合 ，把握 理 论知识 切入 的时机 ，使 学 生
顺 其 自然地 学 习。 在 高职 生 的化工 专业 英语 教学 中，应 从学 生 的 实 际水 平 出发 ，开 发模 拟企业 工 作任务 、基于 工作 过 程 的集 “ 职业 素质 培养 、能 力训 练 ”为一 体 的优
［］ 戴 士弘． ３ 职业教 育课程教 学改革 ［ ］北京：清华大学出 Ｍ．
版 社 ．２ ０ ． ０ ７
［】 丰玉芳 ． ４ 建构主 义学习设计六要 素在英语教 学中的应用
［］ 外语与外语教 学，２ ０ ，（） ５ ３ ． Ｊ． ０ ６ ６ ：５ — ６
基于能力本位观的高职英语教学改革实践探索
基于能力本位观的高职英语教学改革实践探索陈俊媛(哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150081)摘要：笔者通过社会对英语人才技能的需求和当前高职英语教学现状的分析，借鉴能力本位教育理论，围绕如何培养和提高学生在职业岗位上的英语综合运用能力，对高职英语教育的培养定位、教学目标、教学方式和考核标准进行探索。
关键词：能力本位；高职英语；职业能力中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)01—0045—02随着国际化和全球一体化趋势的发展，我国与世界经济的联系愈来愈密切，英语作为一种世界性的语言工具，在经济贸易、获取信息和人际交往等各个领域越来越重要，甚至不可或缺。
当前，我国各行各业对从业人员的英语能力的需求普遍提高，这不仅仅是对涉外行业人才的特殊要求，还是对国内各行业人才的基本要求，英语交流能力已成为高职学生就业的重要的职业能力和关键竞争力。
但是，目前高职教育培养出的学生的英语水平远远不能达到和满足社会对人才的需求。
一、高职大学英语教学改革面对的困难高职教育由于主、客观多种因素共同影响，培养出的学生在英语应用能力方面相对于社会和用人单位的要求还有相当大的距离。
其中，原因是多方面的。
众所周知，高职学生生源质量不是很高，学生文化基础参差不齐，大部分学生英语这一学科尤其薄弱。
虽然其中部分学生高考英语分数尚可，但由于应试教育的因素影响，英语口语和听力能力普遍没有得到应有的重视，学生缺乏系统训练，英语交流能力较差。
而且，在思维模式方面，中国学生习惯于“填鸭式”的教学，习惯于被动地接受知识，学习的主动性不足，很少提出问题、积极思考、主动交流，缺乏自主学习能力。
另外，由于师资力量不足，高职英语大班授课的现象比较普遍，很少为学生提供充分的英语交流的语言环境，课堂上学生很少有机会用英语展示自己，久而久之，延续着“哑巴英语”的习惯，英语表达的自信心严重不足。
在传统的英语教学中，一般采用以“教师为中【收稿日期]2012—11-12【作者简介】陈俊嫒(1974一)，女．河北霸县人，哈尔滨职业技术学院讲师。
基于能力本位教育模式下的高职英语教学
极 努 力 。 能 力 本 位 教 育 理 念 强 调 的 是 希
学 习英 语的 目的性 ，进 而有效提 高学 生 的英语综合运 用技能。 一流 教育最 根本 的标 准是要 培养 出 不再是 传统 的、 纯粹 的语言 教学 ， 教 师要 教学 ， 这无疑对 我们教 师也提 出了更高的
望 学生除 了要深 刻理解 知识之外 ，还要 时 ， 不忽略学生兴趣和 内在需求。另一 方 国家需要和受社会欢迎 的人才。 英语教学 培 养学生具 有将英 语技 能灵活运 用到实
力， 对 于 学 习 能 力差 、 基 础 薄 弱 的 学 生 能
关键词 ： 高职英语
应 用
能 力本位
教学
关的材料时遇到不懂的词语 ，可 以熟练地 够调动他 们的学 习积极性 ， 而对于学习较 查阅字典 ， 也能够熟练地套 写应用文等等。 好 的学 生又能最 大程度 地激发 他们 的学 习潜能 ， 真 正使高职 生都 能从 “ 学 业失败 ” 英语 教师应 按照学 生具体 的学 习情 教 材 内容与 实际 专 业进 行有 机 结合 ， 强 于层 次的划分 不但要 结合学 生原有 的英 未来从事 的职业性 质对于 英语的要 求进 不同专业性质 ， 教学有所侧重 。能 力本位 教育理念不 但注 重学生对 专业技 能的学 习， 还 强调在智 力技能上 的培 养。分层教 当的分层 策略和 相互作 用中都得 到 了提 高。以就业 为导向 ， 依 据高职生的专业性 质 明确不 同的培养 方针 ，根据每 个专 业
