电大《计算机应用基础》课程教学中混合式学习的应用实践研究

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混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究

混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究【摘要】混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究旨在探讨混合式教学模式在计算机基础课程中的实际应用和效果。

本文通过对混合式教学模式的概念、优势和具体实施方式进行介绍，分析了该教学模式在“计算机基础”课程中的应用案例以及对学生学习效果的影响。

研究发现，混合式教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，促进知识的深入理解和应用能力的培养。

在指出混合式教学模式在“计算机基础”课程中具有广阔的应用前景，有助于提高教学效果和培养学生的综合能力。

本研究对推动混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用具有一定的指导意义和价值。

【关键词】混合式教学模式、计算机基础、研究背景、研究意义、优势、具体实施方式、应用案例、学习效果、影响、应用前景、总结、展望1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，计算机基础课程在教育领域的地位愈发重要。

传统的课堂教学方式往往难以满足学生个性化学习的需求，教学效果有限。

为了更好地提高学生的学习积极性和深度学习效果，各国学术界和教育界开始探索创新教学模式。

目前关于混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究还比较有限。

对于如何有效地将混合式教学模式应用于“计算机基础”课程，以及对学生学习效果的影响等方面的研究仍具有重要意义。

本研究旨在探讨混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用情况，以期为提高课程教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。

1.2 研究意义引言混合式教学模式在当今教育领域备受关注，尤其在计算机基础课程中的应用更是备受瞩目。

本研究旨在探讨混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究，旨在为教育教学提供新的思路和方法。

研究混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用，有助于提高教学效果和学习体验。

通过整合线上和线下资源，将传统课堂教学与网络学习相结合，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和参与度。

研究混合式教学模式对学生学习效果的影响，有助于促进学生的综合素质和能力的全面提升。

基于混合式学习的电大计算机应用基础教学应用研究

（责任编辑：孙伟明）
收稿日期：2016-09-10 作者简介：梁科辉（1962-），男，山东烟台人，本科，高级工程师。研究方向：计算机应用。
１７４ＣＨＩＮＥＳＥ＆ＦＯＲＥＩＧＮＥＮＴＲＥＰＲＥＮＥＵＲＳ
（1）从教师角度来说，目前部分计算机应用基础的专业教师还缺乏必要的远程开放式教学理念，不能将开放教育的课程教学和传统课堂教学模式相脱离，无法真正把握远程教学的课程特点并针对远程教学模式进行适当的教学设计。在教学过程中，教师无法真正了解电大学生的学习需求，缺乏对学员自主学习方法的指导。因此，对教师必要的技术培训的缺乏造成在远程教育教学中不能充分发挥现代教育教学的优势来提高教学效果。
线教学平台以满足远程教育的需要。网络在线教学平台是支撑
远程在线教育的基础和硬件条件。混合式学习策略的实施应建
立在完善的网络平台功能基础之上。电大在线教学平台应具有
较强的实用性和交互性，并体现电大远程教学的特殊性。
最后，在科学的教学设计和完善的在线平台支撑下，应
基于混合式学习理念创新电大计算机应用基础教学的组织和
（3）从教学资源角度来说，远程开放式教学必须以网络在线平台作为技术支撑，利用虚拟的网络平台为学生在线学习提供服务。学生主要通过课程讲解录像等资源进行学习。但从学习现状来看，这种方式很容易受到外界因素的影响而造成中断，且网上资源多为碎片化的信息资源，缺乏系统性和完整性，这给学生学习和观看造成了很大的障碍，从而影
管理方法。科学组织和合理安排在混合式学习模式下的师生
互动、小组协作以及学生自主探究学习等各个教学环节，并
形成完整的教学实践计划，在教学活动中根据具体问题进行
不断的补充和完善。
参考文献：
[1] 樊同科 . 基于混合式学习模式的课程设计与应用 [J]. 教育

混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究

混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究【摘要】本文基于混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用展开研究。

首先介绍了混合式教学模式的概念和特点，然后探讨了该模式在计算机基础课程中的具体应用情况，并结合案例进行分析。

通过效果评估和优缺点分析，得出了混合式教学模式在该课程中的积极作用和一些不足之处。

文章总结了研究结果，展望了未来混合式教学模式在“计算机基础”课程中的发展方向和应用前景。

通过本研究可以为教育教学提供一定的参考和借鉴。

【关键词】混合式教学模式、计算机基础课程、应用研究、案例分析、效果评估、优缺点分析、引言、正文、结论、研究背景、研究目的、结论总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究引言之研究背景：“计算机基础”课程作为大学生必修的一门基础课程，具有重要的意义和作用。

由于计算机技术的日新月异和知识的庞杂性，传统的教学模式在“计算机基础”课程中存在一些不足之处，如讲解内容枯燥、学生学习积极性不高等问题。

探索在“计算机基础”课程中引入混合式教学模式的可行性和有效性，促进学生的主动学习和知识的深入理解，具有重要的现实意义和实践价值。

本研究旨在通过对混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用进行深入研究与探讨，为教育教学改革提供新的思路和方法。

1.2 研究目的本研究旨在探讨混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用，通过分析该教学模式的实际效果并评估其优缺点，为提高课程教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。

