在课堂改革实验中遇到的
课堂教学改革过程中存在的问题及改进建议
课堂教学改革过程中存在的问题及改进建议在课堂教学改革的过程中,我们发现存在着以下问题:1、教师的教学观念尚未真正融入到他们的工作中,大多数教师仍然将重心放在知识传授和讲解上,对学生的研究问题重视不够,导致课堂教学与传统教学没有本质区别。
2、导学案的编制需要进一步完善,目前提供的导学案没有体现“导学”的思想,缺乏对知识形成过程的诱导、研究方法指导和研究活动安排的指令。
3、教师对学生的预缺乏深入细致的研究和认真的组织安排,学生之间的对学、群学过程没有落实,预仅流于形式。
4、展示活动只是教师讲解的一种替代,失去了展示的本意,同时也让教学活动变得肤浅和直接,学生能力培养成为大问题。
5、目前的研究小组还是一个松散的组织,小组长的职责不明确,组内成员之间的相互帮助、相互检查还不落实,导致少数基础差的学生不能认真地参与到研究中来。
6、反馈应该伴随整个教学活动过程,但教师意识不强,不能及时了解学生的研究情况,导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求,课堂教学目标的达成度较低。
针对以上问题,我们提出以下改进建议:1、加强教师的培训和教育,让教师真正理解课改的主要精神,重视学生的研究问题,使课堂教学与传统教学有本质区别。
2、完善导学案,体现“导学”的思想,指导学生的知识形成过程和研究方法,安排研究活动。
3、加强对学生预的组织和安排,让学生之间的对学、群学过程得到落实。
4、重新审视展示活动的本意,让展示活动真正成为学生能力培养的重要环节。
5、加强研究小组的建设,明确小组长的职责,促进组内成员之间的相互帮助和相互检查。
6、加强反馈环节,让反馈伴随整个教学活动过程,及时了解学生的研究情况,解决教学过程中的问题,提高课堂教学目标的达成度。
本文是关于课堂教学改革的系列讲座,主要讨论高效课堂的概念和实现方法。
高效课堂可以分为一般课堂、有效课堂和高效课堂三种类型。
其中,高效课堂的比率较低,而低效课堂和无效课堂的比率较高,需要引起重视。
课堂教学改革实施过程中遇到的困难及解决的办法
课堂教学改革实施过程中遇到的困难及解决的办法作为第一批课改教师,我积极参与课堂教学改革中来,我坚信教育专家、学者、教育行政部门从大处着眼,从国家长远发展出发组织实施的课堂教学改革的这个方向的选择是正确的。
但是在回顾这几个月来磕磕绊绊并非一帆风顺的课改之路,在品尝收获喜悦的同时,确实也存在着一些困难。
一、由于地理位置的原因我们学校所招收的绝大部分都是来自农村的学生,底子薄,见识少。
再加上目前的学生从小学开始就有大量的作业要做,学生为完成任务,疲于应付,写错了,抄十遍,二十遍,相当一部分学生真正动脑思考的习惯没有形成,心里浮躁,解题思路混乱,说理不清,长期受这种“填鸭”式教学方法影响的学生,一时难以适应新的教学方法,因而影响到教学的效率,学习进度较慢。
所以有时候为了赶进度也只能是走过场,表面上课堂教学效果“活”了,而学生实际真正掌握的东西很少。
这样就会出现理念先进,而实施肤浅化、表面化,课改难以落到实处。
(教师需要对已审定使用的教材作出适宜的“剪裁”,依据本校的学生的实际来调整课程的内涵和外延,从“教教材”转向“用教材”。
)二、课堂教学改革要求小组合作,但是合作学习的伙伴间在学习过程中的地位与作用并不均等,那些优秀生往往仍主宰扮演主角的角色,而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的观众或听众。
他们在伙伴合作学习中由以往的对教师的依赖转变为对伙伴的依赖。
换句话说,这种学习方式的转变只能是从表面上把原来的师生接受模式改成了生生接受模式,而不实真正意义上的合作学习。
小组组成之后,要安排组员各自的任务,然后进行学习。
在很多时候,小组学习时教室内人声鼎沸,热闹非凡,但深入小组细听,就不难发现有的小组没听清要求,毫无目标的活动,有时直到老师叫停,还未真正开始学习。
而有的小组兴致勃勃讨论的内容早已离题千里而浑然不觉。
(在小组合作分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。
课堂教学改革中出现的问题和困惑
课堂教学改革中出现的问题和困惑第一篇:课堂教学改革中出现的问题和困惑课堂教学改革中出现的问题和困惑我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革,作为教育工作者的我们,胸怀每一个学生的发展,不断更新教育教学观念,脚踏实地投身于新课程教育改革之中。
一直从事教育教学工作的我们,在这次课改大潮中收获颇多。
下面,就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。
一、存在的问题(一)观念认识问题现阶段,凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生,但在教育教学过程中,实施“课改”的人为数不多,特别是我们农村,实施者更是凤毛麟角。
为什么实施者甚少呢?通过调查分析,原因有以下几点:1.初步转变了教学思想,更新了教学观念。
认识到“自主探究,合作交流,实践操作”;塑造了学生的创新灵魂,培养学生的自主学习的习惯,促进学生的自主发展,是时代的要求,也是历史的必然选择。
2.教育观念在不断的发生变化。
一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。
二是课堂教学价值观的转变。
教学中注意关注孩子们未来的成长,为孩子们健康成长铺路搭桥,为生命奠基。
三是师生观的转变。
对教师是教育者又是服务者,师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。
“以人为本,以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。