基于Competency的高职商务英语写作实践教学
首先 ，目前的高职商务英语写作实践教学主要集中于课堂实践层面，强调写作方法和技巧 ，而忽略 了写作的商务活动背景 ，弱化了其商务交际功能 ；其次，教授商务英语写作课程 的教师一般均具备较扎 实的商务英语写作理论基础 ，但普遍缺乏丰富的企业实践经验 ，导致岗位导向式实践教学的内容和要求 与 实际 工作 产生 一定 的脱 节 ；再 次 ，在课 程 评 价 上 ，教 师更 注 重 于 对 写作 格式 、语 言 和语 法层 面 的要 求 ，而忽略了写作在商务活动环境交流下的实践技巧和综合能力培养。因此 ，改革当前的高职商务英语 写作 实 践教学 具有 一定 的 现实 意义 。 二 、Ｃ Ｂ Ｌ Ｔ与 高职商 务英 语 写作 实践教 学
李
（ 湖州 职业 技术 学院
丹
蒋贵琴
湖州 ３ １ ３ ０ ０ ０ ）
商务贸易分院 ，浙江
摘
要 ：基于 Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ的高职商务英语 写作 实践教 学以 Ｃ Ｂ Ｌ Ｔ和 Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ职业能力发展结构为理论依据 ， 旨在
通过 实践教学切 实提 高学生的 商务英语写作能 力。本 文提 出高职 商务 英语写作 实践教 学应 以涉外 商务 助理 岗位 为基础 ， 将 以课程 内容 为导 向的写作 教 学和 以企业 涉外 商务 助理 岗位 真 实项 目为 导向 的 写作 实践相 结 合 ，以取 得较 好 的教 学
２ Ｏ世纪 ９ Ｏ年 代 ，美 国 国 家课 程 发 展 中 心 把 基 于 能 力 语 言 教 学 观 （ Ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ—ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， Ｃ Ｂ Ｌ Ｔ ）定义为 “ 英语作为第二语 言教学项 目的时新教学观” Ｌ ２ 】 ，Ｃ Ｂ Ｌ Ｔ是能力本位 （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ — ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ —ｂ ａ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，Ｃ Ｂ Ｅ ） 原则 在语 言教 学 中 的应 用 Ｊ 。相 比 Ｃ Ｂ Ｅ，Ｃ Ｂ Ｌ Ｔ强 调课 程 内容 的安 排 和学 生综 合 能力 的培养 同等 重要 ，弥 补 了能力 本 位 中过 分强 调 能 力培 养 的理 念 。２ ０世 纪 ８ Ｏ年 代 ，Ｃ Ｂ Ｌ Ｔ被
基于能力本位的高职行业英语教材编写标准开发的探索
基于能力本位的高职行业英语教材编写标准开发的探索马瑶(吉林电子信息职业技术学院吉林吉林１３２０２１)㊀㊀摘要:随着职业教育的不断发展ꎬ高职行业英语教学在人才的职业培养中越来越凸显了其积极的作用ꎮ近些年来各院校及教育工作者对于行业英语的课程建设和改革一直在进行不断探索ꎬ同时也形成了一些适合高职行业英语教学的教材ꎮ本文以ＤＡＣＵＭ课程开发法为理论指导ꎬ提出职业能力分析是编制基于能力本位教材的关键ꎬ根据职业能力目标分析的结果编制高职行业英语教材的内容ꎮ关键词:能力本位行业英语ＤＡＣＵＭ教材编写中图分类号:Ｇ７１２㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００９－５３４９(２０１８)０７－００６６－０２㊀㊀现代职业教育下ꎬ国家强调对高职教育要体现出教学与生产实际相对接ꎬ着重提升学生的就业能