具体目的包括：1. 研究混合式教学模式在计算机基础课程中的工作原理和特点，深入探讨其在教学过程中的具体运用方式和方法。

2. 分析混合式教学模式在计算机基础课程中的实际应用情况，比较其与传统教学模式的差异和优劣势，寻找最佳教学实践方式。

3. 通过案例分析，探讨混合式教学模式在不同学习场景下的效果和影响，为教师在教学设计和课程安排上提供借鉴和参考。

混合式学习在大学计算机应用基础课程教学中的应用探究

混合式学习在大学计算机应用基础课程教学中的应用探究计算机专业的普及，使得该专业的改革与发展受到重视。

本文首先阐述了混合式教育的内涵，然后，从符合大学生学习的学情、符合计算机应用基础课程的教学要求等方面出发，分析在大学计算机应用基础课程教学中应用混合式学习的必要性，最后从在教学设计中突出混合式学习、计算机教师混合式学习观念的提升、混合式学习在大学计算机应用基础中应用的注意事项等角度，详细阐述混合式学习在大学计算机应用基础课程教学中的应用实践，以此帮助计算机专业教学发展的改革。

标签：混合式学习；大学；计算机应用基础；课程教学一、混合式学习概述混合式学习，不同于其他的学习方式，是一种在日常的课堂教学中，将高科技的教学手段加入学习日常教学当中，使得学生依据自身的喜好与学习习惯，选用合适的信息化网络学习设备，帮助学生更好地完成学习任务，达到理论知识的学习与实践操作能力的完美结合。

因此，混合式学习更适合用在计算机应用专业的学习当中。

學生能将计算机理论知识在混合式学习当中与实践联系在一起，对学生未来的工作实践有很大的帮助。

二、在大学计算机应用基础课程教学中应用混合式学习的必要性（一）符合计算机专业大学生学习的学情大学生处在成人的年龄，在年龄层次上，已经完全具备成人的思维习惯与行为能力。

因此，在学习上，大学生的自觉性与主动性比较强，混合式学习在大学生的课堂学习中开展，在客观上是符合大学生的发展规律的。

此外，计算机应用专业的大学生，在高科技产品的应用上具有优势，计算机网络技术的应用与现当代的混合式学习有很大关联。

混合式学习的学习设备基本都与计算机信息技术相关联，这些设备有独有的操作系统与操作步骤，计算机应用专业的学生在进行混合式学习设备的操作上，比其他学生占优势，计算机专业学生特有的专业素养，能辅助混合式学习的进行。

（二）符合计算机应用基础课程的教学要求计算机应用基础作为计算机专业学生必学的专业课，要求学生在计算机应用理论熟悉的基础上，能够独立运用和操作计算机，在计算机内部各种专业软件的使用上，能够做到熟练应用计算机专业软件处理实际问题。

混合式学习在电大计算机信息课程教学中的应用

计算机教学‖115‖混合式学习在电大计算机信息课程教学中的应用◆李　萌　刘　健引言随着信息技术的快速发展，对于信息技术的研究也是获得了很大的进步，进而使得网上交互式学习变为远程现代教育，同时在各国得到了飞速的发展，如今其已经成为我国远程教育不可或缺的一部分。

但是在发展的时候也是遇到了很多的问题，主要为学习者对于计算机技术、多媒体技术等相关信息表现出来的不适应，学习的时候缺少师生交流等现有学习情况难以满足学习者的要求。

这些问题的出现影响了学习者的学习效率，学习积极性大幅度下降，进而使得整个教学质量大幅度下降。

混合模式的学习方法为我们提供了解决这些问题的基本方法与策略。

1　混合式学习的定义与内涵混合学习最早起源于美国，我国的含义为混合式学习或者是融合性的学习，其从最初被提出到现在已经经历了5年的发展历程，由于研究背景与相关研究价值去向的不同，如今由于研究背景与研究价值取向的不同，对于混合式系统模式的学习具有很多不同模式的解读，现在综合国内外具有的观点来分析，我们可以将混合式学习理解为：首先混合式教学为一种思想与策略，其次混合式学习为网络化的学习月面向于学习的混合，再次混合学习为多个层次模式的混合，最后混合模式的学些需要综合的采用学习者、设计者以及教师等相关技术条件。

分析国内外对于混合学习含有的相关定义模式，我们将混合学习首先定义为学习理论的混合，其次为学习环境的混合，也就是通过网络模式的学习与面对面学习的混合起来，之后在根据含有的具体教学设计来分析采用多种教学媒体与相关教学环境等学习的资源混合，这些也是学习模式与相关学习风格的混合，在这些混合之中发挥其各自含有的优点，实现各自之间的优势互补。

