对“点题对应-学案导学”教学模式思考与实践

对“点题对应-学案导学”教学模式的思考与实践
长期以来，学校教学教研中存在着如下问题：研教脱节，每周的集体备课名义上是制度化，但经常会流于形式；教案重写轻备，实用价值低，教师做了很多无用功；课堂教学随意性很大，教师习惯于讲解传授，忽视学生的主动学习和情意需求，一定程度上成为教学的痼疾；学生习惯于被老师“抱着走”、“推着走”，学习主动性差，学习效果很难达到预期状态；教师教学水平不平衡，教学差异制约着教学整体水平的提高；教学管理上以“加班加点”来提高质量，与时代已显得不合节拍。

为较好地解决教与学、规范与质量、减负与增效等矛盾，学案教学在各地应时而生，但如何提高学案的内涵和功能，我们积极探索，提出了教、学、研一体的“点题对应-学案导学”教学模式。

一、概念的界定
此模式是以“点题对应”为教学切入点、以“学案”为教学载体，以“导学”为教学纽带的一种教学行为方式。

这里的“点”是指教学重点，“题”是指问题化，“对应”是建立点、题间的内在联系，教学中即通过教师的专业水平和教学智慧，在深入分析教材和学情的基础上，精心设计系列在结构、深浅、训练目标上与教学目标相匹配的问题，通过提供导学方案，实现学生自主学习和教师有效教学的有机统一。

二、模式的构建
主要围绕“设计学案”、“课前预习”、“教师导学”——三个既相
对独立又彼此联系的教学环节开展教学活动。

其教学流程和具体要求为：
1、设计学案
以教师积极的集体备课为前提，在分析学生知能条件的基础上，围绕“点题对应”对教材进行开发和加工，形成指导学生学习的可行性方案。

设计中重点解决以下问题：
●是什么
该模式包含的基本思想是“点题对应”、“讲练结合”，核心是“点题对应”，“点”即强调教学任务的要点化，如新课教学中的重要知识点、复习课中的考点；“题”既包括试题，也包括合作讨论中的问题、研究性学习中的课题等；“对应”突出问题设计与教学目标的匹配和情境构思的精巧。

●怎么编
围绕学习任务的实现过程，可设计“学习目标”——告知学习重、难点及课程要求，“课前预习”——基于教材的基础知识和结构，“合作探究”——学习重、难点的解决途径，“自我检测”——检查学习效果的一组习题，“学后反思”——自我学习评价等模块。

其中，目标要明确，能运用准确的行为动词，让学生清楚探索的内容及主攻方向；预习提纲不是课本子目、简单知识的机械罗列，要能揭示知识间的内在联系；探究要创设问题情景，使问题的设计能激发兴趣、启迪思维。

同时，要有学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引和提示；检测试题在“精”不在多，体现层次性，
以适应不同的学习需求。

篇幅根据教学容量设计，最好是“一课一案一页纸”，厚资料和长试卷均会导致学习效率的低下。

●怎么备
内容维度：把教材呈现的学术形态“点”，转化为教学呈现的学习形态“题”。

遵循原则：
①体现层次与整体优化原则。

备课中预习、探究、训练等各个环节都要心中有数且各环节之间要有照应，避免重复。

②强调全面与突出重点原则。

教学中有些知识盲点、疑点，教师忽视了，学生很难重视，必须坚持备课的全面性，同时要突出重点，重点是一节课价值的集中体现。

③坚持主导有力与主体有为原则。

导学案整个设计教师看重什么必须寓于学案设计之中，并要把静止的知识点转化为动态的学习行为，便于学生学习。

④备课机制贯彻“总－分－总”原则。

即实行两次集体备课，第一次备课时具体讨论、分工、明确要求，备课组老师分头构思与设计，第二次备课时交流设计思路、集体研讨后形成共案。

2、课前预习
教师把设计好的导学案提前发给学生，让学生根据学案提示开展预习和自学。

具体可安排为：
课前一周：设计——审核——印制导学案
课前两天：发给学生
课前一天：收回或抽查，研究学情
学生自学中应明确以下目标：
①了解本课的学习目标和重、难点。