力ꎮ因此ꎬ高职英语尤其是高职行业英语的教学对学生能力的培养必须结合市场对人才的需求ꎬ培养学生具备以英语为工具从事某一职业所必需的实际能力ꎮ能力本位(ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ－ｂａｓｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬＣＢＥ)是一种强调对某给定职业㊁职责或任务的教育主体应具备的知识和技能进行教学㊁训练ꎬ使其形成特定的综合能力的教育模式ꎮ[１]从岗位需要出发ꎬ确立职业能力分析表ꎬ通过职业分析来确定培养学生职业能力的目标ꎬ根据能力目标确定学习科目和学习内容ꎬ使学生具备从事某一职业所需要的职业能力ꎮ一㊁ＣＢＥ理论下的ＤＡＣＵＭ课程开发方法ＤＡＣＵＭ起源于北美ꎬ是为解决教学内容与实际工作需要脱节问题而研发出的一种迅速且有效的 分析和确定某种职业所需能力的方法 ꎮ[２]ＤＡＣＵＭ(ＤｅｖｅｌｏｐｉｎｇＡＣｕｒｒｉｃｕ￣ｌｕｍ)称为 课程开发 ꎬ它是ＣＢＥ理论指导下对某项职业能力进行分析的过程和方法ꎬ通过行业专家及专业教师组成的专家组经过思考和讨论ꎬ得出某职业能力需要完成的任务领域等ꎬ形成教学的ＤＡＣＵＭ能力图表ꎬ再根据任务确定教学内容ꎬ最后编制课程标准和教学大纲ꎮ[３]ＤＡＣＵＭ对于课程的开发过程是在教育领域和行业领域人员的共同协作下实现的ꎬ并需提供必要的人力物力支持ꎮＤＡＣＵＭ真正的效果在于其促进学生学习的正能量ꎬ其基本原则在于促进教学活动的设计和实施ꎬ提高了学生的学习效率和对岗位职责的掌握ꎮＤＡＣＵＭ开发法在中国许多高职院校已经运用多年ꎬ通过实践验证ꎬ其教学效果显著ꎮ该方法的理念体现了能力本位的教育思想ꎬ对各院校制定课程标准和教学内容有着重要的指导作用ꎮ而在行业英语课程开发及教材编写中运用ＤＡＣＵＭ模式ꎬ可以有效地推动高职英语尤其是行业英语教育的发展ꎬ使学生更熟练地掌握行业英语知识ꎬ更有效地㊁更规范地㊁更流利地运用行业英语进行语言交际ꎮ二㊁高职行业英语教材编写开发实践(一)开发流程在ＤＡＣＵＭ课程开发的理论指导下ꎬ高职行业英语教材的开发可以遵循下表进行:高职行业英语教材开发流程表(二)高职行业英语教材编写的应用研究高职行业英语不仅要打好语言基础ꎬ更要注重培养实际使用语言的技能ꎬ特别是使用英语处理日常和涉外业务活动㊁行业相关事务的能力ꎮ高职生在岗位工作中最为常见的外语需求ꎬ就是看得懂㊁说得出㊁写得了有关涉外的业务资料ꎬ特别是能结合专业和岗位得体地进行日常会话和专业交流ꎮ以上就是高职行业英语教学的能力目标ꎮ１.职业能力分析在高职行业英语教材编写中ꎬ运用ＤＡＣＵＭ模式进行职业能力目标分析是第一步ꎬ但又与一般的职业分析不同ꎮ其重点在于分析在某一职业领域对行业英语运用的技能要求ꎮ笔者在研究过程中ꎬ以电脑艺术类专业为例ꎬ通过ＤＡＣＵＭ课程开发法ꎬ构建了ＤＡＣＵＭ技能结构图ꎮ下图所示为电脑艺术类专业行业英语应用的语言技能要求ꎮ２.内容的选择与组织对教材内容进行总体调整ꎮ将职场活动中的新知识㊁新方法㊁新技术引入到教材编写工作中ꎮ(下转第６５页)６６现代交际 ２０１８年７期㊀㊀基金项目:吉林省职业教育与成人教育教学课题 基于能力本位的高职英语课程标准与教材编写标准研究与实践 (２０１５ＺＣＹ２０６)ꎮ㊀㊀作者简介:马瑶ꎬ吉林电子信息职业技术学院讲师ꎬ硕士ꎬ研究方向:英语教学㊁翻译㊁英语教学法ꎮ是工作在第一线的学生管理人员ꎬ是学校思想工作的骨干力量ꎮ他们与学生接触多ꎬ交流多ꎬ对学生影响广泛ꎮ对辅导员和班主任进行提高其自身的心理素质㊁培养心理教育能力的培训ꎬ帮助他们优化和整合自己的知识结构ꎬ在学生工作中面对学生的思想和心理问题ꎬ能够有效地利用自己的知识高效能地与学生进行沟通ꎬ对学生进行引导和教育ꎬ同时能第一时间发现出现心理危机的学生ꎬ科学地加以心理干预ꎮ(７)举办学校心理学生干部培训班ꎮ学校的心理干部班级一般有心理部成员㊁班级心理委员和寝室心理信息员ꎬ这些心理干部是学校心理危机干预的第一层防护网ꎬ他们会第一时间发现问题学生ꎬ第一时间将问题反映给老师ꎬ他们是师生沟通的桥梁ꎬ也是朋辈辅导员ꎮ所以面向学校心理学生干部开办 心理课堂 