2　课程目标的定位与学习对象分析2.1　课程目标确定。

通过仔细的分析与了解相关教材之后得到本次课程学习在宏观上面需要含有的目标为：利用本次对于课程的学习，学生可以掌握与了解相关的具体内容。

之后在依据前期设计的教学任务，利用混合教学模式来完成这项课程的相关学习之后可以获得具体技能。

计算机应用基础课程中实施合作学习的实践与研究

计算机应用基础课程的内容非常广泛，包括计算机基础知识、操作系统、办公软件、网络基础、多媒体技术等。这些知识不仅是我们日常生活和工作中的必需品，也是我们未来学习和发展的基石。通过学习这门课程，我深入了解了计算机的基本原理和操作方法，掌握了常用的办公软件和网络技术，学会了如何利用计算机进行信息检索和数据处理。这些知识将有助于我在未来的学习和工作中更好地应用计算机技术，提高自己的工作效率和质量。
4、解决问题的能力：学生在面对问题时，能够运用所学知识独立解决，具有较强的解决问题的能力。
5、学习能力：学生能够主动学习新的计算机知识，不断提高自己的计算机应用能力。
四、总结
计算机应用基础课程的学习过程表现是衡量学生学习成果的重要指标。通过观察学生在课堂参与度、作业完成情况、实际操作能力、解决问题能力和学习能力等方面的表现，我们可以看到，大部分学生都能够积极参与到课程学习中来，并且取得了较好的学习效果。
参考内容三
随着科技的飞速发展，计算机应用已经渗透到我们日常生活的方方面面。为了更好地适应这个数字化时代，掌握计算机应用基础已经成为了一项必备技能。本次演示将探讨计算机应用基础课程的学习过程表现。
一、课程目标
计算机应用基础课程的目标是帮助学生掌握基本的计算机知识，包括操作系统、办公软件、网络应用等。通过本课程的学习，学生能够熟练地使用计算机进行日常办公和学习，提高工作效率和生活质量。
计算机应用基础课程对我的职业发展有着重要的影响。在当今社会，计算机技能已经成为许多职业的基本要求。通过学习这门课程，我不仅掌握了计算机的基本知识和技能，还学会了如何将计算机应用于实际工作中。这将有助于我在未来的职业中更好地适应工作环境和要求，提高自己的职业竞争力和发展空间。

混合学习在高校计算机基础教学中的应用研究

229文|范喜艳混合学习在高校计算机基础教学中的应用研究摘要：混合学习整合面对面课堂教学和在线学习的优势，优化选择和组合各类技术要素以获得最优的教学效果，它的出现推动了网络技术、信息技术在教育教学中的应用。

本文通过对高校计算机课程在教学中遇到的问题进行分析，将混合学习应用到计算机教学中，以期能够促进高校计算机基础课堂教学改革，提升学生的信息素养和协作互动能力。

关键词：混合学习；计算机教学；应用探析随着信息技术的发展，E-learning 学习形式由于不受时空限制，可以自定进度，学习资源丰富，传播手段灵活多样，以其开放性、共享性、交互性与协作性等特点备受关注。

它能够克服传统课堂教学中以教师为中心、学习者被动接受知识等缺点，但E-learning 不可能完全取代传统课堂教学，于是将传统课堂与E-learning 相结合的混合学习应运而生。

混合学习模式追求教学效益的最大化。

这种模式克服了课堂教学的不足，弥补了数字化学习应用范围小的缺陷，充分发挥课堂和网络两个教育阵地的优势。

既能发挥教师的主导、监控、引导学习过程的作用，又能发挥学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

[1]本文将混合学习引入到高校计算机基础课程教学中，以期能够改善课堂教学效果。

一、高校计算机基础课程教学中存在的问题计算机基础课程具有知识点多、实践性强、实用性强等特点，通过对课程的学习，使学生了解计算机基础知识、计算机系统组成以及Word、Excel、Powerpoint 等办公软件的使用，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识，提高学生的信息素养。

现行的计算机基础教学存在的问题如下：首先，学生基础参差不齐。

学生来自四面八方，由于知识基础、兴趣、原有学校软硬件环境等因素的影响，刚入高校新生在计算机基础方面表现出很大的差异，课堂教学难以统一进度，对传统教学提出了挑战。

其次，课堂教学仍采用传统的方式进行，以教师演示、学生机械练习为主，无法充分利用网络时代提供的优质资源。

混合式学习在中职《计算机应用基础》课程中的应用

智慧课堂混合式学习在中职《计算机应用基础》课程中的应用王静摘要：在信息化教学模式日益推广应用的背景下，教育教学实践和信息技术的融合度逐步增加，给学生的专业知识技能学习带来了极大的便利，也加快了职业院校的教育改革步伐。

在中职《计算机应用基础》课程教学当中，为培育出更多高素质的计算机专业人才，就要改变传统模式，引入混合式学习方案，通过对线上与线下学习的优势进行整合，满足学生的学习需要。

教师要提高自身信息技术应用技能，整合利用线上线下的综合资源，改变学生在知识技能学习当中的不良状态，用混合式学习打造高质量的《计算机应用基础》教学课堂。

关键词：混合式学习；中职；《计算机应用基础》课程；应用《计算机应用基础》属于中职院校的课程，开设的重要目的在于增强学生对计算机基础知识与技能的掌握水平，使得学生在今后的学习、生活与未来工作当中能够借助计算机解决实际问题。

为了保证课程教学质量以及教学活动的顺利开展，传统以教师为中心的教育模式已经无法满足学生的学习要求，更不能够达到预期效果，混合式学习模式则是新环境之下诞生的一种学习模式，关注现代信息技术与手段的应用，强调把线上和线下教学进行整合应用。

教师可根据教学改革要求把混合式学习模式应用到《计算机应用基础》课程教学当中，提高学生的接受度和参与性，促进学生自主能力和信息素养的发展。

一、混合式学习在中职《计算机应用基础》课程中的应用优势现代信息技术的普及推广推动了我国教育事业的改革与发展，更让传统教育方法的弊端逐步显现出来。

混合式学习模式综合了线上和线下教学的优势，是一种综合性强且应用价值高的现代化教学模式，可以实现对线上和线下综合教育资源的应用，更能够协助教师解决当前《计算机应用基础》课程教学中存在的实际问题。