3.诸多老师对新课程改革的意义认识不到位,他们认为课程改革是专家们的事,他们只是一个普通教师,想改也改不了,一副事不关己的模样。
4.农村从事教育工作的教师,特别是资历较深的教师,他们一直深信自己的教育教学理念,一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么,学生主要是听与记,殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实,要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。
5.一部分年轻教师则认为,所谓的课改就是课上用多媒体、分小组,让学生讨论,培养学生自主、合作、探究学习的能力。
6.有的教师尽管被唤醒与自主接受新的教学观念,也善于更新自己的教育教学理念,并外化为自己的行动,但在实施过程中受不了众多传统型教师的不良舆论,课改也就不了了之。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述近年来,课程改革在教育领域引起了广泛的关注和讨论。
虽然课程改革的初衷是为了提高教育质量,但是在实施过程中也出现了一些问题。
1. 教师培训不足:课程改革要求教师具备新的教学理念和教学方法,但是很多教师在培训方面存在不足,无法适应新的教学要求。
2. 教材选择不合理:部分教材内容过于繁杂,与学生实际需求不符,导致学习效果不佳。
3. 考试压力过大:课程改革应该强调学生的综合素质培养,但是目前仍存在过多的考试和评价体系,给学生带来了巨大的压力。
4. 资源分配不均:一些地区的学校在课程改革中得到了更多的资源支持,而另一些地区的学校则面临资源匮乏的困境。
二、解决方案为了解决课程改革中存在的问题,需要采取一系列的措施和策略。
1. 加强教师培训:提供更多的培训机会,帮助教师了解新的教学理念和教学方法,提高他们的教学能力。
2. 优化教材内容:对教材进行审查和调整,确保其内容符合学生的实际需求,简化教材结构,提高学习效果。
3. 改革评价体系:减少对考试成绩的过分依赖,引入多元化的评价方式,包括学科竞赛、实践活动、课堂表现等,全面评价学生的综合素质。
4. 资源均衡分配:加大对资源匮乏地区学校的支持力度,确保每个学校都能够获得公平的资源分配,提高教育公平性。
5. 引入新技术:利用信息技术手段,为课程改革提供支持,例如引入在线教育平台、虚拟实验室等,丰富学生的学习方式。
6. 加强家校合作:鼓励家长积极参与学生的学习过程,与学校建立紧密的联系,共同关注学生的发展。
7. 建立专业团队:成立专门的课程改革团队,负责制定改革方案、监督实施情况,并及时调整策略。
三、结论课程改革是教育发展的必然趋势,但在实施过程中也面临着一些问题。
通过加强教师培训、优化教材内容、改革评价体系、均衡资源分配、引入新技术、加强家校合作以及建立专业团队等措施,可以有效解决课程改革中存在的问题,推动教育质量的提高。
只有不断优化和完善课程改革,才能更好地适应社会发展的需求,培养出更多具有综合素质的优秀人才。
课堂教学改革的实践体会(3篇)
第1篇随着教育事业的不断发展,课堂教学改革已成为我国教育领域的重要议题。
作为一名教育工作者,我有幸参与了课堂教学改革的实践,以下是我在实践过程中的一些体会。
一、转变教学观念在传统的教学模式中,教师是课堂的主导者,学生被动接受知识。
而课堂教学改革要求教师转变教学观念,从“教”转向“导”,引导学生主动学习。
在这个过程中,我深刻体会到以下几点:1. 教师要树立以学生为本的教学理念。
在教学过程中,关注学生的需求,尊重学生的个性,激发学生的学习兴趣。
2. 教师要注重培养学生的自主学习能力。
通过创设情境、提出问题、引导学生思考等方式,让学生在解决问题的过程中掌握知识。
3. 教师要关注学生的全面发展。
在传授知识的同时,注重培养学生的创新精神、实践能力和人文素养。
二、创新教学方法课堂教学改革要求教师创新教学方法,提高课堂教学效率。
以下是我实践过程中的一些体会:1. 采用合作学习。
将学生分成小组,通过小组讨论、交流、分享等方式,提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 利用多媒体技术。
运用PPT、视频、动画等手段,丰富教学内容,激发学生的学习兴趣。
3. 开展实践活动。
组织学生参与实验、调查、参观等活动,让学生在实践中掌握知识。
4. 创设情境教学。
通过模拟、角色扮演等方式,让学生在情境中体验、感悟,提高学生的学习效果。
三、优化教学评价课堂教学改革要求教师优化教学评价,关注学生的综合素质。
以下是我实践过程中的一些体会:1. 采用多元化的评价方式。
不仅关注学生的学业成绩,还要关注学生的品德、能力、情感等方面的发展。
2. 注重过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现,及时发现学生的优点和不足,给予针对性的指导。
3. 鼓励学生自我评价。
引导学生反思自己的学习过程,提高自我认知和自我管理能力。
4. 家校合作评价。
与家长保持密切联系,共同关注学生的成长,形成教育合力。
四、加强教师专业发展课堂教学改革要求教师不断加强自身专业发展,提高教育教学水平。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案课改(即课程改革)是指对教育课程进行的一系列改革措施,旨在提高教育质量和培养学生的综合素质。
然而,在课改过程中,我们也面临着一些问题。
本文将详细探讨课改存在的问题,并提出相应的解决方案。
一、问题描述1. 教材内容过于繁杂当前教材内容过于庞杂,学生需要掌握大量的知识点,导致学习负担过重。
学生在有限的时间内难以消化吸收这么多的知识,容易造成学习压力过大,影响学习效果。
2. 教学方式单一传统的教学方式主要以讲授为主,缺乏互动和实践环节。
学生被动接受知识,缺乏主动思量和实践能力的培养。
这种教学方式无法激发学生的学习兴趣和创造力,影响学生的学习积极性。