培训班ꎬ对提高他们的专业知识水平㊁工作水平是重要的ꎬ也是必要的ꎮ心理干部的心理素质和心理能力提升ꎬ对宣传普及心理健康常识ꎬ预防和及时发现学生思想中的不稳定因素ꎬ保证学生的心理安全ꎬ使学生中存在的问题得到及时的发现和解决具有非常大的作用ꎮ总之ꎬ心理健康教育是大学生掌握文化科学知识的重要保证ꎬ是一项迫在眉睫㊁任重道远的工程ꎬ为了响应国家教育部下发的«关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见»文件精神ꎬ我们所有的教育工作者都要树立正确的思想观念ꎬ共同努力为学生的健康成长和人类社会的进步作出新的更大的贡献ꎮ参考文献:[１]姚本先ꎬ芮雪ꎬ王道阳.中国大学生心理健康研究的计量学分析[Ａ].第十一届全国大学生心理健康与咨询学术交流会论文集ꎬ２０１０.[２]辛自强ꎬ张梅ꎬ何琳.大学生心理健康变迁的横断历史研究[Ｊ].心理学报ꎬ２０１２(４４):６６４－６７９. [３]李全彩.大学人际关系的现状与对策[Ｊ].中国学校卫生ꎬ２００２(１):４７－４８.[４]中国大学生.２０１０ ２０１１年度大学生心理健康调查报告[ＥＢ/ＯＬ].ｈｔｔｐ://ｗｅｎｋｕ.ｂａｉｄｕ.ｃｏｍ/ｖｉｅｗ/８３１４ｃ５ｃ５ａａ００ｂ５２ａｃｆｃ７ｃａｄｂ.ｈｔｍｌꎬ２０１１－０５－０３. [５]薛德钧ꎬ田晓红.大学生心理与心理健康[Ｍ].北京:中国林业出版社ꎬ２００７:４８－５１.[６]欧晓霞ꎬ曲振国.大学生心理健康[Ｍ].北京:清华大学出版社ꎬ２００６:１０１－１１７.[７]何彬生ꎬ刘波ꎬ吴建芳.大学生心理与健康教育[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２００６:１１４－１２３. [８]姚本先.我国大学生心理健康教育研究的现状与展望[Ｊ].心理科学ꎬ２０１１(３).[９]姜涛. ９０后 大学生心理健康现状分析与对策研究[Ｎ].心理健康报ꎬ２０１２.[１０]黄晓庆.大学生心理健康现状分析与对策[Ｎ].心理健康报ꎬ２０１３.责任编辑:关㊀磊(上接第６６页)使教材内容选择与组织形式充分体现任务驱动㊁行动导向㊁突出学生能力本位的高职教材建设特点与要求ꎬ真正反映岗位工作与社会实践的需要ꎮ在确定了电脑艺术类行业英语应该具备的职业能力后ꎬ参照应对的综合能力和专项能力标准ꎬ选择教材内容ꎮ教材内容精选电脑艺术类职场行业涉外工作ꎬ注重教材内容与学生生活以及经济社会发展的联系ꎬ重视提高学生的学习兴趣ꎮ针对动漫设计㊁数字媒体等专业的学生ꎬ在教材的内容上ꎬ选择的文章内容涉及了 求职 网站设计 广告设计 色彩的运用３Ｄ＆２Ｄ 迪士尼动画 摄影技术 图像处理 及 动画技术 等内容和任务ꎬ内容丰富多彩ꎬ关注学生兴趣ꎬ与学生专业结合ꎬ与职场环境靠近ꎮ比如ꎬ口语和翻译能力一直是非英语专业学生的软肋ꎬ在这样的内容安排基础上ꎬ采用适当的教学模式和教学方法ꎬ经过教学实践ꎬ学生的口语和翻译能力提高得很快ꎮ在教学中ꎬ教师首先对教材内容和行业知识进行把握ꎬ特别对于相关的行业词汇的教学上ꎬ用恰当的方式使学生熟悉和掌握ꎬ同时还要进一步巩固基础词汇和语法规则ꎮ让学生在所掌握的行业知识基础上运用行业英语词汇和语言规则ꎬ通过阅读理解后翻译行业英文语篇ꎮ发现学生在已有的专业基础上ꎬ英语学习比以前更轻松更有效ꎬ并且很快就掌握了行业词汇ꎮ教材内容体现了任务型语言教学的特点ꎬ突出了学生能力本位ꎬ整合和排序体现了完整性㊁综合性㊁应用性和可操作性ꎮ注重培养学生科学的行业英语思维方法和创新精神ꎮＤＡＣＵＭ课程开发法对于高职行业英语教材编写起到了至关重要的作用ꎮ正确使用ＤＡＣＵＭ进行课程开发与教材建设ꎬ会对高职类教材都产生积极的作用ꎮ参考文献:[１]王丽蓉.ＣＢＥ/ＤＡＣＵＭ模式在行业英语教学中的运用[Ｊ].黎明职业大学学报ꎬ２０１０(１２). [２]邓泽民ꎬ王宽.现代四大职教模式[Ｍ].北京:中国铁道出版社ꎬ２００６:２－１０.[３]Ｒ.Ｅ.Ｎｏｒｔｏｎ:Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ－ｂａｓｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｖｉａｔｈｅＤＡＣＵＭａｎｄＳＣＩＤｐｒｏｃｅｓｓ:Ａｎｏｖｅｒｖｉｅｗ.