混合式学习模式的优势主要体现在以下几个方面：一是能够提供丰富的教学资源。

在混合式学习实践中，教师可以对线上资源进行整合与筛选，保证教学资源的数量与质量。

由于网络资源更新速度快，因此在利用这些资源的过程中可以保证时效性，促进教学与时俱进，带给学生更新更广的信息资源支持。

计算机应用基础课程的混合式教学实践

计算机应用基础课程的混合式教学实践混合式教学实践，即通过结合传统面授教学和在线学习资源，以及使用各种交互式技术和工具来提供学习机会的教学模式，近年来在教育领域中得到了广泛应用。

在计算机应用基础课程中，混合式教学实践也被越来越多的教育机构采纳。

本文将探讨混合式教学实践在计算机应用基础课程中的应用及其优势。

一、混合式教学的定义和特点混合式教学，又称混合式学习或融合学习，是将面授教学与在线学习有机结合的一种教学方法。

通过结合传统面授课堂和在线学习平台，学生可以在课堂上进行互动和实践，同时在个人时间内通过在线平台进行学习。

混合式教学的特点包括：1. 灵活性：学生可以根据自己的学习进度和时间安排自主学习；2. 互动性：学生和教师之间可以进行跨时空的互动，提高教学效果；3. 个性化学习：学生可以按照自己的学习风格和兴趣进行学习；4. 提高学习效果：通过多种学习方式的结合，可以提高学生的学习效果。

二、计算机应用基础课程中的混合式教学实践计算机应用基础课程旨在培养学生的计算机操作能力和信息技术应用能力。

传统的面授教学模式在这种课程中存在一些问题，例如时间限制、学生学习兴趣不高等。

而混合式教学实践则能够解决这些问题，并提供更好的学习体验。

1. 线上学习资源的优化利用在混合式教学实践中，教师可以为学生提供丰富的线上学习资源，包括教学视频、教材电子版、在线作业等。

学生可以通过自主学习，随时随地访问这些资源。

同时，教师也可以根据学生的学习情况调整线上学习资源的内容和形式，提供更具针对性的学习材料。

2. 课堂互动与实践的加强在传统的面授教学中，课堂时间有限，学生难以充分参与互动和实践活动。

而混合式教学实践可以通过在线学习平台为学生提供更多的实践机会和互动环节。

教师可以设计在线实验、讨论和小组活动，促进学生之间的合作与交流，提高学习效果。

三、混合式教学实践的优势混合式教学实践在计算机应用基础课程中具有诸多优势，包括但不限于以下几点：1. 个性化学习和自主学习通过在线学习平台，学生可以根据自己的学习进度和学习习惯进行自主学习。