3. 考试评价过于注重分数目前的考试评价体系过于注重分数,忽视了对学生综合素质的评价。
学生为了追求高分,往往只注重应试技巧和记忆,而忽略了对知识的深入理解和应用能力的培养。
二、解决方案1. 精简教材内容针对教材内容过于繁杂的问题,我们可以通过精简教材内容来减轻学生的学习负担。
可以将一些重复、冗余或者过时的知识点进行剔除,保留核心和基础知识,使教学更加有针对性和高效性。
2. 推行多元化教学方式为了解决教学方式单一的问题,我们应推行多元化的教学方式。
可以采用小组合作学习、问题导向学习、实践教学等方式,激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以扮演导师的角色,引导学生进行自主学习和思量,培养学生的创造力和解决问题的能力。
3. 改革考试评价体系为了改变考试评价过于注重分数的问题,我们可以改革考试评价体系。
可以引入多元化的评价方式,包括项目作业、口头报告、实践操作等,综合评价学生的知识掌握、思维能力、实践能力等多个方面。
通过这种方式,可以更全面地了解学生的综合素质和能力水平。
4. 提供个性化学习支持针对不同学生的差异化需求,我们可以提供个性化的学习支持。
可以通过智能化的学习平台和个性化的学习计划,为学生提供有针对性的学习资源和指导。
同时,教师也应关注每一个学生的学习情况,及时赋予匡助和指导,匡助学生克服学习难点。
课堂教学改革实践经验(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入,课堂教学改革成为教育领域的重要课题。
为了提高课堂教学质量,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和实践能力,我们学校开展了课堂教学改革实践。
以下是我们在课堂教学改革中的实践经验。
一、改革背景1. 教育改革的需要:我国教育改革要求课堂教学要注重培养学生的创新能力和实践能力,提高课堂教学质量。
2. 学生发展的需求:随着时代的发展,学生个性化需求日益凸显,课堂教学改革有助于满足学生多样化的学习需求。
3. 教师专业发展的需求:课堂教学改革有助于教师更新教育观念,提高教学水平,促进教师专业成长。
二、改革目标1. 提高课堂教学质量,激发学生学习兴趣。
2. 培养学生的创新能力和实践能力。
3. 促进教师专业成长,提高教师综合素质。
4. 建立科学合理的课堂教学评价体系。
三、改革措施1. 教育观念更新(1)树立“以人为本”的教育理念,关注学生的全面发展。
(2)树立“以学生为主体”的教学观念,发挥学生的主体作用。
(3)树立“终身学习”的教育观念,培养学生的自主学习能力。
2. 教学内容改革(1)优化课程设置,关注学生兴趣和需求。
(2)加强学科交叉,培养学生的综合素质。
(3)融入生活实际,提高学生的实践能力。
3. 教学方法改革(1)采用启发式教学,激发学生的学习兴趣。
(2)实施探究式教学,培养学生的创新能力和实践能力。
(3)运用多媒体技术,丰富课堂教学手段。
4. 评价体系改革(1)建立多元化评价体系,关注学生的全面发展。
(2)注重过程性评价,关注学生的学习过程。
(3)实施学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式。
四、实践成果1. 学生方面(1)学生学习兴趣明显提高,学习积极性增强。
(2)学生创新能力和实践能力得到显著提升。
(3)学生综合素质得到全面发展。
2. 教师方面(1)教师教育教学观念得到更新,教学水平得到提高。
(2)教师专业成长得到促进,教育教学能力得到提升。
(3)教师教育教学成果得到广泛认可。
课堂教学改革中存在的问题及对策
课堂教学改革中存在的问题及对策1、平时忙于应付教学日常事务,缺少研究和反思,对新理念、新教材、新教法研究较少,在一定程度上制约了课堂教学的发展。
2、对教材把握和处理力度不够。
新课程理念被淡化了,生活化、自主化、情感化、实践化的新型课堂无法真正落实。
二是课堂教学时间不足。
三是新教材的综合性强,教师终身学习有待加强。
往往是语文知识、历史与时事知识、社会常识等相结合,需要良好的综合知识作支撑,综合能力不强的教师要达到这方面的要求是不容易的。
3、对新课程理论学习的不足,使得对课堂教学没有形成强有力的理论支撑。
4、课堂教学多样化,但有效性缺失。
5、教学评价多元化待落实。
针对课改中存在的这些问题,下面提出一些相应的对策:1、开展集体备课活动,从教材处理、教学设计、教学策略和方法、重难点突破方法、问题情境的创设、活动的设计与开展、教学注意问题和备课辅助资料的提供等方面,和教师一起交流研讨,为教师下一步的教学提供思路,促进教师教学水平的整体提升。
2、开展多形式教研活动。
通过“听—评—研—说—议”的方式,交流研讨,修正完善,分享智慧,促进教师执教新课堂的能力不断提高。
3、加大新课改评估力度。
4、完善多元化评价制度。
5、充分发挥教研网络优势。
听评课的关注点要落在哪儿基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。
要推进课堂教学改革,使新课程改革的各项要求落到实处,开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。
传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能,听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。
因此,参与听评课的人多把目光集中在教师身上。
看教师的导语设计,看教师的讲授、提问,看教师的教学流程,看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。
现在,在新课程背景下,教师的角色变了,教与学的方式变了,我们听评课时关注的重点也要改变。