ＣｏｌｕｍｂｕｓꎬＯＨ:ＣｅｎｔｅｒｏｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＴｒａｉｎｉｎｇｆｏｒＥｍｐｌｏｙｍｅｎｔꎬＴｈｅＯｈｉｏＳｔａｔｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ.ＲｅｔｒｉｅｖｅｄＳｅｐｔｅｍｂｅｒꎬ２００９责任编辑:刘㊀健５６关于高职院校大学生心理健康的现状和培养模式研究。
基于能力本位高职公共英语教学实践探索
基于能力本位高职公共英语教学实践探索摘要：能力本位是对高职教育理念的新突破，更加强调学生的主体性，突出学习过程、学习质量的提升，实现对学科核心职业能力的养成。
将能力本位理念融入到高职公共英语教学中，转变过去“重知轻能、高分低能”的教育模式，回归高职教育的本质。
关键词：高职；能力本位；公共英语高职教育确立了“高技能应用型人才”培养目标，而在“能力本位”教育改革与实践中，将学科职业技能、就业能力作为重点，来化解高职教育与社会就业需求脱节难题。
“能力本位”教育与公共英语课程的融合，将“应用为主、够用为度”作为教学原则，关注学校教育与社会行业的对接，围绕英语听、说、读、写能力来展开教学活动，提高学生的职业适应力和竞争力。
一、“能力本位”内涵及教学特征“能力本位”教育是以“能力培养为中心的教学体系”，立足职业岗位需求，细化和明确职业能力目标，并以岗位所需的职业知识、技能为任务，促进学生岗位胜任力的形成。
“能力本位”教育的特征表现在四方面：（1）是突出学生为中心，实现教学资源的多元化整合。
围绕“能力本位”教育，教师要打破传统教学模式，强调学生的自主性和主体性；同时，结合英语人才需求，教师要对不同行业、不同英语职业岗位相关实践操作资料进行整合，以满足学生英语运用能力需求。
（2）是强调教学目标的针对性。
“能力本位”教育具有明确的教学目标，要围绕职业岗位来优化教学内容，特别是对实用性知识的选取，使其融入到课程与实践应用中，帮助学生掌握岗位知识，运用英语来适应岗位需求。
（3）是通过能力标准来评价学生。
过去的英语评价，以单一的卷面、听力考试为主，未能融入过程性、阶段性评价，更无法从评价中获得对学生英语能力的考核。
“能力本位”考评模式，主要从过程性考核上，来检验学生对英语知识、英语技能的掌握程度，并根据每次考评成绩来对照学生是否获得相应提升。
（4）是注重教学方式的多样性。
以“能力本位”为主体的教学，要激活课堂模式，鼓励学生自主学习、合作探究，特别是引入互动、探讨、模拟等方式，来拓展学生的语言应用能力和创新性思维。
能力本位教育在高职英语教学中的应用探析
能力本位教育在高职英语教学中的应用探析高职人才培养模式和教学目标的独特性要求高职英语教学须以能力为本位。
英语教学应在大纲“实用为主，够用为度”原则的指导下，调整教学目标，改革教学内容、教学方法和手段等。
标签：能力本位教育；英语教学；教学目标我国加入WTO后，改革开放进一步深化，国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要。
由于英语教学质量的高低关系着高职院校教育的培养质量和声誉；关系着能否培养出新形势要求的高级技术应用型现代人才，英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直备受各类高职院校的高度重视和学生的青睐，也一直是各类高职学院各专业的必修课。
但是，目前高职英语教学质量远不能适应改革开放形势发展的需要。
学生的英语水平参差不齐、总体偏低。
教学质量不高的原因是多方面的：教学内容陈旧，教学形式单一，“应试教育”对教学所产生的影响等等。
为了适应社会发展的需要，在高职学院，英语作为提高应用能力的工具，其教学需调整教学目标，改革教学内容和教学方法，强调以能力为本位，进行全面改革。