混合式学习在计算机应用基础教学的作用探讨

DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.06.008混合式学习在计算机应用基础教学的作用探讨吕广超(山东传媒职业学院㊀济南㊀250100)摘要:计算机应用基础教学改革的提出,就如何提升学生计算机应用能力㊁教学资源与教学水平等问题,是学校及教师应重点考虑的问题㊂对此,本文结合混合式学习理念,结合计算机应用基础教学特点与目标,立足于立人为本的学生观,对‘计算机应用基础“课程提出一些建议㊂关键词:混合式学习;计算机技术;基础教学中图分类号:TP3-4㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)06-0008-01㊀㊀引言:网络学习为学生学习和教师授课提供了技术支持,加强了师生交流互动,利于学生掌握教学内容,且很好地调动了学生的参与积极性㊂而混合式学习,则是让学生应用恰当的学习方式进行学习㊂混合式学习在‘计算机应用基础“课程教学中的应用,同样践行了素质教育要求,是符合个体差异,如学习基础与能力的一种模式㊂1㊀混合式学习的内涵混合式学习概念尚未形成统一定义,目前普遍使用的是Michael Orey对其的定义,即为三维度解释法㊂具体来讲,从学生角度来说,混合式是从可获得,并与原有认知结构进行匹配,从而选择适合学习的工具㊁技术或方法,促使达到学习目标㊂从教师角度来说,混合式学习是教师获得工具技术㊁设备㊁教学资源等,并进行重新分配加以利用,促使达到教学目标㊂从教学管理角度来说,混合式学习是指充分发挥出现有教学资源,以此达到高效㊂总之,混合式学习,是多种学习方法的科学整合,强调不同环境㊁学习内容等,使用不同的学习方法,促使知识建构㊁技能掌握与情感培养的有机结合㊂落实在具体教学中,其可以支持不同学习方式,借助于有效学习力满足教学需求与目标[1]㊂2㊀混合式学习在‘计算机应用基础“教学的应用2.1课前导入教学㊂导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,应用设计问题情境的教学方式,引起学生的注意,调动并激发学生的计算机学习兴趣㊂教师应下发学习任务,让学生明确学习目标,促使其形成学习动机的一类教学行为㊂一般情况下,正式上课之前,教师可以利用学校公众号㊁在线云平台或者是系统,选择上传教学资源,便于学生课前预习,且完成相应的自主学习分值,班级成员与教师均可以在线查看学生问题回答情况㊂课下教学中,教师可以对学生在线学习情况予以反馈㊂2.2组织教学活动㊂班级授课差采用小班制或者是大班制,为教师组织头脑风暴㊁投票问卷及测试活动,提供了平台㊂教师可设置若干个问题,抽签或者是手动选择来对学生的表现进行现场评分㊂因混合式教学要求较高,需要小组合作完成,教师应设计小型项目,小组合作探究,自主完成计算机基础内容的制作,若动画制作较为困难,可将此次任务扩展到课外活动,在线学习微课,两周后作业展示,任务驱动下,学生学习效果会更加明显㊂2.3重难点的突破㊂在‘计算机应用基础“教学实践中,教师为更好地帮助学生建构知识体系,促使学生系统地掌握计算机基础知识及操作技能,培养学生分析问题㊁解决问题的能力,以及创新创造精神㊂教师也可利用课上教学时间,进行两步走的教学策略㊂第一个教学阶段是,课上对已学知识及计算机操作流程进行简单梳理和回顾,分析讨论其中的重难点问题,并归纳总结出比较好的解决办法,以及学生在线学习成果或建议;第二个教学阶段是,学生完成上机操作任务,将计算机应用实践与理论知识联系起来,从而更好地理解与应用计算机原理㊁技能㊂同一节课的两个教学环节,是以任务为教学主线,在任务驱动下,促使学生补充与回忆知识㊂在此过程中,教师应了解学生的计算机掌握情况㊁学习困难,可利用较少时间进行重难点的讲解,保证绝大多数学生都能掌握计算机基础性的操作步骤㊂对此,教师也对学生提出了学习要求,即为教师回顾计算机基础知识点的时候,学生应紧跟教师思路,掌握教师总结知识的切入点,养成学会学习的习惯,提升学习效率㊂2.4实施全面评价考核㊂混合式教学不仅包括线下教学,也关乎线上教学模式,多元化的学习方式,二者有机结合,共同促进教学质量的提升,这就要求教师应从不同维度对学生进行全面考核㊂改变传统重结果,轻过程;重书面成绩;轻实践操作的评价模式㊂对此,在‘计算机应用基础“课程教学评价中,围绕线上和线下两个层面,结合学业成绩,对学生的自主学习㊁课堂表现及作业提交㊁日常及期末考核等进行综合评价,各个部分所占比例不同㊂在线上教学中,学生可在线观看教学视频,进行在线测试,教师针对学生的视频观看完成率㊁访问次数㊁在线提问㊁线上测试情况等进行评价㊂而线下教学评价,则是对学生出勤㊁小组讨论参与㊁上机作业提交等方面进行考评[2]㊂其中,学业成绩是指期末考核成绩,其侧重上机应用实践,重点考查学生阶段性学习成果,也就是计算机基础应用水平㊂结束语:总而言之,混合式学习模式在计算机应用基础教学的使用,是从教转化到学的过程,促使教学目标从知识㊁成绩到综合素质与能力方面的转变,调动学生的参与积极性,发挥学生的学习主动性㊂并且,在混合式学习过程中,教师以任务为驱动,有目的㊁阶段性地调整教学节奏,体现了学生本位的素质教学理念,同时也提升了‘计算机应用基础“课程教学质量㊂对此,教师应根据学生的学习成果,来创新使用与调整混合式学习,促使学生始终保持学习的动力㊂参考文献:[1]杨亮涛.面向混合式学习的计算机应用基础课程教学改革[J].上海第二工业大学学报,2020,37(04):348 -352.[2]商娟叶.混合式学习在大学‘计算机应用基础“课程教学中的应用研究[J].教育现代化,2018,5(36):289-293.作者简介:吕广超(1986.10),男,汉族,山东济南人,助教,从事计算机及网络研究㊂㊃8㊃。