②根据学案提示，梳理主干知识，落实在学案上，初步形成知识结构。

③思考探究问题，加强对重、难点知识的分析和理解，鼓励讨论和辩难。

④结合自我检测题，检测自学效果。

⑤做好学习随笔，把不能解决的问题、疑点记录下来，请其他同学或老师帮助解决。

3、课堂导学
课堂是学生学习的主阵地，也是实现教学目标的主渠道，师生围绕学案开展教学活动，其教学流程为：
①自学展示：让学生展示学习过程和自学成果，以暴露或生成学习问题。

②组织探究：针对预设或生成的学习问题，组织（分组）讨论，让学生充分尝试根据已有知识，讲道论理，由学生（小组推选代表）回答研讨的结果或存在的疑问。

③点拨引导：对学生解决不了的问题，教师进行点拨引导，抓住问题要害，使学生在渴望解释的心理下，一语道破天机，收到教学的最佳效果。

④目标检测：限时完成自测题，检查学生对课程目标的掌握程度，
并当堂反馈。

⑤学习反思：引导学生梳理知识、归纳方法、升华认识，实现从“学会”到“会学”的能力飞跃。

三、实施的价值
1、使教学内涵发生“1234”的变化
“一个转变”：师生角色的转变。

教师由单纯的讲授者转变为导学案的设计者、课堂教学的组织者和学生学习的引导者；学生由学习被动的接受者转变为主动的求知者，导学案的使用使学生的学习“有案可依，有法可循，有题可测，有的放矢”。

“两个前置”：问题前置，学习前置。

问题前置使学习目标更加明确；学习前置使课前有效预习成为可能，也为课堂高效学习提供了条件。

“三种方法”：通过“课前预习、课中学习和课后温习”这一连续的学习环节，自主、合作、探究的学习方式成为一种自然和常态，学生的主动学习、有效学习有了可操作性。

“四种形态”：“点题对应”使学习不再是封闭的苦苦修行，而是在动态中不断生成，问题在展示中交流、在点拨中提升、在纠错中落实、在开放中拓展。

2、使教学管理和研究实现统一
模式开展要求学校建立诸如“教务处—教研组—备课组—教师”的组织实施体系。

教务处加强组织、领导和业务指导，并形成管理制度和考核意见；教研组要加强学科规划，形成学科特色；备课组
要发挥实施职能，确保一课一案。

同时，学校可围绕模式研究，开设专题讲座、组织研讨课等教学活动，为教学管理和教学研究寻找一个具体的抓手。

从“点”到“题”的嬗变会使教师的知识结构不断优化，可大大提高对教材的驾驭能力，学案导学、课堂教学的自主性、开放性也会迫使教师继续学习，拓宽知识面，不断提高知识修养，转变教学观念，这些都能促进教师素质的整体提高。

3、使教学在减负中实现增效
学案导学实现了同一教学内容的三次学习：课前预习，学生围绕学案阅读教科书，完成预习题，尝试讨论题和训练题；课中学习，通过教师指导，纠正和完成讨论题和训练题；课后复习，是温故，更是纠错订正过程，是一次深度学习。

由于学生学习疑点、难点在课堂解决，原来的课下作业也在学案导学中基本完成，从而减轻了学生的学业负担，学生学习“减负”不“减质”，学校“减负”工作落到实处。

新课程不追求固定的教学模式，相反，教学一旦因模式陷入僵化，必将束缚其生动与活力。

但模式也能发挥对教学的统领力量和对教学过程的优化作用，“点题对应-学案导学”体现了新课程以生为本的教学理念，有利于促进有效教学，对减负增效、教师专业成长和学校学习型组织建立都能产生积极的影响。