1关于能力本位教育能力本位教育（CBE即Competence-Based Education）是上世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮，是一种国际上流行的职业教育体系，也是目前国际上职业教育改革的发展方向。
它以获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础。
其思潮最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练，20世纪60年代被用于职业教育的师资培训，后来传入加拿大，20世纪80年代迅速传入欧洲、亚洲和澳洲，并对职业教育和培训产生深远的影响。
该思潮主张职业教育的主要任务是提高教育者的从业能力，而不是知识水平，以全面分析职业角色活动为出发点，以提供岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。
其理论包括：在职业技术教育中积极适应社会的需要，开设的主干课程必须根据社会的需要及时得到调整；教学计划的制定和课程的设置应根据职业岗位上职业能力的需要，而不是课程的需要；教材必须是成熟的技术或管理标准；基础课程应根据专业课程的需要而设置，而且以够用为度；训练应以学员毕业后能胜任某一具体岗位为基础等。
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第23卷第1期2010年3月Journa l o f Zhang ji akou V o ca ti ona l and T echn ica l Co llege V o.l 23 No .1 M arch,2010收稿日期:2010-02-06修回日期:2010-02-10作者简介:蒋贵琴(1983-),女,重庆丰都人,三峡大学外国语学院2007级研究生。
研究方向:英语语言学与英语教学。
基金项目:本文系三峡大学研究生科研创新基金项目(项目编号:2009052)的研究成果。
基于能力的高职基础英语教学探析蒋贵琴1,王永聘1,卢 敏2(1.三峡大学外国语学院,湖北宜昌443002;2.湖州职业技术学院,浙江湖州313000)摘要:借鉴国际国内先进的教育理念和教学经验,提出把能力本位教学法应用于高职英语教学。
以高职会计专业为例,在参照高职英语教学大纲的基础上,结合能力本位的教育理念,着重培养学生在实际工作、生活中的语言交际能力和与职业相关的英语基础能力,实践并创新高职基础英语课程的教学与设计。
关键词:能力本位;整合;创新;语言交际能力中图分类号:H 319.3 文献标识码:A 文章编号:1008-8156(2010)01-0022-04高职基础英语在整个高职教育中具有重要的地位和作用,高职基础英语教学应充分考虑到教学内容与社会及个人需求的相关性,激发学生的学习英语的兴趣和培养其正确的学习态度,提倡教、学、做相结合。
学生跟家长对教育类型的选择,归根结底是对学校的培养质量和将来学生发展空间的综合认可度 。
[1]要想成为真正意义上的高技能、复合型的新型人才,不仅需要掌握英语基础知识,更需要具有在以后的生活、工作等特定环境中运用英语的能力。
随着国际间交流日益频繁,寻求先进的教学方法、跨越理论与实践的鸿沟和架起知识与工作的桥梁,才是高职英语的特色发展之路。
基础英语在高职教育中起着承前启后的作用,因此教师应根据社会需求,强化学生的语言交际能力和技能,使之整合、细化到关系学生终身发展的专业知识当中,使我们的一线人才具备或完全具备自我持续发展的能力。
本文以高职09级会计专业为例,进行了基于能力本位(Co m petency -ba sed approach)的创新型高职基础英语课程设计与实践。
一、基本思路基于能力的高职基础英语教学是以培养学生在实际工作和生活环境中的语言运用能力为宗旨,即是以语言交际能力、语言学习技巧和交际技巧为核心,加强和巩固学生的基础知识,拓展学生的相关职业能力。
教学应考虑社会需求,结合学生个人特点激发其学习英语的兴趣,培养其正确的学习态度。
外语的应用能力是人才综合素质的重要组成部分(夏季梅,2003:459)。