混合模式下高校《计算机应用基础》课程改革与实践

混合模式下高校《计算机应用基础》课程改革与实践随着信息技术的快速发展，计算机应用基础已成为高校教育中不可或缺的一门课程。

而随着教学模式的不断更新，混合模式教学已成为大多数高校教学的主要形式之一。

在这样的背景下，如何将计算机应用基础课程进行改革与实践，更好地适应混合模式的教学方式，成为了高校教育的一个重要课题。

一、混合模式下的教学特点混合模式教学是传统教学和在线教学的有机结合，通过线上线下的相互融合，使学生在课堂内外都能获得丰富的学习资源和互动体验。

混合模式教学突破了传统教学的时间和地域限制，使学生能够更加自主地进行学习，提高了教学的灵活性和有效性。

在这样的教学模式下，计算机应用基础课程的教学方式也面临着新的挑战和机遇。

传统的课堂教学和在线教学需要进行有机的结合，设计出更加符合学生学习需求的课程内容和教学模式，更加注重培养学生的自主学习能力和实践能力。

二、计算机应用基础课程改革的方向1. 课程内容更新随着科技的不断发展，计算机应用基础的内容也需要不断更新和完善。

在混合模式下，课程内容的更新更加需要符合时代发展的需求，注重培养学生的实际操作技能和解决问题的能力。

可以在教学内容中增加云计算、大数据分析等新的知识点，让学生更好地了解当今科技的发展方向。

2. 教学方法创新在混合模式下，教学方法需要进行创新，更加注重学生的主动学习和实践能力的培养。

可以采用分组讨论、案例分析、项目实践等多种教学方法，让学生更主动地参与到课程学习中，提高他们对知识的理解程度和实际运用能力。

3. 综合实验环节计算机应用基础是一门理论联系实际的学科，综合实验环节是课程的重要组成部分。

在混合模式下，综合实验环节可以更好地利用线上线下资源，设计更加丰富和多样的实验内容，让学生在实践中更好地领会理论知识，提高实际操作能力。

4. 自主学习和互动交流在混合模式下，学生的自主学习和互动交流尤为重要。

可以通过线上平台建立学习社区，让学生可以随时随地进行自主学习，并且通过讨论区和线上直播等方式，加强师生和同学之间的互动交流，使学生能够更好地理解和消化课程内容。

《计算机应用基础》混合式学习活动设计与实践

《计算机应用基础》混合式学习活动设计与实践作者：孙玉梅来源：《商情》2020年第40期【摘要】随着信息技术的发展，混合式学习在各高校教学实践中已得到广泛应用。

混合式学习模式的实施，对教师的学习活动设计能力提出了更高的要求。

本文以《计算机应用基础》课程为例，进行基于混合式学习的学习活动设计。

【关键词】计算机应用基础; 混合式学习; 学习活动一、知识类型分析（一）课程目标分析《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，通过本课程的学习让学生具备利用计算机和互联网去处理信息的能力，以适应信息化工作环境对高级技能型人才的要求;通过对学生沟通能力、学习能力、合作能力、解决问题的能力的培养为学生就业、适岗竞争打下扎实的基础。

（二）知识类型与教学目标分析《计算机应用基础》课程的教学内容主要包括理论和实践两部分。

本文以任务“Excel 2010员工考勤表的制作”为例，进行混合式学习活动的设计与教学实践。

“Excel员工考勤表的制作”是电子表格部分的第一个任务，本任务涉及的内容比较多，既包括Excel 2010功能介绍、窗口界面等事实性知识，又包括工作表、工作簿等概念性知识，还包括使用公式和函数进行计算等过程性知识。

对本任务的知识点进行类型划分，并确定知识点的教学目标，知识点类型与教学目标对应关系如表1，表2，表3所示：二、学习活动设计根据知识点的类型与教学目标，可以选择不同的活动任务、活动环境、活动资源和活动评价。

（一）事实性知识和概念性知识的的学习活动设计Excel 2010主要功能、Excel 2010窗口界面、单元格的概念、工作表的概念、工作簿的概念等5个知识点，即仅要求学生记住、理解这些概念和事实即可。

所以针对这5个知识点，选择组合“阅读材料”“观看视频”和“师生问答”三种学习活动形式，设计混合式学习活动。

课前，要求学生自主学习课程平台上的课件和微视频，并完成相关测试题;课中，教师展示学生的课前学习情况，并通过提问的形式检查学生的课前学习效果;课后，师生就学习中的疑难问题在交流讨论区进行讨论交流。

《计算机应用基础》课程在混合式教学过程中的策略研究

现大班集体授课方式，班级人数众多，课堂上出现的问题，及其学生们学习上的差异性得不到有效解决，无法实现具有针对性的辅导。③对于学习过程的考核也较为单一，缺少具体问题具体分析解决的能力，实操性不高。④课堂资源、知识点的获得大多来自于课堂上讲授，无法满足同学们随时随地学习的需求。
4 混合式教学在《计算机应用基础》课程的优势及策略研究混合式教学方式优点很多，尤其在《计算机应用基础》课
《计算机应用基础》课程的授课老师教学任务繁重，老师们并没有足够的外出学习培训时间，这也是导致老师们缺乏工作积极性，从而影响了计算机课程教学的整体提升[2]。由于《计算机应用基础》课程是我们与世界各地各民族展开交流的首要保障，课程内容对我们的学习以及今后的工作都有着很重要的影响，为了社会进步发展的实际需要我们必须针对教学方式、教学内容立即进行整合、创新，使每一个学生都能学有所成，学有所用，充分发挥这门课程的实际意义。
程方面，《计算机应用基础》课程属于实践性和实用性都很强的一门学科，只有通过在线视频学习，同学们互相提问、互动交流，取长补短，学习好扎实的理论知识后，再配合面对面的课堂上学习实践，才能真正完成教学目的，从而掌握了这门课程内容。另外，对于基础差异很大的学生可以选择最为适合自己的学习方式，可以网络自主学习和课堂上面对面交流学习相结合，这样的教学方式可以调动起同学们的学习热情。混合式教学，可以在课前环节设置网上预习部分，通过网络导学课展开拓展，激发学生们的思考能力，培养同学们对计算机课程的兴趣，让同学们都带着问题来到面对面的课堂上进一步学习，让学习更具有针对性，知识点掌握得更加全面。课后，精心布置好作业，让同学们根据实际情况，根据个人时间合理掌握学习进度，定期定时打卡进行复习，提高学习的积极性，为掌握好这门学科提供了充分保障。

浅谈混合学习模式在计算机基础教学中的运用

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2010 12和画图的效率。

2.检查组合体视图在《机械制图》课程中，学生不仅要掌握正确的读图、画图方法，而且要掌握检查组合体视图的方法。

对组合体投影作图时，学生经常出错的地方是面与面之间的多线或漏线，究其原因主要是对不同表面之间的连接关系，以及对局部切割或相交后的表面变化分析不清。

这些情况都和面形本身及其相互之间的关系密切相关。

所以，我们学生在检查组合体视图时，如果采用线面分析法进行检查，可以比较容易发现此类错误。

在此，以图２所示为例。

在图２中，对于组合体侧视图上的错误，只要根据平面投影类似形的道理，分析并预见斜面（正垂面Ｐ）的侧投影和水平投影应为类似形，就不难发现图（ａ）中平面Ｐ的侧投影上多了一条线。