关注学生的课堂表现“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
因此,在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情,以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。
课程改革实验总结
课程改革实验总结近年来,随着教育现代化的不断深入,各地区各中小学也开始进行着不同程度的课程改革。
而近年来,课程改革实验也成为了各地区各中小学教育工作的重要组成部分。
在课程改革实验中,我们学习到很多有效的教学方法和策略。
也因此,本文将对课程改革实验进行总结和分析。
一、对教育理念的新认识课程改革实验让我们重新审视了教育理念,认识到了以往的学科分化教学存在的问题。
我们发现,学科分化教育导致了传统的抽象、片面的知识体系,有时会导致知识学习无效,因此需扩充学科内容,增强学生综合能力。
同时,课程改革实验也让我们认识到教育应该重视学生的思维、创新和实践能力的培养。
二、课程改革实验的成果课程改革实验使我们的课程更为综合、有序,为学生提供了更多的学习方式和可能性,缓解了学生对传统教学方法的适应问题。
我们在探究与研究中不断提高了知识的掌握,提高了综合运用能力,提高了学习的效率。
三、课程改革实验中遇到的问题在课程改革实验过程中,我们遇到了很多问题,表现在教师和学生两方面。
首先是对新课程的追求与理解上。
须充分了解新课程的教育思想、教育理念和目标,真正理解新课程的基本要求和规定;其次是课程体系的建设上,课程改革应该坚持问题导向、学生中心原则,提高课程教学质量;再次是教师的教育技术和素质要求。
四、课程改革实验的启示与展望通过对课程改革实验的分析,我们认为现代教育应在培养学生的实践能力上下功夫,关注综合素质发展,弥合不同学科间的鸿沟,提高学生的主体意识,进一步推动综合素质教育的发展。
同时,今后的课程改革应该持续不断、深入进行,从教学过程入手,下重手为学生提供真正有用的知识,创设有趣、有意义、有深度、有挑战的课程教授方式,让学生充分感受到知识乐趣和学习成功的快感,从而实现教育的深度变革。
综上,课程改革实验作为学校教育工作的必要组成部分,应该不断总结有效的实践案例,掌握有利于课程改革的教学原理和方法,积极探索综合素质教育的实践日益成为推动中国教育现代化的重要手段。
课堂教学改革中存在的问题与对策
课堂教学改革中存在的问题与对策在新课程改革中,教师的讲授方式也发生了变化,但是有些教师却曲解了新课程的理念,误认为传统的讲授方式已经过时,完全采用了探究式、启发式、案例式等方式,而忽略了讲授的必要性。
这种曲解化的表现主要有以下几点:1、讲授方式的单一化。
教师只是一味地强调探究式、启发式等方式,而不注意在适当的时候采用讲授方式,导致学生对基础知识的掌握不够扎实。
2、讲授方式的过度化。
有些教师过分强调讲授方式,忽略了学生的主体地位,导致学生缺乏自主研究的能力。
3、讲授方式的机械化。
有些教师只是简单地讲授知识点,缺乏启发性和思维性,使得学生对知识的理解和运用能力得不到提高。
四)、媒体运用的盲目化随着科技的发展,教学媒体的运用已经成为课堂教学的重要组成部分。
但是,在实际教学中,教师对媒体运用的盲目化现象也比较普遍,主要表现为:1、媒体的过度使用。
教师过分依赖教学媒体,使得学生缺乏自主研究的能力,而且有时候媒体并不能达到预期的效果。
2、媒体的不合理使用。
教师在使用教学媒体时,没有考虑到学生的实际情况和研究特点,导致学生对知识的掌握不够深入。
3、媒体的单一使用。
教师只是使用某种教学媒体,而忽略了其他的教学媒体,使得学生的研究方式单一,缺乏多样性。
五)、评课模式的僵化化评课是课堂教学改革的重要环节,但是在实际教学中,评课模式的僵化化现象也比较普遍,主要表现为:1、评课的形式化。
教师只是简单地对学生的答题情况进行评价,而没有考虑到学生的实际情况和研究特点,导致评价结果不够准确。
2、评课的单一化。
教师只是采用某一种评课方式,而忽略了其他的评课方式,使得评价结果单一,缺乏多样性。
3、评课的机械化。
教师只是按照评课的标准进行评价,而忽略了学生的个性差异和研究特点,导致评价结果不够全面。
二、课堂教学改革的对策一)、理念认识的深化教师应该深入理解新课程的理念,认识到自己的角色已经发生了变化,要成为一名探究者和引导者,要把学生放在研究的中心地位,建立一种课程共建的文化,实现教师与学生、家长和社会的合作。
课程改革中出现的问题及应对措施
课程改革中出现的问题及应对措施2007年我们黑龙江省全面进入新一轮的课程改革,在三年多的教学实践中对新课程改革有了更多的思考和反思,很愿意与同行交流,希望能得到专家和同行的指导。
一、课改中出现的问题第一,教材方面,新教材中实际应用能力加强,教材来源于生活又反馈到实际,例如教材中所有例题,习题都是来源于实际生活,但是对我们农村中的学生,由于人文背景的不同,存在问题很多,(1)初、高中知识街接问题,在初中,由于中考不考,有些学校为了片面追求升学率,讲或不讲,而到了高中就是必考内容,从而出现了知识的不完全街接。
(2)信息教育问题,在教材中大量运用信息技术,而我们现在很少,或没有运用现代技术,还是一块黑板、一支粉笔进行教学,很难适用现代技术的发展需要,就我们县级中学来说,每班配一台电脑,一个投影仪,一个大屏幕,每个教师要配一个电脑那是很困难的。
第二、教师方面(1)老师的观念还没有完全转变过来,虽然教师在这次课改中认识到了它的重要性和紧迫性,但由于已经习惯了“大纲”的教学模式,虽然经过多次的通识培训、教材培训,但思想观念一时还没有转变过来。
(2)是对《课标》的把握不到位,围绕题型的教学模型还不能完全摆脱。
(3)是课时少,根据《课标》要求,数学课每周课时3节,而现在每个必修模块的教学共需要36课时,由于时间紧,学生缺少时间来整理、反思和巩固。
第三,学生方面(1)是自主学习时间比较少,知识容量大,学生每天都要学习新知识,课堂上,单位时间内接受的信息量很大,学生很难接受,这样留给学生自主学习的时间就很少,也缺乏探究的巩固的时间。