[2]因此,笔者采用能力本位模式(或是CBE 模式)对英语听、说、读、写、译能力进行分析,结合学生实际能力和社会发展需求,提出高职基础英语教学应以交际能力为核心,培养学生的社会适应能力和职业技巧能力。
(一)加强学生对社会岗位需求的认识,培养学生对相关岗位需求的超前意识现代信息社会中,英语与从事生产、营销、管理、服务类岗位的关系越来越密切,高职英语教学须从学科型向能力型转变。
以会计专业为例,随着经济的发展,会计职业与管理层的联系更加紧密,会计人员必须懂得一定的英语演讲和交流的技巧才能够有更广阔的发展空间。
所以教师在上课的时候必须考虑岗位和社会的不同需求。
了解岗位需求,让学生明确英语学习的意义和最终目的,让其对自己的学习、工作和家庭负责,也就是对自己负责。
了解岗位需求,有利于英语教师侧重语言教学的能力模块、定位英语教学和激发学生英语学习的兴趣;更重要的是能够让学生学有所求、学有所用,有利于降低学生能力与社会需求的差距。
(二)整合社会岗位需求和个人特点,创新高职基础英语课程设计着眼于从关注学习者的学习需求到学习需求的转变,需求分析开始被应用到英语教学领域,成为外语课程设计不可或缺的步骤。
整合岗位需求和个人需求,创新基础英语课程设计就是整合相关专业对学生在英语方面的基本要求和差别性需求,侧重对直接与学生将来岗位和就业展望衔接最好的能力模块进行创新课程设计与实践;打破传统的单向性、填鸭式的英语教学方式;参照岗位需求和个人需求,利用课外实践模拟活动和网络平台延伸课堂教学、丰富教学内容,提高学生的语言运用能力和相关职业能力。
高职英语教学应该结合自身的实际 高职学生英语水平普遍较弱的特点,改革以知识为导向性的单向性、填鸭式教学和采用考试等总结性评价作为评判学生能力的唯一标准,采用基于能力的方式,以学生为中心,侧重于应用教学方式,多用形成性、实际效果性评价来激励学生,激发和增强其学习英语的兴趣和信心,促进我国高职基础英语教学质量的提高。
2010年3月 蒋贵琴,王永聘, 卢 敏 基于能力的高职基础英语教学探析 第1期二、职业教育理念和高职基础英语教学现状90年代后期,经济的推动和政策的支持促进了我国职业教育的大力发展,截止2007年,我国高职院校已发展到1109所(含民办、高等技术院校和师范专科学校),占高等院校的66.9%。
[3]高职教育课程设置是整个高等职业教育人才培养的核心,亦随之成为高等职业教育界人士的研究重点、热点。
英语是高职教育中的必修课程,但因我国职业教育起步较晚,高职教育的发展方向并不明确,基础英语课程并没有得到应有的重视,导致高职基础英语课程还是以传统的大学英语教学方式,脱离了高职教育自身的特色和学生的实际情况。
职业高等教育是高等教育的重要组成部分,但不同的是,职业高等教育就像人们所谓的高等教育的压缩饼干一样,毕竟不能与高等教育等同,必须有自己的特色,所以高职英语教学应该考虑的是如何在一年内让学生的基础英语水平达到教学大纲的要求,顺利承接专业英语(ESP)的延续。
尽管许多职业教育研究人士引进了国外先进的职业教育理念,以提高我国职业教育的质量,增强我国职业教育的吸引力;然而,因为教条和缺乏对高职基础英语课程和学生英语水平的了解,效果并不明显。
为此,笔者倡导以能力本位的模式,细化高职英语教学。
能力本位模式(CBE-DACUM模式)强调对能力的分解、分析,课程设置要建立在对能力的认识、分解和分析的基础之上。
英语作为世界的通用语言,更加应该强调能力的应用性。
换句话说,就是强调学习者对基础知识的掌握和灵活创新的语言交流方式、学习态度和英语知识。
因此,笔者通过对国际先进的职业教育理念分析(如德国的双元制,澳大利亚的TAFFHE和国际劳工组织的M ES),选择了CBE-DACUM模式来引导我国高职基础英语教学,在加强学生听、说、读、写、译等综合能力的同时,侧重巩固英语的基础知识和学生英语交际能力和学习态度的培养。
教学组织形式采用课程教学+网络平台+课外模拟实践相结合的方式,促进教、学、做并行发展。
此教学模式突破了国外只侧重于高等职业教育模式的研究,突出了课程设计在整个高等职业教育中的核心作用,结合中国职业教育发展特点和英语教学现状进行了基于能力本位的高职基础英语课程的设计与实践。