图（ｂ）所示为正确的侧投影。

从以上分析的例子可见，当组合体上出现倾斜位置的平面时，往往容易产生投影上的错误判断。

在作图和检查视图时要高度重视，而解决这类问题较好的方法就是运用线面分析法。

学生掌握了这个方法，在作图时可以根据表面的形状和空间位置，预见其投影特征；在读图时又能较快地根据面形的不同特点假定其空间的可能性，从而提高了读图和画图的能力。

三、线面分析法的应用要求指导学生运用线面分析法看组合体视图时，一方面要指导学生掌握线面分析法的基本原理；另一方面要指导学生勤学多练。

学生应用线面分析法读图、画图时，要掌握计算机操作技能已经成为许多行业岗位要求的基本技能，因此，技能型、实用型人才成为高职院校的特色培养目标。

计算机应用基础是高职学生的必修课，是一门计算机知识的入门课程。

这门课程着眼于普及高职学生的计算机基础理论知识和计算机基本操作技能，其应用性、实践性、实用性很强。

因此，计算机应用基础课程已成为高职高技能人才培养中的一个重要组成部分。

然而，计算机应用基础的教学受传统课堂教学的影响，仍沿习教条的“菜单式”方法。

虽然使用计算机辅助教学，但仍是以教材为主，一步一步地讲解操作的基本步骤，然后学生再重复老师所讲解的操作步骤进行练习，枯燥乏味。

混合式教学在中职计算机应用基础课程中的实践研究——以《认识计算机硬件》为例

混合式教学在中职计算机应用基础课程中的实践研究——以《认识计算机硬件》为例摘要：计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程，认识计算机硬件是该门课程的一个教学内容，理论性和实践性都比较强，尤其考验学生的动手操作能力，是掌握计算机应用基础知识的重要内容。

基于该教学内容的特点，尝试采用线下面授教学与线上互联网教学相结合的教学模式，以提高学生对该内容的学习效果。

对混合式教学深入研究和探讨，提高学生对计算机应用基础学科的学习水平。

关键词：混合式教学计算机应用基础计算机硬件在“互联网+”时代背景下，信息技术日新月异，学生对这些新兴技术感兴趣，乐于接受，这使得教师在日常教学中不断尝试，有效使用信息技术手段和工具实施教学。

在计算机应用基础课程的教学调研中，笔者发现传统的教师讲授、学生被动学习的教学模式已经开始阻碍良好教学效果的获得，这就迫使教师在教学中要与时俱进，不断创新，而面对面课堂学习和在线学习两种方式相结合的“线上+线下”的混合式教学正是我们所需要的。

为此，笔者以计算机应用基础课程中《认识计算机硬件》一课为例，来探讨关于混合式教学在日常教学中的应用。

一、混合式教学的涵义所谓混合式教学，就是将传统的面对面授课和基于互联网的在线学习相结合，采用“线上+线下”的一种教学模式，将学生的学习由浅入深，提升学习者的学习深度，从而提高学生的学习自主性和学习效率。

混合式教学强调学生主体与教师主导和谐统一，以“学”为主，学与教兼顾，保证学生的学习顺利进行。

在教师传统的讲授基础上引入互联网平台，根据教学内容的特点，通过真实情境与虚拟仿真情境的启发式学习，实现图文并茂，是一种形象与抽象并重的学习过程，更多地让学生参与课堂的互动，真正挖掘出学习者的学习兴趣。

二、计算机应用基础课程的传统教学现状计算机应用基础作为一门公共基础课，理论性和实践性都比较强。

中职学生学习基础较差，自我约束能力不强，注意力容易分散。

在课堂教学中，部分学生会出现开小差，做一些和课堂教学无关的事情，譬如玩游戏、睡觉、讲空话等。

混合式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用

混合式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用摘要：在当前中职计算机应用基础课程教学过程中，通过线上线下相结合的混合式教学模式，能够有效提升教学效果，增强学生的主观能动性以及自主探究意愿。

同时需要配合课前线上预习、课中线上线下融合性互动、课后多元化评价以及总结的方式来进行教学组织和实践。

混合式教学模式的应用不仅符合不同学生的实际需求，更可以打造灵活多样的教学实践。

创建良好的学习环境，从而改善不良的教学习惯可以提升中职计算机应用基础课程教学质量。

关键词：混合式教学；中职计算机应用基础；应用引言中职计算机应用基础课程教学的意识不能放松，各方面的教育内容应不断整合，对课内资源、课外资源要合理应用，改善教学的隐患，提高教学可靠性、可行性。

中职计算机教学的效率提高过程中应加强质量的评估，避免盲目提高效率，促使中职计算机教学的各个组成部分，按照科学的方法来完善，减少隐藏的风险，让中职计算机教学目标一步一步实现，培养优秀的人才。

1．中职计算机应用基础课程教学的意义中职教育对人才的培养、输送是非常重要的，很多地方的中职教育体系不断完善，加强了计算机教学的水平，目的是提高人才培养的质量，完善中职教育的体系，促使未来的发展拥有更多的保障。