(2)学习方法没有完全转变过来,仍然沿用原有的学习习惯,学习不订计划,课前没有时间预习,上课忙于记笔记,根本就没有听到门道,其学习事依赖心理滞后跟随老师惯性运转,有很强的依赖心理,没有掌握学习的主动权。
第四、教辅资料问题由于新课改刚刚进行,各种辅助资料还不能跟上新课改的要求,但学生家长为了提高成绩,到书店购买学习资料,而这些资料中有很多是不必要的,只是把原来的资料加以改编,换一下题目而已,学生在这些资料中出现做不好,甚至不会做的现象,级教学带来很大的障碍。
课堂教学改革实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入,课堂教学改革成为了教育改革的核心内容。
作为一线教师,我积极参与了课堂教学改革实践,并在此过程中不断反思自己的教学行为。
本文将从以下几个方面进行反思:教学观念的转变、教学方法的创新、学生主体性的发挥以及教学评价的改革。
二、教学观念的转变1. 从“教师中心”到“学生中心”在传统的课堂教学模式中,教师是课堂教学的主体,学生被动接受知识。
而课堂教学改革要求教师转变观念,以学生为中心,关注学生的个性发展和需求。
在教学过程中,我努力做到尊重学生的主体地位,关注学生的兴趣爱好,激发学生的学习兴趣。
2. 从“知识传授”到“能力培养”传统的课堂教学过于注重知识的传授,忽视了学生能力的培养。
课堂教学改革要求教师从知识传授转向能力培养,注重培养学生的创新思维、实践能力和自主学习能力。
在教学实践中,我注重培养学生的合作学习能力,鼓励学生积极参与课堂讨论,提高学生的综合素质。
三、教学方法的创新1. 多元化教学方法课堂教学改革要求教师运用多元化的教学方法,以提高课堂教学效果。
我在教学过程中,结合学生的实际情况,运用了讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法,使课堂教学更加生动有趣。
2. 信息技术与课堂教学的融合随着信息技术的快速发展,信息技术与课堂教学的融合成为课堂教学改革的重要趋势。
我在教学过程中,积极运用多媒体教学手段,将信息技术与课堂教学相结合,提高课堂教学的趣味性和实效性。
四、学生主体性的发挥1. 学生自主学习课堂教学改革要求学生成为学习的主体,培养学生的自主学习能力。
在教学过程中,我鼓励学生自主探究、合作学习,培养学生的创新思维和实践能力。
2. 学生评价参与课堂教学改革要求学生参与教学评价,提高学生的评价意识。
在教学过程中,我鼓励学生对自己的学习过程和成果进行评价,培养学生的自我反思能力。
五、教学评价的改革1. 过程性评价与结果性评价相结合传统的教学评价过于注重结果性评价,忽视了过程性评价。
课堂改革经验及困惑
课堂改革先进经验及困惑从2010年开始,全县开展新课程改革活动,在两年的探索实践中,我校不断学习,不断创新,取得了一定的成绩。
一、教师全员动起来新课程改革要求教师从繁重的讲述课堂中解脱出来,解放思想,这对于教师们看似是一种好方法,但真正实施起来却困难重重。
面多困难,我们全力解决,外出学习,观看优秀教师的优质课视频,群策群力,积极开展教学研讨会,针对在课堂和课改实施过程中出现的问题,见招拆招,教师们为了让自己彻底解放,也积极想方法,对学生、对课本、对内容、对方法都做了各方面的计划、总结与改进,教师的职业幸福感大大提高。
二、学生课堂动起来新课程改革要求将课堂的主动全交给学生,学生面对新的方法,一开始不适应,但在教师和同学们的共同努力下,孩子们也积极动起来,争当学习小主人。
这一方面,我校教师积极抓住孩子好表现、爱“当官”的心理,按各科成绩的好坏,合理分组,针对语、数、英、卫生等各个方面,选出不同的组长,争取发挥每个孩子的特长,让他们有“官”可当,有人可“管”,有事可做,这样在全体同学的监督和管理之下,教师真真正正从繁忙的监管事物中解脱出来,孩子们也津津乐道,互比互学,减少了优等生重复听,差等生不愿听的现象,同时也提高了中等生的学习兴趣,赶超比拼。
同时在小组之间展开比拼,教师适时给学生们学习用品奖励或者针对适当的作业减少优秀对的作业量,适量增加落后组的作业量;以小组带个人,同时一个人制约小组,增强学生们的集体求胜心。
通过一系列的方法和措施,让学生们动起来,不仅为自己,更为了自己所在的小组。
学生真正动起来,教师才能做到有的放矢。
同时在这两年中我们也有始终未解决的疑难问题:一、预习环节落实难新课改要求学生预习好课文内容,这就要把握好学生的预习关,这在语文教学中存在较多隐患,生字词预习上是很轻松,但在课文理解的预习上就伤透了脑筋,现在课外辅导书众多,电脑资源丰富,学生们预习起来方便了许多,但千篇一律的感想让语文老师的课堂变得空洞无味。
课堂改革心得体会反思(精选13篇)
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课堂教学改革过程中存在的问题和改进建议
课堂教学改革过程中存在的问题及改进建议岐山县教学研究室史荣刚自开展课堂教学改革试点工作以来,各试点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力,已经取得了阶段性成果。
但是,随着课堂教学改革的不断深入,学校领导和教师们遇到的问题越来越多,并且在诸多问题面前感到无所适从,一些关键性问题始终找不到有效的解决办法,对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。
现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理,并提出改进建议,希望对教师们的工作有所帮助。
一、主要问题1、教师的教学观念问题。
教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统,工作的着力点没有发生根本性变化,大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上,对学生“学”的问题重视不够,目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。