三、基于能力本位的高职基础英语课程设计现在英语教学改革的问题主要是课程设计的问题。
课程设计中主要包括课程目标、课程内容、内容的组合和评估四个关键的部分。
最新的课程设计方式是S tenhouse(1975)提出的过程课程,换句话说就是在课程设计中考虑社会、政治和教育背景的过程方式。
从产品方向到过程方向转变,对我国的英语教学而言,是很有意义的。
基于能力的方式很久以前就在美国、澳大利亚等国家被实践过,以其来细化英语教学大纲或课程设计,亦被认为是合适的。
基于能力的方式70年代出现在美国,80年代在世界上得到了广泛的应用。
根据上述教育理念的对比,结合我国高职基础英语的特殊使命,基于能力的方式尤显适合于我国的高职英语教学。
传统的高职基础英语课程设置主要是以知识为导向的填鸭式教学方式。
此模式实际上背离了高职英语课程大纲要求的 实用为主,够用为度 的原则,脱离了社会发展对现阶段高技能复合型人才的需求及学生自我发展的需要。
随着国际间交流与合作的日益频繁,具有英语语言交际能力的高技能复合型人才将会受到国际、国内岗位需求的青睐,也将促进我国经济持续、高效、稳定地发展,对跨国人才的需求必将成为社会发展的趋势,所以高职基础英语教学面临重大的机遇与挑战。
由于高职教育在我国的发展历史较短,高职英语教学还未形成正确的英语教学观。
有些人甚至发出疑问,非英语专业的学生有没有必要学英语?这些疑虑反映了目前我国英语教学确实存在很多问题。
因此,笔者基于目前的英语现状,以湖州职业技术学院09会计专业0902、0903班级为例,进行基于能力本位的高职基础英语创新课程设计,这里的能力主要侧重的是学生语言交际能力(口语和书面的表达能力)。
(一)高职基础英语教学目标1.课程能力目标:(1)能依据所掌握的英语基本词汇与句型听懂或基本理解日常和会计专业涉外活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢(每分钟120词左右)的英语对话(电话、接待、业务交往)和讨论。
(2)能依据所掌握的英语基本词汇和句型阅读一般性阅读材料(文化、社会、常识、科普、经贸、人物等)和商贸类应用性文字资料(商务信函、传真、电子邮件、广告、产品与厂家介绍、产品推销计划、公司内部公文等)。
(3)能用英语撰写商贸类基础应用文或填写表格(通知、便条、业务函件、个人信函、产品描述、摘要、简历表、申请书等)。
2.课程知识目标:(1)认知2500-3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1000-1600个词)以及由这些词构成的会计专业常用词组,对其中1500-2000个左右的单词能正确拼写,英汉互译。
认知1000-1500个常用英语单词以及由这些单词构成的常用词组。
(2)掌握基本的英语语法规则,在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。
(3)掌握日常交际、一般涉外交流活动和涉外业务交流活动常用词汇和句型。
(4)掌握会计专业一般涉外交流活动常用词汇、短语和句型。
(5)了解并熟悉一般题材的文字材料和命题短文;了解并熟悉一般涉外交流活动和会计专业涉外业务交流活动中常用文体的结构、内容和特点。
3.课程素质目标:整个课程以小组讨论的形式进行,讨论的各项目内容安排充分,足以锻炼和提高学生的语言交流、合作、竞争、演讲、分析、总结、答辩等方面的素质。
(二)课程组织形式此种课程模式是以前测成绩对学生进行分组,以组为单位对目前相关专业职位对英语的要求为话题,在规定时间内讨论目前英语教、学和做应如何结合,以学生为中心,学生的应用能力为核心和以社会需求为导向定位高职基础英语教学。
了解学生需求是很重要的组织环节,因为 学生的需求有很多种:希望成功和成才的需求、追求知识和真理的需求、受到关心和尊重的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、获得自我调适能力的需求、希望感知外语语感的需求、希望能在外语语境中交际的需求、希望感知时尚激发兴趣的要求、希望得到表扬感受成功的需求等等 (文秋芳,2002)。