中职计算机教学的难度并不低，深入研究教学理念、方法后，有利于革新教学的手段，站在学生的角度思考，提高教育的可靠性、可行性，减少隐藏的问题。

另外，计算机技能已经成为了中职学生的必备技能，他们在就业、成长的过程中应充分掌握计算机，才能在未来的进步中拥有更高的竞争力。

中职计算机教学的意义，在于提高学生的就业率，帮助学生得到更好的发展，实现更高的成就。

2．中职计算机应用基础课程教学存在的问题2.1对计算机基础教育的重视程度不够由于计算机基础教育的学习内容大多是基础性知识,变化不大,部分教师将它当作“副科”。

课堂教学往往以理论教学为主,学生被动接受知识,花费较多时间照本宣科，学生对学习内容丧失兴趣。

混合式教学在计算机基础课程教学中的运用分析

混合式教学在计算机基础课程教学中的运用分析摘要：随着社会的发展，全球已进入信息化时代，在这一时期，计算机有着超然的地位。

在计算机的教学中有一个非常重要的教学方式，那就是混合式教学。

通过深入研究混合式教学在高校计算机教学中的应用，分析其现状及其优势，明确教学目标，与时俱进，及时引进新的教学知识与技能，课上解答学生疑惑，课下拓展学习。

对已有的教学资源进行整合，优化课程设计，满足不同学生的学习需求，促进学生的学习与发展。

关键词：计算机基础课程；混合式教学；教学模式引言：在计算机基础课程教学中，相较于传统的教学方式，混合式教学能够大大提高教学的效果。

所以，在理解混合式教学的基础上，分析其在实际应用教学中的效果，根据课程的内容划分不同的教学模块，使学生可以更好的掌握所学知识，及时准确的回答教师的提问。

兼顾计算机的理论知识与技术，促进现实和虚拟教学的融合；教师可以使用多元化、开放化的教学方式，以此来提高学生学习计算机的兴趣。

在研究混合式教学实际的应用效果中，需要以教师为主导，制定好教学的整体方案，配合教学方法，开展教学工作，利用计算机混合式教学的实践。

一、混合式教学模式的内涵从计算机教学的发展史来看，混合式教学在未来是大势所趋，在这种教学方式下，学生通过教师的引导，自己利用各种资源解答学习中的疑惑。

混合式教学是以学生为中心，以教师的课件为基础，开放式、多元化的帮助学生提前掌握所学知识，全面提高学生的综合学习能力。

作为一种新型教学模式，混合式教学有两层内涵。

一方面是转换教学过程，在对学生进行教学时，要选择合适的时间以及地点，利用先进的技术完成教学目标。

另一方面是以学生为主体，教师负责引导，根据教学目标制定课件，在实际教学时，让学生自己控制学习的进度，就学习内容师生之间展开交流。

通过师生之间对所学内容的探讨，转变教师的角色，调换学习的顺序，利用多种教学方式，确保学生在课前的预习效果，保证学生的学习效率。

现阶段，我国还处在对混合式教学的探索过程中，但这种教学模式已为学生后期高效率的学习奠定了基础。

混合教学模式在计算机类专业课程中的实践应用

混合教学模式在计算机类专业课程中的实践应用随着科技的发展，计算机类专业课程在高等教育中变得愈发重要。

如何在教学过程中更好地培养学生的实际能力和创新意识成为了学校教育工作者们面临的一个重要问题。

在这种背景下，混合教学模式逐渐受到学术界和教育界的重视，并在计算机类专业课程中得到了广泛的实践应用。

混合教学模式指的是将传统教学和在线教学相结合的一种教学模式，通过利用网络技术和现代信息技术手段，将教学资源转移到网络平台上，提供更加灵活、便利的教学环境，从而促进学生的学习效果和学习兴趣。

在计算机类专业课程中，混合教学模式更是具有独特的优势和实践价值，下面将从教学设计、资源共享和学习效果三方面探讨混合教学模式在计算机类专业课程中的实践应用。

一、教学设计在混合教学模式下，教学设计成为了至关重要的一环。

传统教学需要面对面的授课，而在混合教学模式中，通过结合在线教学的优势，可以更加个性化地进行教学设计。

在计算机类专业课程中，可以通过在线教学平台提供的各种资源，将课程内容进行多样化展示和讲解，同时也可以进行在线编程实践、模拟试验等活动，增加了课程的趣味性和挑战性。

教师还可以通过在线平台对学生学习情况进行跟踪和分析，及时调整课程内容和教学方式，使得教学更加精准和有效。

二、资源共享混合教学模式中，教学资源共享也成为了一大优势。

通过在线教学平台，学生不仅可以获得教师提供的课件和教学视频等资源，还可以从互联网上获取各种专业的学习资料和案例分析。

特别是计算机类专业课程，涉及到的专业知识和最新技术发展变化较快，通过资源共享，学生可以更加及时地了解行业动态和最新技术应用，从而提高自己的专业素质和竞争力。

学生之间也可以通过在线平台进行资源共享和学习交流，促进了学生之间的互动和合作，有助于形成学习共同体，激发学习热情。

三、学习效果混合教学模式在提高学习效果方面也有着显著的作用。

传统教学模式下，学生的学习速度和学习方式有限，而在混合教学中，学生可以根据自己的学习情况和兴趣自主选择学习内容和学习时长。