2、导学案的编制问题。
目前,教师们的集体备课还不够落实,所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想,有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上,没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。
3、预习过程中的问题。
教师对学生的预习重视不够,没有深入细致的研究,没有认真的组织安排,学生之间的对学、群学过程没有落实。
学生的预习基本上还流于形式,教师对哪些问题是学生能解决的,哪些问题是学生解决不了的,还没有做到心中有数。
4、展示过程中的问题。
现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代,失去了展示的本来意义。
并且这种替代式的展示,让教学活动变得肤浅和直接,课堂上看起来热闹了许多,但热闹背后的学生能力培养成了大问题。
同时,由于学生的参与度不高,很多学生还不能真正地动起来。
5、学习小组的建设问题。
从学生的活动情况来看,目前的学习小组还是一个松散的组织,没有形成合力,小组长的职责还不明确,组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实,导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来,教师对学生的学习落实情况也不太清楚。
教学改革中的常见困难有哪些
教学改革中的常见困难有哪些教学改革是教育领域中不断推进的重要工作,旨在提升教育质量、适应时代需求和促进学生全面发展。
然而,在这一过程中,往往会面临诸多困难与挑战。
其一,教育观念的转变困难。
长期以来形成的传统教育观念根深蒂固,部分教师和家长可能更倾向于注重知识的传授和考试成绩,而忽视了学生的综合素质培养和个性化发展。
这种观念的转变并非一蹴而就,需要长期的宣传、培训和实践引导。
例如,一些教师习惯了“满堂灌”的教学方式,难以接受以学生为中心的探究式、合作式学习模式,认为这样会影响教学进度和考试成绩。
其二,课程设置与教材更新的问题。
随着社会的快速发展,新知识、新技术不断涌现,但课程设置和教材更新往往跟不上时代的步伐。
有些课程内容陈旧、脱离实际,无法激发学生的学习兴趣和满足社会对人才的需求。
同时,教材的编写和审核需要一定的时间周期,导致新的知识和理念不能及时纳入教材。
其三,教学方法的创新与应用难题。
新的教学方法如翻转课堂、项目式学习等虽然具有诸多优势,但在实际应用中却面临诸多困难。
一方面,教师需要花费大量时间和精力去学习和掌握这些新方法;另一方面,教学方法的创新需要相应的教学资源和设备支持,而部分学校可能缺乏这些条件。
比如,开展翻转课堂需要学生具备良好的自主学习能力和网络条件,但在一些地区,学生的家庭网络环境不佳,影响了这一教学方法的实施。
其四,教师培训的不足。
教学改革对教师的专业素养和能力提出了更高的要求,然而教师培训在内容和方式上往往存在缺陷。
一些培训过于理论化,缺乏与实际教学情境的结合,导致教师在培训中所学的知识难以应用到课堂教学中。
此外,培训的机会和时间有限,不能满足教师的需求。
其五,教育资源的不均衡分配。
在不同地区、不同学校之间,教育资源存在着较大的差距。
一些经济发达地区的学校拥有先进的教学设施、优质的师资和丰富的课程资源,能够较好地推进教学改革;而一些贫困地区的学校则面临着师资短缺、设备简陋、课程资源匮乏等问题,教学改革的推进困难重重。
教学改革中的常见困难有哪些
教学改革中的常见困难有哪些教育是国家发展的基石,教学改革则是推动教育进步的重要手段。
然而,在教学改革的道路上,往往会面临诸多困难与挑战。
其一,传统教育观念根深蒂固是教学改革的一大阻碍。
在长期的教育实践中,教师、学生、家长乃至整个社会都形成了相对固定的教育观念。
例如,认为教师就是知识的传授者,学生就是被动的接受者;看重考试成绩,以分数论英雄。
这种观念使得人们对新的教学方法和模式接受度不高,甚至产生抵触情绪。
比如,当推行以学生为中心的探究式学习时,一些家长可能会担心孩子学不到“扎实”的知识,教师也可能因为习惯了传统的讲授式教学而难以转变角色。
其二,教学资源的不均衡分配也给教学改革带来了困扰。
在一些地区,学校的硬件设施简陋,缺乏现代化的教学设备,如多媒体教室、实验室等。
软件方面,优秀的教师资源往往集中在少数发达地区或重点学校,导致其他地区的师资力量薄弱。
这使得一些先进的教学理念和方法在这些地区难以实施。
比如,在偏远山区的学校,可能由于网络条件差,无法开展线上教学和远程教学,限制了教学改革的推进。
其三,教师培训体系不完善是教学改革中的一个突出问题。
新的教学改革需要教师具备新的教育理念、教学方法和技术应用能力。
然而,现有的教师培训往往存在内容与实际教学脱节、培训时间短、形式单一等问题。
许多教师参加完培训后,仍然不知道如何将所学应用到实际教学中。
而且,由于教学任务繁重,教师很难抽出足够的时间和精力去深入学习和研究新的教学方法。
其四,课程设置与教学内容的更新滞后也是常见的困难之一。
随着社会的快速发展,知识的更新速度日益加快,但教学内容却未能及时跟上。
一些教材中的知识已经过时,与现实生活和社会需求脱节。
同时,课程设置缺乏灵活性和多样性,不能满足学生的个性化需求和兴趣爱好。
这不仅影响了学生的学习积极性,也不利于培养适应社会发展的创新型人才。
其五,评价体系的不合理限制了教学改革的发展。
当前的教育评价仍然主要依赖考试成绩,对学生的综合素质和能力的评价不够全面和科学。
教学改革实践反思(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入,我国的教育事业取得了显著的成果。
教学改革作为教育改革的重要组成部分,对于提高教育质量、培养学生的综合素质具有重要意义。
作为一名教育工作者,我有幸参与了教学改革实践,以下是我对这次教学改革实践的反思。
一、教学改革背景近年来,我国教育改革不断推进,从课程改革、教学方法改革到教育评价改革等方面都取得了显著成果。
然而,在实践过程中,我们也发现了一些问题,如课程内容陈旧、教学方法单一、评价体系不完善等。
为了解决这些问题,我们学校决定开展教学改革实践,旨在提高教育教学质量,培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学改革实践内容1. 课程改革(1)优化课程结构:根据学生兴趣和市场需求,调整课程设置,增加实践性课程,减少理论性课程,提高课程的综合性和实用性。
(2)更新课程内容:紧跟时代发展,更新课程内容,引入新技术、新知识,培养学生的创新意识和适应能力。
(3)创新教学方法:采用多元化教学方法,如项目式教学、案例教学、翻转课堂等,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
2. 教学方法改革(1)教师培训:加强对教师的培训,提高教师的教育教学能力,使教师能够适应教学改革的要求。
(2)教学手段创新:运用现代教育技术,如多媒体、网络等,丰富教学手段,提高教学质量。
(3)教学评价改革:改变传统的评价方式,采用多元化评价方法,关注学生的综合素质和能力发展。
3. 教育评价改革(1)完善评价体系:建立科学、合理的评价体系,关注学生的知识、能力、素质等方面的发展。
(2)加强过程性评价:关注学生在学习过程中的表现,及时发现和纠正学生的不足,促进学生全面发展。
(3)重视学生自我评价:引导学生进行自我评价,提高学生的自我认知和自我发展能力。
三、教学改革实践反思1. 教学改革取得了一定的成果通过教学改革实践,我们学校的教学质量得到了提高,学生的综合素质和能力得到了培养。
同时,教师的教育教学能力也得到了提升,学校的教育教学水平得到了全面提升。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案引言:教育是国家发展的基石,而课程改革作为教育改革的重要组成部分,旨在提升学生的综合素质和创新能力。
然而,课程改革也面临着一些问题,本文将探讨课改存在的问题,并提出相应的解决方案。
一、问题分析1.教学内容过于繁杂当前的课程改革中,教学内容过于繁杂,学生需要学习的知识点过多,导致学生学习负担过重,难以消化吸收。
这不仅增加了学生的学习压力,也影响了教师的教学效果。
2.缺乏与现实社会的联系部分课程改革缺乏与现实社会的联系,教学内容与学生的实际生活脱节。
这使得学生难以将所学知识应用到实际中,限制了他们的实践能力和创新思维的发展。
3.评价方式单一目前的课程改革中,评价方式主要以考试为主,忽视了学生的综合素质和实际能力的培养。
这种单一的评价方式容易导致教学内容的机械记忆和应试教育的倾向。
二、解决方案1.优化教学内容针对教学内容过于繁杂的问题,可以通过优化教学内容来减轻学生的学习负担。
可以根据学生的实际情况和兴趣爱好,进行内容的精简和选择,注重培养学生的核心素养和实践能力。
2.加强与社会的联系为了解决课程改革缺乏与现实社会的联系的问题,可以增加实践环节和社会实践课程。
通过实践活动和社会实践,让学生亲身体验和应用所学知识,培养他们的实践能力和创新思维。
3.多元化评价方式为了解决评价方式单一的问题,可以引入多元化的评价方式。
除了传统的考试评价,还可以加强对学生的综合素质和实际能力的评价,例如项目作业、小组讨论、实践报告等,以全面了解学生的学习情况和发展潜力。
4.加强师资培养为了更好地推进课程改革,需要加强对教师的培训和支持。
提供相关的培训课程和资源,帮助教师掌握新的教学理念和方法,提高他们的教学水平和能力。
5.建立课程改革的长效机制为了确保课程改革的长期有效性,需要建立课程改革的长效机制。
这包括制定相关政策和规范,建立评估体系,加强与教育研究机构的合作,持续跟踪和评估课程改革的实施效果。
结论:课程改革是教育改革的重要组成部分,但在实施过程中也面临一些问题。
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问题二:小组合作学习存在“注重形式,忽 视实质,缺乏实效”的现象。
• 原因:主要是小组搭配不合理,规则不明,合作时间不足。
策略: 1、构建合理的学习小组。 2、建立一套有序合作常规。
3、营造宽松的学习环境。
4、采用多样化的评价和奖励方式。
构建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。 一是小组人数要合理,一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生 间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和 互助; 二是分组应遵循“组内异质,组间同质,优势互补”的原则。教 师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让 不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、 低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促 进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础; 三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动,也 可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生 进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且 还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制 地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。
问题一:预习任务完成率低,效果不理想。
• 原因:主要是学生没有养成良好的预习习惯,预习设置不 合理,粗放无指导。
策略:
1、合理设计预习题。 2、加强预习方法的指导。
合理设计预习题
1、预把握好预习的适应性。
加强预习方法的指导
1、改革传统的预习方法,开展多种形式的预习活动。 2、指导预习要因人而异,因材而异。 3、让学生的预习和教师的教学和谐共存。
采用多样化的评价和奖励方式
教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重
要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面 性。 一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成 员之间互学、互帮、互补、互促; 二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学 习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态 度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流
地完成小组学习任务。
2、培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云 ”盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵 守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。
营造宽松的学习环境
1、教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的 学习氛围。尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其 是学困生积极地参与活动。同时,教师也应平等地参与到小组合作学 习中去,并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学 生充分体会到合作学习的乐趣。 2、提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间,合作学习将会 流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的 时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间, 使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前,还要留给学生 足够的独立思考的时间,因为只有当学生在解决某个问题百思不得其 解时进行合作学习才有成效。
在课堂改革实验中遇到的 问题及解决的策略
在实验初期,遇到的问题:
• 问题一:课堂教学任务不能够当堂完成,教学时间不够用 。 • 问题二:学生成绩出现两极分化,优者更优、差者更差。
问题一:在初期,课堂教学任务不能够当堂 完成,教学时间不够用。
原因:主要是因为在试验初期学生习惯尚未养成,教师课堂
调控策略不够熟练,技巧不够纯熟造成的,随着时间的推
建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很 容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合
作常规,并通过训练使之形成习惯。
1、合理分工,明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应 选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分 工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小 组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行 归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要 求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效
、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
问题三:展示交流时用时长、效果差。
• 原因:主要是学生语言表达能力欠缺,学生不会倾听,激 励性评价太少。 策略: 1、合理运用黑板、实物投影仪、展板等工具。 2、培训学生规范运用展示交流用语。 3、养成会倾听的习惯。
4、注重训练师生、生生评价。
环节中的组织管理。课堂教学评价体系单一,没有注重培养学生的荣
誉感、责任心、上进心。
策略:
1、合理分配学习小组。
2、对小组长、学科长培训指导。 3、深化小组在合作学习、展示交流环节的组织管理。 4、优化评价体系。
在课堂教学实验过程中,遇到的问题:
• 问题一:预习任务完成率低,效果不理想。 • 问题二:小组合作学习存在“注重形式,忽视实质,缺乏 实效”的现象。 • 问题三:展示交流时用时长、效果差。
移,这种问题会逐渐化解。
策略:
1、加大教师学习力度。 2、加强集体备课深度。 3、合理运用多媒体辅助教学手段。 4、注重培养学生良好的学习习惯。
问题二:学生成绩出现两极分化,优者更优 、差者更差。
原因:主要是因为小组合作学习中,学科长尚未完全学会科学组织,小 组长、学科长的培训指导不到位,未深化小组合作学习、多元化展示